Экспозиция в рассказе родинка

 Человек приходит  в мир… Что его ждёт? Любовь или ненависть? Злоба? Вражда? Каким он станет: добрым или злым, милосердным или жестоким? От чего это зависит?

На эти вопросы нам предстоит ответить , обратившись к рассказу «Родинка». Перед нами стоит задача: проследить как три линии Человек, семья, история находят своё отражение в рассказе, как раскрывается  эпиграф  Война-распря, разрушающая творение любви.  

Итак, запишите тему урока, эпиграф.

 Время гражданской войны, пожалуй, самое сложное время. Почему? На этот вопрос ответит …, которая провела исследовательскую работу, и теперь тезисно об этом скажет.

Сообщение ученицы: Гражданская война-острое столкновение между социальными группами, политическими партиями, гражданами одного государства за власть. 20-30-е годы 20 века в изображении Шолохова — это время, необратимо расколовшее русский мир, это эпоха великого горя народного.Гражданская война принесла с собой много горя в семьи. Это война, расколовшая мир надвое, война, заставившая  одних переступить через жизнь и судьбу самых родных и близких людей, других – нежелание расстаться со «старой моралью». М. Шолохов, заставший войну на своей родине –Украине, лично на себе испытал весь кошмар происходящего. Всё его родное донское казачество, а ведь мы знаем, что  Шолохов-казак, захлебнулось в этой лавине человеческих страданий.

Итак, обратимся к 1-й линии – Человек. Каким же он показан в огне Гражданской войны? Меняется ли он, если да, то в лучшую или худшую сторону.

1 группа — о Николке

2 группа-об атамане

1 гр. Читает цитату о Николке, который в свои 18 лет выглядит стариком –старят его глаза «в морщинках лучистых и спина, по-стариковски сутулая».

-Ну а что его состарило в его 18 лет?

«Опять кровь, а я уже уморился так жить. Опостылело все…»

-Как вы думаете, для чего автор ставит многоточие после этих слов.

(Николка недоговорил, а следом и автор. Это боль души, это тоска, но и злоба, ненависть к врагам, которые не дают успокоиться и заняться мирной жизнью и учёбой)

2гр. Что узнали об атамане?

Вернувшись домой узнал, что жена умерла, а сын пропал, в станице новая советская власть.

-Почему его сравнили с волком?

Атаман кошевой не принял  Советскую власть. Он был вынужден «Волком уходить по родным полям»

-Почему у него зачерствела душа?

(Плен германский, потом Врангель, лагерь колючей проволокой, турецкая фелюга, камыши кубанские и банда. Полсотни казаков, недовольных Советской властью, таких же как Атаман ходили в эту банду.

 Выводы пишем в доске.  

Николке- 18 лет — старик

Атаман — зачерствела душа

Послушайте слова Аристотеля «Семья-самый первый вид человеческого общения.  Вы согласны с  Аристотелем?

 Давайте через рассказ рассмотрим линию семьи.

1 гр.Что же дала семья Николке?

Семья дала Николке любовь матери, отца, сажавшего его на коня, дала кратковременное счастье, радость в семье.

2гр. Что же дала семья атаману?

Был счастлив и атаман –у него была жена, сын, упорядоченная казацкая жизнь, служба царю и отечеству.

Но удаётся ли сохранить семью в этих жутких исторических условиях?

Дети должны через финал показать не воссоединение отца и сына, а убийство.

Что значит прощальный поцелуй отца?

(прощение и прощание атамана с жизнью, нельзя жить сыноубийце,от этого горит душа и мертвеет сердце).

 Поясните смысл названия. (Родинка – это не только примета, по которой узнает атаман убитого им сына, это и знак былого единства, родства людей, ставших непримиримыми врагами.)

 Почему «родинка» – это счастье»? Подберите однокоренные слова.  Что объединяет эти понятия? (Родинка, род, родня, родство, родина, народ -– всё это оказалось расколотым, разрушенным Гражданской войной)

 Где выход? Однозначного ответа не было, да и быть не могло. Писатель возлагал надежды прежде всего на инстинкт самосохранения.

 Как вы определили главную тему. (Классовая борьба размежевала не только Дон, станицу, хутор, но и казачьи семьи.)  

Выводы пишут  на доске.

Николке семья дала любовь матери, отца.

Атаману жену, сына, любовь, научила служить  отечеству.

И.п.-сидя, руки на поясе

1.-поворот головы направо

2-И.п.

3-Поворот головы налево

4-И.п

Повторить 4-5 раз. Темп медленный

А что же представляет  история

Предметом  нашего внимания сегодня  будет спор. Спорить можно по-разному.  Но нам бы хотелось  продемонстрировать  вам   пример цивилизованного спора.  По-английски это звучит дебаты. Я исполняю роль тьютора в сегодняшней игре. Я познакомлю вас с условиями игры и принципами работы судей.

 Итак, в  дебатах участвуют 2 команды из трех человек (они называются спикерами). Спикеры обсуждают заданную тему, при этом одна команда утверждает тезис (эту команду называют утверждающей), а другая (отрицающая команда) его опровергает. Сегодня в дебатах участвует  команда «Утверждающая», которая будет утверждать тезис  и команда  «Отрицающая», которая будет этот тезис  опровергать.

             Выступление спикеров четко регламентировано. Показывать, что до конца выступления   30 секунд будет Таймкипер.  Эту роль в сегодняшней игре взял на себя ….

     Я предлагаю на сегодняшних дебатах обсудить тему

Почему в истории гражданской войны родные люди становятся врагами.

Кейс утверждения. . Спикер  № 1 

      Здравствуйте, уважаемая аудитория.  Меня зовут   …  

  Я считаю, что соперничество внутри государства, отсутствие согласия, непримиримая позиция обеих сторон по отношению к друг другу может привести к гибельному исходу, как показано в рассказе Родинка.

      Прежде мы должны определить почему две родные люди оказались в разных бандах.

Я…, являюсь вторым спикером, хочу на примере картины «Так хозяйничают большевики в казацких станихах», что сын и отец поневоле оказались в различных бандах. Этому виновата история, мир расколот на красных и белых. Многие казаки уходили в банды, так как были не довольны Советской властью, недовольны её политикой расказачивания, которая началась в январе 1919г.

Большевики приняли массовый террор против казаков. Проводили конфискацию хлеба, скота. Проводили полное разоружение казаков с расстрелом каждого, у кого находили оружие. Расказачивание уничтожило         сильных, зажиточных сельских хозяев, обострило отношение в деревне. Политика большевиков толкнула многих казаков в белогвардейские армии, в эмиграцию, банды.

 Меня зовут … Я являюсь третьим спикером   команды «Оппозиция» и у меня есть дополнение.  На мой взгляд и у белых,и у красных были мотивы, среди них были люди «верные», а также «неверные»

Кейс  отрицания  Спикер № 1

  Здравствуйте, уважаемая аудитория.  Меня зовут ….  Я согласна обсудить события  периода  «гражданской войны», но категорически не согласна с темой выбранной командой утверждения. Поэтому во время дебатов считаю должным доказать, что отец и сын  они не были врагами.

Даже само название рассказа Родинка,согласно (Толковому словарю Ожегова) «родинка — это врождённое пятнышко на коже).

        Словарь приводит следующие  однокоренные слову к слову   «родинка»: Родинка, род, родня, родство, родина, народ.

        В этой связи   я  не согласна с утверждающей стороной   и считаем, что « гражданская война»,  не могла полностью разрушить общечеловеческие ценности.

         Я…. являюсь вторым спикером команды «отрицание». Я бы хотела задать вопрос …: «Вы считаете, что соперничество внутри государства, отсутствие согласия, непримиримая позиция обеих сторон по отношению к друг другу может привести к гибельному исходу», как можете объяснить конфликт в сегодняшней Украине.            

Я… являюсь третьим спикером команды «отрицание».  Я хочу  привести примеры из жизни…

Итог

Первый  спикер  утверждающей команды.

          Уважаемая аудитория,  завершая линию утверждения,  хочу акцентировать  ваше внимание на основных моментах наших дебатов.

           Итак, мы утверждали, что

          -Мы продолжаем утверждать, что обстановка была нестабильной, поэтому постоянно вспыхивали конфликты, которые могли мирным путём разрешить

                   Но сравнивая аргументы  обеих сторон, хочу сказать, что наши аргументы были  более убедительными, т.к.   доказывались на основе фактов и реальных событий. В то время как аргументы оппонентов   выглядели слабыми, т.к. основывались в основном на умозаключениях.

Второй   спикер   отрицающей   команды.

          Уважаемая аудитория,  завершая линию отрицания,  хочу акцентировать  ваше внимание на ключевом моменте наших дебатов.

          — На мой взгляд,  таким  моментом  наших дебатов, являлось обсуждение вопроса о…

          — Мы ясно дали понять нашим оппонентам, что несмотря на все аспекты, которые мы обозначили, самым главным является общчеловеческие ценности, таких как семья, Победителей и побеждённых в гражданской войне не бывает.

          -От любви и понимания личное счастье и благополучие каждого из нас, поскольку человек является членом не только своей семьи, коллектива, города, но и всей планеты.

Спасибо за внимание

К пониманию каких проблем сделали мы шаг на сегодняшнем уроке?

Что для каждого из вас на сегодняшнем уроке явилось  открытием?

Какое задание было выполнить трудно? 

Как бы вы оценили свой вклад в раскрытие темы урока и какую оценку поставили бы своим одноклассникам?     (Устно, с возможными пояснениями).

Прочитать рассказы  «Шибалково семя», «Алешкино сердце», “Чужая кровь”.

Написать  эссе по проблеме Гражданской войны, продолжив мнение.

1.Трагедия гражданской войны учит нас…

2.Вероятно, человеческое счастье может восторжествовать лишь тогда, когда…

Опубликовано: 06.01.2022

Разделы: Литература

Тема урока: «Как же это?!»

Цели:

• показать гражданское и писательское мужество М.Шолохова, одним из первых сказавших правду о гражданской войне как о трагедии народа;
• проанализировать художественные особенности рассказов;
• проверить умение учащихся самостоятельно делать выводы, высказывать и аргументировать свою точку зрения.

Записи на доске:

• «Родинка – это, говорят, счастье».
• «Учиться бы поехать куда-нибудь, а тут банда… Опять кровь, а я уже уморился так жить…Опостылело всё…»,
• «Зачерствела душа у него»,
• «Меня за моё же добро расстрелять надо, за то, что в свой амбар не пущаю, – я есть контра, а кто по чужим закромам шарит, энтот при законе? Грабьте, ваша сила».
• Нонешним
• Брешешь
• Летник
• Вназирку
• Излапывает
• Музга степная

I. Организационный момент

II. Показ отрывка из фильма «Неуловимые мстители»

III. Слово учителя

Долгое время Гражданская война была окутана ореолом подвига, романтики. Шолохов – один из тех, кто заговорил о Гражданской войне как о величайшей трагедии, имевшей тяжёлые последствия. Главное в жизни – человечность, доброта, а не классовая жестокость и ненависть. По тем временам это было явное отступление, отход от складывающейся литературной традиции. Между тем «Донские рассказы», вышедшие как бы тремя выпусками – «Донские рассказы» (1926 г.), «Лазоревая степь» (1926 г.), «О Колчаке, крапиве и прочем» (1927 г.), сам Шолохов, словно подчёркивая их самостоятельное значение, выступил в 1931 году в итоговой книге «Лазоревая степь. Донские рассказы» (1923-1925 г.г.). Первым из произведений цикла был опубликован рассказ «Родинка». (В ходе анализа текста обращать внимание учащихся на художественные средства и их значение для конкретного эпизода).

IV. Беседа по тексту рассказа

– Сколько главных героев в рассказе? (Николка Кошевой и атаман)
– Что мы узнаём об этих героях? (Николка – стр.25: «Кошевой Николай. Командир эскадрона. Землероб. Член РКСМ.»; атаман – стр. 30: Плен германский, потом Врангель, лагерь, турецкая филюга и – банда).
– Но это сухие анкеты, никаких психологических полутонов, поверхностная характеристика. Если бы сущность «Донских рассказов» исчерпывалась только подобными примерами «красной» или «белой» идеи, то все они были бы сжаты до простой иллюстрации жестокой классовой борьбы. И трагического финала бы не было, потому что они одного рода, но не одного класса. Здесь переплетаются две сюжетные линии: внешняя и внутренняя.
– Что общее в душевном состоянии атамана и Николки? Жизнь выбилась из привычной нормы. Об этом свидетельствуют портреты и авторские характеристики героев. В портрете Николки Шолохов подчёркивает противоречие между его юным возрастом и тем суровым жизненном опытом, который дала ему Гражданская война /стр. 26, 1и2 абз. ( Со слов «Плечистый Николка…» до слов « не хуже любого старого командира»)/. У атамана «зачерствела душа» /стр.30/. Это же очерствение души, одичание подчёркивается и сравнение атамана с волком /стр. 28 («Со слов «…ведёт атаман банду…»)
— Что является отправной точкой внутреннего сюжета? (Воспоминания Николки об отце, о родном доме (гл. 1))
— К чему рвётся душа Николки ? (К идеальному, вечному, к светлому воспоминанию о доме, о семье)
— А куда спешит атаман? (Не столько банду вёл, мстил советской власти, сколько рвался к родному дому, к сыну.)
– Почему «родинка» – это счастье»? (Родинка, род, родня, родство, родина, народ) Что объединяет эти понятия?
– Найдите в тексте описание дома, в котором квартирует Николка? (Начало 2 главы. Обрыв души, жизни. Николка словно идёт по краю жизни.)
– А о чём он мечтает? (Немало повоевавший он так и не стал «человеком войны», так и не смог привыкнуть к потокам крови. Отвернулся, когда проходил мимо окровавленного лошадиного трупа.)
— Какое значение имеет пейзаж 3 главы в раскрытии душевного состояния атамана?( Пейзаж мы видим глазами бывшего землепашца, ставшего атаманом банды)
– Что ещё подтверждает, что Гражданская война разрушает не только жизнь человека, но и природу?(стр.27 «… на траву, заплаканную, седую от росы».)
– Когда на страницах рассказа появляется волк? (1 – сравнение с атаманом; 2 – волк –активная часть природы. Он то подчёркивает озверение жизни: «за перелеском кто-то взвыл по-звериному», то заставляет героев оглянуться на себя, увидеть себя частью живущей природы. На последних страницах рассказа, в эпизоде схватки красноармейского отряда с бандой, появляется настоящий волк. Но мудрый зверь, услышавший звук выстрелов, уходит в лог, в заросли, спешит укрыться от жестокости людей.)
– Но не только бандиты озверели. Как выглядит во время боя Николка? (Лицо злобой перекошено)
– В чём состоит самый важный конфликт? (Конфликт между красными и белыми уступает место другому, более важному – между веками складывавшимися нормами человеческой жизни и бесчеловечностью братоубийственной войны.)
– В чём драматизм ситуации, лежащей в основе сюжета? (Убийство врага, оправданное ситуацией войны, осознаётся героем как детоубийство, грех, которому нет оправдания, который можно искупить только смертью. Христианское раскаяние оказывается сильнее классовой ненависти.)

V. Выразительное чтение эпизода убийства сына.

– А какое первое предложение в 4 главе? («Зарёю стукнули первые заморозки»)
– Что предшествует гибели Николки? («За перелеском кто-то взвыл по-звериному и осёкся. Солнце закрылось тучей…упали …тени…»)
– В рассказе много эпитетов, метафор, сравнений, с которыми мы с вами встретились при знакомстве с текстом. С какой целью автор употребляет столько художественных средств?
Драматический раскол казачьей семьи становится основой сюжета многих рассказов цикла. Но если в «Родинке» детоубийство происходит как трагическая случайность, то в «Продкомиссаре» аналогичный поступок – сознательный выбор героя.

VI. Беседа по тексту рассказа

– Кто сходится в непримиримой схватке в рассказе? (Отец и сын)
– Что мы узнаём об отце и сыне?
– Чьи жизненные позиции сталкиваются в рассказе? (Позиция представителей новой власти – областного продкомиссара, председателя ревтрибунала – абсолютно непримирима, потому что они чужие для казаков, как и казаки для них. Позиция Бодягина-старшего и его односельчан более основательна, так как они отстаивают нажитое своим трудом добро и продразвёрстка для них просто грабёж. Наиболее сложная позиция Бодягина-младшего. Выполняя свой революционный долг, который велит ему расстрелять отца, он не может до конца преодолеть узы кровного родства и, подчиняясь долгу, всё же ощущает предосудительность сделанного им выбора, потому и говорит: «Не серчай, батя…» Однако эта фраза говорит о том, что он воспринимает свой поступок как простительный.)
– Так ли смотрит на это автор? Где мы можем это увидеть? (Иначе смотрит на это автор. Вероятно,поэтому рассказ не замыкается на сюжете, посвящённом взаимоотношениям отца и сына, а имеет двухчастную композицию: вслед за эпизодом отцеубийства идёт эпизод спасения ребёнка.)
– Почему Бодягин-младший спасает ребёнка? (В судьбе мальчишки он увидел отражение собственной судьбы («Я – сирота…по миру хожу «), но истинными мотивами поступка становятся жажда искупительной жертвы, проснувшееся в герое чувство родства, что-то вроде отцовского чувства.)
– Можно ли спасением ребёнка оправдать жестокость? (Нет. Жестокость Бодягина остаётся жестокостью, как и жестокость его врагов, о чём свидетельствует финал рассказа.)
– Какова авторская позиция по отношению к Гражданской войне?
– Зачем Шолохов «убивает» своих героев в финале?
– О чём бы вы спросили у Шолохова?

VII. Рассказы Шолохова критика поначалу оценила положительно. Но уже к концу 20-х годов отношение критики резко меняется – тон и характер рецензий становятся всё более придирчивыми, жёсткими. Под прицельный огонь попали и тематика рассказов, и творческий метод, и идейная позиция автора. Шолохова обвиняли в «натурализме», «схематичности» и в отклонении от пролетарской литературы, а сверх того – объявили «колеблющимся середняком» и «мелкобуржуазным гуманистом.

Ученики зачитывают отрывки из критики «Донских рассказов».

VIII. Вывод по уроку

Гражданская война для Шолохова – катастрофа, в которой рушатся человеческие связи. Здесь нет правых и виноватых, а значит, и не может быть победителей. Родинка – это не только примета, по которой узнаёт атаман убитого им сына, это и знак былого единства, родства людей, ставших непримиримыми врагами. Род, родня, родство, родина, народ – всё это оказалось расколотым, разрушенным Гражданской войной. Где выход? Однозначного ответа не было, да и быть не могло. Писатель возлагал надежды прежде всего на инстинкт самосохранения народа, на созидательное начало как главный признак здоровья нации.

IX. Оценки за урок

X. Домашнее задание

Литература:

1. Шолохов М.А. Донские рассказы. – М.: Дет.лит., 2000
2. Шолохов в школе: Книга для учителя/ Авт.-сост. М.А.Нянковский. – М.: Дрофа, 2001
3. Сатарова Л.Г. Брат на брата, сын на отца // Литература в школе. 1993. №4

Урок проводится с целью выявления системы взглядов гражданской войны в ранних произведениях Шолохова на примере рассказов «Родинка», «Шибалково семя», «Алешкино сердце», «Чужая кровь», гражданско-патриотического воспитания обучающихся

Просмотр содержимого документа
«Методическая разработка урока «М. А. Шолохов. Сборник «Донские рассказы»»

Тема занятия: М . А. Шолохов. «Донские рассказы»

Цели занятия:

Образовательные:

изучить «Донские рассказы» М. Шолохова, выявить концепцию гражданской войны в ранних произведениях М. Шолохова на примере рассказов «Родинка», «Алешкино сердце», «Шибалково семя», «Чужая кровь»; показать гражданское и писательское мужество М. Шолохова, одним из первых сказавшим правду о гражданской войне как о трагедии народа;

Развивающие:

развитие умения работать с информацией, развитие умения работать в малой группе; развитие умения обучающихся вести дискуссию, аргументированно отстаивать свою точку зрения;

Воспитательные:

воспитание толерантности, патриотизма и активной жизненной позицию; чувства ответственности за свои поступки, объективное понимание истории своей страны.

Тип занятия: комбинированный

Форма организации познавательной деятельности: групповая, коллективная

Методы обучения: словесные, наглядные, практические, проблемно-поисковые, творческий, метод сотрудничества.

Оснащение: портрет писателя, тексты рассказов (М.А. Шолохов «Донские рассказы»), ноутбук, проектор, опросные листы, В. П. Журавлев уч. «Литература», 11 класс

Эпиграфы к занятию:

Гражданская война есть бедствие для той и другой враждующей стороны, ибо для победителей и побежденных она гибельна.
Демокрит
Война – распря, разрушающая творение Любви

Основные этапы занятия:

1. Орг. момент – 3 мин

2. Проверка домашнего задания – 10 мин

3. Изучение нового материала – 65 мин

4. Закрепление и контроль знаний — 10 мин.

5. Подведение итогов – 1 мин

6. Задание на дом – 1 мин.

Ход занятия

Организационный момент

— внешний вид студентов

— сообщение темы, целей занятия

II. Проверка домашнего задания (сообщения студентов)

Слово преподавателя. Двадцатые годы XX столетия. Сложное, смутное время в истории России. После октябрьской революции на всей территории огромной, некогда великой державы, полыхала гражданская война. Кажется, не было волости или уезда, где по нескольку раз не сменяли бы друг друга различные власти всех оттенков и идеологических окрасок. И не случайно, что именно гражданская война стала предметом изображения в русской литературе этого периода.

Что представляет собой гражданская война с исторической точки зрения?

Сообщение учащегося. Гражданская война — это вооруженная борьба за власть внутри страны, между гражданами одного государства. Иными словами, это борьба внутри нации, народа, между земляками, соседями, близкими родственниками.

Официальные рамки гражданской войны 1918-1920 гг.

Расстановка социальных сил в годы гражданской войны.

«Красные» — часть пролетариата, беднейшее крестьянство, часть интеллигенции.

«Белые» — буржуазия, помещики, часть офицерства, часть интеллигенции, зажиточное и среднее крестьянство.

Война вошла в каждый дом. И порой люди становились под знамена красных и белых под воздействием обстоятельств. Жизнь так сложилась. Эта война сделала врагами не только бедных и богатых, но и отцов и детей, братьев и сестер, сделала врагами родных людей.

Донское казачество, изображенное в рассказах М.Шолохова, всегда отличалось вольнолюбивым характером. В начале XX века большую часть казачества представляли середняки, зажиточные казаки, владевшие земельными наделами. Поэтому после Октябрьской революции они оказывали активное сопротивление советской власти. Кровавой, ожесточенной показана борьба казаков против советской власти в «Донских рассказах».

Преподаватель: «Донские рассказы» — это литературный дебют М. Шолохова. Чем была вызвана работа над рассказами?

«История создания рассказов» Индивидуальное сообщение

«Донские рассказы» были опубликованы в 1926 году. Их автор М. Шолохов в это время молод, но, несмотря на то, что ему 21 год, за его плечами уже очень многое: потрясения гражданской войны, мгновенно перечеркнувшие детство, прошедшее на Дону, в станице Вешенской. А затем — реальность другой жизни.

Шолохов служил статистиком по переписи населения, учителем ликбеза, делопроизводителем заготконторы, добровольно вступив в продотряд, стал продкомиссаром, гонялся за бандами, властвовавшими на Дону до 1922 года. А лет ему было всего лишь семнадцать.

«Приходилось бывать в разных переплетах»,- позже напишет он в автобиографии. Он вспомнит себя, шестнадцатилетнего, на допросе, который вел сам Нестор Махно, и то, как, отпуская подростка, «батька» пригрозил ему на будущее жестокой расправой. Вспомнит, как его, командира продотряда, приговорили к расстрелу за превышение власти. События того времени явились фактическим материалом, который лег в основу его первых рассказов.

Позже, в 1922 году, в Москве М. Шолохов знакомится с молодыми поэтами и прозаиками А. Безыменским, М. Светловым, А. Фадеевым, составлявшими группу «Молодая гвардия», которые помогли молодому писателю опубликовать его первые рассказы о гражданской войне в «Журнале крестьянской молодежи» и на страницах газеты «Молодой ленинец». Впоследствии М. Шолохов объединил эти рассказы в сборники «Донские рассказы» и «Лазоревая степь».

Преподаватель: Итак, «Донские рассказы» — это увиденное, услышанное, пережитое автором. Материал черпает из жизни донского казачества. Рассказы сразу же получили высокую оценку. О Шолохове заговорили как о молодом талантливом писателе. Дебют был удачным. Автору нет и двадцати. Рассказы короткие, написаны простым, образным, сочным языком. Шолохов использует в рассказах просторечия и диалектные слова, что делает их очень жизненными.

— Чем привлекают «Донские рассказы»? (Стремительно, динамично развивающееся действие. Живая жизнь, стремление увидеть живых, реальных людей).

III. Изучение нового материала

— Подберите ассоциации, связанные со словом «война». Составление кластера

Вступительное слово учителя. Самое первое зло, поразившее человека, — война (в душе, в семье, между нациями и народами). Война заставляет одни народы истреблять другие. Самая страшная война – война гражданская. Совершенно справедливо замечание Демокрита: “Гражданская война есть бедствие для той и другой враждующей стороны, ибо для победителей и побеждённых она гибельна”. Мы знаем уже, что писатели, не принявшие последствия революции, эмигрировали. Оставшихся несогласных с новой политикой постепенно уничтожили. Читатель видел только одну сторону событий – прославление революции и гражданской войны. Пример тому – произведения А. Фадеева, А.Серафимовича, и др.. Сегодня нам предстоит выяснить, проанализировав 4 рассказа М.Шолохова («Родинка», «Алешкино сердце», «Шибалково семя», «Чужая кровь»), почему М.А.Шолохов, сражавшийся на стороне красных, так последовательно на протяжении всего цикла «Донские рассказы» доказывает бессмысленность братоубийственной войны, какова главная идея «Донских рассказов», что становится центром идейного столкновения в “Донских рассказах” М. Шолохова?

Задачи урока:

выяснить, какой показывает Шолохов гражданскую войну на страницах своих ранних произведений;

каким из этого события выходит человек;

понять позицию Шолохова как писателя и как человека.

Чем сегодня нам могут быть интересны рассказы М. Шолохова?

Групповая работа

Задание: Работу построим следующим образом:

Каждая группа анализирует полученный рассказ по вопросам опорного листа, пользуясь справочным материалом, текстом рассказа. В ходе работы лист заполняется.

Представитель от группы обобщает результат работы. Остальные группы имеют право дополнять или рецензировать услышанное.

1) Анализ рассказа “Родинка”

1. Поясните смысл названия. (Родинка – это не только примета, по которой узнает атаман убитого им сына, это и знак былого единства, родства людей, ставших непримиримыми врагами.)

2. Почему «родинка» – это счастье»? Подберите однокоренные слова. Что объединяет эти понятия? (Родинка, род, родня, родство, родина, народ)

3. Как вы определили главную тему. (Классовая борьба размежевала не только Дон, станицу, хутор, но и казачьи семьи.)

4 Что общее в душевном состоянии атамана и Николки? ( Усталость от того, что они делают, желание все изменить)

6. Каковы сокровенные мысли героев (Николка- учиться, атаман- тоска по утраченному)

7. Согласны ли вы, что конфликт между красными и белыми уступает место другому, более важному – между нормами человеческой жизни и бесчеловечностью братоубийственной войны?

2) Анализ рассказа “Шибалково семя”.

1. В чем, по – вашему, смысл названия? «Мой это сынишка, мое семя…»

2. Подберите родственные слова слову «семя». (Семья – семьянин)

3. Главная тема. (Утрата христианских представлений о безусловной ценности каждой человеческой жизни.)

4. Авторская оценка героев.

5. Какова, на ваш взгляд, судьба ребенка? (Судьба мальчика, как и многих детей военной поры, типична: сирота, безотцовщина (по финалу чувствуется, что отец с сыном больше не увидятся); в лучшем случае попадёт в хорошие, трудовые руки, в худшем – беспризорщина и преступный мир)

3) Анализ рассказа “Алешкино сердце”.

«Алешкино сердце» — Один из самых сильных рассказов цикла, «Алёшкино сердце», потрясающий по художественной силе, с которой Шолохов пишет страшные в своей жестокости сцены голода.
В станице Каргинской жил Алексей Федорович Крамсков. Это с ним случилось всё то, о чём говорится в рассказе «Алёшкино сердце» «правильно описал моё детство Михаил Александрович, — рассказывал Алексей Фёдорович, — всё, как было, поведал. Вот и шрам на голове от макарчинского шкворня. Только нигде не упоминает писатель, как кормили, поили меня в его доме, на настоящую дорогу жизни выйти помогли…»
1.Объясните смысл названия рассказа. Доброе Алешкиносердце среди жестокого мира голода и гражданской войны. Как сердце не ожесточится, когда всё подводит к этому: от голода умерли младшая сестра и мать, на его глазах убили старшую сестру. Сам Алешка выжил только благодаря политкому Синицыну, пожалевшему мальчишку. Видимо, Алешкино сердце — особенное, оно умеет прощать, оставаться добрым, отзывчивым.

После рассказа “Алешкино сердце” трудно не верить, что новая власть не победит старую, тем более что старая несет голод, жестокость, смерть, а новая власть в лице политкома Синицина заботиться об Алешке, помогает выжить, принимает в ряды РКСМ, вселяет надежду на будущее.
2. Кто изображен в рассказе негативно и кто является носителем добра?
3.Каков главный герой рассказа? Как он относится к окружающей его жестокости?
4. Можно ли говорить о высокой духовности Алешки? Его судьба?

Вывод: Шолохов в этом рассказе утверждает о том, что только сам человек может изменить окружающий мир. Он должен подняться над обидами, забыть о горе, научиться прощать врагов и любить ближнего своего, и тогда мир медленно, но постепенно станет очищаться. Докажите это примерами из текста.
(Политком Синицин)

4) Анализ рассказа «Чужая кровь»

1.Объясните смысл названия рассказа.

2. Как ведёт себя дед Гаврила при новой власти? (Шолохов акцентирует внимание на сравнении: как Петра, белоголового сынишку, «вынашивал, кохал, нянчил» ненависть на красных. Лелеял ненависть к врагу и, поддавшись искушению, всё делал назло: носил шаровары с лампасами, вешал на грудь медали и кресты, шёл по воскресеньям в церковь, распахнувшись, таким образом, внешне дед Гаврила молодцеват, нарочито резок, вызывающе откровенен, вынашивая горькую обиду, которая «со злобой родниться начала».)

3. Что происходит в кульминации? Как меняется психологическое состояние Гаврилы?

4. Каков теперь путь героя? Что станет смыслом жизни?

5.Может ли у рассказа быть благополучный, “сказочный” финал?

Обобщение. Таким образом, повествуя о жестокости и крушении всех нравственных начал в человеке, М.Шолохов осуждает войну – «Распрю, разрушающую творение Любви» (Эмпедокл), приводя к евангельскому завету «любите врагов ваших», будто призывая героев повторить слова М.И. Цветаевой: «Враг, ты мой родной!». И своей художественной вершины эта мысль достигает в рассказе «Чужая кровь».
Вывод по уроку. Шолохов – один из тех, кто заговорил о Гражданской войне как о величайшей трагедии, имевшей тяжёлые последствия Гражданская война для Шолохова – катастрофа, в которой рушатся человеческие связи. Здесь нет правых и виноватых, а значит, и не может быть победителей. Родинка – это не только примета, по которой узнаёт атаман убитого им сына, это и знак былого единства, родства людей, ставших непримиримыми врагами. Род, родня, родство, родина, народ – всё это оказалось расколотым, разрушенным Гражданской войной. Где выход? Однозначного ответа не было, да и быть не могло.

Писатель возлагал надежды прежде всего на инстинкт самосохранения народа, на созидательное начало как главный признак здоровья нации.

центром идейного столкновения в “Донских рассказах” М. Шолохова становится семья; в сложных семейных отношениях отразился конфликт эпохи.

IV. Закрепление материала.

Что представляет собой гражданская война с вашей точки зрения?

А сейчас я предлагаю вам составить синквейн.

СИНКВЕЙН – короткое литературное произведение, характеризующее предмет (тему), состоящее из пяти строк, которое пишется по определённому плану.

Пусть каждая группа в составленном синквейне выразит свое отношение к тому, о чем мы с вами говорили на занятии

V. Подведение итогов. Выставление оценок за урок

VI. Домашнее задание

написать мини — сочинение на тему “Гражданская война в “Донских рассказах” М. Шолохова”

Унаева Гульзида Куспангалеевна ,

учитель русского языка и литературы,

МБОУ «Новоуспеновская СОШ

Название предмета Литература

УМК Русская литература 20 века. Учебник для 11 кл. в 2 ч. / под ред. В.П.Журавлева. – М.: Просвещение, 2012 г.

Уровень обучения базовый

Тема урока: М.А.Шолохов: судьба и творчество. «Донские рассказы»

Общее количество часов, отведенное на изучение темы 1 час

Место урока в системе уроков по теме 1 урок

Урок литературы в 11 классе по теме:

Цель. Дать обзор жизненного и творческого пути М.А.Шолохова.

Задачи урока:

— показать значение его творчества и общественной деятельности, определить место “Донских рассказов” в творчестве М.Шолохова;

— развивать навыки сопоставительного анализа, самостоятельность суждений учащихся;

— воспитывать интерес к творчеству М.А. Шолохова.

Тип урока: изучение нового материала.

Методы и приёмы: использование межпредметных связей с историей (историческая обстановка 20-30-х годов); сообщение учителя о значении личности и произведений Шолохова в мировой культуре; сообщения учащихся по биографии и творчеству писателя, заполнение хронологической таблицы, показ слайдов.

Оборудование к уроку: портреты на тему: «М.А.Шолохов. Жизнь, творчество, личность». Выставка иллюстративных и документальных материалов о жизни и творчестве М.А.Шолохова, компьютер, проектор.

2.Работа с группами учащихся.

Домашнее задание к уроку.

1.Прочитать “Донские рассказы”.

2.Выявить образы, темы, проблемы, изобразительно – выразительные средства.

3.Вспомнить произведения о казаках, сравнить жизнь и нравы казаков.

I . Орг. момент.

II . Слово учителя.

1. Вступительное слово учителя о целях и задачах урока.

(учащиеся в тетрадях записывают число и тему урока, чертят хронологическую таблицу).

Учитель показывает портрет писателя. Слайд 1.

Перед вами портрет Михаила Александровича Шолохова, выдающегося советского писателя и общественного деятеля.

Учитель читает эпиграф к уроку.

«Чем же ещё может быть оправдана жизнь и работа каждого из нас, если не доверием народа, не признанием того, что ты отдаёшь народу…, Родине все свои силы и способности».

— Объясните смысл эпиграфа? (Эти слова пронизывают весь жизненный и творческий путь писателя).

— Посмотрите на тему урока, о чём сегодня пойдёт речь?

— Какую цель мы поставим перед собой?

— Зачем нужно анализировать художественное произведение?

— Попытайтесь определить цель нашей работы на уроке.

— Подберите ассоциации со словом «война».

Учитель: Самое первое зло, поразившее человека, — война (в душе, в семье, между нациями и народами). Война заставляет одни народы истреблять другие. Самая страшная война – война гражданская. Совершенно справедливо замечание Демокрита: “Гражданская война есть бедствие для той и другой враждующей стороны, ибо для победителей и побеждённых она гибельна”. Мы знаем уже, что писатели, не принявшие последствия революции, эмигрировали. Оставшихся несогласных с новой политикой постепенно уничтожили. Читатель видел только одну сторону событий – прославление революции и гражданской войны. Пример тому – произведения А. Фадеева, А.Серафимовича, и др..

Сегодня нам предстоит познакомиться с биографией М.А. Шолохова, выяснить, проанализировав 4 рассказа М.Шолохова («Родинка», «Алешкино сердце», «Шибалково семя», «Чужая кровь»), почему М.А.Шолохов, сражавшийся на стороне красных, так последовательно на протяжении всего цикла «Донские рассказы» доказывает бессмысленность братоубийственной войны, какова главная идея «Донских рассказов», что становится центром идейного столкновения в “Донских рассказах” М. Шолохова?

III . Сообщение ученика. (показ слайдов в сопровождении звучания классической музыки).

24 мая 1905 года в хуторе Кружилинском станицы Вешенской Донского округа у Анастасии Даниловны Кузнецовой и Александра Михайловича Шолохова родился сын Михаил.

Ученик рассказывает стихотворение В. Фирсова « Дом, в котором родился Шолохов».

Среди шести материков

В краю, где плещет Дон,

Стоит на стыке двух веков

Соломой крытый дом.

Я низко кланяюсь ему,

Не постучав в окно.

Другие люди в том дому

Живут давным-давно.

Но та же в окнах синева.

И так же помнит дом того,

Кто первые слова

Здесь начинал с трудом.

До смерти первого мужа Анастасии Даниловны в 1913 году родители будущего писателя не состояли в браке, так как церковь не признавала разводов. После венчания Миша был «усыновлён» собственным отцом.

Мать Шолохова — из крестьянской семьи, отец- выходец из Рязанской губернии, сеял хлеб на покупной казачьей земле, был приказчиком, управляющим паровой мельницей. В 1910 году Александр Михайлович с Анастасией Даниловной и сыном Мишей переехали в хутор Каргинский, сняв квартиру в центре хутора.

В 1912 году Миша был принят в мужское училище по второму году обучения. В связи с болезнью глаз Александр Михайлович повёз сына в Москву, в известную глазную больницу доктора Снегирёва, там Мишу определили в частную гимназию имени Г. Шелапутина.

В 1915 году Александр Михайлович перевёл его в Богучаровскую мужскую гимназию, Воронежской губернии. В июне 1918-го немецкие войска подошли к Богучару, занятия в гимназии прекратились. Александр Михайлович забрал сына. Осенью Мишу отдали в Вешенскую смешанную гимназию. В ней он проучился лишь несколько месяцев. В 1919 году семья Шолоховых вновь переехала в станицу Каргинскую.

В середине 1920 года Шолохов работал учителем по ликвидации неграмотности среди взрослого населения. Почти год работал в Каргинском станичном исполкоме. В 1921 году был зачислен помощником бухгалтера заготконторы №32.

23 февраля 1922года распоряжением Доноблпродкома Михаил Шолохова в составе группы продработников командировали в Ростов на продкурсы. Окончив их 4 мая 1922 года, он 12 мая вернулся домой и сразу отправился на продовольственную работу в станицу Букановскую.

В конце 1922 года, в 17 лет, приезжает в Москву, собираясь учиться. Не смог поступить на рабфак, трудится чернорабочим, занимаясь самообразованием.

Встречается здесь с поэтами и писателями группы «Молодая гвардия». В 1923 году в газете «Юношеская правда» публикуется его первый фельетон «Испытание». В следующем году – рассказ «Родинка».

В начале 1924 года М.Шолохов вернулся на Дон, в станицу Букановскую, и женился на Марии Петровне Громославской, дочери бывшего станичного атамана, букановской учительнице. Молодые венчались в Букановской церкви. В 1924 году некоторые время молодожены жили в Москве. Шолохов ходил по редакциям, предлагал написанные им рассказы.

В 1960 году выходит вторая книга «Поднятой целины». Шолохову присуждена Ленинская премия, которую он передаёт на строительство школы в станице Каргинской.

В 1965 году М.А.Шолохову присуждается Нобелевская премия за роман «Тихий Дон».

21 февраля 1984 года Михаил Александрович Шолохов умер в станице Вешенской и похоронен в саду у своего дома, на высоком берегу воспетого им Дона. В год смерти писателя на его родине образован Государственный музей-заповедник М.А. Шолохова.

Слово учителя.

Умение раскрыть правду действительности в острых общественных и бытовых конфликтах, проникновенное восприятие душевных движений, стремление «сопрячь» мир чувств и действительность в едином целом характеризуют рассказы «Нахалёнок», «Председатель Реввоенсовета республики» (1925) , «Чужая кровь» (1926), «Червоточина (1926).

В 1924 году журналах появляются рассказы Шолохова, объединенные впоследствии в сборники «Донские рассказы» и «Лазоревая степь» (1926). Темы ранних рассказов – гражданская война на Дону, ожесточенная классовая борьба, место человека в социальных сдвигах, происходивших в деревне. Рассказы стали знаменитым явлением в советской литературе первой половины 20-х годов.

Первым из произведений цикла «Донские рассказы» был опубликован рассказ «Родинка».

IV . Актуализация опорных знаний

Учитель: Планирование деятельности

Работу построим следующим образом:

Каждая группа анализирует полученный рассказ по вопросам опорного листа (приложение 1), пользуясь справочным материалом, текстом рассказа. В ходе работы лист заполняется.

Представитель от группы обобщает результат работы. Остальные группы имеют право дополнять или рецензировать услышанное.

Выступление оценивается учителем. Работу остальных членов группы оценивает выступивший.

В конце занятия подводем итог.

V . Формирование новых знаний и умений на основе известных сведений

Учитель выслушивает результаты работы групп, задает, если это необходимо, вопросы, направляет работу учащихся

Возможные вопросы

1) Анализ рассказа “Родинка”.

1. Поясните смысл названия. (Родинка – это не только примета, по которой узнает атаман убитого им сына, это и знак былого единства, родства людей, ставших непримиримыми врагами.)

2. Почему «родинка» – это счастье»? Подберите однокоренные слова. Что объединяет эти понятия? (Родинка, род, родня, родство, родина, народ)

3. Как вы определили главную тему. (Классовая борьба размежевала не только Дон, станицу, хутор, но и казачьи семьи.)

4 Что общее в душевном состоянии атамана и Николки? ( Усталость от того, что они делают, желание все изменить)

6. Каковы сокровенные мысли героев(Николка- учиться, атаман- тоска по утраченному)

7. Авторская оценка героев.

8. Согласны ли вы, что конфликт между красными и белыми уступает место другому, более важному – между нормами человеческой жизни и бесчеловечностью братоубийственной войны?

11. На чьей стороне автор?

Возможные вопросы

2) Анализ рассказа “Шибалково семя”.

1. В чем, по – вашему, смысл названия? «Мой это сынишка, мое семя…»

2. Подберите родственные слова слову «семя». (Семья – семьянин)

3. Главная тема. (Утрата христианских представлений о безусловной ценности каждой человеческой жизни.)

4. Авторская оценка героев.

5. Какова, на ваш взгляд, судьба ребенка? (Судьба ребёнка — не любовь, покой и счастье для себя: “. сын будет власть Советскую оборонять”.)

3) Анализ рассказа “Алешкино сердце”.

Возможные вопросы.

1.Объясните смысл названия рассказа.

2. Кто изображен в рассказе негативно и кто является носителем добра?

3.Каков главный герой рассказа? Как он относится к окружающей его жестокости?

4. Можно ли говорить о высокой духовности Алешки? Его судьба?

4) анализ рассказа «Чужая кровь»

Возможные вопросы

1.Объясните смысл названия рассказа.

2. Как ведёт себя дед Гаврила при новой власти?

3. Что происходит в кульминации? Как меняется психологическое состояние Гаврилы?

4. Каков теперь путь героя? Что станет смыслом жизни?

5.Может ли у рассказа быть благополучный, “сказочный” финал?

VI . Подведение итогов. Рефлексия.

«Родинка» начинает, а «Чужая кровь» завершает шолоховский цикл, посвящённый Гражданской войне на Дону.

Почему именно родинку использует автор как символ?

Что же утрачивается в междоусобных бойнях?

Возможно ли, согласно Шолохову, «в годину смуты и разврата» примирение враждующих сторон?

КОРЕНЬ/ РОД- РОДИНА- РОДНЯ-

Используя крест как символ распятой в гражданской войне России и подобранный нами ряд ключевых слов, попробуем объяснить расположение названий рассказов на кресте – символе. (приложение 2)

Шолохов – один из тех, кто заговорил о Гражданской войне как о величайшей трагедии, имевшей тяжёлые последствия. Гражданская война для Шолохова – катастрофа, в которой рушатся человеческие связи. Здесь нет правых и виноватых, а значит, и не может быть победителей. Родинка – это не только примета, по которой узнаёт атаман убитого им сына, это и знак былого единства, родства людей, ставших непримиримыми врагами. Род, родня, родство, родина, народ – всё это оказалось расколотым, разрушенным Гражданской войной. Где выход? Однозначного ответа не было, да и быть не могло. Писатель возлагал надежды прежде всего на инстинкт самосохранения .

-К пониманию каких проблем сделали мы шаг на сегодняшнем уроке?
— Какие страницы «Донских рассказов» вам хотелось бы перечитать?

Что для каждого из вас на сегодняшнем уроке явилось открытием?

Какое задание было выполнить трудно?

Как бы вы оценили свой вклад в раскрытие темы урока и какую оценку поставили бы своим одноклассникам? (Устно, с возможными пояснениями)

Заключительное слово учителя.

Урок о жизни и творчестве Михаила Александровича Шолохова хотелось бы закончить словами Константина Федина, произнесёнными в честь 60-летия Михаила Александровича.

«Громадная заслуга Михаила Шолохова в той смелости, которая присуща его произведениям. Он никогда не избегал свойственных жизни противоречий… Его книги показывают борьбу во всей полноте прошлого и настоящего…» (К. Федин).

Эти слова во многом определяют характер творчества нашего великого современника.

VII . Домашнее задание.

— Определить жанр романа «Тихий Дон».

— Какие семьи находятся в центре повествования?

— Как описывает Шолохов донскую природу, казачий хутор?

-. Сообщение по истории казачества (индивидуальное задание).

VIII . Выставление оценок.

Список литературы:

Приложение к журналу «Школьная библиотека». Серия 2, выпуск 3. «Михаил Александрович Шолохов (1905 – 1984). К 100-летию со дня рождения». Выставка в школьной библиотеке. Москва «Школьная библиотека», 2005. Автор-составитель: Московская М.В.

Использованы материалы Вешенского музея-заповедника. Портреты.

Методические рекомендации к альбому «Михаил Александрович Шолохов».

С.Н. Громцева, Т.Ф. Курдюмова. Под редакцией В.В. Гуры. Пособие для учителя. Москва. Просвещение, 1982.

Поурочные разработки по русской литературе 20 века, 11 класс, 2 полугодие. Н.В. Егорова, И.В. Золотарёва.

Федь, Н.М. М.А. Шолохов: штрихи к биографии/ Н.М. Федь // Литература в школе. – 1993. — №4. – С. 28-33

Сатарова, Л.Г. Брат на брата, сын на отца… (Художественная концепция гражданской войны в «Донских рассказах» М. Шолохова)/ Л.Г. Сатарова// Литература в школе. – 1993. — №4. – С. 33-38

2020-05-12

1842

Первый рассказ М. Шолохова увидел свет на страницах газеты «Молодой ленинец» 14 декабря 1924 года.

Главный герой – Николай Кошевой, молодой командир эскадрона Красной Армии. Николкой зовут восемнадцатилетнего парня бывалые казаки, которые уважали его за смелость и отвагу. Несмотря на юный возраст, он уже полгода возглавлял эскадрон и успел за это время разбить две банды. В этом велика была заслуга его отца, видного казака, «сгинувшего» еще на германской войне. Именно он привил сыну отвагу, выносливость, любовь к лошадям: уже в пять или шесть лет научил сына держаться в седле. А еще от отца досталась Николке родинка на левой ноге, размером с голубиное яйцо. Завязкой сюжета становится принесенное командиру письмо с известием о появлении в округе белых. Необходимость вновь выступать вызывает у командира невеселые размышления о том, как надоела ему военная жизнь: «Учиться бы … а тут банда».

Доблестный атаман, немолодой казак, 7 лет не видевший отчего дома. Он прошел германский плен, служил у Врангеля, побывал в Константинополе, теперь вот вернулся в родные края во главе банды. Огрубел душой атаман за эти годы, чувствует, будто точит его что-то изнутри, не дает покоя. Три дня уходила банда от эскадрона Николки, затем расположилась у мельника, о чем последний сообщил красноармейцам.

— В чём драматизм, лежащий в основе сюжета?

Острая классовая борьба размежевала не только Дон, станицу, хутор, но и казачьи семьи. Отец и сын оказываются по разные стороны баррикад. Сын – эскадронный командир Николка Кошевой, отец – атаман банды.

— О чём говорит портрет героя?

«Плечист Николка, не по летам выглядит. Старят его глаза в морщинках лучистых и спина по-стариковски сутулая». А ему 18 лет. Шолохов подчёркивает противоречие между юным возрастом и тем суровым жизненным опытом, который дала ему гражданская война.

-О чём вспоминает Николка накануне боя? Каково его психологическое состояние?

Помнит, будто в полусне, когда ему было лет 5-6, как отец сажал на коня, а мать улыбалась, бледнея. После смерти матери в работниках спину гнул. А потом ушёл с красным полком на Врангеля. «Учиться бы поехать куда-нибудь, а тут банда…Опять кровь, я уж уморился так жить… Опостылело всё… Учиться б…» Здесь и боль, и тоска, и страдание от сиротского детства (отец сгинул, мать умерла), но и другое чувство – злоба, ненависть к врагам.

Антиподом юного героя становится Атаман банды – отец Николки.

— Что мы знаем об атамане? (Плен германский, потом Врангель, Константинополь, лагерь в колючей проволоке – банда).

— Как раскрывается душевное состояние Атамана?

«Зачерствела душа у него, как летом в жарынь черствеют следы раздвоенных бычачьих копыт возле музги степной». Это же очерствение души, одичание подчёркивается и сравнением атамана с волком: «Ведёт атаман банду… как набедивший волк от овечьей отары, уходит дорогою и целиною бездорожно». Тоска по утраченной жизни звучит и в пейзаже плодородной земли, увиденном глазами бывшего земледельца, ставшего атаманом банды: «Боль, чудная и непонятная, точит изнутри, тошнотой наливает скулы».

— Что общего между жизнями Николки и Атамана?

Их жизнь выбилась из привычного русла, они «загнаны». Почему? Герои оторвались от прежней жизни, от своих традиций.

Каков центральный конфликт рассказа?

Конфликт между красными и белыми уступает место другому, более важному – между веками складывавшимися нормами жизни и бесчеловечность братоубийственной войны.

— Когда этот конфликт достигает кульминации?

Отец убивает сын.

И вот уже несется молодой смелый казак на атамана. Его охваченное злобой еще безусое лицо и стремление достичь цели – даже пуля его не остановила – вызвали ожесточение у атамана. К тому же бинокль на груди ясно говорил о звании воина. Подлетел к нему атаман, и от взмаха шашки обмякло молодое тело. Опыт одержал верх над юношеской удалью. Затем с чулком сдернул старый казак хромовый сапог с ноги, а под ним — родинка.

В тот же момент узнал многое повидавший атаман сына, страданием и болью наполнилась его душа: «Николушка. Кровинушка моя. ». Развернувшаяся кровавая борьба разбросала по разные стороны родных людей, сделав их непримиримыми врагами. Не сумел отец простить себе убийство сына – стиснул зубами «сталь маузера» и выстрелил. Так трагически закончил рассказ «Родинка» Шолохов. —

— Как осознаётся Атаманом убийство Николки?

Убийство врага, оправданное войной, осознаётся героем как детоубийство, грех, которому нет оправдания, который может искупится только смертью. Так христианское раскаивание оказывается сильнее классовой борьбы.

— В чём, по-вашему, смысл названия? Проанализируйте семантику слова родинка.

Слово родинка имеет однокоренные слова род, родина, народ, родство, родственный. Родинка – это не толька примета, по которой Атаман узнаёт убитого им сына, но и знак былого единства, родства людей, ставших непримиримыми врагами. Слово родинка своим корнем связано со словами, означающими всё то, что оказалось расколотым, разрушенным войной.

— Какова концепция гражданской войны Шолохова по первому рассказу?

Шолохов смещает акцент с социальных конфликтов на общечеловеческие.

Гражданская война для него – катастрофа, в которой рушатся человеческие связи. Здесь нет правых и виноватых, а значит, и не может быть победителей.

Конспект урока литературы в 11 классе

по рассказу М.А. Шолохова «Родинка».

Цель урока : понять нравственную суть гражданской войны в России путём анализа рассказа М.А. Шолохова «Родинка».

активизировать знания обучающихся о событиях 1917-1922 гг. в России;

активизировать знания обучающихся о биографии и творчестве М.А. Шолохова;

уметь анализировать текст художественного произведения, а также отдельные эпизоды;

уметь применять и сопоставлять знания по смежным дисциплинам в работе на уроках литературы;

обогащать словарный запас, уметь работать с лексикой произведения;

уметь делать выводы и обобщения, составлять на основе их интеллект-карты (сервис https://coggle.it).

Воспитательные :

сформировать нравственную и гражданскую позицию обучающихся на основе знаний по истории нашей страны и анализа рассказа М.А. Шолохова «Родинка»;

способствовать формированию нравственных качеств любви, милосердия, взаимопонимания, патриотизма;

способствовать формированию эстетического вкуса у обучающихся;

прививать любовь к русскому слову, русской истории, литературе, культуре в целом.

Развивающие :

развивать навыки анализа художественного текста;

развивать монологическую устную и письменную речь;

способствовать развитию метапредметных навыков обучающихся: навыков анализа, сопоставления, обобщения.

На доске интеллект-карта «Гражданская война в России» (См. Приложение 1) ( www . mindmeister . com /1537259007? t = NHQJiN 2 A 1 j )

Вступительное слово (актуализация знаний, полученных на уроках истории):

В 1917–1918 гг. Россия постепенно скатывалась к гражданской войне. Вехами на этом пути стали переход от мирного развития революции к вооруженному, провал идеи однородного социалистического правительства, роспуск Учредительного собрания и унизительный Брестский мир. Результаты этой страшной войны, длившейся с ноября 1917 по октябрь 1920 год: 1) в боях, а также из-за голода, болезней и начавшегося террора по разным оценкам погибло от 8 до 13 миллионов человек; 2) эмигрировало до 2 миллионов человек; 3) было разрушено хозяйство страны: 4) прервались духовно-нравственные и культурные традиции др.

Внимательно рассматривают интеллект карту, слушают учителя.

Слово учителя : Теперь от конкретно-исторических фактов и дат перейдём к анализу художественного произведения – рассказа М.А. Шолохова «Родинка». Вглядимся в лица людей, живших в то время, постараемся понять нравственную суть этого страшного события – гражданская война.

1. Сравнительная характеристика героев рассказа «Родинка» — Николки Кошевого и Атамана.

Подобрать цитаты из текста рассказа, передающие характерные особенности внешности, внутреннего мира, а главное, — биографии героев.

— Мы уже знаем (рассказ прочитан), что атаман и Николка Кошевой – родные, это отец и сын. Однако как по-разному сложилась их судьба. Есть ли хоть что-то общее между ними (кроме родства)? Какая внешняя деталь объединяет героев? (Родинка.)

— Символична ли эта деталь? Вспомните, что об этой родинке на ноге у Николки сказал военком? («».)

— Возможно ли счастье для героев рассказа? Чтобы ответить на этот вопрос наиболее полно, составим интеллект-карту.

2. Составление интеллект-карты .

Вопросы и задания:

— Подберите однокоренные слова к слову « родинка ». (Род, родня, родной, народ, Родина, родиться и др.)

— С чем связано счастье для каждого человека? (Семья, дом, любовь, дружба, мир и т.п.)

— Какое историческое событие сделало счастье для простых людей (Николки и его отца) невозможным? (Война, гражданская война.)

— С какими понятиями связана война для каждого человека? (Смерть, страдания, горе.)

— Какие «положительные» явления жизни война сделал в рассказе М.А. Шолохова гибельными? ( Отец и сын оказались врагами – обратите внимание, как атаман называет Николку до узнавания и после: «Щенок белогубый. Махай, махай, я тебе намахаю. »; «Неук, сосун, горяч, через это и смерть его тут налапает…»; «мертвяк» // «Сынок. Николушка. Родной. Кровинушка моя. ». Встреча родных людей обернулась гибелью , узнавание принесло горе и тоже смерть .)

— Убивая сына, что уничтожает атаман? (Свою семью, род , будущее.)

— Отец убивает собственного сына. Только ли об этих людях говорит нам автор рассказа? (Сила этого рассказа в художественном обобщении: писатель говорит об уничтожении семьи – основы любого государства, а следовательно, и самой страны – Родины и народа , её населяющего.)

Ребята подбирают цитаты по заданию:

«Казак Николкин отец, а по отцу и он – казак»;

«До пятнадцати лет мыкался по работникам, а потом шинель длинную выпросил и с проходившим через станицу красным полком ушел на Врангеля»;

«…сумел почти без урона ликвидировать две банды и полгода водить эскадрон в бои и схватки не хуже любого старого командира!»

«От отца Николка унаследовал любовь к лошадям, неизмеримую отвагу и родинку, такую же, как у отца, величиной с голубиное яйцо, на левой ноге, выше щиколотки».

«Семь лет не видал атаман родных куреней. Плен германский, потом Врангель, в солнце расплавленный Константинополь, лагерь в колючей проволоке, турецкая фелюга со смолистым соленым крылом, камыши кубанские, султанистые, и – банда».

«Зачерствела душа у него… Боль, чудная и непонятная, точит изнутри, тошнотой наливает мускулы, и чувствует атаман: не забыть ее и не залить лихоманку никаким самогоном».

Отвечают на вопросы учителя; подбирают ключевые понятия – участвуют в составлении интеллект-карты.

Работа с текстом; сопоставительный анализ эпизодов; составление интеллект карты на платформе coggle . it (см. Приложение 2.)

Учитель подводит итоги урока; предлагает ребятам ещё раз вернуться к исторической части занятия и сопоставить судьбу героев рассказа с историческими фактами.

Сопоставляют содержание художественного произведения и исторические факты, связанные с событиями гражданской войны в России.

Обучающиеся готовят сочинения-миниатюры по рассказу как аргумент к сочинению на ЕГЭ.

Приложение 1. Интеллект-карта «Гражданская война».

Приложение 2. Интеллект-карта по рассказу М.А. Шолохова «Родинка».

Читайте также:

  

• Сибирское здоровье скраб для лица

  

• Морщины в 30 лет

  

• Как правильно наклеивать тейпы на лицо от морщин на носогубку

  

• Как замаскировать следы от прыщей

  

• Можно ли удалять бородавки при беременности

Родинки могут быть маленькими и большими, красивыми и не очень, украшать их владельца и портить. По родинкам издавна предсказывали судьбу. Современные ученые вывели взаимосвязь между количеством родинок и быстротой процесса старения. Сейчас же британские ученые связали количество родинок на теле женщины с ее сексуальной жизнью и темпераментом.

Как полагает группа британских ученых, чем больше родинок на теле женщины, тем она темпераментнее и тем чаще занимается сексом. В опросе приняли участие 600 женщин.

Представительницы слабого пола, у которых было 30-50 родинок, занимались сексом в среднем 1-3 раза в день. До 5 раз в день увеличивались половые контакты женщин, у которых на теле было до 80 родинок. Но дамы, которые имели от 5 до 15 родинок, занимались сексом всего несколько раз в неделю и меньше.

Этой необычной зависимости учёные нашли научное объяснение. Концевые участки хромосом теломеры влияют на количество родинок и либидо. Чем длиннее теломеры, тем больше родинок появляется на теле человека и тем сильнее его сексуальное желание.

Также по количеству родинок определяют и биологический возраст человека, а также предсказывают, насколько быстро он внешне постареет. Медики выяснили, что чем больше у человека родинок, тем сильнее вероятность того, что его ДНК обладает механизмом защиты от старения. «Результаты наших исследований удивили нас самих. Опытным путем было доказано, что люди с большим количеством родинок хоть и подвергаются серьезному риску заболевания раком, с другой стороны, имеют возможность дольше прожить», — заявил доктор Питер Мартинс.

Метафизика

В среднем на теле человека присутствуют от 30 до 100 родинок, некоторые с возрастом исчезают. Они могут видоизменяться, исчезать и появляться в течение жизни. Но, оказывается, по их местоположению на теле можно также предсказать судьбу и определить характер обладателя.  Родинки, родимые пятна, бородавки, прыщики появляются на нашем теле неспроста. Все эти метки несут определенную информацию, чаще всего они предупреждают о грядущих неприятностях и ошибках, за которые придется расплачиваться, указывают на необходимость проявить себя, что-то изменить и исправить в текущих событиях, так считают специалисты по биоэнергетике.

К знакам на своем теле стоит относиться ответственно, следить за их появлением и исчезновением и даже за развитием. Любой человек, лишь раз согрешив, приобретает отпечаток, и он не исчезнет до тех пор, пока ошибка не будет исправлена. Если захотите узнать свое будущее, просто «прочитайте» свое тело.

Существует целая отрасль предсказаний судьбы и прочтения характера человека по родинкам на его теле. Очень важно, на какой стороне тела находится родинка. У мужчин «добрая» информация проявляется на правой стороне, «злая» — на левой, у женщин все наоборот. Кроме месторасположения родинок, в их характеристике очень важен цвет. Темные родинки связаны с Сатурном и указывают на карму человека, красные — с Юпитером и предупреждают о событиях, заставляющих человека меняться, пересматривать свое мировоззрение. Светлые родинки свидетельствуют о влиянии Венеры и способностях общения с другими людьми.

Чем круглее родинка, тем добрее предзнаменование. Если же родинка выпуклая, то судьба считается очень счастливой. Овальные или вытянутые родинки приносят неудачу, которая тем хуже, чем темнее родинка.

Особое внимание стоит обратить на фигуры из нескольких родинок. Они бывают как благоприятные, так и неблагоприятные. Самый худший рисунок — крест. Несчастливыми считаются также звезды и квадраты из родинок всех размеров и цветов, а также родимые пятна в форме паука. Благоприятные знаки — треугольник, круг и овал. Человек с треугольником из родинок на лице считается настоящим счастливчиком.

Медицинский взгляд

Научное название родинок — невусы (от лат. naevus). Однозначного мнения относительно того, что же такое родинки и почему они появляются на нашем теле, нет даже у специалистов-дерматологов. Кто-то утверждает, что невусы — доброкачественные опухоли, другие считают их пороками развития. Известны случаи, когда родинки перерождались в меланому —  разновидность рака кожи. В группу риска подобного перерождения родинок можно отнести людей со светлой кожей и голубыми глазами, а также рыжеволосых. Это связано с тем, что самым злейшим врагом родинок является солнце, и именно светлокожие наиболее часто получают солнечные ожоги. Кроме того, к группе риска можно отнести всех обладателей большого количества родинок и тех, чьи родственники стали жертвами этого заболевания.

С родинками, папилломами, бородавками можно совершенно спокойно существовать или расставаться, утверждает кандидат медицинских наук, заведующая отделением патоморфологии московского Института косметологии и пластической хирургии Лариса Червонная. Однако не стоит откладывать визит к дерматологу-онкологу, если изменился внешний вид родинки.А если решили расстаться с родинкой или бородавкой, для начала сделайте гистологию.
Гистология, в двух словах, — это тщательное изучение удаленной ткани под микроскопом. Только так можно достоверно определить, безобидная это родинка или нет, скрывается в ней зачаток болезни или нет.

Агата Графова

____________________
Нашли ошибку или опечатку в тексте выше? Выделите слово или фразу с ошибкой и нажмите Shift + Enter или сюда.