Эпиграф к сочинению о войне

Сочинение под названием covid-19: великая перезагрузка одни именуют книгой года, другие скандалом года. если вчитаться, верно и то, и

Сочинение под названием «COVID-19: великая перезагрузка» одни именуют «книгой года», другие — «скандалом года». Если вчитаться, верно и то, и другое, — пишет «КоммерсантЪ» со ссылкой на американский журнал. «А сейчас журнал The American Thinker обращает наше внимание на очевидное: уничтожает общества не столько вирус, сколько те самые ограничительные меры, которые Шваб требует и дальше насаждать силой для того, чтобы мир доломать.»

Многие спрашивают, когда мы, наконец, сможем вернуться к нормальной жизни. Если вкратце: никогда!.. Формируется «новая нормальность», радикально отличная от той, которую мы понемногу оставим позади…

Это цитата из сочинения, которое уже получило титул «книги года», если не скандала года. Авторы нам объясняют: теперь не будет ни собственности, ни денег, ни демократии, поскольку мы намеренно и успешно разломали мир до такой степени, что пути обратно уже нет. Книга называется «COVID-19: великая перезагрузка». Написали ее летом 2020 года Клаус Шваб (выпускник американского Гарварда и человек, создавший Давосский форум и рулящий им) и журналист левофутурологического толка Тьери Маллере.

За что клюют любителей «теории заговора»? За то, что — на их взгляд — где-то тайно заседает кучка могущественных людей, шаг за шагом реализующих программу уничтожения нашей жизни, и делают они это ради своей неограниченной власти. Вы начинаете со смехом допрашивать таких параноиков: где доказательства вашего заговора? Те предъявляют лишь свои умозаключения. И на этом беседа кончается.

Но если все делается открыто, нагло и пишутся книги-манифесты… Если лозунги или формулы из этой книги давно присутствуют в речах канадского премьера Джастина Трюдо или людей из предвыборной команды Джо Байдена («новая нормальность», «век медицины», «строим все обратно, но лучше»), то это уже не заговор. Это вызов нам, попытка запугать: у нас все получилось, а вы проиграли и бессильны.

Кто эти люди, считающие, что уже победили: во множестве комментариев на «Великую перезагрузку» называют Джефа Безоса, семью Уолтонов, Марка Цукерберга, Билла Гейтса — как же без него. Это все персонажи типа тех, что каждый год в январе ездят к Швабу в тот самый Давос, на ту самую конференцию. Хотя есть и другие, такого же масштаба богатств. Комментаторы книги Шваба напоминают нам: Давос — место, куда миллиардеры приезжают объяснять миллионерам, как должны жить бедные.

Конечно, наиболее интересный вопрос, причем тут присутствующий в названии книги вирус. И канадец Трюдо объясняет: вирус оказался кстати, «эта пандемия предоставила нам возможность для перезагрузки». Шваб, опять же открытым текстом, говорит: пандемия показала, «насколько быстро мы можем осуществлять перемены в стиле жизни». И еще, он призывает политиков не ослаблять ограничений, не снимать карантинов, каким бы ни было массовое сопротивление им. Дословно так: «Проблема рассинхронизации между двумя группами (теми, кто принимает решения, и общественностью), чей горизонт сильно разнится, стоит остро и справиться с ней в разрезе пандемии будет непросто… Они могут смутиться от стресса и стать «непослушными»: примем ли мы режим изоляции? Готово ли большинство из нас соблюдать правила или нет?». Так вот, говорит Шваб, сопротивление непослушных надо давить, способов сколько угодно. Например, общий для множества стран документ о незараженности, по которому будут пускать или не пускать на самолет, через границы, на футбол… И еще многое.

Мы и сами догадывались насчет вируса. Сейчас комментирующие Шваба анализируют попытки примерно тех же сил вызвать массовую глобальную панику в 2009 году, когда был свиной грипп, однако паника не вызвалась. А сегодня, благодаря засилью соцсетей и жертв таковых, пригодилась первая попавшаяся массовая болезнь. Да, она не идет ни в какое сравнение с прежними. Свиным гриппом, как сейчас гласят официальные американские данные, болели 1,4 млрд человек, то есть по этому показателю он был в 25 раз хуже коронавируса. Умерло от него, возможно, 575 тысяч (Всемирная организация здравоохранения за эту оценку не ручается, но ее приводит), и в целом уровень смертности от «свиньи» был гораздо выше. Но мир тогда перезагружаться отказался…

А сейчас журнал The American Thinker обращает наше внимание на очевидное: уничтожает общества не столько вирус, сколько те самые карантинные меры, которые Шваб требует и дальше насаждать силой для того, чтобы мир доломать.

И это при том что нет никаких доказательств того, что карантины (или маски) помогают по медицинской части. Американский институт экономических исследований (АIER) ведет подсчет ущерба от карантинов, называется этот постоянно обновляемый документ «Цена локдаунов». Оказывается, что в США сейчас выросло все. Уровень психических заболеваний, злоупотребление наркотиками, раздача бесплатной еды, крайняя бедность, недоедание, безработица, нековидные заболевания, кражи и убийства, банкротства. Правда, кое-что сократилось — продолжительность жизни. Вывод: Америка почти уничтожена карантинами, но… таковым с самого начала мешал Дональд Трамп. В результате на выборах мошенничество против него зашкалило за все мыслимые пределы. Все по Швабу: в открытую, нагло и беспощадно.

Как происходящее понимать, на что оно похоже из примеров мировой истории? Норвежский политолог Пол Стейган говорит, что план Шваба означает «возрождение фашизма в новом виде». Это, считает он, неограниченная диктатура финансового капитала, это классовая война за массовую передачу власти и богатства от рабочего и среднего класса к высшему.

Но подгонять новые феномены мировой истории под эпизоды прошлого — не лучший способ что-то объяснить. История всегда готова предложить нам совсем новые гадости, на фоне которых особая форма агрессивного расизма, то есть гитлеровский национальный социализм, покажется пустяком. Уж тогда уместнее вспомнить крайнюю форму марксизма, то есть троцкизм, который нациями не заморачивался и мыслил глобально.

И вот мы читаем у Шваба: «Если демократия и глобализация будут расширяться, то национальному государству места не останется». Демократия будет расширяться? На самом деле того, что человечество вырабатывало веками, того, что мы традиционно называли демократией и нашими правами, по Швабу, как раз не будет. Все будут решать никому не подотчетные группы экспертов, и не только по части медицины. А за ними — и Шваб об этом прямо говорит — должны стоять глобальные корпорации «с социальной ответственностью». Правительства и народы останутся в прошлом (вместо них должна создаться единая биомасса), и это точно не фашизм с его культом германской нации.

Допустим, что это глобализм, один из идеологов которого показал свое лицо и истинные цели. Да неважно, какое слово тут более уместно. А вот к корпорациям, которые таким миром хотят править, надо внимательно присмотреться. Например, подсчитать, какими активами оперирует в глобальном масштабе информационное лобби или медицинское. И сравнить их — ну хотя бы в масштабах США, по бюджетным расходам — с военно-промышленным комплексом, который, к нашему изумлению, оказывается сегодня в разы беднее и слабее новых глобальных монстров. И тогда нам детской игрой покажется привычка ВПК затевать бесконечные войны, по сути питая свое развитие человеческим страхом перед чужаками. Страхи ведь есть и пострашнее, за свое здоровье, например. И если от войны, как кому-то казалось, можно спрятаться в каком-то тихом уголке планеты, то сейчас…

А теперь главное: они еще не победили. Шваб поспешил радоваться.

Читайте по теме:
— Глава ВЭБ Клаус Шваб: эпидемия никуда не исчезнет! Человечеству придётся с этим жить
— «Этих людей мало кто знает!» Профессор раскрыл кто диктует политику США и Западу
— Министр ЕС: к 2030 году у людей не будет ни собственности, ни приватности

Источник

Цели:

  • Выявление умения учащихся понимать основную мысль прочитанного текста, выражать свою точку зрения на освещаемую тему, приводить аргументы;
  • Подготовить учащихся к сдаче ОГЭ, написанию сочинения-рассуждения 9.3, знать структуру текстов и уметь написать текст по выбранной теме.

Задачи:

  • образовательные: расширение и углубление знаний по культуре речи; предупреждение орфографических ошибок, умение самостоятельно создавать собственное высказывание, обладающее всеми признаками текста, то есть смысловой цельностью и структурной связностью;
  • развивающие: развитие творческой, речевой и мыслительной активности, формирование умения выражать личностно-эмоциональное отношение к теме;
  • воспитательные: формирование таких нравственных качеств учащихся, как милосердие, отзывчивость, человечность.

Методы обучения: проблемно-поисковый, сравнительный анализ информации.

Организационные формы: беседа, групповая работа, индивидуальная работа, самостоятельная работа, сообщения учащихся.

Средства обучения: компьютер, презентация, памятки.

Личностные УУД: стремление к речевому самосовершенствованию, осознание необходимости подготовки к ОГЭ.

Регулятивные УУД: формулирование темы урока, цели, соотнесение цели и результатов своей деятельности.

Коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с другими участниками группы, умение строить связное монологическое высказывание в учебно-научном стиле, осуществление речевого самоконтроля в учебной деятельности и повседневной практике.

Познавательные УУД: знание определения изученных терминов, умение работать с текстом, анализировать, выстраивать последовательность, систематизировать, извлекать информацию из источников, представленных в разных формах (текст, образец) и преобразовывать её из одной формы в другую (составлять схему), анализировать, строить рассуждения, делать выводы, уметь находить ответы на вопросы, используя свои знания

Тип урока. Урок развития речи.

Этапы урока

Деятельность педагога

Деятельность учащихся

УУД

1.Организационный этап

1) Приветствие учащихся. Проверка готовности к уроку. Давайте определим своё настроение, настрой на работу

2) Эмоциональный настрой.

Приветствие учителя

Проверяют свою готовность к уроку. Слушают учителя, демонстрируют готовность к уроку.

Л

2.Мотивация учебной деятельности учащихся

Эпиграф на доске (запись в тетради):

«Пока человек чувствует боль — он жив.

Пока человек чувствует чужую боль — он Человек».

Эмоциональный настрой.

Я у Ангела тихо спросила: «Как мне жить? Как мне счастья добиться? Знаю, только в мечтах моя сила. Как мне с верной дороги не сбиться? Как мне жить, разум с чувством сверяя, Ведь нельзя становиться жестокой! Победить, ничего не теряя. И не быть никогда одинокой. Как мне жить, чтобы даже случайно Моя жизнь не казалась ненужной?» Улыбнулся мне Ангел печально И ответил: «Не будь равнодушной…»

Анализируют эпиграф, записывают в тетрадь

Высказывают свои мысли на тему «Что означают слова « не будь равнодушной»

Р

К

ПР

Л

3.Целеполагание

Сегодня мы поговорим с вами о таком понятии, как неравнодушие.

Наш урок сегодня — продолжение цикла уроков по подготовке к ОГЭ.

Мы будем готовиться к написанию сочинения-рассуждения на тему, связанную с анализом текста — задание 9.3. Откройте сборники подготовки к ОГЭ и прочитайте внимательно любое задание 9.3. Что нам нужно знать и уметь, чтобы хорошо написать сочинение?

(знать композицию сочинения-рассуждения по лексическому значению слова, знать понятия «тезис», «аргументы», «вывод», способы толкования значения слова, уметь аргументировать свой тезис, логично строить работу)

Этим мы и займёмся сегодня на уроке, повторим теоретические сведения и вместе напишем сочинение.

Высказывают свои мысли Отвечают на вопросы , записывают синонимы, антонимы, работают со словарём

Работают с Памяткой композиция сочинения 9.3 . Записывают дату, тему урока в тетрадь

К

Л

ПР

4.Актуализация знаний Давайте повторим композицию сочинения-рассуждения по заданию 9.3. С чего начинается сочинение?

О чём мы будем писать во вступлении? 		Слушают, читают, анализируют текст

(С вступления) 		ПР

Л
Что значит определить значение слова? (Дадим определение предложенного в задании слова, т.е. напишем тезис — положение, утверждение, которое требуется доказать.)

Какие способы толкования слова вы знаете? Приведите примеры

Равнодушие — это отрицательное нравственное качество человека, которое заключается в нежелании помочь кому-либо, в игнорировании чьих-либо интересов.

Подбор синонимов и антонимов — через слова с близким или противоположным значением: равнодушный, бессердечный, безразличный, безучастный, невнимательный.

Опора на состав слова, однокоренные слова — через значения частей слов — приставок, корней, суффиксов: равнодушный — равная душа (одинаковая в восприятии чего-либо).

Способ отрицательного определения — путем указания таких свойств предмета, которые у него отсутствуют: равнодушие -отсутствие у человека сопереживания, сочувствия, сострадания.

(Определить смысл слова, раскрыть понятие, дать характеристику тому или иному предмету.)

5.Первичное усвоение новых знаний

Возьмите в руки раздаточный материал и внимательно прочитайте задание.

Значение, какого слова нам предлагают определить?

На какую тему вы будете писать сочинение?

Используя выше перечисленные способы, дайте определение такого нравственного понятия, как «неравнодушие» (работа по группам).

Отвечают на вопросы, записывают синонимы, антонимы, работают со словарём.

Работают в группах. 		ПР

Л

Л

Описательный способ: неравнодушие — это положительное качество человека, которое проявляется в сочувствии к чужим бедам, умении сопереживать и оказывать помощь.

Синонимичный способ: неравнодушный — сочувствующий, переживающий, сердечный.

Способ отрицательного определения: неравнодушный человек — тот, кто наделён человечностью, душевной теплотой, милосердием.

Тремя разными способами мы дали определение слова «неравнодушие». Достаточно ли этого для первого абзаца сочинения-рассуждения? Ещё раз внимательно перечитайте задание 9.3.

Что значит прокомментировать определение?

Комментарий к тезису должны служить 2-3 предложения, содержащие Ваши размышления в соответствии с заявленным тезисом.

(Нет комментария данного определения.)

(Показать наши размышления, которые должны быть логически связаны с дальнейшими аргументами (примерами из текста и нашего жизненного опыта.)

Работа в группах, создание и чтение своих вариантов комментирования данного определения.

Помните, что комментарий к тезису должен быть логически связан с дальнейшими аргументами.

Теперь давайте прокомментируем наш тезис, опираясь на текст А.Г.Алексина.

Каков следующий этап работы над сочинением-рассуждением? Подсказку можно найти в задании 9.3.

(Привести аргументы.)
Что такое аргумент? (Аргументы — это доказательства, факты, подтверждающие выдвинутый тезис.)
Внимательно перечитаем текст.

— Какова тема этого текста?

— Назовите стиль данного текста.

— Какой тип речи использован в тексте?

-Кого из героев текста можно назвать неравнодушным?

-Какая ситуация, описанная автором, помогла нам это понять?

-Всегда ли можно легко распознать неравнодушного человека или для этого нужны определённые жизненные обстоятельства?

— Какова же основная мысль текста?

Подберём аргумент из прочитанного текста.

Какие предложения можно использовать в качестве аргумента в нашем сочинении?

Какие вводные слова уместны в этой части сочинения? 		(Художественный).

(Повествование с элементами рассуждения)
Что может служить аргументом из жизненного опыта?

— примеры из читательского опыта;

— исторические факты;

— статьи и СМИ;

— высказывания специалистов какой-либо области;

— результаты личных наблюдений (частные случаи из жизни).

Давайте вспомним, в каких произведениях литературы мы встречались с примерами неравнодушия.

(Предложения 54-60)

(Совместная работа в группах. Создание и чтение фрагмента сочинения.)

Каких известных людей современности или прошлого вы можете назвать неравнодушными? «Капитанская дочка» А.С.Пушкина, «Юшка» А.Платонова, «Судьба человека» М.Шолохова ,«Уроки французского» В.Распутина и др.

Все ли структурные компоненты сочинения-рассуждения мы выдержали?

Чего не хватает?

(Совместная работа в группах. Создание и чтение фрагмента сочинения.)

Последний абзац сочинения — вывод — это заключение, итог проведённого рассуждения.

О чём можно и нужно сказать в заключение нашей работы? С чем должен перекликаться вывод? 		(Обращаемся к тезису, перечитываем и переосмысливаем его.)

(Совместная работа в группах. Создание и чтение фрагмента сочинения.)
Так сколько же абзацев будет в вашей работе? (4)

6. Итог урока

Подводя итог нашему разговору о неравнодушии, послушаем замечательное стихотворение Ирины Тетерчевой. (Читает заранее подготовленный ученик).

Хорошие люди шагают по свету,

Хорошие люди спасают планету

От пошлости, злобы, от глаза дурного,

От тяжкой хворобы, от грубого слова.

В дороге и дома, пешком, в самолёте,

Их доброе сердце в великой работе!

И вы их встречали не раз и не дважды.

Развеять печали им кажется важным

И ваши, и чьи-то. Важны им заботы

Учиться, лечиться, попасть на работу,

Помочь вам с билетом, старушку проведать,

Позвать вас к обеду, с бомжем отобедать,

Спасти собачонку, дать голубю крошки,

Подсыпать щебенку, проторить дорожку,

Из крошечных саженцев парк обустроить,

Растить, возрождать, обнадеживать, строить.

И если такие вам встретятся где-то,

Вы им помогите не только советом!

Слушают. Эмоционально успокаиваются.

7. Рефлексия

— Что нового и важного вы узнали и повторили на уроке?

— Что вам показалось сложным?

— Где вы сможете применить полученные знания?

Проводят рефлексию Определяют свое эмоциональное состояние

на уроке; дают оценку своей работе

Л

Р

ПР

8. Дом. задание

Написать сочинение — рассуждение на тему: «Как Вы понимаете значение слова СПРАВЕДЛИВОСТЬ? Что такое справедливость?», взяв в качестве тезиса данное Вами определение.

Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста

а второй — из вашего жизненного опыта.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Удивительная вещь — экзамен. Одних он удивляет вопросами, других — ответами.

Я желаю вам, чтобы вы на экзамене меньше удивлялись сами, а других удивляли только хорошим!

Записывают домашнее задание.

Сочинение-рассуждение

9.3

Неравнодушие — это положительная черта человека, которая проявляется в сопереживании и сострадании всему живому. Какого человека можно считать неравнодушным? Неравнодушный человек — это тот, кто способен проникнуться чужой проблемой и бескорыстно помочь.

Неравнодушные люди не ищут выгоду. Они бескорыстны в своих поступках, не пройдут мимо тех, кто нуждается в помощи. Сейчас я попытаюсь доказать свою точку зрения.

Во-первых, Героиня текста А.Г.Алексина Оля проявила неравнодушие к жизненной ситуации Анны Ильиничны, протянув ей руку помощи. Она знала, что семья гардеробщицы никогда за себя не попросит, поэтому сама решила помочь ей. Она написала письмо в стройуправление, чтобы её комнаты перешли семье Анны Ильиничны. Это достаточно сильный поступок, потому что Оля показала своё неравнодушие и способность сопереживать (предложения 40-41).

Во-вторых, многим моим современникам известна доктор Лиза. Это человек поистине широкой души, неравнодушный к чужим бедам и проблемам. Доктор Лиза организовывала доставку лекарственных средств на территорию Донбасса, помогала госпитализировать больных детей в Россию.

Итак, я доказала, что неравнодушный человек не способен пройти мимо чужой беды. Ему свойственны порядочность и честность. Такие люди нужны современному обществу.

Текст для сочинения

(1)В переписке с Колькой Оля часто упоминала о какой-то важной просьбе, но Колька никогда не придавал её словам значения. (2)Он обещал дворовым ребятам вести переписку с уехавшей девочкой, но выполнять её поручения не был обязан. (3)Вся эта девчачья ерунда настоящего мужчину интересовать не должна.(4)Что у неё там в голове может быть важного? (5)Одна чепуха!

(6)Но однажды Кольке пришло письмо. (7)Оля всё же рассказала о том, что так долго её волновало:

«(8)Коля! (9)Скоро мама окончательно закончит все вопросы с работой (ты сам знаешь), и мы переберёмся в другой город.(10)Две наши комнаты на первом этаже в доме строителей, где мы жили с папой и бабушкой, отдадут другим людям. (11)Ты должен сделать так, чтобы туда въехала наша школьная гардеробщица Анна Ильинична.

(12)Я давно уже заметила, что она как придёт с работы, так со своими дочками-двойняшками, девчонками лет по пяти, до темноты во дворе гуляет. (13)Будто они в детском саду не нагулялись! (14)Оказалось, семья гардеробщицы на десяти метрах умещается — в крохотной комнатушке, при кухне. (15)А ведь их пятеро! (16)Как же это несправедливо. (17)У Анны Ильиничны взрослая дочь, муж её какие-то экзамены заочно сдаёт, и, чтобы двойняшки не мешали, она, даже не отдохнув после работы, с девочками по двору слоняется. (18)И зимой в лютый мороз с ними до темноты гуляет. (19)Они-то бегают, им тепло, а она руками по бокам колотит, на одном месте прыгает, как нахохлившийся воробушек, а домой не идёт: пусть те двое втишине занимаются!

(20)Я много раз её девчонок к себе забирала, чтобы она отдохнула хоть немного.(21)А когда мы решили уезжать, так сразу решила, что в наши комнаты должна переехать Анна Ильинична со всей своей семьёй.

(22)Они сами такие люди, которые за себя не попросят и никаких бумажек собирать не станут.

(23)Я все справки за них собрала и в жилищно-коммунальный отдел раз пять бегала. (24)Там согласились выписать ордер. (25)Но тут Ерёмкины на дыбы встали.

(26)Это наши бывшие соседи — муж и жена. (27)Они такие люди: им очужой беде говоришь, а они в этот момент только о себе думают. (28)Идаже рады, что несчастье с кем-то другим случилось, а их стороной обошло.

(29)Я Ерёмкиным про Анну Ильиничну рассказывала, а они в этот момент (по лицам их видела!) думали только об одном: как хорошо, что уних большая комната, на солнечной стороне и не при кухне! (30)И потом сразу же о справедливости заговорили. (31)Не по закону, мол, и несправедливо, чтобы в хорошую квартиру дома строителей въезжали люди, которые на стройке не работают. (32)Ерёмкины — те люди, которые все законы наизусть знают, и всегда так выходит, что законы обязаны срабатывать в их пользу, и справедливость они как-то всегда к своим интересам умудряются приспосабливать. (33)И обязательно начинают повторять одно и то же, как попугаи. (34) Восклицают с героическим видом: «Мы будем бороться за правду!» (35)Это ложь: они о себе думают, не оправде.

(36)Они стали всюду заявления строчить, будто они о правах строителей беспокоятся. (37)А на самом деле все их бумаги — сплошное надувательство: просто не хотят, чтобы сразу трое детей в квартиру въезжали.

(38)Я слышала, как Ерёмкина говорила своему супругу: «(39)Крик вечно будет под самым ухом!»

(40)Я перед самым моим отъездом письмо в стройуправление написала: мол, в доме проживают дети строителей, а Анна Ильинична работает вшколе, где эти самые дети учатся, — значит, и она имеет к строительству отношение. (41)Самое непосредственное! (42)Со мной согласились. (43)ИЕрёмкины приумолкли.(44)Но вдруг после моего отъезда они снова развернут наступление на Анну Ильиничну? (45)Вдруг им удастся их обман? (46)Это было бы очень несправедливо!

(47)В общем, помоги Анне Ильиничне. (48)Сердце у меня за неё болит».

(49)В коротком ответном письме Коля написал:

«(50)Здравствуй, Оля!

(51)Я сегодня почти всю ночь не спал. (52)Мне казалось, что кто-то уже вселяется в вашу квартиру. (53)Я теперь ни о чём другом не думаю!

(54)Я думал, ты мне чушь какую-нибудь поручишь… (55)Думал: что может девчонка поручить? (56)А ты молодец! (57)Тебе не всё равно! (58)Всё сделаю, что смогу. (59)Если можно другому помочь — значит, нужно это сделать. (60)За настоящую правду буду бороться».

(По А.Г. Алексину)

Анатолий Георгиевич Алексин (1924-2017) — русский советский и израильский писатель, сценарист и драматург.

Источник

На чтение 26 мин. Просмотров 5 Опубликовано

Здравствуйте, уважаемые читатели блога KtoNaNovenkogo.ru. Обращать особое внимание на эпиграф перед началом чтения – признак хорошего тона и высокой читательской культуры.

Благодаря эпиграфу автор произведения вписывает свой труд в ту или иную литературную традицию, подготавливает нас к восприятию определённой темы или идеи.

Сегодня мы поговорим о том, для чего необходим эпиграф в художественном тексте и как он помогает понять авторский замысел.

Эпиграф — это…

Данное слово пришло к нам из древнегреческого и переводится как «надпись».

Эпиграф — это часть композиции, предшествующая основному тексту произведения или его главы.

Это, как правило, фрагмент другого литературного произведения в стихах или прозе (что это такое?), отсылающий к предшествующим образцам жанра или более ранним обращениям к теме повествования.

Иногда в качестве эпиграфа используются пословицы, поговорки, загадки, лирические напевы и другие элементы фольклора. Так, практически каждая глава романа М.Шолохова «Тихий Дон» предваряется строками казачьих песен, которые погружают читателя в атмосферу народной жизни.

Эпиграф не следует смешивать с предисловием. Их отличие в том, что предисловие к произведению пишет сам автор, а эпиграф (за редким исключением) заимствуется из чужих текстов. При этом указание авторства обязательно.

Учитывайте это при написании экзаменационного сочинения, которое тоже можно украсить роскошным эпиграфом, соответствующим теме. Пользуйтесь цитатами из проверенных источников. Неверное указание авторства повлечёт за собой фактическую ошибку, а анонимный фрагмент текста в эпиграфе заставит сомневаться в подлинности фрагмента.

Помните, что на письме эпиграф традиционно выделяется особой разметкой: его помещают в правом верхнем углу страницы и не заключают в кавычки. Фамилию и инициалы авторы указывают под текстом цитаты строчкой ниже с ориентацией на правый край.

Функции эпиграфа

Для чего писателям, журналистам и учёным необходим чужой текст в дополнение к собственному? Нельзя ли обойтись тем, что заключено в самом произведении (рассказе, романе (что это?), научной статье, газетном очерке)?

Ответов может быть несколько:

  1. придать собственным словам авторитета и значимости (это характерно для молодых журналистов и начинающих авторов, которые не решаются делать безапелляционные заявления от первого лица);
  2. подготовить читателя к разговору на определённую тему;
  3. выразить личное отношение к описываемой проблеме;
  4. настроить на особое эстетическое восприятие сцен и эпизодов, представленных в произведении;
  5. вписать свой труд в общекультурный контекст;
  6. обогатить повествование отсылкой к другим похожим текстам (произведение напоминает ящик с двойным или даже тройным дном, его смыслы раскрываются на нескольких уровнях).

Иногда эпиграф сочетает в себе все эти функции. Бывает, что эпиграфов несколько и они по-разному освещают отношение к одной и той же проблеме. Тогда читатель заранее готовится к широкому взгляду на предмет.

Как подобрать эпиграф к сочинению

Чтобы эпиграф стал украшением, а не позором вашей работы, следуйте нескольким простым советам:

  1. Не выбирайте слишком объёмные фрагменты, даже если цитируемый текст вам очень нравится. Сосредоточьтесь на одном (максимум двух) предложениях прозы или одной строфе (от 2 до 4 строк) стихотворения.
  2. В качестве эпиграфа идеально подойдут краткие изречения: авторские афоризмы, пословицы, поговорки. В них мысль сведена к минимальному количеству знаков, лаконично (это как?) и ёмко сформулирована, предельно понятна.
  3. Будут уместны цитаты из произведений, о которых вы будете говорить в основной части сочинения, подбирая литературные аргументы.

    К примеру, если речь пойдёт о теме любви и привычки на материале романа А.Пушкина «Евгений Онегин», уместно будет поместить в начале крылатые строки:

  4. Лучше цитировать общеизвестных авторов и мыслителей. Если вы берёте в качестве эпиграфа четверостишие своей гениальной подруги или афоризм современного писателя-фантаста, которого читают только подростки, будьте готовы дать проверяющим развёрнутый комментарий об источнике цитирования.

Самое же главное – найти именно то изречение, которое точно выразит смысл вашей работы. Хороший эпиграф и вдохновит вас, и подскажет, о чём писать.

Творите так, чтобы ваши собственные произведения разбирали на эпиграфы!

Удачи вам! До скорых встреч на страницах блога KtoNaNovenkogo.ru

Комментарии и отзывы (2)

«>

Сочинение хоть и является в своем роде произведением, но эпиграф в него добавлять, по мне, так это лишнее, тем более время ограничено, пока будешь вспоминать хорошие строки, на саму работу времени не останется.

«>

Иногда пропускаю эпиграф, каюсь. Сейчас стараюсь читать, эпиграф может многое сказать.

ТолкованиеПереводэпиграф</dt>эпи́граф</dt> (греч. epigraph? – надпись), 1) в античной Греции надпись на памятнике. 2) В европейской литературе помещённое после заглавия произведения и предпосланное тексту или его структурно выделенной части (главе, тому) краткое высказывание, смысл которого приоткрывает читателям содержание следующего за ним повествования. Эпиграф указывает на тему произведения (А. А. Блок, «Сольвейг»: «Сольвейг прибегает на лыжах»), подчёркивает его основную идею (А. С. Пушкин, «Капитанская дочка»: «Береги честь смолоду»), выделяет важные обстоятельства сюжетного действия (М. Ю. Лермонтов, «Мцыри»: «Вкушая, вкусих мало мёда, и се аз умираю»). Чаще всего эпиграфом оказывается точно или неточно цитируемое чужое изречение (фрагмент произведения автора-предшественника, крылатая фраза), однако им может служить и собственное авторское высказывание (такова стихотворная миниатюра, предпосланная А. С. Пушкиным тексту «Пиковой дамы»). Эпиграфы отличаются афористичностью, лаконизмом.</dd>

Литература и язык. Современная иллюстрированная энциклопедия. — М.: Росмэн. Под редакцией проф. Горкина А.П.2006.

</dl>Эпиграф</dt>ЭПИГРАФ — фраза в заголовке литературного произведения или перед отдельными его разделами. В качестве эпиграфа часто берут пословицы, поговорки, слова из общеизвестных литературных произведений, из священного писания и т. п. Так, например, эпиграфом к «Ревизору» Гоголь взял пословицу: «На зеркало неча пенять, коли рожа крива», эпиграфом к «Анне Карениной» является: «Мне отмщение и Аз воздам» и т. п. Эпиграф представляет как бы маску, за которой прячется автор, когда он, не желая выступать прямо, косвенно определяет свое отношение к событиям, изображенным им в произведении. Эпиграф может быть лирическим, в большей или меньшей мере в зависимости от того, выразил ли автор свое отношение просто в сгущенной формуле основных событий данного произведения в целом, отдельной главы и т. п. (в этих случаях самый характер сгущения событий выдает отношение автора), — или же это отношение выражено им в восклицании, прямой оценке события и т. п., как в приведенных примерах. В этом последнем случае эпиграф носит характер как бы замаскированного лирического отступления. Такие «оценочные» эпиграфы могут иметь порой комедийный характер, — это бывает тогда, когда «оценка» известного явления автором не соответствует тому значению, которое это явление имеет для самих действующих в произведении лиц. Так, например, эпиграф из малороссийской комедии: «Цур тоби, пек тоби, сатаниньске навождение», — взятый Гоголем для десятой главы «Сорочинской ярмарки», — носит несомненно юмористический характер: он выдает явно насмешливое отношение автора к описываемому в этой главе, между тем, как «Страшная чертовская свитка», о которой в ней рассказывается, подлинно испугала героя главы — Черевика.</dd>

Я. Зунделович.Литературная энциклопедия: Словарь литературных терминов: В 2-х т. / Под редакцией Н. Бродского, А. Лаврецкого, Э. Лунина, В. Львова-Рогачевского, М. Розанова, В. Чешихина-Ветринского. — М.; Л.: Изд-во Л. Д. Френкель, 1925

</dl></dl>Синонимы:

Смотреть что такое «эпиграф» в других словарях:

  • ЭПИГРАФ — (греч.; этим. см. пред. слово). 1) текст какого нибудь писателя, выставляемый в начале книги, отдела, главы. 2) надпись на книге, памятнике, здании и проч. Словарь иностранных слов, вошедших в состав русского языка. Чудинов А.Н., 1910. ЭПИГРАФ… …   Словарь иностранных слов русского языка

  • Эпиграф —     ЭПИГРАФ фраза в заголовке литературного произведения или перед отдельными его разделами. В качестве эпиграфа часто берут пословицы, поговорки, слова из общеизвестных литературных произведений, из священного писания и т. п. Так, например,… …   Словарь литературных терминов

  • эпиграф — а, м. épigraphe f. нем. Epigraph &LT;гр. epigraphe надпись. 1. У древних греков надпись на памятнике. БАС 1. У нас его &LT;александрийский стих&GT; недавно стали гнать.. Он годен, говорят, для эпиграфа Да можно им порою украшать Гробницы или… …   Исторический словарь галлицизмов русского языка

  • ЭПИГРАФ — (эпиграф устар.), эпиграфа, муж. (греч. epigraphe надпись). 1. У древних греков надпись на надгробном памятнике. 2. Короткий текст (обычно цитата откуда нибудь, пословица, изречение и т.п.), помещаемый автором впереди своего произведения или его… …   Толковый словарь Ушакова

  • эпиграф — и устарелое эпиграф. В литературном языке XVIII начала XIX века вариант эпиграф был употребителен. Например, у А. Пушкина: «Он знал довольно по латыни, Чтоб эпиграфы разбирать» (Евгений Онегин) …   Словарь трудностей произношения и ударения в современном русском языке

  • ЭПИГРАФ — (от греческого epigraphe надпись), 1) в античности надпись на памятнике, здании. 2) Цитата, изречение, пословица, помещаемые автором перед текстом всего художественного (публицистического, научного) произведения или его частей. Эпиграф поясняет… …   Современная энциклопедия

  • ЭПИГРАФ — (от греч. epigraphe надпись) ..1) в античности надпись на памятнике, здании2)] Цитата, изречение, пословица, помещаемые автором перед текстом всего художественного (публицистического, научного) произведения или его части. Эпиграф поясняет… …   Большой Энциклопедический словарь

  • эпиграф — изречение, цитата, надпись, мотто Словарь русских синонимов. эпиграф сущ., кол во синонимов: 4 • изречение (26) • …   Словарь синонимов

  • Эпиграф — (греч. epigraphe – надпись) 1) в античности надпись на памятнике, здании; 2) цитата, изречение, пословица, помещаемые автором перед текстом всего художественного (публицистического) произведения или его части. Эпиграф поясняет основную идею… …   Энциклопедия культурологии

  • Эпиграф — (от греческого epigraphe надпись), 1) в античности надпись на памятнике, здании. 2) Цитата, изречение, пословица, помещаемые автором перед текстом всего художественного (публицистического, научного) произведения или его частей. Эпиграф поясняет… …   Иллюстрированный энциклопедический словарь

  • ЭПИГРАФ — ЭПИГРАФ, а, м. Изречение (или цитата), предпосланное произведению (или его части, главе) и сосредоточивающее мысль на его идее. Э. к роману. Толковый словарь Ожегова. С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. 1949 1992 …   Толковый словарь Ожегова

Книги

  • Перепады. Война, война — судьбы истоки, Александр Кравцов. Книга рассказов и очерков А. М. Кравцова охватывает жизнь и судьбы русской и советской интеллигенции с начала до конца XX века. Ее герои — юристы, врачи, ученые, артистыи писатели, лица… Подробнее  Купить за 220 руб
  • Эпиграф к судьбе. Вторая книга стихов, Ива Афонская. «Эпиграф к судьбе» – вторая книга стихов поэтессы, где собраны стихи 1988—1990 годов в жанрах философской и гражданской лирики… Подробнее  Купить за 200 рубэлектронная книга
  • Синтетическое счастье. Сборник стихов, Анна Дубок. Хитросплетению чувств и желаний, вечности и судьбы посвящается: «Вяжите прочные узлы Из мудрости и вдохновений, Оставьте темноту сомнений И разногласий кандалы». От автора Глава 1. Эпиграф За… Подробнее  Купить за 196 рубаудиокнига

Другие книги по запросу «эпиграф» >>

После названия произведения автор, как правило, размещает короткую законченную фразу или цитату, несущую определённое смысловое значение. Это и есть литературный эпиграф.1155.jpg

Что означает слово «эпиграф»?Что такое эпиграф и в чём его смысл?Примеры использования эпиграфа в литературеКак написать эпиграф в сочинении?

Что означает слово «эпиграф»?

Само слово «эпиграф» известно ещё с античных времён. У древних греков эпиграфом (epigraphe) первоначально назывались надписи на надгробиях или на стенах зданий. Первые литературные эпиграфы появились в произведениях писателей эпохи Возрождения. В то время они были ещё редким явлением и вошли в широкий обиход только с конца XVIII века.

Начиная с XIX века в России пошла мода помещать эпиграф не только в начале произведения, но и перед каждой его частью. Умение удачно подобрать эпиграф и правильно его использовать в своих книгах служило доказательством образованности и начитанности автора. В своё время эпиграфами умело блистали А.С. Пушкин, Н.В. Гоголь, И.С. Тургенев, Л.Н. Толстой и другие известные русские писатели.

Что такое эпиграф и в чём его смысл?

Помещение эпиграфа перед основным текстом книги — знак хорошего тона и уважения к читателям. В эпиграфе произведение описывается с точки зрения авторитетного человека, мнение которого очень важно для писателя. Это может быть мнение, цитата, девиз, крылатая фраза или любое другое изречение.1156.jpg

Эпиграф используется авторами в следующих целях

— Чтобы кратко выделить главную сюжетную линию книги.

— Подчеркнуть основное настроение и дух произведения в целом.

— Предварительно познакомить читателя с действующими лицами.

— Показать своё личное отношение к описываемым событиям или героям произведения.

Примеры использования эпиграфа в литературе

В русской литературе эпиграф используется в разных жанрах:

— в лирических произведениях;

— в художественной прозе;

— в романах в стихах;

— в статьях, письмах, очерках.

Хорошо продуманный эпиграф нередко помогает читателю понять то, что автор пытался сказать между строк. Ярчайший пример использования эпиграфа в литературе — феноменальный роман А. С. Пушкина «Евгений Онегин». В нём каждая глава начинается с эпиграфа.

Это умнейшие изречения таких бессмертных поэтов, как Петрарка, Гораций, Байрон, Грибоедов, Жуковской и общеизвестные высказывания других великих людей. Во всемирно известном эпиграфе к своему роману «Анна Каренина» Л. Н. Толстой использует цитату из Библии, которая звучит следующим образом:

«Мне отмщение, и Аз воздам».

В романе Булгакова «Мастер и Маргарита» эпиграф чётко выражает дух произведения и замысел автора. Это цитата, позаимствованная из трагедии «Фауст» (Гёте):

«Я часть той силы, что вечно хочет зла и вечно совершает благо».

Как написать эпиграф в сочинении?

Написание эпиграфа к сочинению не является обязательными условием, но работа, оформленная таким способом, свидетельствует о серьёзном отношении учащегося к выполнению задания.

Правильно оформленный эпиграф украшает работу и имеет большое значение для получения итоговой оценки.

Основные правила написания эпиграфов

— Эпиграф помещают ниже строки с названием произведения, в правой стороне страницы.

— Если эпиграф состоит из нескольких строк, то все они должны быть равными по длине.

— Эпиграф выделяется шрифтом меньшего размера, чем следующий за ним текст.

— Перевод иноязычного эпиграфа отделяется от оригинала пропуском.

— Эпиграф в кавычки не заключается.

— В завершение эпиграфа ставится соответствующий знак препинания. Если фраза не окончена, то употребляется многоточие.

— Ссылка на источник цитаты набирается с пропуском в одну строку, при этом точку в конце ставить не нужно.

— При написании имени и фамилии автора цитаты скобки или кавычки не употребляются.

Авторское право при написании эпиграфа

Уместно подобранные эпиграфы выгодно дополняют любой текст. Закон РФ разрешает использование в эпиграфах выдержек из произведений других авторов. При этом не требуется согласие человека, сочинившего оригинальный текст. Но в обязательном порядке необходимо указывать источник заимствования цитаты и имя автора первоисточника.

Дорогие выпускники, посетители моего сайта! Совсем скоро вы будете писать сочинение по литературе, это ваш первый экзамен! Хочу дать вам некоторые рекомендации по написанию, думаю, они помогут вам на экзамене.

Как написать экзаменационное сочинение по литературе

  • Любая работа начинается с изучения того,  каковы требования к ней. В данном случае это критерии. Внимательно изучите их, пишите сочинение с их учётом.
  • Объём сочинения – не менее 250 слов. Ни в коем случае не пишите меньше, иначе работа просто не будет зачтена. Но и слишком много тоже не пишите — можете допустить лишние ошибки, отойти от темы. Самый оптимальный объём— 400-500 слов. Заранее посмотрите, сколько слов умещается на листе А4, чтобы примерно знать, каким должен быть ваш объём внешне.
  • Вам было предложено 5 направлений тем. Это, ребята, НЕ ТЕМЫ, а лишь, НАПРАВЛЕНИЯ. Какими будут темы, вы не знаете. На то это и экзамен, что сами темы прозвучат лишь на нём.
  • Давайте на примере одной из тем разберём, как же надо писать сочинение, что учитывать при его написании.

Рекомендации по написанию сочинения

Какими могут быть темы.

  • Тема, сформулированная на основе данного направления. Пример: «Взаимоотношения человека и общества – одна из проблем художественной литературы»

Может быть дана цитата по теме.

  • « Будь верен сам себе, и тогда столь же верно, как ночь сменяет день, последует за этим верность другим людям».(У.Шекспир)

1.Внимательно вдумайтесь в тему, поймите смысл каждого слова в ней.

Давайте вдумаемся в эти темы.

  • В первой речь идёт об одной из проблем в литературе. Поэтому во вступлении это обязательно надо будет отметить.
  • Во второй — слова «литература» нет вообще. Это более общая тема. Поэтому аргументы будут лишь средством раскрытия проблемы, отражающейся в теме.

2.Вступление. Основные требования:

  • Во вступлении необходимо показать , как вы поняли тему сочинения, какова её проблема, основная мысль
  • Обязательно сузьте тему ВОПРОСАМИ, на которые вы будете отвечать в сочинении
  • Запомните принцип написания вступления, который никогда вас не подведёт: «От общего к частному». Это значит, что начать рассуждать необходимо с общих мыслей, постепенно переходя к теме.

Примеры

Вступление к теме №1.

Художественная литература не случайно называется «учебником жизни». Много различных актуальных тем и проблем поднимают в ней авторы (это общее) .Одна из них- взаимоотношения человека и общества ( переход к частному). Человек может находиться по самым различным причинам в конфликте с окружающими либо быть частью общества, единым с ним, совместно с другими перенося и радости, и горести. От того, как складываются эти отношения, какое место человек занимает в обществе, во многом зависит его душевное состояние. Рассмотрим на примерах,  как авторы освещают эту проблему, какое место определяют  для себя в обществе их герои(ставим вопросы, которые определят круг ваших рассуждений)

Вступление к теме № 2

Человек живёт в обществе. Именно в нём он становится личностью. Здесь формируется его характер, определяются те нравственные ценности, которые будут важны на протяжении всей жизни( общее). Проблема взаимоотношения человека и общества  всегда интересовала  писателей, они отражали её в своих произведениях. (переход к частному). Каково место человека среди людей? Живёт ли он с ними, совместно перенося все радости и тяготы, либо же  отгораживается от людей, обособляясь , уединяясь или , наоборот, возвышаясь над ними? (вопросами ограничиваем ход наших рассуждений)?Герои литературы находят свои пути. Какие и почему? Рассмотрим это на примерах .

  1. Основная часть. Рекомендации
  • В основной части должно быть не менее одного аргумента. Напишите два. Это позволит глубже раскрыть тему, поможет привести противоположные примеры. Больше тоже лучше не писать, так как вы можете допустить  больше ошибок.
  • Все пять направлений тем предполагают два похода к проблеме. Поэтому приводите два разных примера. В нашем случае один— о конфликте человека с обществом, другой— о единстве с ним.
  • Ни в коем случае не переходите на пересказ содержания. Лишь очень кратко напишите, в чём суть того или иного поведения человека, а дальше- анализируйте его поступки.
  • Важным является ещё одно. Помните,  ваша задача — это не анализ произведения ( вы не литературоведы, да и до вас многие учёные уже давно это сделали).Вы должны показать своё видение проблемы, подтверждая это примерами из произведений. Чётко должна прослеживаться ваша позиция. Просто стороннее комментирование текста, где нет вашей оценки — это тоже самый худший вариант аргументирования проблемы. В таких случаях я всегда спрашиваю своих учеников: «А где же здесь вы?»

Приведу примеры аргументов оп каждой из двух разбираемых тем. Кстати, аргументы могут быть одинаковыми по обеим предложенным темам.

Аргумент № 1 по теме 1.

В пьесе А.Н.Островского  «Гроза» автор поднимает  много проблем — философских, социальных, нравственных. Одна из них – взаимоотношения людей в семье, да и в обществе в целом .Он показывает, что старшее и младшее поколение находятся в  непонимании друг друга. Кабаниха и Дикой стремятся подчинить своей воле окружающих, так как имеют богатство, а значит, как они считают, власть над окружающими. Грубо, жестко относится к людям Дикой, внешне благочестиво ведёт себя на людях Кабаниха, хотя это всего длишь маска, не случайно один из героев  называет её «ханжой». А как же молодёжь ведёт себя по отношению к ним? По-разному. Одни стремятся угодить во всём, чтобы получить заветное наследство ( Борис), другие учатся обманывать, изворачиваться (Варвара), третьи попадают  в зависимость , живя по установленным для них законам( Тихон). Катерина же, главная  героиня пьесы, пытается жить по законам справедливости, взаимопонимания, любви, но в данном обществе просто не существует данных понятий, поэтому так трагичен её конец. Принесли ли счастье героям такие их взаимоотношения? Конечно, нет. Погибает Катерина, теряет навсегда любовь Борис, неизвестно, как сложится судьба Варвары; Тихон, хоть и обвиняет мать в гибели жены, вряд ли в дальнейшем будет  противоречить; да и Кабаниха с Диким постоянно живут в тревоге за будущее, видя, как меняется жизнь. Конфликтные отношения среди людей – это не тот путь, по которому они должны идти в жизни . Именно к такому выходу приходят читатели пьесы.

Аргумент №1  по теме 2.

Как трудно бывает порой оставаться верным себе, своим идеалам и принципам, если все вокруг живут совершенно  по другим законам. Что делать человеку в такой ситуации? В пьесе А.Н.Островского«Гроза» героиня у Кабановых  пытается жить так,  как это было в её родительском доме, где царили любовь, взаимопонимание, уважение. Однако все  попытки Катерины приводили лишь к разочарованию. Нет этого в данном доме: Кабаниха диктует всем свои законы, Варвара обманывает и изворачивается, Тихон, любя свою жену, не может защитить её, находясь в полном подчинении матери. Катерина пытается  жить по их законам,  тайно встречается  с Борисом, однако обман противен её натуре, она не может так жить, поэтому так трагичен конец героини. Она осталась верной своим принципам.

Да, следование нравственным законам не всегда вызывает подобную ответную реакцию в обществе, что может привести к тяжёлым последствиям. Но оставаться сам собой необходимо. Для  порядочного человека это очень важно. Такие люди просто не могут подчиняться несправедливым законам общества, даже если  это приводит  к их гибели.

Аргумент № 2 по теме 1.

Тема взаимоотношения  человека и общества — центральная в военной литературе. Авторы показывают, что  от того, как поведёт себя в трудные годы испытаний каждый конкретный человек, зависит исход страшной войны. В романе «Они сражались за Родину»  М.Шолохов подчёркивает мысль о единстве советского народа, совместно победившего врага. Да, каждый  солдат — это отдельная судьба, целая жизнь, прожитая до войны. Читатель переживает вместе с солдатом Николаем Стрельцовым, что от него до войны ушла жена , оставив ему двух детишек; сложно складывались отношения с женой и у Ивана Звягинцева, так как та, «начитавшись романов», требовала от него «высоких чувств». Сколько судеб показал автор! Всех этих людей, бывших агрономов, шахтёров, рабочих , объединила война. В данный монет, когда враг угрожает стране, народу, близким, все они имеют одну цель — победить врага. Многие погибли, но было сохранено полковое знамя, а значит, полк будет пополняться новыми бойцами и продолжать сражаться за Родину. Только единство народа спасло нашу страну от фашистов, привело к долгожданной победе! Исторические уроки нужно хорошо усваивать, чтобы понять, как важно быть неотъемлемой частью страны, житье её заботами, проблемами, делать всё  для процветания Родины

Аргумент № 2 по теме 2

Война – это всегда серьёзное испытание и для страны, и для каждого отдельного человека. Как остаться самим собой в трудные годы, как не перейти черту , за которой – предательство? Верность нравственным идеалам объединяет героев романа М.Шолохова «Они сражались заРодину». Перед читателями проходят нелёгкие довоенные судьбы этих героев: у Николая Стрельцова ушла жена, оставив его с двумя детишками;  сложно складывались отношения с женой и у Ивана Звягинцева, так как та, «начитавшись романов», требовала от него «высоких чувств», а домашние дела часто были в запустении. Все герои очень разные: одни в перерывах между боями скромно сидят в стороне, думая о своём , другие, как весельчак Пётр Лопахин, любят пошутить, посмеяться. Но всех их объединяет верность Родине, желание защитить  её от врага, даже если это будет сделано ценой жизни. Верные себе,  они верны и людям, окружающим их. Многие из героев погибли, но было сохранено полковое знамя, а значит, полк будет пополняться новыми бойцами и продолжать сражаться за Родину. Только единство народа спасло нашу страну от фашистов, привело к долгожданной победе! Исторические уроки нужно хорошо усваивать, чтобы понять, как важно быть неотъемлемой частью страны, житье её заботами, проблемами, делать всё  для процветания родин

3. Заключение. Рекомендации

  • В заключении необходимо подвести итоги всему тому, что было сказано во вступлении: ответить на поставленные вопросы, подытожить мысли по проблеме.
  • Здесь тоже важен принцип, но уже другой: « От частного к общему».
  • Здесь обязательно «должны быть вы», то есть чётко должна звучать именно  ваша позиция.
Заключение № 1

Таким образом, проблема взаимоотношений человек и общества достаточно широко освещена в художественной литературе. Авторы  пытаются показать, как важно жить  в гармонии с людьми, будь то семья, близкие, или окружение в обществе, уметь находить верные решения при  создании конфликтных ситуаций, а в годы испытаний для страны быть с народом, вместе преодолевая трудности( это частное) . Каждый человек должен учиться жить в обществе по законам морали, тогда и конфликтов будет значительно меньше( это общее). Я уверена, что такое  возможно, нужно только стремиться к самосовершенствованию и любить людей и свою страну (а это – «я»)

Заключение № 2

Таким образом, человек должен сам сделать свой выбор: быть верным себе, своим идеалам и принципам или не соблюдать их, плыть по течению, что, в сущности, может привести к негативным последствиям. Авторы литературных произведений показывают, как важно не отступать от принципов, основанных на законах морали. Тогда и отношения человека с обществом будет менее конфликтным и принесёт положительные результаты всем ( это частное). От правильно  построенных отношений с людьми, от верности себе, которая приведёт к верности другим,  зависит то, какой будет жизнь человека( это общее).Я уверен, что  только самосовершенствование, стремление работать над собой, размышления  и анализ слов и  поступков приведёт к гармоничным отношениям с людьми( это «я»).

Рекомендации по учёту критериев

1.Соответстиве теме

Сочинение должно соответствовать теме. Это аксиома. Если этого нет, неверно тема понята, искажена, то ставится «незачёт»

2.Аргументация. Привлечение литературного материала

Необходимо привести как минимум один пример   из художественной литературы (отечественной или зарубежной). Приводите те произведения, которые вы читали, иначе можете исказить смысл. Нельзя лишь пересказывать текст. Ошибкой будет и вторая позиция, когда ученик лишь упоминает произведения, но совершенно не комментирует их, не подтверждает ими свои мысли.

  1. Композиция

Композиция — это структура, построение сочинения. Части сочинения должны чётко следовать одна за другой, необходимо красиво соединять их. Никаких  «перескакиваний» с одной мысли на другую. Всё должно быть чётко, продуманно.

  1. Качество речи

Качество речи — это отсутствие речевых ошибок, правильно построенные предложений, точность мыслей, богатство лексики, отсутствие речевых штампов. Избегайте разговорных слов и выражений.

  1. Грамотность.

Чтобы получить «незачёт» по данному критерию, надо очень «постараться». Ведь допустить 5 ошибок на каждые 100 слов, согласитесь, это ужасно. Проверяйте, вспоминайте правила, не спешите. На экзамене будет дана возможность пользоваться орфографическим словарём — пользуйтесь! В общем, проверяйте работу, что я ещё могу сказать.

Таковы мои рекомендации.

Желаю вам, ребята, хорошо подготовиться к экзамену и получить заветный « зачёт»!

Вера Александровна

Эпи́граф (отдр.-греч.ἐπι-γρᾰφή — «надпись») — цитата, помещаемая во главе произведения или его части с целью указать его дух, его смысл, отношение к нему автора и тому подобное. Эпиграфы широко используются во всех жанрах литературы и кинематографа, также применяются в либретто и печатных изданиях музыкальных произведений.

В зависимости от литературных и общественных настроений, эпиграфы входили в моду, становились манерой, выходили из употребления, потом воскресали. Так, в первой половине XIX века ими зачастую пользовались для выражения начитанности и умения применить чужую мысль в новом смысле.

Остроумное изречение, которое используется в качестве эпиграфа, называется «мотто» (итал. motto — шутка, острота, словцо).

Среди наиболее известных эпиграфов Энциклопедия Брокгауза и Ефрона перечисляет следующие:

  • к «Духу законов» Монтескьё: «Prolem sine matre creatam»
  • к «Естественной истории» Бюффона — «Naturam amplectimur omnem»
  • эпиграфы-девизы Руссо («Vitam impendere vero») и Бернардена де Сен-Пьера («Miseris succurrere disco»)
  • ко второй главе «Евгения Онегина» — «О, rus. О, Русь»
  • к «Ревизору» Гоголя — «Неча на зеркало пенять, коли рожа крива»
  • к «Анне Карениной» Льва Толстого — «Мне отомщение и Аз воздам»
  • к «Фаусту» Тургенева — «Entbehren sollst du, sollst entbehren»
  • к «Братьям Карамазовым» Достоевского: «Истинно, истинно говорю вам: если зерно, падши в землю, не умрёт, то останется одно, а если умрёт, то принесёт много плода»
  • к газете «Колокол» Герцена: «Vivos voco, mortuos plango, fulgura frango».

Иногда встречаются автоэпиграфы — цитаты, принадлежащие основному автору сочинения.

Литература

  • Горнфельд А. Г.Эпиграф // Энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона : в 86 т. (82 т. и 4 доп.). — СПб., 1890—1907.
  • Гришунин А. Л.Эпиграф // Краткая литературная энциклопедия / Гл. ред. А. А. Сурков. — М.: Сов. энцикл., 1975. — Т. 8. — Стлб. 915—916.
  • Петров В. О. Эпиграф как смысловая константа инструментального опуса // Израиль XXI: музыкальный журнал. № 3 (45), май 2014. / Ред. — М. Райс. / Электронный ресурс: https://web.archive.org/web/20140815042600/http://www.21israel-music.com/Epigraf.htm
  • Эпиграф // Словарь литературоведческих терминов / Ред.-сост.: Л. И. Тимофеев и С. В. Тураев. — М.: «Просвещение», 1974. — С. 468. — 509 с. — 300 000 экз.
14px-Wikipedia_interwiki_section_gear_icon.svg.pngВёрстка
Полоса
  • Гранка
  • Вподвёрстку
  • Врезка
  • Втяжка
  • Трекинг
  • Вывод
  • Выворотка
  • Выноска
  • Ин-кварто
  • Ин-октаво
  • Ин-фолио
  • Интерлиньяж
  • Заголовок
  • Колонтитул
  • Колонцифра
  • Колофон
  • Красная строка
  • Норма
  • Неполная полоса
  • Отбивка
  • Выключка
  • Пагинация
  • Перевёрстка
  • Пробельная строка
  • Разворот
  • Сигнатура
  • Спускание полос
  • Спуск
  • Средник
  • Цитата
  • Экстензо
  • Эпиграф
  • Модульная вёрстка
  • Акциденция
Таблицаи иллюстрация
См. также
издательство
типография
типографика
шрифт
набор
печатание

modif.png

Эта страница в последний раз была отредактирована 3 декабря 2020 в 15:19. Используемые источники:

  • https://ktonanovenkogo.ru/voprosy-i-otvety/ehpigraf-chto-ehto-takoe.html
  • https://dic.academic.ru/dic.nsf/enc_literature/5629/эпиграф
  • http://www.mnogo-otvetov.ru/literature/chto-takoe-epigraf-v-literature-primery-ispolzovaniya/
  • http://literatura-ege.ru/литература-термины-и-понятия-эпиграф/
  • https://wiki2.org/ru/эпиграф

Источник

ТЕМА ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ В ЛИТЕРАТУРЕ
ХХ ВЕКА

Аннотация. В статье содержатся конкретные
советы и рекомендации по точной интерпретации «лейтенантской прозы»,
предлагается анализ таких произведений, как «Сашка» В.Кондратьева, «Батальоны
просят огня», «По- следние залпы», «Горячий снег» Ю.Бондарева.

Ключевые слова: жанр сочинения, личное мнение
о произведении, главная мысль, аргументация, выводы, горькая правда о войне,
нравственный выбор,

«лейтенантская проза», героизм, локальность
событий, память о войне.

Abstract. The article provides specific advice and guidance
on the interpretation of the “lieutenants’ prose” and offers analysis of such
works as “Sashka” by V.Kondratiev, “The battalions are Asking for Fire”, “The
Last Shots”, The Hot Snow” by Y.Bondarev.

Keywords: essay genre, personal opinion about the book, main
idea, argument, conclusions, bitter truth about the war, moral choice,
“lieutenant” prose, heroism, memories of the war.

Я ступал в тот след горячий, Я там был.

Я жил тогда.

А.Твардовский

Среди тематических направлений, пред- ложенных
в этом году для написания экзаме- национного сочинения, включено и такое:

«Вопросы, заданные человечеству вой- ной».
Раскрыть его можно, остановившись на анализе произведений современных писате-
лей, запечатлевших героические и трагиче- ские события Великой Отечественной
войны.

С чего начать?

Памятка

Какие темы о Великой Отечественной в русской
литературе могут быть предложены для экзаменационного сочинения? Назовём
некоторые из них:

Вячеслав Леонидович Кондратьев

(1920—1993)

«Героика Великой Отечественной войны в
современной литературе».

«Проблема нравственного выбора героя (по
произведениям современных писателей о войне)».

«У войны не женское лицо».

«Тема Родины в русской литературе ХХ века» и
т. д.

Выбрав тему сочинения о войне, обяза- тельно
сосредоточьтесь, остановитесь на произведениях тех авторов, которые вам осо-
бенно близки, которые помогут вам доказать их особый подход к художественному
воссоз- данию военных событий 1941—1945 годов. Обратите внимание на конкретную
формули- ровку предложенной темы сочинения. Ведь именно от этого зависит анализ
выбранных вами художественных произведений, рас- смотрение их художественного
своеобразия. Выбрав произведения, в которых запечат- лены события Великой
Отечественной войны, учтите, что у сочинения на данную тему должен быть особый
стиль, в нём должна быть отраже- на личность писателя, чьё произведение вы
анализируете, и личность автора сочинения.

35

Важно при этом определить жанр сочинения,
который близок вам. Это может быть сочине- ние-рассуждение, аналитическая
литерату- роведческая статья и т. д. Конечно, надо хоро- шо знать текст тех
нескольких художественных произведений, которые вы отобрали, стре- миться их
самостоятельно осмыслить.

Определив главное, о чём вам хочется
рассуждать, выражая своё личное мнение о произведении, постарайтесь написать
краткий тезисный план, который явится для вас ориен- тиром в последовательном
изложении темы. Обдумайте, какое произведение вы возьмете за основу, о каких
скажете кратко, какие только перечислите. Точно подобранный эпиграф явится
ключом к раскрытию темы.

Во вступлении к сочинению вы объясните ваш
подход к теме, дадите её обоснование.

Главную часть работы вы посвятите об-
стоятельному анализу привлечённых про- изведений, отвечающих теме сочинения.
Здесь важно не только показать значение этой темы для писателя в целом и в
данном произведении (идейное, композиционное), но и (что очень желательно) то,
в чём состоит вклад автора в разработку темы войны по сравнению с другими
писателями.

Работая над сочинением, надо всё время помнить
о цели, которую вы себе поставили, о главной мысли, которую вы хотите выра-
зить.

Приступая к работе, вы ведь сами стано- витесь
сочинителями и исследователями.

Что же требуется от вас, кроме безуслов- ного
знания текста художественного про- изведения? Конечно же, нужно знать творче-
ский путь писателя, место, занимаемое им в литературном процессе своего
времени, темы, проблемы, которые его волновали, особенности его стиля;
понимать, почему его произведения актуальны и в наши дни.

Эти сведения можно найти в библиогра- фических
справочниках, монографиях, на- учных статьях. Из прочитанных книг и статей
можно сделать выписки, которые пригодятся при работе над сочинением.

Однако вы не должны целиком подчи- няться
чужой точке зрения. Читая критиче- ские и литературоведческие статьи, думайте,
соглашаетесь ли вы с точкой зрения автора или отвергаете её, обращайте внимание
на аргументацию и выводы. В таком случае про- читанный материал будет вами
усвоен и ста- нет вашими новыми знаниями.

Помните, что каждый тезис требует аргу-
ментации. Следите за тем, чтобы не было не- законченных рассуждений.

Не забудьте, что сочинение обычно имеет свою
композицию (особенно литературовед- ческое сочинение), поэтому: сначала скажи-
те, что вы хотите написать, потом напишите это, потом скажите, о чём вы
написали.

В конце сочинения вы подводите итог, делаете
выводы из написанного.

Выбор темы

Эпиграфом к сочинению может быть вы-
сказывание, раскрывающее главную мысль вашего сочинения, например такое:

36 Литература в школе. 2015. № 4.

Да, вот они, русские характеры, кажется, прост
человек, а придёт суровая беда, в большом или в малом, и поднимается в нём
великая сила — человеческая красота.

(Л.Н.Толстой)

Во вступлении к сочинению можно кратко сказать
о том, как с первых дней начала Ве- ликой Отечественной войны 1941—1945 го- дов
писатели сразу же приняли в ней участие. Примерно так:

История человечества изобилует война- ми. Но
войны, подобной Второй мировой, мир не знала никогда. Более 56 миллионов
человеческих жизней унесла эта война (27 миллионов только в нашей стране),
сотни тысяч городов и сёл сровняла с землёй.

Великая Отечественная война во многом
определила дальнейший ход всей мировой истории.

Как не было ничего равного этой войне в
истории человечества, так и в истории миро- вого искусства не было такого
количества различного рода произведений об этом тра- гическом времени.

Особенно сильно тема войны прозвучала в
отечественной литературе. С первых же дней грандиозной битвы наши писатели
вста- ли в один строй со всем сражающимся наро- дом. Свыше тысячи писателей
были на фрон- тах Великой Отечественной войны, пером и автоматом защищая родную
землю. Как кор- респонденты фронтовых и центральных газет находились в
действующей армии такие из- вестные мастера нашей литературы, как М.Шолохов,
Л.Леонов, А.Толстой, А.Фадеев, Вс.Иванов, И.Эренбург, Б.Горбатов, Д.Бед- ный,
В.Вишневский, В.Василевская, К.Симо- нов, А.Сурков, Б.Лавренёв, Л.Соболев и
мно- гие другие. Высокая миссия служения своему народу всегда отличала
отечественное ис- кусство, и в военные годы страстное слово писателей звало
соотечественников на борь- бу с врагом.

Такие писатели, как В.Кондратьев, Ю.Бон-
дарев, ушли на фронт совсем молодыми, од- нако свои произведения создали уже
после окончания войны, став представителями так называемой «лейтенантской
прозы». Память о войне пронизывает их произведения.

В сочинении можно рассказать о пове- стях
В.Кондратьева «Сашка» и Ю.Бондарева

«Батальоны просят огня», «Последние зал- пы»,
«Горячий снег». Ведь герои этих книг почти ваши ровесники.

Память поколений

Повесть Вячеслава Кондратьева «Сашка»

«Книги о войне неотразимо воздействуют на нашу
память, как кровоточащие зарубки… высокого духа», — говорил Ю.Бондарев. Пи-
сатели-фронтовики, прошедшие свой воен- ный путь от Москвы до Берлина,
сохранили эту память о войне и передали через свои произведения нам, нынешним.

Память о войне. Она не стирается, не тускнеет
с годами. Потому, наверное, что это не только память отдельных людей или одно-
го поколения. Это память народа, вписанная

в его историю, в его настоящее и будущее, в
его национальное самосознание. И каждая новая книга о войне тому подтверждение.
Через тридцать пять лет после окончания войны вышла в свет повесть «Сашка»,
первое произведение Вячеслава Кондратьева. И тут же он создал ещё несколько
рассказов и по- вестей, составивших сборник «ржевской про- зы» писателя.

В своих заметках о том, как создавался

«Сашка», Кондратьев писал: «Я начал жить какой-то
странной, двойной жизнью: од- ной — в реальности, другой — в прошлом, в войне.
Ночами приходили ко мне ребята моего взвода, крутили мы самокрутки, по-
глядывали на небо, на котором висел “ко- стыль”, гадали, прилетят ли после него
са- молёты на бомбёжку, а я просыпался только тогда, когда чёрная точка,
отделившись от фюзеляжа, летела прямо на меня, всё уве- личиваясь в размерах, и
я с безнадёжностью думал: “Это моя бомба…” Начал я разыски- вать тогда своих
ржевских однополчан — мне до зарезу нужен был кто-нибудь из них, — но никого не
нашёл, и пала мысль, что, может, только я один уцелел, а раз так, то тем более
должен я рассказать обо всём. В общем, схватила меня война за горло и не
отпускала. И наступил момент, когда я уже просто не мог не начать писать».

Это была правда памяти писателя-фрон- товика.
Рассказать о войне не только его важнейшая задача, но и ответственное ис-
полнение долга.

«Страстная вера в то, что он обязан рас-
сказать о своей войне, об однополчанах, ко- торые сложили голову в затяжных,
стоивших нам больших жертв боях подо Ржевом, — а люди должны узнать обо всём
этом — только такая неостывающая, ни с чем не считаю- щаяся вера могла питать
это упорство, эту длившуюся не один год подвижническую ра- боту…» — писал
критик, тоже фронтовик, Л.Лазарев.

Но что значит своя война? Константин Си- монов
писал о «Сашке»: «Это история челове- ка, оказавшегося в самое трудное время в
са- мом трудном месте и на самой трудной долж- ности — солдатской. Не знаю,
годится ли в первых двух случаях превосходная степень; лёгкой войны не бывает,
и одному Богу, навер- ное, известно, где она была самой трудной — подо Ржевом
или в Сталинграде, у Севастопо- ля или на Невской Дубровке. Но что подо Рже-
вом в силу разных обстоятельств — и объ- ективных, и субъективных, которые
правдиво отражены в произведениях Кондратьева, — было невыносимо тяжко, об этом
спору нет…» Время действия в повести — ранняя вес-

на 1942 года, место — подо Ржевом, где идут
ожесточённые бои. Герой повести, которого даже по фамилии не зовут, всё Сашка
да Сашка, так он молод, уже два месяца нахо- дится на «передке». На таком
передке, где

«просто обсохнуть, согреться — уже немалая
удача», и поскольку распутица, и «с хлебцем плохо, наварку никакого.
Полкотелка… пшён- ки на двоих — и будь здоров», а если с хлеб- цем плохо, то не
лучше со снарядами, а нем-

цы бьют и бьют. Нейтральная полоса между
нашими и немецкими окопами прострелива- ется насквозь и составляет всего тысячу
ша- гов. Сашка ночью ползёт на гиблую нейтралку добывать своему ротному
командиру валенки с убитого немца, потому как у лейтенанта пимы такие, что их
за лето не просушить, хотя у самого Сашки обувь ещё хуже.

Сашка захватит «языка», будет ранен, от-
кажется расстреливать пленного, утешит тя- жело раненного солдата и приведёт к
нему санитаров, спасёт от трибунала горячего лей- тенанта Володьку.

Автор создал обаятельный образ чело- века,
воплотившего лучшие человеческие ка- чества. Ум, смекалка, нравственная опреде-
лённость героя проявляются так непосред- ственно, открыто, что сразу вызывают
доверие и любовь читателя. Сашка умён, со- образителен, ловок. Об этом
свидетельствует эпизод пленения немца. Он постоянно в дей- ствии, в движении,
многое видит вокруг себя, думает, оценивает.

Но как бы трудно ни было Сашке, «ни разу не засомневался
он в победе». Понимал, что «не научились ещё воевать как следует что командиры,
что рядовые. И что учёба эта на ходу, в боях идёт по самой Сашкиной жиз- ни.
Понимал и ворчал иногда, как и другие, но не обезверел и делал своё солдатское
дело, как умел, хотя особых геройств вроде не совершал».

И тяжко было не только то, что которую неделю
они на виду у смерти, каждую минуту она подстерегает — из первоначальных ста
пятидесяти тринадцать человек осталось в их «битой-перебитой» роте, да это ещё
после того, как пополняли, наскребая кого только можно в полковых и дивизионных
тылах.

Когда у Сашки спросили, как же он решил- ся не
выполнить приказ комбата — не стал расстреливать пленного, разве не понимал,
чем это ему грозило, — он ответил просто:

«Люди же мы, а не фашисты…» И простые сло-
ва его исполнены глубочайшего смысла: они говорят о человечности, до высоты
которой фашисты никогда не смогли бы подняться.

Вы можете привести и другие эпизоды повести, в
которых особенно ярко проявился характер Сашки и которые вам особенно по-
нравились.

В качестве помощи для написания сочи- нения
приведём задания для вашей подгото- вительной работы и вопросы, отвечая на ко-
торые вы ещё раз перечитаете текст повести и станете автором своего сочинения.

1.            Обратите внимание на эпизоды, в
ко- торых с наибольшей полнотой раскрывается характер Сашки.

2.            Какие наблюдения, мысли героя
сви- детельствуют о его умении думать широко, сопоставлять, понимать всю
сложность об- становки?

3.            Проанализируйте эпизод пленения
немца. Какие качества героя здесь прояви- лись?

4.            Сашка отказывается выполнить
приказ комбата о расстреле пленного. «Есть у него в душе заслон какой-то или
преграда, пересту-

пить которые он не в силах», — так объясняет-
ся его состояние. Объясните, зачем автор ис- пользует здесь приём непрямой
речи.

5.            В госпитале Сашка берёт на себя
про- ступок горячего лейтенанта Володьки. Как он сам объясняет своё поведение и
какая черта его характера здесь проявилась?

6.            Узнав о серьёзном чувстве Зины к
лей- тенанту, он «пришёл к тому — неосудима Зина». Какие новые стороны
характера от- крываются в герое во взаимоотношениях с девушкой?

7.            Какие ещё поступки Сашки
характери- зуют его нравственную позицию и духовную зрелость? Как, по-вашему,
складывался его характер?

8.            Обратите внимание на
комбатовского связного Толика. Для решения какой задачи автору потребовалось
ввести этот образ?

9.            Проанализируйте речь Сашки.
Какие грани характера по-новому раскрываются во внутренних монологах и
обращении с окру- жающими?

10.          Докажите, что образ Сашки —
откры- тие писателя. Можете ли вы сказать, что ли- тература периода Великой
Отечественной войны была, по выражению А.Толстого, «го- лосом героической души
народа»?

Главный герой — Правда Произведения Юрия
Бондарева

«Батальоны просят огня», «Последние залпы»,
«Горячий снег»

Все четыре года Великой Отечественной войны
писатели-фронтовики провели на пе- реднем крае и были не просто очевидцами
боёв, но и их непосредственными участника- ми. «Это были люди, которые все тяготы
войны вынесли на своих плечах — от начала её и до конца. Это были люди окопов,
солдаты и офи- церы; они сами ходили в атаки, до бешеного и яростного азарта
стреляли по танкам, молча хоронили своих друзей, брали высотки, ка- завшиеся
неприступными, своими руками чув- ствовали металлическую дрожь раскалённого
пулемёта, вдыхали чесночный запах немецко- го тела и слышали, как остро и
брызжуще вон- заются в бруствер осколки от разорвавшихся мин. Это было
поколение фронтовиков, оно само всё видело, чувствовало, знало, ненави- дело и
боролось», — писал Ю.Бондарев.

Именно глубокими личными потрясения- ми можно
объяснить появление в первых книгах писателей-фронтовиков обнажённой правды
войны. «Книги эти стали откровени- ем, какого ещё не знала наша литература о войне»,
— утверждал Л.Леонов.

Война в изображении прозаиков-фрон- товиков —
это не только и даже не столько героические подвиги, выдающиеся поступки,
сколько утомительный каждодневный труд — труд тяжёлый, кровавый, но жизненно
не- обходимый, а от того, как его будет выполнять каждый на своём месте, в
конечном счёте и зависела победа. И именно в этом каждо- дневном ратном труде и
видели героизм че- ловека писатели.

Здесь на память приходит и «В окопах
Сталинграда» Виктора Некрасова. Ведь книга

поразила даже самих фронтовиков своей Правдой.
В ней всё так, как было. «Мы узна- вали в ней свою войну, самих себя, какими мы
тогда были и какими в мирной, окружав- шей нас жизни быть уже нельзя»
(Л.Лазарев). Писатель не ставил перед собой глобальных задач, он рассказывал,
что видел, знал и пе- режил, а рассказал, в сущности, о том, поче- му мы
победили, почему не сломлен был дух народа и как на последних метрах волжской
земли Сталинград стал непобедимым.

Книга написана от первого лица. Когда

мы встречаем повествование от первого лица, у
нас возникает чувство, что автор рас- сказывает про себя. Здесь повествование
от первого лица автор доверяет Кержанцеву. Это не буквально про себя, но и про
себя тоже. Он и Кержанцев, он и Игорь, немного пижонистый. Но он — в каждой сцене,
в осо- бой атмосфере искренности, правды, как будто рассказанной оттуда, из
окопов Ста- линграда.

Такой же точный, правдивый подход к описанию
военных событий свойственен и Ю. Бондареву.

«Война, — признавался писатель, — была
жестокой и грубой школой; мы сидели не за партами, не в аудиториях, а в мёрзлых
окопах, и перед нами были не конспекты, а батарей- ные снаряды и пулемётные
гашетки. Мы ещё не обладали жизненным опытом и вследствие этого не знали
простых, элементарных ве- щей, которые приходят к человеку в буднич- ной,
мирной жизни… Но наш душевный опыт был переполнен, до предела».

Юные герои Бондарева, как и он сам, шагнули в
жестокий и суровый мир войны прямо со школьной скамьи. В прошлом оста- лись
дом, друзья, учебники, мечты о буду- щем. Впереди их ждало испытание огнём. Об
этом и повествуют произведения Ю.Бонда- рева «Батальоны просят огня»,
«Последние залпы», «Горячий снег».

Двадцатилетние бондаревские офицеры, несмотря
на всё то страшное и жестокое, что им пришлось увидеть и пережить, сумели со-
хранить и пронести через огонь «чистый, лучезарный мир, непроходящую веру в
буду- щее, в молодость, в надежду». Сохранив свою нравственную чистоту, они
сохранили и спо- собность к большой и чистой любви. Любовь и война — этот столь
характерный для про- изведений Бондарева конфликт ещё больше подчёркивает
нравственное здоровье глав- ных героев Ермакова и Шуры в «Баталь- онах…»;
Новикова и Лены в «Последних за- лпах»; Кузнецова и Зои из «Горячего снега».

Взрослея и мужая в огне боёв, они стали

«непримиримее к несправедливости» и «доб- рее
к добру». «Мы стали солдатами в восем- надцать лет. В войну моё поколение
научи- лось и любить, и верить, и надеяться, прини- мать и отрицать, смеяться и
плакать.

Мы научились ненавидеть трусость, фальшь,
ложь, ускользающий взгляд подле- ца, разговаривающего с вами с приятной
улыбкой, равнодушие, от которого один шаг до предательства, один шаг к
преступлению перед совестью» (Ю.Бондарев).

37

Долг, совесть, любовь, гуманизм. Какую роль
играют эти понятия в жизни человека на войне? Как влияют на его мысли, чувства,
по- ведение? Это вопросы, которые задавал пи- сатель в своих произведениях.

Пройдя по дорогам войны сквозь стра- дания и
смерть, юные герои Бондарева не стали, подобно героям Ремарка и Хемингуэя,

«потерянным поколением», разочарованны- ми
скептиками, отгородившимися от мира и целиком ушедшими в себя, утратившими веру
в высокие слова и самого Человека. «За долгие четыре года войны, каждый час
чув- ствуя возле своего плеча огненное дыхание смерти, молча проходя мимо
свежих бугор- ков с надписями химическим карандашом на дощечках, мы не утратили
в себе прежний мир юности, но мы повзрослели на 20 лет и, мнилось, прожили их
так подробно, так насы- щенно, что этих лет хватило бы на жизнь двум
поколениям» (Ю.Бондарев).

Личный военный опыт писателей опре- делил в
значительной степени как само изоб- ражение войны в их первых произведениях
(локальность описываемых событий, пре- дельно сжатых в пространстве и времени,
очень незначительное число героев и т. д.), так и жанровые формы, наиболее
соответ- ствующие содержанию этих книг. Такие жан- ры, как повесть и рассказ,
позволяли писате- лям наиболее точно передать всё, что они лично видели и
пережили.

Обратите внимание: в произведениях

Бондарева нет большого числа действующих лиц,
всё внимание сосредоточено на каком- либо одном эпизоде войны, на одном бое
взвода, роты, батальона. В центре повество- вания всего несколько героев. Как
правило, это командиры батарей, орудий, заряжающие, ездовые, солдаты, младшие
офицеры. Каж- дый из них со своими неповторимыми, инди- видуальными чертами,
характером, судьбой. Через судьбу отдельной личности, через изоб- ражение
человека Бондарев стремится пока- зать народ. Обычность его героев, ничем не
выделяющихся из миллионов других участни- ков войны, даёт читателю
почувствовать все- народный характер освободительной войны. В трёх
произведениях — «Батальоны просят огня», «Последние залпы», «Горячий снег» —
кульминация — бой. Оборонитель-

ный бой.

В «Батальонах…» погибнут почти все. Из нескольких
сотен людей, в самых жестоких и безнадёжных обстоятельствах до конца
выполнивших свой солдатский долг, в живых останутся пятеро. И потому, выйдя к
своим, Ермаков не сможет забыть случившегося:

«судьба наделила его памятью и ответствен-
ностью», не сможет он простить Иверзеву гибели батальона. И потому столкновение
Ермакова с Иверзевым, составляющее внут- ренний конфликт повести, окажется не-
избежным.

Нравственный максимализм вообще чрезвычайно
свойственен молодым героям Бондарева. Они непримеримы ко всему, что касается
вопросов долга, совести, что про- тиворечит нормам человеческой морали.

38 Литература в школе. 2015. № 4.

Повесть «Последние залпы» близка по- вести
«Батальоны просят огня» прежде всего столь характерным для Бондарева стремле-
нием к предельно правдивому изображению войны и человека на войне. «Ни
прибавить, ни убавить, так это было на земле» — принцип этот соблюдён
Бондаревым с предельной тщательностью, он для него своеобразный кодекс чести
писателя: только правда и ниче- го больше».

Как и в предыдущей повести, в «Последних
залпах» всё внимание писателя сосредоточено на одном бое одной батареи, которая
прегра- дила в последние дни войны путь сильной группировке немцев,
прорывавшейся в Чехо- словакию. Как и в «Батальонах…», здесь ге- роическое
тесно переплетено с трагическим. Если вы захотите подробно написать о романе
Ю.Бондарева «Горячий снег», то за- думаетесь над следующими вопросами, ана-

лизируя это произведение:

1.            Бессонов, Веснин, Давлатян,
Чибисов, Рубин, Сергунёнков… В повести Бондарева все они выразители народной
судьбы в годи- ну испытаний. Как она проявилась в каждом из них?

2.            Сравните Кузнецова и
Дроздовского. Скажите: какой тип человека и командира вы считаете наиболее
приемлемым в тех усло- виях?

3.            Как поведение Дроздовского после
ранения, в сцене стрельбы по самолётам, его отношение к Зое Елагиной,
Кузнецову, Уханову раскрывает его характер?

4.            Обратите внимание на поведение
Куз- нецова, Уханова, Дроздовского, когда они спасают разведчиков. Как и почему
нарастает отчуждение между Дроздовским и батареей?

5.            Обратите внимание на размышления
Кузнецова о его праве послать Уханова во время бомбёжки снять прицелы с орудий:
«Я имею и не имею права…» И идёт с ним сам. Сравните, как ведёт себя
Дроздовский, по- сылая на верную смерть Сергунёнкова. Что определило разное
понимание ими офицер- ского долга? Какой смысл вкладывает Кузне- цов в
выражение «злая правота»? Может ли быть правота на войне «доброй»?

6.            Прочитайте описание боя (гл. II,
XII). Какие действия Уханова, Чубарикова, Касы- мова открыли Кузнецову
«узнанное в то мгно- вение братство» и как это чувство определило всё его
последующее поведение? У каких ге- роев и в каких сценах романа Л.Н.Толстого

«Война и мир» вы уже наблюдали рождение или
проявление чувства братства, слитности, единства отдельной личности и народа?

7.            Сравнивая портрет Дроздовского в
восприятии Кузнецова («холодные безжа- лостные глаза, в которые неприятно смот-
реть») и в описании автора («самолюбиво- прямая складка губ, нежный юношеский
пу- шок на щеках, маленькие уши, твёрдые зрачки никогда не улыбающихся глаз, в
де- вически чистую озёрную синеву которых не- одолимо тянуло смотреть»,
«длинные ресни- цы», «юношеская чистота лба» и т. д.), что вы скажете? Какие
истины начали открываться Дроздовскому после пережитого боя? Какие

детали его поведения, какие размышления
свидетельствуют о возможности прозрения и изменения героя?

8.            Прочитайте сцену в кабинете
главно- командующего — Сталина. Как передаётся напряжённость разговора Сталина
с Бессо- новым? Чем осложнялась задача армии Бес- сонова? Как судьба сына
Виктора усугубляет драматизм положения Бессонова? Как вы можете объяснить его
поведение и состоя- ние, когда он встречает танкиста, бросившего поле боя, и
когда вручает награды остав- шимся в живых артиллеристам? К каким ис- тинам
приходит генерал Бессонов после всех событий боя?

10.          Как характеризует члена Военного
совета Веснина тот факт, что он скрывает от Бессонова фотографию его сына?
Какие де- тали позволяют думать, что фотография — это фальшивка, что Виктор
Бессонов не мог оказаться предателем?

11.          Как вы объясните смысл названия
ро- мана?

12.          Какие нравственные ценности
утвер- ждает автор в своём произведении?

В сочинении важно показать, в чём прин-
ципиальная разница характеров Дроздовско- го и Кузнецова. В Кузнецове живёт
ясное осознание высокой ответственности, пони- мание общей судьбы, жажда
слитности со своими бойцами, и потому так радостны для Кузнецова мгновения,
когда он ощущает силу сплочённости, единства: «Всё слилось в не- что
неистово-неудержимое, огромное, где уже не было отдельного человека, с его бес-
силием и усталостью. И, упиваясь этой по- глощающей растворённостью во всём, он
повторил команду:

— Держать, держать!.. Все к орудиям!» Отсюда и
широта взглядов Кузнецова,

его человечность, бесстрашие и его неприя- тие
«злой правоты» Дроздовского.

Дроздовский увидел в Сталинграде прежде всего
возможность для немедленного карьерного взлёта. Он торопит солдат, не да- вая
им передышки. Стреляя по самолёту, жаждет попасть, выделиться уже до главного
боя, не упустить «шанс».

«Попал ведь! — выкрикнул Дроздовский
сдавленно. — Видел, Кузнецов? Попал ведь я!.. Не мог я не попасть!..»

Дроздовский спешит взять от войны свою долю
успеха, он искренне верит: первый бой, которого он ждал, много будет значить в
его судьбе или же этот бой станет для него по- следним. И в дальнейшем он
вмешивается в ход боя эгоистично, с азартом игрока, веду- щего «диалог» с
удачей, губит напрасно Сер- гунёнкова, Зою Елагину. «Злая правота» Дроз-
довского — это правота незрелого школяра, честолюбца, возбуждённого близостью
удачи. Напряжение войны не всем по силам.

Дроздовский не выдержал её напора. И те-

перь его ожидает или окончательное нрав-
ственное падение, или медленное, тяжёлое восстановление в себе человека. Но в
конце боя он, подавленный смертью Зои, начинает смутно понимать высший смысл
свершив- шегося на его же рубеже. Война предстаёт и

перед ним как огромный ежедневный труд народа,
армии.

Война поставила перед этими, в сущно- сти,
мальчиками такие задачи, которые не могут быть посильны одному, но каждый
стремился к их решению. Читатели, осуждая Дроздовского, жалеют его и, проникая
в ав- торское отношение к герою, думают, что со временем и он сумеет преодолеть
себя, пой- мёт, что и в жестоких условиях войны такие ценности, как долг,
товарищество, самопо- жертвование, отзывчивость, человечность, братство, не
теряют своего смысла, не забы- ваются, наоборот, они органически соче-

таются с понятиями ответственности, любви к
Отечеству и становятся в судьбе человека и народа решающими.

Необходимо ответить на вопрос, почему роман
называется «Горячий снег». Смысл эпитета горячий в романе многозначен. Это не
только горящая земля, снег — это снег, пропитанный горячей кровью солдат и сле-
зами. Ибо война — это горе, увечья, смерть. Со всею силой переживает лейтенант
Куз- нецов потерю Зои и Давлатяна, смерть Сер- гунёнкова, гибель расчёта
Чубарикова. «Он плакал так одиноко, задушено и отчаянно впервые в жизни. И
когда вытирал лицо,

ПОИСК. ОПЫТ. МАСТЕРСТВО

снег на рукаве ватника был горячим от его
слёз».

Итак, книги В.Кондратьева и Ю.Бондаре- ва
объединены единством памяти о прошлом, верностью павшим в боях воинам,
совестли- востью и добротой, ненавистью к злу и наси- лию, готовностью к борьбе
за Отчизну.

В заключении сочинения можно сказать, почему
эти пронзительные, правдивые про- изведения о войне близки вам, почему они
трогают читателей, не ведавших тех трагиче- ских событий, которые пережило
Отечество, и как изменились вы, приобщившись к уже став- шим историей судьбам ваших
ровесников.

Источник

Цель урока – подготовить учащихся к написанию  сочинения по литературе

( в формате итогового сочинения ИС) в рамках тематического направления «Добро и зло».

Задачи урока:

Образовательные

-формирование универсальных учебных действий по созданию и редактированию связного текста.

Развивающие

-систематизировать знания учащихся о типе речи «рассуждение»;

— развивать умение  создавать собственные тексты-рассуждение, работать с ассоциативными рядами, умение подбирать синонимы и выделять ключевые слова;

— снизить уровень психологической тревожности перед экзаменом;

-развитие  внимательности и собранности.

Тип урока – урок систематизации и обобщения знаний и умений.

План урока

1.Организационный  момент, введение в тему.

2.Постановка целей и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3. Актуализация знаний.

4.Обобщение и систематизация знаний.

5.Работа по теме урока (применение знаний и умений)

6.Практическая работа и её контроль. Обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

7. Рефлексия.

8. Анализ и итог урока.

9.Домашнее задание.

Ход урока

Эпиграф нашего урока: 
Добро и зло творить всегда 
Во власти всех людей. 
Но зло творится без труда, 
Добро творить трудней.

  1. Организационный момент.

Добрый день уважаемые коллеги! Здравствуйте ребята, садитесь. Ребята, сегодня урок литературы будет посвящен подготовке к итоговому сочинению по одному из направлений. Урок предлагаю начать с притчи.

Ведение в тему урока

Добро и Зло с далеких пор

Ведут свой древний, давний спор

Кто наяву, а не во сне

Сильней и крепче на земле?

«Сильнее Я»-сказало Зло

« Кто служит мне, тем повезло

Я щедро отблагодарю

Земные блага подарю

Машины, деньги , мощь и власть

Пусть насладятся жизнью всласть!»

Добро сказало: «Может быть,

Но только я могу любить

Хоть за душою не гроша

Для всех людей важна душа

Я вилы, яхты не дарю

Зато я душу сохраню

Друзей, родных, детей и дом

И много счастья в доме том

Не знаю, что еще сказать…

Остаться с кем, самим решать

Добро и Зло с далеких пор

Не оставляют этот спор .

Учитель: О чем эта притча? (ответы детей)

Учитель : Какова её тема?

Основная мысль? (ответы детей)

Учитель :  Кто  определил направление ИС , по которому мы будем сегодня работать на уроке? (ответы детей)

2.Постановка целей и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

— Какие цели поставим перед собой на уроке?

Сочинение – это творческая работа, нам предстоит написать сочинение- рассуждение на одну из предложенных тем.

— Что для нас будет самым важным в сочинении?

1.Понять тему.

2.Сформулировать идею.

3.Продумать аргументы.

Именно эти моменты будут в центре нашего внимания.

3.Актуализация знаний.

Учитель : Как вы уже правильно определили, сегодня на уроке будем говорить об основных этических понятиях направления  «Добро и зло» ИС. Прочитаем эпиграф нашего урока. Как вы его понимаете?

  Добро и зло! Это особые слова.  Эти понятия очень условные, это, прежде всего, ориентир на общечеловеческие ценности. Добро и зло – это чаши весов, где посередине стоит совесть, нравственность.

 Учитель : Почему нужно стремиться к добру и избегать зла?

Учитель : Что я могу сделать, чтобы наш мир стал добрее?

Над этими вопросами люди размышляют на протяжении всей истории, всей жизни. Мы живем с вами на планете Земля, где  существует добро и зло, значит, люди могут творить и добрые и злые поступки. Мне бы хотелось, чтобы на нашем  уроке каждый для себя выработал уникальный критерий добра и зла.

 Вспомним  комментарий  с сайта ФИПИ к  данному тематическому направлению  ИС 2019-2020уч.г. (на слайде зачитываем)

Выход на определение (понятие детьми этих определений).

Учитель : Что такое добро, что входит в это понятие?

— Ребята, какие ассоциации у вас возникают со словом «добро»?

-Какие синонимы можете привести к этому слову?

— Какие глагольные сочетания и выражения можно использовать со словом «добро» при написании ИС?

Учитель : Что такое зло, и какие есть наиболее распространенные его проявления?

— Ребята, какие ассоциации у вас возникают со словом «зло»?

-Какие синонимы можете привести к этому слову?

— Какие глагольные сочетания и выражения можно использовать со словом «зло»  при написании ИС?

Учитель : Заглянем в книгу мудрости — в толковый словарь С.И.Ожегова.

« Добро – всё положительное, хорошее, то, что полезно людям и обществу, способствует его сохранению; то, что предотвращает вражду»

«Зло- нечто дурное, вредное, беда, несчастье, неприятность, досада, злость. Оно уродует личность и отношения между людьми, побуждает совершать плохие поступки, разжигает вражду».

4. Обобщение и систематизация знаний.  

-А сейчас мы с вами рассмотрим примеры литературных  произведений по данному направлению. Из разъяснений ФИПИ к критерию№2 мы знаем, что подразумевается под литературным материалом, на который нужно опираться при написании ИС — рассуждения. Это могут  быть художественные произведения, дневники, мемуары, публицистика и другие источники отечественной  или мировой литературы.

5.Работа по теме урока (применение знаний и умений)

— Рассмотрим некоторые разделы этого направления. Какие качества, чувства помогают совершать добрые дела. Вспомним  фрагменты из произведения

М. Горького «Старуха Изергиль» -Легенда о Данко.

Слайд читаем.

-Какой микровывод мы можем сделать по данному аргументу при написании сочинения.?  За свой подвиг юноша не попросил ничего взамен. Он испустил последний вздох, радуясь за спасённых соплеменников. Смелость и бессстрашие, великодушие, отзывчивость, готовность пожертвовать собой ради людей, помогают нам совершать добрые поступки.

Вот такие   пословицы приходит на ум, вспоминая подвиг Данко.

 «Добро не лихо: бродит по миру тихо» или

Умирают люди, а хорошее дело никогда!

Ребята, а сейчас я предлагаю вам просмотреть фрагмент фильма. Вы должны узнать художественное произведение, назвать его и указать автора. Подумайте какой вывод можно сделать из данного произведения.

Просмотр «Судьбы человека».  

Вывод: война открывает лучшие качества  человека, это произведение показывает нам, что и на войне, во время кровопролития есть люди, которые совершают  добро.  Этот эпизод даёт возможность показать, что если у человека в душе есть добро, то ничего не сможет превратить его сердце в камень. Именно поэтому Андрей Соколов не позволил бедствовать сироте Ване, приютил его, проявил заботу к нему , как  к собственному сыну.

Просмотрим ещё один фрагмент «Уроки французского».  

Какое это произведение? Валентин Распутин.

Вывод: сострадание, бескорыстие, забота не дают нам пройти равнодушно мимо чужого горя.

Прочитаем отрывок  из произведения Н.М.Карамзина «Бедная Лиза». Какой вывод мы можем сделать? Любовь построенная на эгоизме одного из партнёров несёт зло.

Прочитаем отрывок из произведения М.Горького «Старуха Изергиль» Легенда о Ларре. Эта легенда нам показывает насколько человек бывает высокомерным, эгоистичным, гордым. Это всё несёт зло самому человеку.

На ум приходит пословица «Делая зло, на добро не надейся».

6.Практическая работа и её контроль. Обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

Ребята, а сейчас мы с вами переходим к практической части нашего урока. Я предлагаю вам 2 темы ИС по направлению «Добро и зло». Вы выбираете, обдумываете, выделяете ключевые слова и т.д. План работы над ИС вы хорошо знаете. Попробуем написать к ИС вступление и 1 аргумент.

Кто какую тему выбрал? Какие ключевые слова выделили? О чём будете писать, какой тезис доказывать?

Напишите вступление к вашему сочинению и сделайте переход к аргументации. 5-6 мин.

Помните, что вступление важная часть композиции сочинения.

Зачитываем.

Распишите один аргумент и сделайте переход ко второму. 8-10 мин.

Помните, что  каждый аргумент строится по схеме: тезис- доказательство- микровывод.

Зачитываем. Обсуждаем.

7. Рефлексия.

— Какую цель мы ставили перед собой на уроке?

-Как вы думаете, мы цели достигли?

-Какие трудности вы испытывали на уроке, на каком этапе?

— Как бы вы оценили свою работу на уроке? (выставляют оценки)

-Оцените своё эмоциональное состояние  на уроке: спокойное рабочее, безразличное, тревожное?

8. Анализ и итог урока.

Да, мне тоже понравилось, как вы работали на уроке, все старались. Молодцы!

Просмотр притчи. Всё в ваших руках, творите добро. Оно слагается  из многого. Самая большая цель жизни – увеличивать добро в окружающем мире. Помните, что добрый человек выше и  духовно чище всех остальных.

 Я желаю вам удачи на экзамене и , чтобы каждый из вас получил доброе слово «зачёт»   при оценивании ИС.

9.Домашнее задание.

Дома вы продолжите написание сочинения, допишите второй аргумент и заключение. Сдать сочинение в пятницу.

Источник

  • Эпиграф к сочинению гроза островского
  • Эпиграф к рассказу осень на пороге
  • Эпиграф к сочинению недоросль фонвизина
  • Энциклопедия для малышей в сказках продолжение
  • Энчантималс как пишется по английски