Экологическая сказка жила была река н а рыжова

Организация экологического образования детей дошкольного возраста согласно ФГОС ДО

В правовых документах, определяющих государственную политику в сфере образования, обозначены такие приоритетные задачи: воспитание патриотизма, формирование целостного гармоничного мировоззрения личности, переход к ноосферному мышлению. Важнейшей задачей экологического образования является воспитание экологически культурной личности, осознающей последствия своих действий и наделённой чувством ответственности за своё поведение перед природой, современниками и потомками.

Актуальность, цели и задачи экологического воспитания дошкольников по ФГОС

Общество, нынешнее и будущее, остро нуждается в экологически грамотных людях, которые смогут обеспечить устойчивое развитие цивилизации без потрясений и катастроф.

Каждый обязан сохранять природу и окружающую среду, бережно относиться к природным богатствам…

Конституция РФ, ст. 58, 1993 г.

Актуальность экологического образования

Под экологией в современном научном мире понимают науку о «доме» человека, на языке терминологии — биосфере, её особенностях и взаимосвязях с человеком, а самого человека — с обществом. Современная экология преодолела границы естествознания, динамично интегрировалась с антропологией, культурой, философией, благодаря чему приобрела ярко выраженный мировоззренческий фокус. Экологическое сознание в широком смысле представляет собой совокупность мировоззренческих принципов, природоохранной образованности и поведенческих стратегий, нацеленных на природное окружение.

Острота проблемы взаимоотношений человека и природной среды непосредственно связана с вопросом перспективы сохранения жизни на планете. Степень актуальности проблемы экологической безопасности пропорционально возрастает в связи с бесконтрольным развитием промышленной сферы производства, нещадной эксплуатацией природных ресурсов, игнорированием закономерностей организации био- и экосистемы на фоне роста численности населения.

Экология — наука о биосфере, её особенностях и взаимосвязях с человеком

Глубокий и всесторонний анализ сложившегося в современном мире характера взаимоотношений социума и природы привёл учёных к выводу о необходимости перехода к гуманистически-щадящему и научно обоснованному стилю взаимодействия человека с окружающей средой обитания. Человечество обязано гарантировать сохранность природной среды, необходимой для выживания последующих поколений.

Цели и задачи, формы образовательной деятельности

Разрешение назревшей экологической напряжённости требует комплексного и всестороннего подхода, связанного, прежде всего, с воспитанием нового типа мышления в рамках общей экологической культуры. Модель экологического воспитания и образования в целях достижения максимальной эффективности необходимо выстраивать на принципах всеобщности и преемственности, объединяя в единую цепь все уровни образовательной системы — начиная с дошкольного и заканчивая высшим профессиональным образованием. (ст. 72, п.1 Федерального закона №7-ФЗ от 10.01.2002 «Об охране окружающей среды» ст. 72, п.1)

Экологическая компетентность не ограничивается приобретением багажа теоретических познаний об окружающей природной среде или осознания необходимости бережного отношения к природе. В основу современной модели экологического воспитания заложен аспект осознанной природоохранной деятельности, смысл которой в том, чтобы сформировать у ребёнка навыки личностных, познавательных, социальных, управляющих, контролирующих и других универсальных действий.

Разрешение современных экологических проблем требует воспитания нового типа мышления в рамках общей экологической культуры.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования от 17. 10. 2013 № 1155 базируется на личностно ориентированных образовательных технологиях и предусматривает соблюдение принципа согласованности экологического воспитания со всеми образовательными сферами:

Область «Социально-коммуникативного развития» поможет достичь формирования эмоциональной эмпатии, отзывчивости по отношению к объектам природного окружения, заложит практические навыки безопасного поведения в социальной и природной среде.

Образовательная сфера «Познание» нацелена на расширение кругозора, получение знаний о физических свойствах объектов природы, развитие понимания гармонического единства и целостности экологической системы планеты Земля во всём разнообразии народов и многочисленных видов живых организмов.

Область «Речевое развитие» введёт детей в увлекательный мир художественной литературы о природе, познакомит с уникальными фактами, расширит рамки рекомендованных министерством учебных пособий.

Наконец, сфера «Физическое развитие» решит задачи по формированию здорового образа жизни, привнесёт глубокое внутреннее осознание его ценности и значимости в судьбе каждого человека.

Дошкольное образование согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской федерации» от 29. 12. 2012 № 273-ФЗ является начальной ступенью образовательной системы, поэтому является важным этапом этического, социального и интеллектуального развития будущего гражданина.

Цель формирования основ экологической культуры у детей — воспитание гармоничной личности, способной чувствовать и понимать внешний мир, чутко и с любовью относиться к природе.

Специально организованный процесс освоения ребёнком дошкольного возраста новых знаний реализуется в двух направлениях, которые носят системный характер:

теоретический — овладение универсальными знаниями о жизни человека и законах окружающего мира;

практический — активизация познавательной деятельности посредством спонтанного экспериментально-практического способа обретения новых знаний.

Цель формирования основ экологической культуры у детей — воспитание гармоничной, грамотной, творчески активной и социально адаптированной личности, способной чувствовать и понимать внешний мир, чутко и с любовью относиться к природе, ценить и беречь её.

Понятие «экологическая культура» включает в себя такие аспекты:

Безопасный для планеты способ человеческой жизнедеятельности, при котором общество регулирует свои потребности, а также способы их удовлетворения при помощи системы моральных, духовных и правовых норм, экономических моделей и социальных институтов.

Личная ответственность каждого жителя планеты за свою деятельность в отношении природы, сознательное ограничение материальных запросов.

Целенаправленное освоение экологических знаний и практическое использование природоохранных навыков в своей жизни.

Основой экологической культуры должны стать уважение и любовь к природе. Человек совершенствовал культурные навыки в процессе адаптации, создавая искусственную среду обитания как способ защиты от непредсказуемости стихии. Экологические проблемы современности ставят перед человеком задачу обретения глубокого понимания окружающего мира и установления гармоничной связи между сообществом людей и природой.

Такие мероприятия способствуют воспитанию навыков экологической культуры дошкольников, формированию экологического сознания, развитию у детей бережного отношения к природе

Для реализации обозначенной цели требуется решение следующих задач:

Образовательная — пробудить живой познавательный интерес, любознательность к окружающему миру природы. Кроме того, реализация образовательной задачи требует проведения информационной работы, направленной на экологическое просвещение, развитие компетентности и внутренней культуры непрагматических отношений с природой.

Развивающая — сформировать навыки осознанной деятельности по охране окружающей среды.

Воспитательная — становление экологического мышления, совершенствование эмоционально-мотивационной области, нравственное воспитание и формирование ценностных ориентиров.

Комплексный подход в экологическом воспитании необходим:

Экологическое воспитание осуществляется в рамках педагогически целенаправленной организации различных форм деятельности дошкольника:

Игровая — вовлечение ребёнка в традиционные и народные игры экологического содержания, в которых он символически борется за здоровую и процветающую жизнь природы, осваивает в ролевой импровизации правила и законы экологической этики и учится отличать негативные по направленности действия, несущих разрушение гармонии.

Познавательная — активное участие ребёнка в экологических экспериментальных проектах, экскурсиях, прогулках; формирование понимания гармонического единства и взаимодействия природы, умения видеть закономерности, ценить неповторимость и особенность каждого объекта, признавать право на существование каждого живого существа без ложного чувства собственного превосходства.

Трудовая — осознание потребности растений или животных в заботливом уходе и внимании, формирование ответственности за живое существо и осторожности в обращении с ним, воспитание стремления к экономии природных ресурсов, созиданию и восстановлению среды обитания.

Художественно-эстетическая — гуманизация отношений ребёнка с природой, актуализация эмоционального восприятия в процессе творческого воплощения красоты окружающего мира в формах рисунка, песни, стихотворения.

Практическая работа, экспериментирование может проходить в группах, кабинете экологии, на участке для исследовательской деятельности, в лесу, цветнике

Организация экологической среды

Необходимым условием для реализации образовательных задач, сформулированных ФГОС, является организация специальной экологической среды, в реалиях которой и происходит формирование и развитие человека.

«Использовать окружающую среду как источник образовательного материала, педагогически её организовывать — одна из основных задач, возлагаемых на педагога-дошкольника.»

Е. И. Тихеева

(Детский сад по методу Е.И. Тихеевой / Е.И. Тихеева. – М.: Л., 1930. С.41)

Современная пространственная среда нередко сковывает ребёнка. В учебно-воспитательных учреждениях, к сожалению, часто можно наблюдать шаблонный подход к решению вопроса обустройства детского пространства — как по содержанию, так и по условиям наполнения. В семьях также нередко господствует более прагматичный взгляд на эту проблему.

В своё время А.С. Макаренко уделял большое значение включению живых растений в интерьер.

В группах, в помещении сада и на его территории живая среда способствует обогащению жизненного опыта детей и их знаний о жизни растений и животных

«Поэтому я даже тогда, когда коллектив наш был очень беден, первым делом всегда строил оранжерею, и не какую-нибудь, а с расчётом на гектар цветов, как бы дорого это ни стоило… Не только в спальнях, столовых, классах, кабинетах стояли цветы, но даже на лестницах. Мы делали из жести специальные корзинки и всем в бордюры лестницы уставляли цветами. Это очень важно» А.С. Макаренко (Воспитание гражданина / А.С. Макаренко. – М.: Просвещение, 1988. с.152)

Осуществлять экологическое образование в условиях интерьеров, где отсутствуют цветы, аквариумы, живой уголок, тематические стенды по экологической проблематике, весьма затруднительно.

«Опосредованное познание природы (через книги, слайды, картины, беседы и т. п.) имеет второстепенное значение: его задача — расширить и дополнить те впечатления, которые ребёнок получает от непосредственного контакта с объектами природы. Отсюда становится ясной та роль, которая в экологическом образовании отводится созданию зоны природы: рядом с ребёнком должны быть сами объекты природы, находящиеся в нормальных (с экологической точки зрения) условиях, т. е. условиях, полностью соответствующих потребностям и эволюционно сложившейся приспособленности живых организмов, что наглядно демонстрируется особенностями их строения и функционирования» С.Н. Николаева (Методика экологического воспитания дошкольников / С.Н. Николаева. – М.: Академия, 2003с.93)

Сопереживая и помогая героям историй, путешествуя или отдыхая вместе с ними, дети незаметно для себя осваивают экологические знания.

Принципы экологического воспитания

К принципам экологического воспитания относятся:

Индивидуальный подход — ключевым фактором образовательного процесса является ориентация на потребности каждого ребёнка с учётом его индивидуальных этнокультурных особенностей, семейно-социальных возможностей и условий для полноценного развития.

Научность — обоснованность и достоверность содержания теоретической части экологического образования, формирование практических навыков адаптации и прогнозирования своих действий во время отдыха или труда в природных условиях на основе представления о закономерностях, существующих в природе.

Доступность — содержание программы, перечень тем и формы работы проектируются в соответствии с возрастными, психологическими, социальными и интеллектуальными особенностями детей, с учётом уровня их развития, а также индивидуальных познавательных способностей. Предпочтительны соответствующие возрасту формы организации занятий: наблюдение, обсуждение, эксперимент, игра.

Наглядность — чувственное познание нового материала с привлечением наглядного пособия способствует повышению концентрации внимания и мобилизации психического потенциала детей, пробуждает активный интерес, снимает умственное напряжение, таким образом, помогает добиться большей эффективности образовательного процесса в целом.

Систематичность и последовательность — необходимо придерживаться принципа поступательного перехода от простых объектов познания к более сложным, опираясь на освоенный ранее материал. Ребёнок знакомится с новыми знаниями, обращаясь к известной ему информации.

Согласованность — продуктивное сотрудничество между детьми, воспитателями и родителями.

Комбинаторность — продуманное сочетание различных видов образовательной деятельности.

Целостность — установление взаимосвязи разных сфер знаний, что помогает сформировать у ребёнка понимание единства мира.

Ветер в этой игре — это воздух, бумажные бабочки улетают благодаря струйке воздуха, идущего из рта

Программы по экологическому образованию дошкольников

На сайте Федерального института развития образования (ФИРО) размещены проекты более чем двадцати программ дошкольного образования. Каждая из рекомендованных программ разработана в соответствии со всеми необходимыми требованиями образовательного стандарта, формулирует задачу по становлению экологической культуры дошкольников, при этом имеет свои особенности по масштабу содержательной части и приоритетной направленности. Закон «Об образовании» Российской Федерации подчёркивает, что педагогический коллектив ДОУ имеет возможность самостоятельно отдавать предпочтение какой-либо из имеющихся программ, если она наиболее полным образом соответствует принципам и условиям работы данного образовательного учреждения. Все программы условно можно разделить на две большие типологические группы:

комплексные — придерживаются принципа целостности подхода к образованию с учётом существующих психолого-педагогических норм, т. е. обучение, воспитание и развитие осуществляются во всех направлениях, способствуя всестороннему и гармоничному развитию воспитанников.

парциальные — акцент делается на одно направление в обучении и воспитании ребёнка, при таком подходе перед педагогом будет стоять задача реализации грамотного комбинирования нескольких узких целевых программ.

В каждой программе на первый план выдвигаются развивающие функции образования, обеспечивающие становление личности ребенка и ориентирующие педагога на его индивидуальные особенности.

Вкратце опишу основные программы.

Группа комплексных программ

«Диалог» (руководитель коллектива авторов — О.Л. Соболева)

Это новейшая программа, в которой целый раздел посвящён проблемам формирования экологического сознания воспитанников дошкольных учреждений. Становление и развитие начального экологического сознания является одним из приоритетных направлений программы. С точки зрения авторов программы, экологическое мышление ребёнка развивается на нескольких уровнях:

классическая биоэкология;

социальная экология, взаимоотношения личности с обществом;

этические и духовные ценности;

практическая сфера природоохранной деятельности.

В реализации данного направления ставятся конкретные задачи с учётом возрастных особенностей детей:

3–4 года — получение первичных знаний о мире живой и неживой природы;

5–6 лет — закладываются фундаментальные основы экологической культуры на основе развития начальных экологических представлений;

6=7 лет — становление базовых форм экологического сознания дошкольника.

«От рождения до школы» под редакции Н.Е.Вераксы

Это новая редакция Типовой программы воспитания и обучения в ДОУ 1985 г., разработана она с учётом современных научных достижений и опыта отечественного и зарубежного дошкольного образования. Программа базируется на принципах гуманно-личностного отношения к ребёнку, нацелена на гармоничное всестороннее развитие, становление и развитие духовных общечеловеческих ценностей. Доминирует развивающая модель образования, призывающая педагога ориентироваться на индивидуальные особенности воспитанника, такой подход соответствует осовремененной «Концепции дошкольного воспитания» (В.А. Петровский, В.В. Давыдов и др.) о значимости и ценности дошкольного этапа детства.

Программа учитывает возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в детском саду, и обеспечивает их разностороннее развитие по основным направлениям — физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому

Принцип культуросообразности является базовым в построении программы в целом. Экологическое воспитание ориентировано на знакомство детей с окружающей природной средой. Ключевыми задачами экологического образования являются:

Познавательная — сформировать элементарные представления о мире природы, как целостной экосистеме. Усовершенствовать такие познавательные навыки, как наблюдение, выдвижение гипотезы, описание причинно-следственных связей, обоснование, экспериментальная проверка своих предположений.

Воспитательная — заложить основы здорового отношения к объектам живой и неживой природы, подвести к осознанию необходимости бережного отношения к своему родному краю.

«Истоки» (Т. И. Алиева, Т. В. Антонова и др.)

Особое внимание авторы уделяют личностному развитию ребёнка в соответствии с его возрастными особенностями, рассматривают семь основных характеристик личности, которые важно сформировать у ребёнка. Программа ориентирована на развитие интереса к получению знаний о явлениях природы (подраздел «Природа и ребёнок»), но познавательные задачи сформулированы без конкретизации, слишком обобщённо. В тематическом плане в основном представлен животный мир, мир растений фактически отсутствует. В целом программа интересна по многим аспектам, но не достигла современного комплексного уровня всестороннего экологического образование.

Группа парциальных программ

«Паутинка» (Ж.Л. Васякина-Новикова)

Программа выстраивается на методике кругового обучения, предлагает широко использовать игровые и поисковые методы образовательных действий. Программа составлена для трёх возрастных групп (младшая, средняя и старшая), система знаний включает четыре содержательных блока:

Раскрывается тема, посвящённая поиску оптимальных форм взаимоотношений общества людей и животного мира.

Ознакомление с понятием биосфера (почва, вода, воздух), формирование у детей представлений о влиянии природных условий на становление и развитие этноса.

Прослеживаются общие закономерности образа жизни людей, происходящие благодаря временным изменениям.

Рассматривается взаимосвязь мира фауны и флоры с природной средой обитания.

Кроме того, к профильным программам экологического воспитания относятся:

«Жаворонок» (В.А. Зебзеева, Н.А. Быкова),

«Мир вокруг нас» (Т.И. Попова),

«Наш дом — природа» (Рыжова),

«Юный эколог» (С. Н. Николаева).

Есть и другие парциальные программы.

Экологические проекты для дошкольников.

Экологические проекты познавательно-экспериментальной направленности помогут педагогу выстроить эффективную работу по части экологического воспитания дошкольников.

«Наш весёлый огород»

Проект краткосрочный для детей младшей дошкольной группы (3–4 года). Цель — в процессе ухода и наблюдения за растениями пробудить любопытство детей, интерес и любовь к труду. У детей дошкольного возраста ограниченные представления о том, где и в каких условиях растут растения. Для успешной практической реализации проекта полезно привлечь родителей к организации необходимых условий.

Во время проведения краткосрочного проекта каждый ребёнок посадит луковицу в специально подготовленном ящике

Задачи:

Сформировать у детей представление о том, что растения живые и требуют ухода, их выращивают из семян, поливают, удобряют почву и т. д.

Ознакомить с названиями и предназначением трудового инвентаря.

Воспитать осознанное бережное обращение с живыми организмами, прививать навыки трудолюбия, нацеливать на получение положительных эмоций от процесса общения с растениями.

Реализация проекта по сферам ФГОС:

Коммуникативно-личностная — каждый ребёнок посадит луковицу в землю в специально подготовленный ящик.

Познавательная — проведение занятий: «Мой огород» (посадка овощей, наблюдение за ростом, организация правильного ухода за растением и почвой). Для закрепления теоретических знаний организация дидактических игр: «Волшебный мешочек», «Что растёт на огороде», «Сложи картинку-пазл», «Разгадай загадку» и т. д.

Речевая — чтение художественной литературы на тему овощей, разучивание стихов (Стихотворения: С. Агарков «Слёзы льются градом», И. Демьянов «Во дворе переполох», сказки, например «Про вершки и корешки», Н. Балашова «Сказки про овощи и фрукты» и т. д.).

Художественно-эстетическая — демонстрация иллюстраций, занятия по рисованию и лепке, театрализованная импровизация «Репка», разучивание песни «Огородная-хороводная».

Физическое развитие — пальчиковая игра «Капуста», динамичная игра «Наш огород».

Пальчиковая игра «Капуста» увлечёт детей, будет способствовать развитию мелкой моторики и гибкости пальцев.

Игры в экологическом воспитании дошкольников.

Игра представляет собой логичный и естественный для ребёнка способ освоения новых знаний, умений и навыков, поскольку в дошкольном возрасте она является ведущим типом деятельности.

Дидактическая игра «Паутинка жизни»

Принимает участие группа детей от десяти и более. Для проведения игры будут необходимы:

мягкие игрушки или иллюстрации:

животных,

насекомых,

деревьев,

цветов,

моря или реки,

разноцветные ленты.

Все дети рассаживаются в большой круг, в центре располагается ребёнок, который исполняет роль солнца. Желательно, чтобы малыш, изображающий солнце, был одет в жёлтый костюм. Воспитатель обращается к каждому ребёнку с вопросом: «Кем бы ты хотел быть?». Каждый ребёнок получает игрушечного или нарисованного персонажа, которого он выбрал. Далее, воспитатель задаёт вопрос, обращаясь к каждому герою игры: «Кто нуждается в солнечном свете и тепле? Птицам необходимо солнце, а животным, а растениям?». Ведущий передаёт кончик цветной ленты каждому участнику, который говорит, что ему нужно солнце или другое растение, животное, вода, воздух и т. д., таким образом, между детьми образуется разноцветная паутина жизни, связывающая всех воедино.

Ребёнку предлагается отличить еду на вкус, не подглядывая.

Игра с мячом «Назови предмет»

В центре круга — ведущий, он бросает мяч каждому участнику и называет категорию объектов природы: растения, животные, птицы, рыбы и т. д. Ребёнок вступает в игру, когда поймает мяч. Задача игрока — перечислить пять названий той категории, которая ему досталась, например: «Я знаю пять животных» и называет (кот, лиса, заяц, тигр, слон), после чего возвращает мяч ведущему. Следующему ребёнку ведущий бросает мяч и говорит: «Цветы» и т. д.

Пластическая игра-имитация «Бегает, летает, плавает»

Воспитатель демонстрирует детям иллюстрации животных или птиц, рыб и предлагает детям с помощью телесной пластики изобразить способ движения тех, чьи изображения они видят.

Сортировка мусора — один этапов игры для детей и родителей

Игра «Пищевая цепочка»

Ведущий предлагает игроку соединить ленточкой изображения всех животных, охотящихся друг за другом, выживание которых взаимно зависит от их существования, например, лягушка, комар. Все дети помогают найти правильные иллюстрации.

Список литературы:

1. Аксёнова, З.Ф. Войди в природу другом. Экологическое воспитание дошкольников. – Москва: ТЦ Сфера, 2011. – 128 с. – (Библиотека воспитателя)

2. Горькова, Л.Г. Сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников (средняя, старшая, подготовительная группы) / Л.Г. Горькова, А.В. Кочергина, Л.А. Обухова. — Москва: ВАКО, 2005. – 240 с. — (Дошкольники: учим, развиваем, воспитываем).

3. Егоренков, Л.И. Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников: Пособие для родителей, педагогов и воспитателей детских дошкольных учреждений, учителей начальных классов. — Москва: АРКТИ, 2001. — 128с.

4. Ковинько, Л.В. Секреты природы — это так интересно! — Москва: Линка-Пресс, 2004. – 72с.: ил.

5. Лопатина, А.А. Сказы матушки земли. Экологическое воспитание через сказки, стихи и творческие задания / А. А.Лопатина, М.В. Скребцова. — 2-е изд. — Москва: Амрита-Русь, 2008. — 256 с. — (Образование и творчество).

6. Луконина, Н.Н. Утренники в детском саду: Сценарии о природе / Н.Н. Луконина, Л.Е. Чадова. — Москва: Айрис- пресс, 2002. — 240с.: ил. — (Внимание, дети).

7. Мазильникова, Н.Н. Эколого-валеологическое воспитание дошкольников. Организация прогулок в летний период / Н.Н. Мазильникова, С.В. Терехина. – Санкт-Петербург: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013. – 96с.

8. Николаева, С.Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — Москва: Издательский центр «Академия», 2002. — 336с.

9. Николаева, С.Н. Экологическое воспитание младших дошкольников. Книга для воспитателей детского сада. — Москва: Мозаика-Синтез, 2004. — 96с.

10. Римашевская, Л.С. Теории и технологии экологического развития детей дошкольного возраста. Программа учебного курса и методические рекомендации для самостоятельной работы студентов бакалавриата.: Учебно-методическое пособие / Л.С. Римашевская, Н.О. Никонова, Т.А. Ивченко. — Москва: Центр педагогического образования, 2008. — 128с.

11. Рыжова, Н.А. Воздух вокруг нас: [метод. пособие] / Н.А. Рыжова, С.И. Мусиенко. – 2-е изд. – Москва: Обруч, 2013. – 208с.: ил.

12. Система экологического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях: информационно-методические материалы, экологизация развивающей среды детского сада, разработки занятий по разделу «Мир природы», утренники, викторины, игры.- 2-е изд., стереотип. / авт.-сост. О.Ф. Горбатенко. — Волгоград: Учитель, 2008. — 286с.

13. Федотова, А.М. Познаем окружающий мир играя: сюжетно-дидактические игры для дошкольников. – Москва: ТЦ Сфера, 2015. – 112 с. – (Библиотека Воспитателя).

14. Экологические стихи и сказки клубов друзей WWF. / Сост. Е. Кузнецова. — Москва: Всемирный фонд дикой природы, 2006. — 104 с.: ил.

«Развитие познавательной активности детей дошкольного возраста посредством экологического образования в соответствии с ФГОС ДО»

Экологические проблемы современности оказывают влияние на жизнь и деятельность общества в целом и каждого отдельного человека, в частности. Они носят глобальный и региональный характер и могут быть решены только при условии формирования экологического мировоззрения у всех людей, повышения их экологической грамотности и культуры, понимания необходимости реализации принципов устойчивого развития. В решении данной задачи ведущая роль принадлежит экологическому образованию. Оно призвано разрешить проблему гармонизации взаимоотношений общества и природы — основы выживания человека и сохранения природной среды. На конференции ООН по окружающей среде и развитию (Рио- де-Жанейро, 1992) была предложена концепция перехода современной цивилизации к устойчивому развитию и отмечена особая роль экологического образования.

С принятием законов Российской Федерации «Об охране окружающей природной среды» (1991), «Об экологической безопасности России» (1993) и «Об экологическом образовании обучающихся в образовательных учреждениях Российской федерации» (1994) созданы предпосылки правовой базы для формирования системы экологического образования населения. Указанные документы подразумевают создание в регионах страны системы непрерывного экологического образования, первым звеном которой является дошкольное. Именно в этом возрасте закладываются основы мировоззрения человека, его отношения к окружающему миру.

Первым этапом системы непрерывного экологического образования является дошкольное экологическое воспитание. Роль и необходимость приоритетного развития экологического воспитания в дошкольных учреждениях подчеркнута на Российской конференции «Проблемы и перспективы экологического воспитания дошкольников», которая состоялась в Москве в ноябре 1997 года. В связи с  выходом  ФГОС ДО в  детском  саду  экологическое  воспитание   реализуется  через  непосредственно  образовательную  деятельность  и  образовательную  деятельность.

Роль дошкольного экологического воспитания в решении проблемы экологического образования трудно переоценить. От того, как и в каких условиях развиваются дети в первые месяцы и годы своей жизни, зависит не только то, каким уровнем развития они будут обладать, но и возможно ли вообще вести речь о привитии им экологической культуры. По мудрому рассуждению Я.А.Коменского: «Природа тщательно приспособляется к удобному времени. Например, птица, намереваясь размножить свое поколение, приступает к этому делу не зимою, когда все сковано морозом и окоченело, и не летом, когда от жары все раскаляется и слабеет, и не осенью, когда жизненность всего вместе с солнцем падает и надвигается зима, опасная для птенцов, но весною, когда солнце всему возвращает жизнь и бодрость. Образование должно начинаться в весне жизни — в детстве.»

         Основываясь на психологических особенностях личности ребенка, дошкольный возраст является сензитивным для заложения фундаментальных основ развития эмоционально-чувственного восприятия окружающего мира и экологической культуры человека.

Экологическое воспитание дошкольников имеет серьёзное для всей системы непрерывного экологического образования значение. С одной стороны, оно является фундаментальной основой развития экологической культуры личности, так как в дошкольном возрасте закладываются основы развития психических процессов.

С другой стороны, оно охватывает значительную часть взрослого населения — педагогов и родителей, и ставит целью повышение их экологической культуры, как необходимого условия воспитания и развития экологической культуры детей.

         Как заметила Иванищина О.Н., именно в дошкольном детстве  ребенок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни, то есть у него формируются первоосновы экологического мышления, сознания, закладываются элементы экологической культуры, что происходит при одном условии: если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним

Именно дошкольный возраст является наиболее благоприятным для формирования осознанного эмоционально-положительного отношения к окружающему миру.

Дерябо С.Д. выделяет следующие показатели субъективного отношения ребенка к природе :

—       Широта отношения к природе – отражает потребность ребенка вступать во взаимодействие с одними животными и растениями (небольшая широта) или со многими (значительная широта субъективного отношения);
—       Доминантность отношения к природе – показывает отношение ребенка к природе в системе иерархии других: чем большую роль играет отношение к природе в жизни ребенка, тем более оно доминантно;
—       Устойчивость отношения к природе – характеризует стабильность  субъективного отношения ребенка к объектам природы во времени (отношение к природе остается доминантным на протяжении длительного времени – высокая устойчивость);-       Осознанность отношения к природе –выражает степень осознанности ребенком своей привязанности к объектам природы;

—       Интенсивность отношения к природе – характеризует различную силу появления отношения ребенка к природе и различные сферы его проявления. Один любуется цветком (низкий уровень интенсивности), другой старается собрать о нем информацию, третий старается его вырастить (высокий уровень интенсивности).

  В экологическом воспитании детей дошкольного возраста важно формирования культуры чувств, постоянное закрепление их в жизненных ситуациях.

Именно благодаря эмоциональному ощущению окружающей среды ребенок может естественно воспринимать явления и объекты, проявлять свои чувства и средствами искусства, художественного слова.

При этом, как отмечает Николаева С.Н., экологическое воспитание детей дошкольного возраста предполагает не только формирование осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам, но и ознакомление детей с природой, в основе которого должен лежать экологический подход, то есть опора на основополагающие идеи и понятия экологии. Чтобы научить детей правильно относиться к миру природы, необходимо дать им определенные знания о живой и неживой природе.

При этом исходное звено экологического воспитания дошкольников – это система конкретных знаний, отражающая ведущие закономерности живой природы, разнообразие видов, их приспособленность к среде обитания, изменение в процессе роста и развития, жизнь в сообществах.

Рыжова Н.А. отметила необходимость различных видов деятельности ребенка и использование в практике работы педагогов интегрированного подхода . Это обусловлено тем, что экологическое образование дошкольника базируется на деятельностном подходе, так как именно деятельность формирует психику ребенка.

 Под экологизацией деятельности дошкольника Рыжова Н.А. понимает обогащение ее содержания за счет экологического компонента.
   Также Рыжова Н.А. выделила ряд принципов, необходимых для учета при выборе методов и форм работы по экологическому образованию:
—       Принцип научности – педагог применяет только научно обоснованные формы и методы работы, учитывающие возрастные, психофизиологические особенности детей,

—       Принцип позитивизма- воспитание и обучение детей на положительных примерах (в практике – помимо запрещающих знаков использовать и разрешающие, и рекомендательные) для создания мотивации определенного типа поведения;

—       Принцип проблемности – создание воспитателем проблемных ситуаций, в решении которых вовлекается ребенок (элементарная поисковая деятельность, экспериментирование, активное наблюдение);

—       Принцип системности   — во взаимодействии специалистов ДОУ, и в организации работы с родителями, в координации работы детского сада с различными учреждениями;

—       Принцип наглядности – учет  наглядно-образного и наглядно-действенного мышления дошкольника, для решения целей и задач экологического образования педагог выбирает объекты, процессы, доступные для понимания и освоения ребенком, которые он может наблюдать непосредственно в своем окружении, а также постоянное использование наглядного материала;

—       Принцип гуманистичности – в выборе педагогом гуманистической модели образования, подразумевающей личностно-ориентированное воспитание;
—       Принцип последовательности – в системе последовательного развертывания знаний от простого к более сложному;

—       Принцип безопасности;

 Осознанно правильное отношение вырабатывается при условии тесного контакта и различных форм взаимодействия ребенка с растениями и животными, имеющимися в помещении, на участке детского сада и дома.

Экологическое образование – это и есть познание живого, которое рядом с ребенком, во взаимодействии форм взаимодействия с ним.

Николаева С.Н. рассматривает проблему экологического воспитания в 2 направлениях:

—       Воспитание начальных форм экологической культуры детей, осознанного отношения к природе, выработка первоначальных практических навыков;
—       Развитие экологического сознания, культуры взрослых, воспитывающих детей дошкольного возраста.

При этом в качестве показателей экологической культуры дошкольников Николаева С.Н. называет экологическую образованность, эмоциональную восприимчивость и отзывчивость на природное окружение, способность к экологическому мышлению, адекватное поведение в природе, готовность к природоохранной деятельности .

Также, так как основным понятием экологического образования дошкольников являются первоосновы экологических знаний, диагностику экологической воспитанности необходимо проводить не только в направлении формирования экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам, но и в направлении формирования экологических знаний в качестве критериев которых Соломенникова О. выделила :

 Средствами образовательной работы с детьми служат систематическое обучение в НОД  (первично-ознакомительного, углубленно-познавательного, обобщающего и комплексного типов), воспитания в повседневной жизни —  в разные режимные моменты, ежедневный уход за обитателями уголка природы; правильное педагогическое общение в этом мероприятии, циклы наблюдений за обитателями уголка природы и участка детского сада на протяжении учебного года за цветущими растениями участка и песком в песочнице (сентябрь), за аквариумными рыбками (октябрь-ноябрь); за елью, ночным небом (январь-февраль), за ростом лука на подоконнике, ветками, деревьев в вазе (февраль-март); за побуждением мать-и-мачехи и одуванчиков на участке (апрель-май); за божьей коровкой ( в весенне-летнее время); наблюдение за погодой; заполнение календаря природы. Общение  детей с природой, походы, экскурсии, природоохранительные акции, праздники, досуги игры, конкурсы, развлечения, выставки – для того, чтобы вызвать положительный эмоциональный отклик на природное содержание. Эмоции рождают отношение, воздействуют на личность ребенка в целом, вместе с практической, исследовательской деятельности в , индивидуальной работы и прочее. Происходит экологизация природном окружении.

Таким образом можем сделать вывод о широких возможностях в условиях современных ДОУ для экологического образования  — системного и интегрированного, научно обоснованного и наглядно представленного. В детском саду есть возможность неоднократно возвращаться к теме в течение дня, в разных вариантах —  в виде игры, наблюдений, индивидуальной работы и прочее. Происходит экологизация развивающей предметной среды всего ДОУ, актуализируются широкие возможности для эстетического восприятия природы. Знания, приобретенные путем непосредственной игры. Направляемой педагогом (то есть дидактической игры). Помогают сформировать у ребенка правильное представление о мире, в который он включается не как хозяин, а как участник естественного процесса развития.

Программа С.Н. Николаевой “Юный эколог”

Программа «Юный эколог» направлена на формирование основ экологической культуры у детей 2-7 лет в условиях детского сада, на развитие в детях гуманного отношения к живым существам, на формирование навыков ухода за обитателями уголка природы. Программа построена с учетом результатов исследований ученых в области детской психологии и педагогики (А.В. Запорожца, Л.А. Венгера, В.С. Мухиной, Н.Н. Поддьякова, П.Г. Саморуковой и др).

Цель программы: воспитывать экологическую культуру дошкольников.

Принципы реализации программы:

• постепенное наращивание объема материала;
• первоочередное использование природного окружения: растении и животных зеленой зоны детского сада и участков;
• продвижение детей от единичных сенсорных впечатлений к многообразию этих впечатлений, затем – к конкретным представлениям, затем – к обобщению представлений;
• широкое использование разных видов практической деятельности;
• подача познавательного материала с помощью приемов, вызывающих у детей интерес и положительные эмоции.

В программу  включены разделы: «Неживая природа – среда жизни растений, животных, человека»; «Рекомендации по распределению материала по возрастным группам». А также раскрыты условия, соблюдение которых способствует успешной реализации программы «Юный эколог» в практике работы детского сада. Даны практические рекомендации по созданию развивающей эколого-предметной среды в дошкольном учреждении. Приведен широкий иллюстративный материал, который взят за основу для создания необходимых наглядных пособий. Планируемые результаты по освоению данной программы соответствуют целевым ориентирам, обозначенными в ФГОС ДО, а именно: 

ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;

ребенок склонен наблюдать, экспериментировать;

обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;

знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.

п.

​ В программе «Юный эколог» выделяются два аспекта содержания экологического воспитания: передача экологических знаний и их трансформация в отношение.

        «Экологическое воспитание дошкольников» состоит из 7 разделов.

 Раздел 1 — элементарные сведения о мироздании, неживой природе Земли и ее значении в жизни живых существ, которые рассматриваются и сами по себе, и как компоненты среды жизни живых существ. Показано, что без воды, воздуха, почвы невозможна жизнь растений, животных и человека, что планета Земля, в отличие от других планет Солнечной системы, имеет весь комплекс необходимых условий для жизни во всех ее формах.

Разделы 2, 3 — познание собственно экологических законов природы — жизни растений и животных в своей среде обитания и в сообществе. Эти законы можно интересно познать уже в дошкольном возрасте, чтобы их понимать, приобщиться к ним в своем поведении и жить в соответствии с ними на Земле.

Раздел 4 прослеживает роль среды обитания в процессе онтогенеза — роста и развития отдельных видов растений и высших животных.

В разделе 5 раскрываются взаимосвязи внутри сообществ, жизнь которых дети могут наблюдать.

Раздел 6 показывает разные формы взаимодействия человека с природой.

 В разделе 7 даны общие рекомендации к распределению материала по возрастам.

Экологические знания — не самоцель, а лишь средство формирования отношения к природе, которое строится на эмоционально-чувствительной основе, проявляемой ребенком в разных видах деятельности.

Программа ‘Юный эколог’

Программа «Юный эколог» вместе с обеспечением — программно-методическая система всестороннего воспитания дошкольника с экологическим уклоном.

Автор С.Н. Николаева

Цель программы: воспитывать экологическую культуру дошкольников.

Структурно-содержательная характеристика

В программе «Юный эколог» выделяются два аспекта содержания экологического воспитания: передача экологических знаний и их трансформация в отношение. Автор подчеркивает, что экологическое воспитание связано с наукой экологией и различными ее ответвлениями.

В его основе лежат «адаптированные на дошкольный возраст ведущие идеи экологии: организм и среда, сообщество живых организмов и среда, человек и среда».

Программа состоит из двух подпрограмм: «Экологическое воспитание дошкольников» и «Повышение квалификации работников ДОУ». Одна из них ориентирована на детей и предназначена для организации занятий по развитию экологической культуры дошкольников 2~—7 лет. Другая предназначена взрослым; по ней осуществляется повышение квалификации воспитателей ДОУ, педагогов дополнительного образования, других специалистов, занимающихся экологическим воспитанием детей.

«Экологическое воспитание дошкольников» состоит из 7 разделов. Раздел 1 — элементарные сведения о мироздании, неживой природе Земли и ее значении в жизни живых существ, которые рассматриваются и сами по себе, и как компоненты среды жизни живых существ. Показано, что без воды, воздуха, почвы невозможна жизнь растений, животных и человека, что планета Земля, в отличие от других планет Солнечной системы, имеет весь комплекс необходимых условий для жизни во всех ее формах.

Разделы 2, 3 — познание собственно экологических законов природы — жизни растений и животных в своей среде обитания и в сообществе. Эти законы можно интересно познать уже в дошкольном возрасте, чтобы их понимать, приобщиться к ним в своем поведении и жить в соответствии с ними на Земле. Раздел 4 прослеживает роль среды обитания в процессе онтогенеза — роста и развития отдельных видов растений и высших животных. В разделе 5 раскрываются взаимосвязи внутри сообществ, жизнь которых дети могут наблюдать. Раздел 6 показывает разные формы взаимодействия человека с природой. В разделе 7 даны общие рекомендации к распределению материала по возрастам.

Экологические знания — не самоцель, а лишь средство формирования отношения к природе, которое строится на эмоционально-чувствительной основе, проявляемой ребенком в разных видах деятельности.

«Повышение квалификации дошкольных работников по экологическому воспитанию детей» включает в себя пять разделов: общепроблемный; основы экологии; содержание экологических знаний для дошкольников; методика экологического воспитания; организация работы в дошкольном учреждении.

Автор рассматривает создание специальной программы повышения квалификации специалистов по экологическому воспитанию дошкольников как наиболее короткий путь «экологизации мышления педагогов».

Предметно-развивающая среда

Содержание программы отражает биоцентрический взгляд на природу и прослеживает взаимосвязь организма со средой обитания в разных аспектах:

•  закономерные проявления морфофункциональной приспособленности любых растений и животных к среде;
•  смену форм приспособительной взаимосвязи организма со средой в процессе его онтогенетического развития;
•  конвергентное сходство разных живых существ, проживающих в однородной среде.

Решить эти вопросы можно при наличии в жизненном пространстве детей в достаточном количестве самих объектов природы — растений и животных, находящихся в помещении и на участке ДОУ.

Учебно-методическое обеспечение

Программа имеет обстоятельное методическое обеспечение, в том числе опубликованные разработки по созданию эколого-педагогической среды в ДОУ, а также конкретных технологий для практической работы с детьми разных возрастных групп.

Программа может быть использована любым дошкольным учреждением, которое от традиционного ознакомления с природой переходит к решению вопросов экологического воспитания дошкольников, так как основное внимание в ней уделяется природным объектам, находящимся в непосредственном окружении ребенка, при этом педагоги одновременно обучаются на курсах повышения квалификации.

Программа «Юный эколог» имеет обстоятельное обеспечение для взрослых, желающих повысить свою компетентность в вопросах методики экологического воспитания детей и для их работы с дошкольниками. Причем обеспечение разного типа — методическое и технологическое. В ряде методических пособий описаны создание развивающей среды в дошкольном учреждении, экологический подход к содержанию растений и животных. Ряд пособий — это технологии экологического воспитания детей всех возрастов (от младшей группы до подготовительной), содержат готовое планирование и подробное описание экологических мероприятий с детьми. Все технологии построены на разных видах деятельности, чаще всего совместной деятельности воспитателя с детьми (наблюдение и его моделирование в календаре, создание и поддержание условий для объектов, чтение природоведческой познавательной литературы и коллективное изготовление самодельных книг, проведение акций и др.

).

Результаты апробации программы

Программа «Юный эколог» разработана на основе теоретических и практических исследований в области экологического воспитания дошкольников, проводимых автором на протяжении многих лет в Российской академии образования и различных регионах России.

Зебзеева В.А. Развитие элементарных естественно-научных представлений и экологической культуры детей: Обзор программ дошкольного образования. – М.: Сфера, 2009.

МБДОУ детский сад № 149

декабрь 2020

  РАБОТА ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ В МБДОУ №149  Г.ТВЕРЬ

Старший воспитатель Сафронова Ирина Вячеславовна.

В течение последних пяти лет в нашем детском саду ведется углубленная работа по формированию экологической культуры старших дошкольников. Начиналось все с опроса педагогов по выявлению проблем в работе педагогов по воспитанию дошкольников.

Был изучен опыт работы педагогов по экологическому воспитанию в дошкольных учреждениях района и области, изучены и проанализированы разделы по экологии в программах воспитания и обучения детей в детском саду: «Кроха», «Детство», «Радуга», «Развитие», «Истоки» и программы экологической направленности: «Мы», «Наш дом – природа», «Юный эколог», «Паутинка». Элементы этих программ внедряем в нашу работу.

На семинаре по программе «Юный эколог» С.Н. Николаевой решила использовать эту программу как парциальную.

Проблемы экологического воспитания регулярно обсуждаются на консультациях, семинарах, педсоветах. Планомерная, целенаправленная работа с кадрами, понимание значимости экологических проблем все это позволяет проводить обширную целенаправленную работу с детьми в данном направлении. Оно стало приоритетным в воспитании и обучении детей нашего образовательного учреждения. Экологические знания стали включаться во все занятия и другие виды детской деятельности.

Воспитывая в детях любовь ко всему живому, педагоги, прежде всего, стараются пробудить интерес к обитателям уголка природы: растениям, животным и птицам. Это дает возможность проводить систематические и длительные наблюдения, эксперименты и позволяет удовлетворять любознательность детей.

Анализируя работу, вскрывая причины неусвоения некоторыми детьми правил поведения в лесу, в парке, на участке детского сада, пришли к выводу, что необходима разработка системы сотрудничества и взаимодействия ДОУ с семьей. Такая система включает определенное содержание, методы и формы работы, а также создание условий для постоянного общения детей с природными объектами. Это возможно при наличии экологического сознания у взрослых, готовности педагогов осуществлять на практике экологическое воспитание детей, пропагандировать экологические знания среди родителей и вовлекать их в совместную деятельность.

Таким образом, сотрудничество и взаимодействие представляют собой способ организации целенаправленной, совместной деятельности «на равных» по экологическому воспитанию дошкольников.

Экологическому просвещению родителей способствует оформление экологического стенда, на котором отражаются различные экологические события не только страны, региона, но и детского сада, эколого-оздоровительная работа с детьми и т.д. Анкетирование родителей, беседы позволяют выявить отношения родителей к вопросам экологического образования их детей, его реального осуществления в семье. Результаты анкетирования затем анализируются и обсуждаются на родительских собраниях или семинарах-практикумах с целью наметить дальнейшую работу с детьми и родителями. Экологические праздники, походы, экскурсии, субботники совместно с родителями позволяют создать условия для сотрудничества детей и их родителей, их эмоционального и психологического сближения; повысить интерес родителей к экологическому образованию их детей и к экологии в целом.

Родители не отказывают в посильной помощи, интересуются проводимой работой. Экологические акции очень объединяют педагогов, детей и родителей.

Совместно провели акции «Посади дерево!», « Сохраним природу чистой», «Комнатное растение моего ребёнка», «Ёлочка зелёная иголочка», «Добрая зима», «Берегиня».

Чтобы определить пробелы в знаниях педагогов, использую анкетирование по вопросам экологии и экологического воспитания детей. На основе данных анкет планируется дальнейшая методическая деятельность коллектива.

В детском саду создана мини-лаборатория, экологическая тропа, Красная книга района, экологические дневники, паспорт комнатных растений «Комнатные растения в детском саду».

Территория детского сада хорошо озеленена. На ней произрастает несколько видов деревьев и кустарников. Украшением нашего участка являются цветники, за которыми с любовью ухаживают и взрослые и дети.

На огороде вместе с детьми выращиваем овощные культуры: картофель, морковь, свеклу, огурцы, помидора, кабачки, зелень петрушки и укропа. Ухаживая за растениями, дети приобретают опыт ухода за растениями, наблюдают за их ростом и развитием.

Выращенные на огороде овощи используем в детском питании.

Фруктово-ягодный сад заложен сравнительно недавно. Высажены кусты черной и красной смородины.

Выращивая отдельные экземпляры растений на окне, дети познают их характер и потребности на разных стадиях роста и развития. Дети очень гордятся результатами своего труда. На занятиях дети получают знания о ценности воды в природе, о взаимодействии живых организмов, о животных и растениях других материков, о человеке, как части природы. Учатся моделировать, выделяя самые главные существенные признаки. Влияние природы на детей огромно, а впечатления детства остаются на всю жизнь, поэтому ежедневно наши воспитатели на прогулках обращают внимание детей на красоту родной природы. Созданная руками сотрудников и природой экологическая тропа непосредственно на территории детского сада позволяет значительно расширить объекты наблюдения.

Каждый сезон дети совершают экскурсии по экологической тропе, наблюдают за изменениями в жизни природы, за отдельными организмами, учатся ценить природу.

На базе нашего детского сада уже пятый год проходит постоянно действующий семинар для педагогов г. Твери. На нем наши педагоги делятся опытом по формированию основ эко-культуры, проходят мастер-классы, деловые игры, разыгрываются экологические сказки и многое другое.

Выстроенная система работы способствует развитию экологического сознания дошкольников, уточнению и систематизации знаний об объектах и явлениях природы.

2019 год.

Парциальные программы

---

Программа Н.Н. Авдеевой, О.Л. Князевой, Р.Б. Стеркиной «Основы безопасности детей дошкольного возраста»

Приоритетным направлением деятельности нашего детского сада является обучение детей правилам дорожного движения. Поэтому в практической работе нашего ДОУ по формированию основ безопасности жизнедеятельности в старших группах за основу взята программа Н.Н. Авдеевой, О.Л.

Князевой, Р.Б. Стеркиной «Основы безопасности детей дошкольного возраста».

Программа предполагает решение важнейшей социально-педагогической задачи – воспитания у ребенка навыков адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях. Разработана на основе проекта государственного стандарта дошкольного образования. Содержит комплекс материалов, обеспечивающих стимулирование в дошкольном детстве (старшем дошкольном возрасте) самостоятельности и ответственности за свое поведение. Ее цели — сформировать у ребенка навыки разумного поведения, научить адекватно вести себя в опасных ситуациях дома и на улице, в городском транспорте, при общении с незнакомыми людьми, взаимодействии с пожароопасными и другими предметами, животными и ядовитыми растениями; способствовать становлению основ экологической культуры, приобщению к здоровому образу жизни.

Программа состоит из введения и шести разделов, содержание которых отражает изменения в жизни современного общества и тематическое планирование, в соответствии с которыми строится образовательная работа с детьми: «Ребенок и другие люди», «Ребенок и природа», «Ребенок дома», «Здоровье ребенка», «Эмоциональное благополучие ребенка», «Ребенок на улице города».

Содержание программы оставляет за каждым дошкольным учреждением право на использование различных форм и методов организации обучения с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей, социокультурных различий, своеобразия домашних и бытовых условий, а также общей социально-экономической и криминогенной ситуации. В силу особой значимости охраны жизни и здоровья детей программа требует обязательного соблюдения основных ее принципов: полноты (реализации всех ее разделов), системности, учета условий городской и сельской местности, сезонности, возрастной адресованности.

Рекомендована Министерством образования РФ.

Программы экологического воспитания

Программа «Юный эколог», С.Н. Николаева

Цель: воспитание экологической культуры дошкольников.

Программа «Наш дом — природа», Н. А. Рыжова

Цель: воспитание с первых лет жизни гуманной, социально активной, творческой личности, способной понимать и любить окружающий мир, природу и бережно относиться к ним.

Программа художественно-эстетического цикла

Программа художественного воспитания, обучения и развития детей «Цветные ладошки», И.А. Лыкова

Цель: развитие художественно-творческих способностей детей, ознакомление их с различными приемами моделирования и конструирования.

Программы музыкального воспитания

Программа «Малыш», В. А. Петрова

Цель: развитие музыкальных способностей детей третьего года жизни во всех доступных им видах музыкальной деятельности, приобщение на раннем этапе дошкольного детства к миру музыкальной культуры, высоким духовным ценностям.

Программа «Ладушки» И. Каплунова, И. Новоскольцева

Цель: музыкально-творческое развитие детей в процессе различных видов музыкальной деятельности, приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре.

Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной деятельности адекватно детским возможностям.

Развивать коммуникативные способности, познакомить детей с многообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и доступной форме.

Программы социально-нравственного развития дошкольников

Программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры», О.Л. Князева, М.Д. Маханева

Цель: формирование у детей дошкольного возраста (3-7 лет) базиса культуры на основе ознакомления с бытом и жизнью родного народа, его характером, присущими ему нравственными ценностями, традициями, особенностями культуры.

Программа «Защити меня» Н.Г. Зеленова

Цель: формирование у детей старшего дошкольного возраста правовой культуры, социальная адаптация детей к жизни в обществе.

Программа «Мировидение» И.Э.Куликовская

Цель: формирование у детей дошкольного возраста основ знаний о жизни родного народа, традициями, особенностями культуры.

Программы интеллектуального развития дошкольников

Программа «Игралочка», Л. Г. Петерсон, Н.П. Холина

Цель: формирование у детей среднего дошкольного возраста основ математического мышления.

Программа «Раз — ступенька, два — ступенька», Л.Г. Петерсон, Н.П. Холина

Цель: формирование у детей старшего дошкольного возраста математических представлений и знаний.

Количество бюджетных мест — 202

---

Рекомендуем почитать – Филиал ГАУК ТОНБ «Детская библиотека имени Константина Яковлевича Лагунова

– для воспитателей образовательных дошкольных учреждений

Онлайн-подборка книг

18+

На современном этапе развития общества возрастает значимость экологически воспитанной личности, что предполагает формирование экологической культуры уже с дошкольного возраста.

В теории дошкольной педагогики складывается системный подход к решению проблем формирования экологической культуры дошкольников, разрабатываются содержание и технологии.

Начальным звеном системы непрерывного экологического образования является сфера дошкольного воспитания, т.к. именно в этот период у ребенка складывается первое мироощущение – он получает эмоциональные впечатления о природе и социуме, накапливает представления о разных формах жизни, формируется основа экологического мышления, сознания и культуры.

Одними из основных парциальных программ экологического содержания, функционирующих на современном этапе в деятельности дошкольных образовательных учреждений, являются программы «Юный эколог» автора С.Н. Николаевой и «Наш дом – природа» – Н. А. Рыжовой. Предлагаем вашему вниманию книги данных авторов из фонда Детской библиотеки имени Константина Яковлевича Лагунова.

«Весь мир для ребенка – это огромная лаборатория, главное, чтобы об этом помнили мы – взрослые».

Н.А. Рыжова

I. Наталья Александровна Рыжова – докторпедагогических наук, к. б. н., профессор МГПУ, руководитель магистратуры МГПУ по естественнонаучному направлению.

Заместитель главного редактора журнала «Обруч» (журнал по дошкольному воспитанию, его выписывает наша библиотека). Автор концепции экологического образования дошкольников и ряда курсов для педагогов и студентов по экологической тематике и естествознанию. Соавтор общеобразовательных программ дошкольного образования «Истоки» и «Мир открытий», автор парциальной программы по экологическому образованию «Наш дом – природа», Национальной Стратегии экологического образования РФ, Экологической Стратегии города Москвы. Лауреат Премии Правительства РФ в области образования, Премии Правительства Москвы в области охраны окружающей среды. Заслуженный работник общего образования РФ.

Автор около 200 научных, научно-популярных публикаций, методических пособий, детских книг.

Предлагаем вам следующие книги Натальи Александровны Рыжовой по экологическому воспитанию дошкольников из нашего фонда:

II. Николаева Светлана Николаевна (р. 1940) – доктор педагогических наук, исследователь в области экологического образования, главный научный сотрудник Института психолого-педагогических проблем детства Российской академии образования.

Трудовую деятельность начинала воспитателем в одном из московских детских садов. До 1979 года занималась исследованием вопросов умственного воспитания дошкольников в процессе их ознакомления с природой.

С 1980 года и по сегодняшний день занимается исследованием в области экологического образования дошкольников.

С. Н. Николаева является автором первой «Программы экологического воспитания дошкольников» (1993), которая в дальнейшем стала программой «Юный эколог», и первой «Концепции экологического воспитания дошкольников». В 1992 году опубликована теоретическая монография «Общение с природой начинается с детства», в которой автор анализирует и обобщает исследования, позволившие определить новый – экологический – подход в ознакомлении дошкольников с природой. С этого момента начинается интенсивная работа автора в области экологического образования. В 2006 году С. Н. Николаева защитила диссертацию.

Предлагаем педагогам, студентам следующие (и другие) книги, методические пособия автора из фонда библиотеки:

В январе 2014 года вошел в силу новый документ «Стандарт дошкольного образования» (ФГОС ДО). Именно экологическое образование становится важным направлением в системе воспитания подрастающего поколения в свете требований стандарта и ФЗ «Об образовании в России».

Миронов, А. В. Экологическое образование дошкольников в контексте ФГОС ДО : деятельностный и экологический подходы, виды, формы и методы деятельности.

Данное пособие раскрывает теоретические основы для реализации экологического подхода в образовании дошкольников, преемственности экологического образования между ДОО и начальной школой; характеризует самостоятельную и совместную с педагогом деятельность детей (игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская) на экологических занятиях и праздниках, в работе над проектами. Предложены ресурсы, способствующие развитию у педагогов профессиональных компетенций, необходимых в организации деятельности по формированию экологической культуры у детей.

Важно отметить, что система экологического образования может быть реализована через все «образовательные области», обозначенные во ФГОС ДО, – области познавательного, социально-коммуникативного и художественно-эстетического развития детей.

• Мосягина, Л. И. Парциальная программа по курсу «Экологическое воспитание» для детей группы младшего дошкольного возраста: от 3 до 4 лет. – (Служба ранней помощи в ДОО).
• Журавлёва, Л. С. Солнечная тропинка. Занятия по экологии и ознакомлению с окружающим миром : для работы с детьми 5-7.
• Вакуленко, Ю. А. Воспитание любви к природе у дошкольников : экологические праздники, викторины, занятия и игры. – (ФГОС ДО).
• Фольклорно-экологические занятия с дошкольниками 5-7 лет. – (Образовательное пространство ДОО) (ФГОС ДО) (АБВ)

Предлагаемое пособие содержит план-программу и развернутые сценарии циклов музыкальных, инсценированных, развлекательных и познавательных занятий и праздников экологической направленности на основе русского народного творчества с детьми старшего дошкольного возраста. Используемый в играх, хороводах и детских забавах музыкальный материал: оркестровки, народные песни, полевки и заклички – оказывает эмоциональное воздействие на детей и воспитывает гуманное отношение к окружающему миру.

Пособие поможет воспитателям и музыкальным руководителям интересно организовать досуг детей.

Книга и художественное чтение детям вслух играет важную роль в эстетическом воспитании детей. Специфика литературы дает возможность формировать на основе содержания художественных произведений любовь к природе. Для детей дошкольного возраста подходят произведения таких писателей, как В. Бианки, М. Пришвина, К. И. Чуковского, А. Л. Барто, С. Михалкова и др. Подойдут и авторские сказки, стихи:

1. Шорыгина, Т. А. Зелёные сказки: экология для малышей. – (Развивающие сказки для детей).
2. Баринова, Е. В. Учимся любить природу: пособие для детских садов и школ раннего развития. – (Сердце отдаю детям).

В пособии обобщён десятилетний опыт работы автора-педагога, использованы классические и современные литературные произведения, введено множество тематических физкультурных минуток, подвижных и дидактических игр, тренингов и эстафет, пальчиковых гимнастик.

Образовательная область ФГОС ДО «физическое развитие» связана с экологическим образованием через предметно-развивающую среду, которая должна быть насыщена многообразием живой и неживой природы.

• Лободин, В. Т. В стране здоровья : программа эколого-оздоровительного воспитания дошкольников : для занятий с детьми 4-7 лет.
• Экологические походы как инновационная форма реализации ФГОС в основной образовательной программе ДОО : сценарии походов, образовательная деятельность детей 6-7 лет в походах.
• Пространство детского сада: познание, экология : учебное пособие / В. Букина и др. – Москва : ТЦ Сфера ; Санкт-Петербург : Образовательные проекты, 2016. – 124 с. – (Библиотека воспитателя).

В реализации задач формирования экологической культуры большое значение имеет природное окружение в детском саду. Это уголки природы во всех группах, комната природы, зимний сад, правильно оформленный и возделанный участок, дающие возможность постоянного непосредственного общения с природой; организация систематических наблюдений за природными явлениями и объектами, приобщение детей к регулярному труду.

На участке можно создать специальную площадку природы, естественный уголок с дикорастущими растениями, заложить питомник, наметить экологическую тропу, выделить уголок помощи живому «Айболит», уголок «Зеленой аптеки», сделать ручеек, бассейн и т. д.

• Соколова, Л. А. Экологическая тропа детского сада: учебное пособие. 2014. – 78 с.
• Познавательно-исследовательские занятия сдетьми 5-7 лет на экологической тропе : методический материал. – Волгоград : Учитель, 2013. – 174 с.

Экологическая тропа для дошкольников может быть проложена в городском парке или других зонах отдыха, непосредственно на территории детского сада и, как самый лучший вариант, на загородной даче. С помощью экологической тропы решаются многие педагогические и психологические задачи.

Если правильно организовать экологическое воспитание в дошкольном учреждении, можно достичь очень больших результатов.

Особенно, когда дошкольник взаимодействует с миром природы, находящейся в пространстве его жизнедеятельности.

Приглашаем за книгами и учебными пособиями в филиал ГАУК ТОНБ «Детская библиотека имени Константина Яковлевича Лагунова» по адресу: г. Тюмень, ул. Тульская, 4/3. Телефон для предварительной записи (3452) 35-98-42, сайт http://db.tonb.ru/order.

Расина М.А., библиотекарь I категории

Светлана Николаева – Юный эколог. Система работы в младшей группе детского сада

Светлана Николаевна Николаева

Юный эколог. Система работы в младшей группе детского сада

Начинать экологическое воспитание в дошкольном учреждении можно с момента прихода детей в ясельную или первую младшую группу. Главным обстоятельством, обеспечивающим успех этой работы, является понимание воспитателем психофизиологических особенностей детей этого возраста.

Малыши 2—3 лет доверчивы и непосредственны, легко включаются в совместную со взрослым практическую деятельность, с удовольствием манипулируют различными предметами.

Они эмоционально реагируют на добрый, неторопливый тон воспитателя, охотно повторяют за ним слова и действия. Их непроизвольное и непродолжительное внимание легко сосредоточить любой новизной: неожиданным действием, новым предметом или игрушкой. Следует помнить, что в этом возрасте дети не могут долго заниматься одним делом, сосредотачиваться на чем-то одном в течение продолжительного времени – им необходимы постоянная смена событий, частая смена впечатлений. Взрослый должен понимать, что слова – это абстракция и за ними обязательно должны стоять зрительный образ предмета и действия с ними – только в этом случае маленькие дети начинают реагировать на речь воспитателя. Итак, успех экологического воспитания малышей могут обеспечить следующие способы взаимодействия взрослого с ними:

• мягкое, доброжелательное общение, понимание состояния малышей, их переживаний, вызванных прежде всего отрывом от семьи;

• медленная выразительная речь, многократные повторения одного и того же;

• подкрепление слова образом предмета, действием, его изображающим;

• частое переключение внимания детей с одного предмета на другой, с одного вида деятельности на другой;

• использование приемов, вызывающих положительные эмоции малышей;

• осознанное создание воспитателем в своем поведении (действиях и словах) образца для подражания;

• частые похвалы в адрес малышей (доброжелательная словесная оценка и поглаживание по голове).

В данном пособии представлена система работы по экологическому воспитанию детей 2—4 лет в условиях дошкольного учреждения по программе «Юный эколог»[1]. Вместе с пособиями, содержащими систему работы с детьми средней, старшей и подготовительной к школе групп (см. Николаева С. Н. Юный эколог. Система работы в младшей группе детского сада; Система работы в средней группе детского сада; Система работы в подготовительной к школе группе детского сада. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010), материал составляет единую систему эколого-педагогической работы в ДОУ, которая обеспечивает к 7—8 годам становление у детей первоначальной экологической культуры. Задача педагога в работе с детьми младшего дошкольного возраста – заложить первые ориентиры в мире природы – растений и животных как живых существ и их зависимости от условий жизни.

На данном этапе становления личности ведущими в интеллектуальном развитии ребенка являются конкретный образ предмета, действия с ним, сопровождаемые словом, поэтому воспитатель прежде всего сосредотачивается на сенсорном развитии детей.

Становление первоначальных основ экологической культуры – это накапливание конкретных, чувственных представлений о предметах и явлениях природы, окружающих малышей, входящих в круг их жизнедеятельности. В возрасте 2—3 лет дети должны научиться различать и правильно называть предметы и объекты природы, с которыми они постоянно взаимодействуют, должны познать их главные сенсорные свойства – форму цвет, величину, степень твердости или мягкости, характер поверхности, а также познать видимые составные части предметов и объектов; кроме того, получить первоначальные представления о возможной деятельности с ними.

Важным аспектом экологического воспитания на данном возрастном этапе является формирование понимания детьми специфики живого объекта, его принципиального отличия от предмета (неживого объекта), формирования элементарных умений правильного взаимодействия с растениями и животными, участия в деятельности по созданию для них нужных условий. Воспитание детей не станет экологическим, если уже в этом возрасте они не поймут: растению на окне нужна вода, попугаю в клетке – зерна и вода, березе на участке – вода, а воробьям зимой – крошки хлеба.

Ознакомление с объектами природы, их частями, основными свойствами, наглядными способами функционирования в совершенно определенных условиях – это и есть формирование первоначальных экологических представлений, которые являются основой правильного отношения к живым существам, правильного взаимодействия с ними. Знание важно не само по себе, а для выработки дифференцированного видения объектов природы и возможности действовать с ними. Правильное отношение к живым существам, которое в соответствии с программой «Юный эколог» является конечным результатом, показателем экологической воспитанности, проявляется в этом возрасте лишь в добровольном и активном участии детей в совместной со взрослым деятельности, направленной на поддержание необходимых для обитателей зеленой зоны условий и на общение с ними. Такая деятельность должна быть окрашена положительными эмоциями малышей, активным восприятием всего того, что говорит и делает воспитатель.

Предлагаемая технология экологического воспитания детей младшего дошкольного возраста построена на использовании персонажей широко известных русских народных сказок, которые знакомы малышам и которые они с удовольствием вновь и вновь слушают и обыгрывают.

Использование сказочных героев вовсе не означает, что дети получают «сказочно-игрушечные» представления о природе, домашних и диких животных. Как раз наоборот: задача сказочных героев – вызвать положительные эмоции и интерес к природным явлениям, помочь формированию реалистических представлений о них. Поэтому воспитатель сам должен четко различать, где сказка, а где правда, и правильно отражать это в речи – не злоупотреблять уменьшительно-ласкательными формами, когда речь идет о природе.

Важное место в технологии занимает игра – несложная сюжетная или подвижная, с имитацией движений животных, со звукоподражанием им. Кроме сказок нами используются другие произведения фольклора, стихи, сюжеты которых обыгрываются с детьми.

Материал распределен по месяцам и неделям. В основном он предназначен для второй младшей группы, а на ясельный возраст несколько корректируется – даются рекомендации по его упрощению или изменению. Используя предлагаемую методику в первой или второй младшей группе, воспитатель должен ориентироваться на состав детей – степень их развитости, адаптации к дошкольному учреждению, семейный и другой опыт.

Воспитатель по своему усмотрению может упростить или усложнить материал, немного «передвинуть» его во времени, то есть приспособить к конкретным условиям своей группы, природного окружения и особенностям состава детей.

Система работы с детьми

Первая и вторая недели

Воспитатель уделяет основное внимание адаптации детей к новым для них условиям детского сада. Чаще всего малыши трудно «отрываются» от дома, от самых близких людей. Поэтому задача воспитателя – создать максимально теплую обстановку, окружить вниманием, лаской, заботой. Отвлечь ребенка от переживаний можно не только с помощью красивой и забавной игрушки, но и другими способами, например, общением с объектами природы.

Воспитатель берет за руку или обнимает плачущего малыша и ведет его к аквариуму, в котором плавает большая яркая рыбка: «Давай посмотрим, кто у нас тут живет? Кто плавает в воде? Рыбка. Какая ты красивая! Рыбка, мы на тебя посмотрим, полюбуемся». В этот момент воспитатель не преследует познавательных целей, не стремится обучать ребенка, он только переключает его внимание.

Косвенно же у малыша пробуждается интерес к новому для него объекту – объекту природы.

Аналогичным образом воспитатель, успокаивая детей, «разговаривает» с цветущими растениями на участке или в помещении. Ласковый тон, правильная речь взрослого (без антропоморфизма, то есть очеловечивания) – это пример для ребенка в его будущем взаимодействии с природой. Малыш постепенно успокаивается, а первые впечатления о природе остаются с ним.

Постепенно воспитатель начинает диагностические наблюдения за детьми – записывает (фиксирует) любые их проявления, направленные на растения и животных, которые имеются в непосредственном окружении: эмоциональные реакции, действия, поступки, словесные высказывания. Характерной особенностью детей этого возраста являются самые различные, часто непредсказуемые и неадекватные проявления. Взрослый не должен огорчаться и усматривать в них намеренные (агрессивные, недоброжелательные) проступки – это всего лишь проявление их полной неосведомленности об окружающем мире.

Во всех случаях реакцией воспитателя должна быть доброжелательность по отношению к детям и природе. Конец ознакомительного отрывка

ПОНРАВИЛАСЬ КНИГА?

Эта книга стоит меньше чем чашка кофе!
УЗНАТЬ ЦЕНУ

Детская частичная госпитализация и интенсивная амбулатория | Услуги по охране психического здоровья детей | Поведенческое здоровье

Центры поведенческого здоровья

Inspira предлагают комплексные терапевтические услуги, направления к специалистам и психиатрические услуги на месте (за исключением судебно-медицинских экспертиз).

Помимо традиционных амбулаторных консультаций на еженедельной, двухнедельной или ежемесячной основе, наши лечебные центры предоставляют качественную амбулаторную помощь в различных условиях, включая терапевтические ясли, частичную госпитализацию и программы интенсивной амбулаторной терапии.

Программы амбулаторной помощи, которые мы предлагаем

Лечебный ясли

Наша программа лечебных яслей (от 3 до 5 лет) помогает детям, которые рано начинают бороться с поведенческими расстройствами. Мы сотрудничаем со всеми основными заинтересованными сторонами в жизни ребенка, чтобы установить индивидуальные цели лечения, чтобы помочь им жить стабильной и здоровой жизнью.

Доступен в Бриджитоне . Пожалуйста, обращайтесь по телефону 856-575-4196

Программы частичной детской госпитализации

Программа частичной госпитализации для наших детей «На шаг впереди» предназначена для помощи детям (в возрасте от 5 до 12 лет), которые нуждаются в более интенсивном лечении, чем при традиционном амбулаторном лечении.

Программа, разработанная в классной комнате, предоставляет каждому ребенку индивидуальные, групповые и семейные консультации, а также психиатрическую оценку по ряду проблем поведенческого здоровья.

Во многих случаях частичная госпитализация может предотвратить необходимость в стационарном лечении, поскольку наши услуги аналогичны по интенсивности и объему стационарного лечения, но значительно меньше нарушают жизнь детей и их семей. Программа основана на краткосрочной модели интенсивного лечения, рассчитанной на период от 2 до 6 недель.

Доступны модели Bridgeton и Elmer . Пожалуйста, обращайтесь по телефону 856-575-4196
Доступно в Woodbury . Обращайтесь по телефону 856-251-9059

Программа частичной госпитализации подростков

Наша программа частичной госпитализации подростков (в возрасте от 13 до 17 лет) предлагает комплексное лечение подростков, страдающих широким спектром нарушений психического здоровья.

В отделениях царит теплая и вдохновляющая атмосфера, в которой пациенты получают индивидуальные, групповые и семейные консультации, а также проводят обучение в классе под руководством команды сотрудников, учителей, терапевта и психиатра.Продолжительность лечебной программы составляет от 2 до 6 недель.

Доступен в Бриджитоне . Пожалуйста, обращайтесь по телефону 856-575-4196
Доступно в Woodbury . Обращайтесь по телефону 856-686-5097

Интенсивная амбулаторная программа

Наши интенсивные амбулаторные программы (в возрасте от 11 до 17 лет) помогают молодежи найти лучшие пути к здоровому развитию. Программа частичной госпитализации предусматривает полное лечение, включая индивидуальные, групповые и семейные консультации, а также психиатрическую экспертизу.

Доступен в Бриджитоне . Пожалуйста, обращайтесь по телефону 856-575-4196

Частичная госпитализация | Психическое здоровье | Система здравоохранения Генри Форда

Интенсивное психиатрическое лечение для взрослых

Управление психическим заболеванием при одновременном совмещении работы, учебы и семейных обязанностей может показаться непосильной задачей. Может быть трудно найти правильный вариант лечения, который подходит вам и вашей семье. Мы здесь, чтобы помочь.

Наша программа частичной госпитализации (PHP) хорошо подходит для тех, кому не нужен контролируемый стационар, но он может получить пользу от более интенсивного терапевтического опыта, когда вы можете сосредоточиться на своем заболевании.Ваш врач или специалист в области психического здоровья может помочь определить, какой уровень лечения вам больше всего подходит, и даст направление.

Наша программа уже несколько десятилетий помогает взрослым пациентам с нарушениями психического здоровья, ее предлагает одна из самых опытных команд в Мичигане.

Поговорите со своим врачом или терапевтом, чтобы узнать, подходит ли вам PHP. Для получения дополнительной информации о PHP в вашем регионе звоните по телефону

.

Что такое программа частичной госпитализации?

Частичная госпитализация – это добровольная программа дневного лечения, которая предлагает интенсивную терапевтическую помощь взрослым с проблемами эмоционального или психического здоровья, которые мешают их повседневному функционированию.Уход предоставляется в поддерживающей и конфиденциальной групповой обстановке, и пациенты могут с комфортом возвращаться домой каждый вечер. Сеансы проходят с понедельника по пятницу в течение дня. В среднем лечение длится около двух недель. Ожидается, что пациенты будут присутствовать на каждом сеансе.

ОБНОВЛЕНИЕ УСЛУГИ: В связи с требованиями социального дистанцирования COVID-19 мы временно предлагаем PHP виртуально через видеоконференцсвязь в реальном времени. Это означает, что вы поговорите со своим терапевтом или врачом и примете участие в групповой терапии с помощью смартфона или компьютера.

Пациентам с различными заболеваниями может быть полезна частичная госпитализация, в том числе:

После завершения PHP пациенты продолжают лечение индивидуально с врачом и терапевтом в амбулаторных условиях. Узнайте больше об амбулаторном лечении.

Чего ожидать от программы частичной госпитализации

Нашей программой частичной госпитализации руководят сертифицированный психиатр и группа лицензированных специалистов в области психического здоровья. Во время лечения мы тщательно оценим ваше состояние и подберем для вас индивидуальный уход.Мы изучим всю вашу историю, обсудим ваши личные цели и поработаем с вами, чтобы помочь вам в их достижении.

Наш индивидуальный подход к уходу включает диалектическую поведенческую терапию (ДПТ). Эти навыки научат вас понимать и лучше управлять своими мыслями и эмоциями, прежде чем они возьмут верх и приведут к саморазрушающему поведению.

Страховая защита

Мы принимаем большинство планов медицинского страхования.

В зависимости от типа вашей страховки вы можете нести ответственность за наличные расходы, такие как доплата или франшиза.Наши специалисты по биллингу подскажут, чего вы можете ожидать. Свяжитесь со своей страховой компанией, чтобы узнать, покрывает ли ваш план этот вид обслуживания.

Мы готовы помочь.

Чтобы узнать больше о программах частичной госпитализации в вашем районе, звоните:

• Медицинский центр Генри Форда – Пирсон в Гросс-Пуэнт (313) 640-2637

Программы частичной госпитализации | Беверли Больница

Программы частичной госпитализации

Больница Бэй-Ридж Гранитная улица, 60 Линн, Массачусетс 01904 781 599-9200	Госпиталь Беверли 85 Herrick Street, Беверли, Массачусетс 01915 978 922-3000	Больница Аддисон Гилберт 298 Вашингтон-стрит, Глостер, Массачусетс 01930 978 283-4000
Неотложная психиатрия Сервис Больница Бэй-Ридж 800 569-5608

Северо-восточная система здравоохранения предлагает дневные программы, которые обеспечивают альтернативы госпитализации по поводу психического заболевания и пристрастия.

Клиенты находятся под присмотром во время участия в программы, но спите дома и сохраняйте свои независимые функционирование и связи со своей семьей и сообществом. Программы расположены в больнице Беверли, больнице Бей-Ридж в Линне и Больница Аддисон Гилберт в Глостере. Транспорт предоставляется там, где это возможно, так что частичные больничные программы доступный для клиентов по всему Северному берегу.

ОПИСАНИЕ ПРОГРАММЫ

Программа частичной госпитализации предлагает специальные программы для психическое здоровье и зависимость / двойной диагноз.Находится на территории кампусов больницы Беверли и больницы Бей-Ридж в Линне, частичная Госпитализация – это интенсивный, краткосрочный и структурированный программа лечения, предназначенная для продолжения достижений и предотвращения рецидивов и госпитализация. Участники получают индивидуальные, целенаправленное психотерапевтическое и образовательное лечение для поддержать их усилия по выздоровлению, будь то психическое заболевание, зависимость или и то, и другое.

Клиенты часто обращаются к программе, чтобы вернуться к сообщество после стационарного лечения или вместо госпитализации когда необходима интенсивная программа без круглосуточного присмотра.Зона полного обслуживания программы доступна пять дней в неделю и может быть организована дополнительная поддержка на выходных.

Программа использует модель болезни и выздоровления для психиатрические и наркологические расстройства и особенности:

• Доступ к психиатрической помощи для лечения симптомов как клиенты продолжают движение к стабилизации
• Достижение когнитивных и поведенческих навыков, необходимых для управления симптомы и разработать новую социальную поддержку
• Выявление изменений поведения и отношения, необходимых для добиться и поддерживать успешное выздоровление, в том числе как эффективно управлять рецидивом
• Обучение участников и их семей относительно факторы, которые могли привести к эпизоду
• Мероприятия по продолжающемуся амбулаторному лечению и когда указано, участие в собраниях АА или АН на уровне сообщества

КОМПОНЕНТЫ ПРОГРАММЫ

Конкретные программные компоненты включают:

• Лечебно-психолого-педагогические группы
• Ведение дел
• Ежедневная психиатрическая и психофармакологическая экспертиза
• Семейные встречи, если указано
• Программа восстановления, ориентированная на двенадцать шагов

ОБРАБОТКА

Персонал программы частичной госпитализации включает: психиатры, социальные работники, консультанты по психическому здоровью, психоактивные вещества специалистов по жестокому обращению и медсестер, каждый из которых имеет профессиональную подготовку область специализации.

Участники встречаются со своими первичными врач и их психиатр на ежедневной основе.

ПРОГРАММА ДЛЯ ОТКРЫТИЙ В БОЛЬНИЦЕ ADDISON GILBERT

Программа Discover имеет структуру, аналогичную Частичной Программа госпитализации. Чтобы узнать больше о Discover, нажмите здесь.

Программа частичной госпитализации – услуги

Программа частичной госпитализации (PHP) для молодежи предусматривает комплексное лечение в рамках групповой, индивидуальной и семейной терапии.Эти варианты интенсивного лечения сосредоточены на тщательной оценке и стабилизации симптомов при отработке навыков здорового образа жизни. Лечение проводится под руководством сертифицированного детского и подросткового психиатра, который встречается со всеми пациентами индивидуально. PHP – полезный уровень ухода за учащимися, которые борются с симптомами психического заболевания, которые мешают их способности выполнять повседневные задачи, например, в детстве или подростковом возрасте; ходить в школу, учиться, заводить и поддерживать друзей и участвовать в семейной жизни.

Потенциальные пациенты с PHP должны пройти диагностическое обследование при поступлении, чтобы определить курс лечения психического здоровья, который наилучшим образом соответствует их потребностям. PrairieCare также предлагает Virtual PHP (V-PHP) для пациентов, у которых могут быть препятствия, мешающие им посещать лично. Щелкните здесь, чтобы получить информацию о Virtual PHP.

Часы работы частичной больничной программы

С понедельника по пятницу с 8:45 до 15:45 (часы программы могут варьироваться в зависимости от местоположения)

Продолжительность пребывания

Средняя продолжительность пребывания составляет 3-4 недели

Местоположение

Brooklyn Park, Medical Office Building
Chaska
Edina
Mankato
Maplewood
Rochester

---

Услуги предоставляются следующими специалистами PrairieCare Medical Group:

• Психиатры
• Психологи
• Терапевты

Услуги предоставляются следующими профессионалами PrairieCare:

Лечение осуществляется следующими способами:

• Психиатрическое лечение
• Психологическое образование
• Групповая и индивидуальная терапия
• Арт-терапия в PHP
• Развитие навыков
• Управление симптомами
• Духовность (Медицинское офисное здание Бруклинского парка)
• Активно-оздоровительная терапия
• Академическое обучение, предоставляемое лицензированными учителями

---

Пример ежедневного расписания PHP

8:45	Регистрация
9:00	Группа целей
10:00	Процесс Группа
11:00	Деятельность / Группа медсестер
Полдень	Обед
12:30	Психологическое образование
1:30 9010
3:30	Заключение
3:45	Закрыть

.

картинка из интернета

«КОГДА СМЕШНО, ТОГДА НЕ СТРАШНО» М.Задорнов

Сценарий
познавательного игрового мероприятия к 1 апреля для людей старшего возраста

ЦЕЛЬ:
развитие чувства юмора, коллективизма, оптимизма, двигательной активности,
познавательного интереса

1 
АПРЕЛЯ

Из истории праздника

ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЛОК

Существует
несколько версий рождения этого веселого праздника. Одни считают, что это
напоминание о древнем празднике весны, который справлялся в апреле и
сопровождался играми и шутками. Другие считают, что обычай ставить в смешное
положение своих друзей и знакомых родился в средние века.

День
шуток и смеха отмечался еще в Древнем Риме. Назывался он праздником глупцов. Во
Франции день обмана называется апрельская рыба, он появился в 1564 году, когда
Карл IX перенес празднование Нового года с 1 апреля на 1 января. Многим это не
понравилось, и на следующий год они поздравляли друг друга с Новым годом 1
апреля, что воспринималось как розыгрыш. Постепенно эти розыгрыши превратились
в традицию и дали начало новому празднику.

ИГРОВОЙ МОМЕНТ

Связанные одной цепью

Все гости получают по одинаковому отрезку ленты или веревки. Их
задача — связать свою веревку с веревками тех людей, с которыми есть что-то
общее: одна профессия, наличие домашнего животного и т. д. В конце игры все
отрезки оказываются связанными, а гости успевают познакомиться друг с другом.

Обязательно обнимитесь с каждым своим единомышленником!!!

ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЛОК

Один
из самых «крутых» розыгрышей во Франции относится к 1 апреля 1986 года, когда
на страницах газеты «Паризьен» появилось сообщение о решении парижского
муниципалитета разобрать Эйфелеву башню. Предполагалось перевезти ее в долину
реки Марны, в тридцати километрах от столицы, где будет построен гигантский
парк аттракционов «Диснейленд» по соглашению с руководством американской
компании. В сообщении были подробно описаны работы по демонтажу башни с помощью
вертолетов американской морской пехоты. Собрать башню планировалось в горизонтальном
положении, затем ее должны были поднять кранами. Осуществление проекта должно
было занять половину года.

Расстроенные
парижане осаждали редакцию, телефоны надрывались от звонков. Лишь на следующий
день газета остудила страсти, уведомив своих читателей, что все это —
первоапрельская шутка.

Не
меньше пострадали в 1860 году и доверчивые лондонцы. Многие из них накануне 1
апреля получили отпечатанные в типографии приглашения на «…торжественную
церемонию умывания белых львов», которая состоится в Тауэре в 11 часов первого
апреля. В назначенное время толпы любопытных осаждали ворота Тауэра, и каково
же было их разочарование, когда они узнали, что это всего лишь первоапрельская
шутка… В Англии этот праздник носит название День всех дураков.

В одной
ведущей английской газете первого апреля была опубликована реклама
кругосветного путешествия всего за 200 фунтов. Не менее правдиво звучало и
сообщение известного телекомментатора, пропагандирующего телефильм о необычайно
длинных итальянских спагетти, растущих на деревьях. Стоит ли говорить, что от
звонков в студию не было отбоя?

Кстати,
в Англии время розыгрышей ограничено — только до 12 часов дня.

ИГРОВОЙ МОМЕНТ

Живая катушка

Хватит пятиметровой веревки. Двое привязывают концы веревки к поясу
и расходятся так, чтобы она натянулась. Посередине этой веревки прикреплена
яркая ленточка. По команде участники начинают крутиться, наматывая веревку на
пояс. Выигрывает тот, кто первым дотронется до ленточки.

У этого аттракциона масса вариантов. Если две веревки одинаковой
длины привязать к поясу дам, а свободные концы — к поясам кавалеров, то победит
тот, кто, быстрее намотав веревку, поцелует даму в щеку. Можно веревки
привязать к стулу. В этом случае задача игроков — быстрее приблизиться к стулу
и сесть на него.

А ещё могут одновременно участвовать несколько пар. Пара (по
своему выбору) связывается концами верёвки. Все мужчины и женщины встают в
круг, так, чтобы с одной стороны были женщины, а с другой мужчины. Соответственно
верёвки пересекаются в центре круга. По сигналу осуществляется накручивание
верёвок на талии. Ну, а целуются те, кто одновременно достиг центра.

(несколько пятиметровых верёвок и, если со стульями, то
несколько стульев)

ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЛОК

Розыгрыш
розыгрышу рознь… В основном, розыгрыши добрые и безобидные. Но бывают и жестокие,
и обидные, и страшные… Несколько лет назад была популярна телевизионная
программа про розыгрыши над известными людьми, в основном, артистами. Представьте,
Нина Русланова зашла в кафе, оставив машину неподалёку. Выходит, …  и у неё на глазах машина превращается в груду
металлолома под упавшим на неё краном… Вам было бы весело на месте актрисы? Конечно,
всё было подстроено, и машина была подменена на похожую,… но, ведь, может и инфаркт
 случиться…

У нас
сегодня будет только доброе веселье!

Итак,
приглашаются несколько самых стройных, самых гибких и спортивных мужчин… Есть
такие? Выходите!

ИГРОВОЙ МОМЕНТ

“Достань конфету”. Надо
встать к стене, прижаться к ней спиной и… достать конфету, лежащую у ног. (Это можно сделать, лишь изобретательно
согнувшись.)

“Достань яблоко”.
Сидя на стуле, поджав ноги, изогнувшись, перекинув тело через сиденье,
необходимо зубами достать яблоко, лежащее у задней ножки стула.

(Несколько конфет; несколько яблок, столько  же стульев.)

ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЛОК

В
России шутками отмечали первое апреля придворные-иностранцы, Петру I понравился
этот обычай. «Шутки немало забавляли и царя, и каждый год он выдумывал около
этого времени что-нибудь подобное», — писал один из его современников. В 1700
году один содержатель труппы факиров объявил москвичам, что он влезет в
горлышко обыкновенной стеклянной бутылки. Народ повалил в театр. Когда поднялся
занавес, собравшиеся увидели на сцене бутылку с надписью «Первое апреля». Так
праздник начал распространяться среди русских.

ИГРОВОЙ МОМЕНТ

“Гвоздь — в бутылку”. К
леске на большом удилище прикреплен большой гвоздь. Его надо опустить в
горлышко (узкое) бутылки.

(несколько удилищ или гимнастических палок, столько же верёвок,
столько же бутылок)

ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЛОК

В
этот день пожелаем друг другу как можно чаще смеяться, и во все остальные дни
тоже. По мнению медиков, смех благотворно влияет на физическое состояние
человека, снимает напряжение, понижает кровяное давление, продлевает жизнь.
Норвежские врачи считают, что три минуты смеха равны пятнадцати минутам
физической зарядки.

Смех
— признак душевного здоровья, верная примета живого восприятия жизни. Кто
владеет юмором, владеет самой свободной “конвертируемой валютой”. Юмор — некое
хитрое стеклышко, сквозь которое даже черное видится не таким уж черным, и
белое, ничего тут не поделаешь, не таким белым.

ИГРОВОЙ МОМЕНТ

“Распишись!” К
лыжной палке прикреплен фломастер. На другом конце палки — пара ботинок. Такую
палку-фломастер надо взять одной рукой (можно положить на плечо) и расписаться
на бумаге.

(несколько лыжных палок, столько же фломастеров, столько же пар
ботинок и столько же листов бумаги)

ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЛОК

Юмор
рождает у людей чувство личной полноценности и состояние внутренней
раскованности, ощущение своих жизненных сил и чувство человеческого братства,
помогает быть оптимистами. Признаемся, что среди нас немало нытиков, ворчунов и
просто зануд.

Так давайте
же продолжать развивать в себе это прекрасное чувство – чувство юмора. И с
помощью его смягчать характер, решать проблемы легко и без стресса, находить
друзей, мириться с любимыми … Вспомните фразу Михаила Задорнова, которая стала
названием нашей сегодняшней встречи: «Когда смешно, тогда не страшно» и в путь
по жизни с искренней доброй улыбкой… Вам сегодня не страшно участвовать в двигательных
конкурсах?

ИГРОВОЙ МОМЕНТ

“Повернись, покрутись и
пройди”. Необходимо, повернувшись вокруг своей оси 13 раз, затем пройти
по верёвке, проложенной прямо на полу. Прямо и только прямо.

А чтобы было веселее и коллективнее, можно взять несколько
верёвок. И положить их так, чтобы они перекрещивались в центре, как
диаметральные линии в круге. Участники игры, встретившиеся в центре,
обнимаются. Им аплодисменты – они победители!

(несколько верёвок)

Получилось,
что вы сегодня играли, двигались, крутились, бегали,… Но ведь 1 апреля – день не
только розыгрышей, но и шуток, и анекдотов… Слыхали, что одним из испытаний на
готовность стать космонавтом – интеллектуальный тест после физической нагрузки,
например, после кручения в центрифуге? Итак, проверим вашу сосредоточенность,
внимательность и быстроту реакции…

ИГРОВОЙ МОМЕНТ

СКАЗКА О КРАСНОЙ ШАПОЧКЕ

« Жила-была девочка, и звали ее желтая шапочка» Нет?
Синяя?…Извините. Жила-была девочка, а звали Красная Шапочка. Как-то мама
настряпала пельменей. А,… пирожков! … Как- то напекла мама пирожков и
попросила Желтую Шапочку… То есть Красную Шапочку отнеси их дедушке… А,
кому?..

Точно, бабушке. Идет Фиолетовая шапочка… Извините, идет
Красная Шапочка, песни поет, цветочки собирает, навстречу ей крокодил… То
есть бегемот… То есть волк! Волк Красной береточке… То есть Красной Шапочке и
говорит: «Не садись на  пенек, не ешь
пирожок»… Нет? А что он ей говорит?.. Ах, да: « Куда это ты идешь, Белая Пана
мочка?» То есть Красная Шапочка.

Узнал слон… А, да, узнал волк, куда идет Красная Пана мочка…
Шапочка, верно, и побежал он короткой дорогой. Добежал, что

1ееть сил, до избушки, где живет Баба Яга… То есть бабушка, и
стучит в дверь, а Кикимора ему отвечает… То есть бабушка: «Кто там?». «Это я
Почтальон Печкин»… Правильно. «Это я Красная Шапочка!» И слышит в ответ: «Дерни
за веревочку, дитя мое, двери и откроются».

Дернул волк за веревочку и съел бабушку. А когда пришла Красная
Шапочка, он спрятался под кровать… Куда он спрятался?… В бабушку
переоделся?.. Что случилось потом?… И Красную Шапочку тоже съел? Вот
обжора!!!

Потом пришли полицейские… Правильно, охотники. Распороли волку
живот, а оттуда выскочили семеро козлят… То есть  бабушка и Красная Шапочка. Все закончилась
хорошо, волк женился на Красной Шапочке… На ком женился-то? На бабушке?… В общем
сказке конец, кто слушал- огурец… А кто слушал — молодец!!!

Ну, и,
конечно же, один из любимейших жанров развлечений – экспромт, который дарит
всегда много веселья… Приглашаются семеро смелых… (раздаются карточки с ролями)

ЭТО  ТВОЙ ШАНС

Экспромт

Елена
Викторовна Целоусова,

п.Балезино,
Удмуртия

Действующие лица и реплики: Иван
(«Минуточку…»), Телефон («Хозяин,
возьми трубку!»), Девушка («Уходи,
дверь закрой, у меня теперь другой!», Шанс
(«Не упускай меня!»), Незнакомка («Я
не такая, я жду трамвая», Жених
(«Нереально важный звонок»), Бандит
(«Руки вверх! Это ограбление!».

Текст читает Ведущий.
Названные герои произносят свою реплику.

Шел по городу Иван,
играл сотовым Телефоном. Настроение
y Ивана было отличное, грудь
колесом, улыбка 6 на 9. Вдруг зазвонил Телефон.
Звонок был от Девушки. Загрустил Иван. Умеют же Девушки настроение испортить! Идет не весел, голову повесил, а
навстречу ему прекрасная Незнакомка.
Вся такая воздушная, поцелуем зовущая. Вдруг у Незнакомки зазвонил Телефон,
это с ней хотел поговорить Жених.
Взглянул Иван на Незнакомку и понял: это его Шанс. А Жених не унимается, все звонит и звонит. Мимо пробегал Бандит. Выхватил он Телефон у Незнакомки и побежал. Убедился Иван,
что это его Шанс, побежал за Бандитом.

А Бандит мчался так,
что только пятки сверкали.      Иван ни
шаг не отставал, чтобы свой Шанс не
потерять. Поймал Иван Бандита, руки
ему скрутил, Телефон отобрал и отдал
его прекрасной Незнакомке. И пошли
по мостовой Иван с Незнакомкой, взявшись за руки,
счастливые и довольные. Тут снова зазвонил Телефон
у Ивана,        это Девушка его не
унималась. А потом зазвонил Телефон
у Незнакомки, ей хотел что-то
сказать Жених. Не сговариваясь,
выкинули молодые люди свои Телефоны,
ведь жизнь прекрасна и удивительна, а счастливый Шанс нельзя упускать!

(карточки с ролями)

Иван	Жених
Телефон	Шанс
Незнакомка	Бандит
Девушка

Какой
же праздник без танцев?!

Общая связка

Участники делятся на команды по 3-7 человек. По количеству
участников к верёвке с интервалом один метр пришиваются головные уборы (шапки,
кепки), и после концы верёвки связываются. Участники встают в круг, надевают
шапки на головы и начинают танцевать под музыку. Ведущий может показывать
движения, чтобы все танцевали одинаково. Проигрывает та команда, у которой
раньше всех с участников слетели шапки, либо в конце музыки осталось меньше
всего шапок на головах. Шапки руками держать нельзя.

(около 20 шляп, кепок, панам; 3-5 верёвок длиной от 3х до 7ми
метров, весёлая музыка, иголка, нитка или скрепки)

Бурные
аплодисменты всем танцорам и … встают все остальные, потому что далее
ДИСКОТЕКА!!!

Информация
и игры из брошюр «Чем развлечь гостей»:

 «ЧРГ»
на www.gostika.ru №7/2012,

 «ЧРГ»
на www.gosttka.ri №12/2011 и другие

Н.С.ПАСЫНКОВА

Сценарии Вы можете найти в рубрике «Сценарии
мероприятий для пожилых людей» по ссылке http://qoo.by/U0X

Большинство
сценариев опубликованы в 10ти электронных книгах «СЦЕНАРИИ НА КАЖДЫЙ
ДЕНЬ»:

1 Праздничные — 15 сценариев https://yadi.sk/i/QzOELbQM3ErJ6p

2 Познавательные
— 20 https://yadi.sk/i/i6XVEX103EvtDg

3 Интеллектуальные
– 5 https://yadi.sk/i/sr0y7Bc63EjMsZ

4 Литературные
— 5 https://yadi.sk/i/G8tyWb2n3EjNRC

5 Литературно-музыкальные
композиции – 9 https://yadi.sk/i/hvrfoiTg3EjNiS

(Список из 35 сценариев
в программе клуба «Советская песня»  — на моём блоге http://passna.blogspot.ru/p/blog-page_94.html

Разработки сценариев в
электронной книге «Советская песня. Сценарии»  https://yadi.sk/i/5L-ikxqz3Eir8v)

6 Спортивные
— 20 https://yadi.sk/d/JdGvxRmb3EjLfi

7 Танцевальные
— 5 https://yadi.sk/i/9dBEs4XB3EjLuT

8 Развлекательные,
игровые — 16 https://yadi.sk/i/-VSC1PAD3Esiu3

9 Театрализованные — 6 https://yadi.sk/i/mD0b9JxJ3ErJd7

10 Знакомства — 15 https://yadi.sk/i/GQMZI77Y3EjMAm

Беседы. Информационный материал для бесед на нравственное
воспитание и о здоровье на моём блоге в рубриках:    

«Статьи» http://qps.ru/qTVSu

«Советы мудрых» http://qoo.by/U0V

«Советы психологов» http://qoo.by/U0U

«Размышлялки» http://qps.ru/U3XWr

 «Проверено
на себе» http://qps.ru/N7cdH 

  И в других рубриках.

Мои впечатления от работы с этой категорией граждан
читайте в рубрике «Мои впечатления» http://qps.ru/mY0iy   

Ампула с ядом

Разгар Великой Отечественной войны. На фронтах идут тяжелые бои.  Советская разведка и советское руководство осведомлены о том, что немцы обладают химическим нервно-паралитическим оружием.

В один их неотличимых от других дней той суровой военной поры в тамбуре теплушки из Казани в Москву едут двое. Они всю дорогу стоят, время от времени тихо переговариваясь друг с другом. Никто вокруг не догадывается о том, что у одного из них, невысокого и плотного мужчины, в нагрудном кармане пиджака спрятана ампула. Ампула с нейропалитическим веществом, аналогом боевых отравляющих веществ группы зарин. Мужчины очень осторожны, поэтому и стоят всю дорогу, опасаясь повредить ампулу. Но даже они не понимают до конца, насколько опасный и смертельный груз везут в столицу. Если бы ампула тогда случайно разбилась, живых в поезде бы не осталось. А если бы она разбилась на вокзале?

Мужчины — не диверсанты, не террористы. Один из них – профессор Казанского химико-технологического института Гильм Камай, второй – его коллега Александр Разумов. В Москву они едут с чувством выполненого долга, передать опытные образцы. Только что группа казанских химиков под руководством Камая выполнила важнейший военный заказ – ресинтезировала боевое отравляющее вещество – зарин. Общее руководство работой осуществлял всемирно известный советский академик Александр Арбузов. Вскоре немецкая разведка узнает о том, что Советский Союз также обладает химическим оружием. Своевременная разработка аналога разрушила планы командования вермахта по возможному применению смертоносных отравляющих веществ. Германия не решилась на этот шаг. Тем самым казанские ученые спасли многие человеческие жизни. За это научное достижение казанских химиков профессор Камай в 1952 году был удостоен Сталинской премии.

А совсем незадолго перед этим, тот же Камай, тоже за ампулу, только другую, чуть не лишился не только доброго имени, не только научной карьеры, но и жизни. Причем пострадал от той же самой родной советской власти, позже наградившей его. Таковы причудливые зигзаги судьбы талантливого советского ученого, первого профессора химии из татар, ректора Казанского университета Гильма Камая.

Сын бурлака

Начиналась эта история в начале века. В городе Тетюши Казанской губернии.

«Мне для отдыха души подошли бы Тетюши!», — упоминал об этом городе Леонид Филатов в сказке «О Федоте-стрельце». Но уроженцу Тетюш, юному Гильму Камаю (записанному, впрочем, при рождении Гильмутдином), было не до отдыха. Детство Камая – это тяжелый, изнурительный физический труд на фоне живописных тетюшских пейзажей и, на первый взгляд, совершенно несовместимое с этим фантастическое по напряжению воли стремление к знаниям. 

Ему было восемь лет, когда мама подозвала его к себе и, взяв за руки, посмотрела ему в глаза. «Сынок, ты уже большой. Пора тебе начинать работать», — произнесла она.

Горе нагрянуло в семью Камая внезапно и накрыло семью с головой. Отец – волжский бурлак и грузчик уехал на заработки в Рыбинск. Перед отъездом он сказал сыну: «Весной заработаю денег и отдам тебя учиться. Будешь писарем”. Семья – маленький Гильм, его мама и старшая сестра ждали его с нетерпением. Отец же, промокнув в студеной волжской воде, вернулся сильно простуженным и тяжело больным. Он умер в первую же ночь после возвращения. Прощаясь с сыном успел его напутстовать: “Учись, сынок. Научись грамоте!” В наследство от отца Камаю достались только инструмент грузчика и старый бушлат.

 “Смерть отца стала тяжелейшим ударом и потерей. Пустота внутри и вокруг, не хватало воздуха для вдоха. Никак не мог понять: “Как же так? Почему он умер? Мы ведь так его любили…”, — вспоминал Камай об этом дне. Слезы текли по его щекам рекой и в этот момент одна из соседских женщин, пожалев мальчишку, вручила ему каравай белого хлеба. “На, возьми, это тебе папа оставил”, — сказала она. “Я сразу перестал плакать. Мы были настолько голодны, что даже горе как-то немного ушло в сторону”, — рассказывал потом Камай своим детям.

“Фортуна!”

Вскоре после разговора с матерью Гильм устраивается конюхом к местному извозчику, а спустя два года 10-летний мальчишка начинает трудиться грузчиком на тетюшской пристани. Таких как он нищих мальчишек здесь немало. Ребята зарабатывали по 2-3 копейки в день. Половину он отдает матери (а на 1 копейку тогда можно было купить миску муки), т.е. кормит семью. А на оставшиеся 1-2 копейки покупает книжки, выпускаемые тогда издательством Сытина массовыми тиражами для простого народа. И читает, читает жадно. То, как Камай научился грамоте, это конечно гимн упорству и целеустремленности.

Иногда пишут, что Камай выучился читать у работавших с ним рядом взрослых грузчиков. Однако, это не совсем так. Они сами были неграмотные. Дочь Камая Светлана рассказывала, что юный Гильм выучил азбуку у пассажиров, сходивших на пристань. Каждую буковку по отдельности, подбегая к солидным дядям и тетям и расспрашивая о том, как читается та или иная буква. И вот настал день, когда Камай, увидев проходящий мимо пароход, смог прочитать его название: “Фортуна! Фортуна” – произнес он громко и обрадованно. Это было его первое прочитанное слово.

Окрыленный Камай начал читать с упоением. И вскоре фортуна действительно улыбнулась упорному мальчишке. Она явилась в лице одной из пассажирок, оказавшейся учительницей. Ее звали Антонина Малыгина. Сойдя на пристань, она обратила внимание на оборванца, читавшего окружившим его грузчикам стихи Пушкина, Лермонтова, Некрасова. “Ты где учишься, сынок? – спросила она. Узнав, что нигде, добрая Малыгина приглашает его учиться в Казань.

Так Камай, взяв с собой заработанные тяжелым трудом на строительстве моста девять рублей в первый раз едет покорять Казань и начинает учиться в Татарской учительской школе. Но жизнь поворчивается к нищему мальчишке спиной. Денег хватает ненадолго. Сначала Камай отказывается от обедов, питается только один раз в день. Затем ему становиться негде жить. Если поначалу он спит в пристрое на Сенном базаре, то с наступлением холодов это становится невозможным. Его приглашает к себе на квартиру товарищ по учебе. но вскоре приятель умер и хозяин квартиры выгоняет Камая на улицу. Вскоре ослабевший от голода пятнадцатилетний Гильм, решая задачки про вкусную еду, теряет сознание на уроке математики. Тяжело заболевает и оказывается вынужден вернуться домой в Тетюши.

Снова пристань, снова тяжелые грузы. Грузчики любят Камая, стараются помочь ему. “Они меня берегли. Не давали поднимать тяжелые грузы. “Здоровье тебе еще пригодится”, — говорили они”, — вспоминал Камай.

Власть рабочих!

 Ну, а вскоре в стране происходят кардинальные перемены. Весть об отречении императора побуждает не оставившего мысли о дальнейшей учебе Камая вновь ехать в Казань. 1917 год. В Казани кипит жизнь, гремят митинги, проходят съезды, идут демонстрации. Камай с головой окунается в этот бурлящий революционный поток. Очень быстро проникается социалистическими идеями, знакомится с главным татарским большевиком Муллануром Вахитовым и вскоре уже сам выступает на митингах. В 1918 году Гильм в первых рядах вступает в комсомол, и,  наконец-то, при новой власти сбывается мечта камая об учебе – он вновь поступает учиться в Татарскую учительскую школу.

“Что такое власть рабочих, я понял сразу: меня зачислили на стипендию и дали койку в общежитии”, — вспоминал впоследствии Камай. А затем Гильм в рядах Красной армии сражается на фронтах гражданской войны, участвует в штурме Перекопа в Крыму.

Из грузчиков в ученые

В 1922 году ЦК партии направляет Камая учиться на химическое отделение Томского университета. Советская власть уделяла большое внимание подтоговке новой советской научной интеллигенции. Именно здесь, в Томске, он серьезно увлечется химией, ставшей его призванием на всю жизнь. Будущей советской интеллигенции, происходившей из крестьян и пролетариата, учиться было нелегко, но Камай выделялся из всех железной волей. Стипендии на жизнь конечно не хватало и Гильм подрабатывал разгрузкой барж на пристани реки Томь. На старших курсах его назначают заведующим детским домом, затем он преподает в Сибирском тюрко-татарском педагогическом техникуме. Все это не мешает ему осваивать химию и рвение юноши не остается незамеченным.

Профессор Тронов, представитель еще той, дореволюционной профессуры, приглашает его к себе в аспирантуру. “Да ты что? Грузчика? Да еще и татарина? Да еще и коммуниста? – возмущается другой профессор.

Но после окончания Томского университета Камай пишет письмо в Татарский обком партии: “Желая работать в центре Татарской республики в качестве научного работника, прошу ОК ВКП(б) возбудить ходатайство перед ЦК ВКП(б) и Народным комиссариатом просвещения о переводе меня в Ваше распоряжение для работы в КГУ. Сообщаю Вам, что научный работник-татарин, несомненно, может принести максимум пользы только там, где сконцентрирована масса татарского населения, а не в далеком уголке Сибири».

Москва дает добро и вскоре его просьба удовлетворена. Так в 1926 году Камай возвращается в Казань и Татарский обком партии направляет его в аспирантуру к профессору Казанского университета Александру Ерминингельдовичу Арбузову. Направление направлением, но нрав прославленного ученого суров. Пролистав дипломную работу Камая, Арбузов сухо возвращает его стоящему перед ним бледному кандидату. “Ваша тема меня не интересует”, — произносит он, давая понять, что разговор окончен.

Но это же Камай. На другой день, собравшись с духом он опять идет к Арбузову. На сей раз тот сдается: “Хорошо, оставайтесь. Но буду строг, поэтому без обид”, — предупреждает Арбузов. “Александр Ерминингельдович действительно был весьма строгим и требовательным. Однако в первую очередь требовал со своего родного сына Бориса. Борис проводил в лабораториях и в заводских цехах по 16-18 часов. Мы с ним частенько оставались ночевать прямо в лаборатории, стеля постель среди столов”, — вспоминал Камай.

Обучаясь в аспирантуре, Камай успевал преподавать в Татарском коммунистическом университете, и что важно и интересно — переводил учебники по химии на татарский язык, составил справочник химических терминов на татарском языке. Эта работа имела огромное значение для обучения студентов-татар, изучавших научные дисциплины на родном языке.

Технологии двойного назначения

После окончания аспирантуры его вместе с молодым казанским математиком, кстати, будущим создателем Казанского авиационного института Николаем Четаевым направляют на стажировку в Германию. Камай учится у известного немецкого профессора Мейзенгеймера в Тюбингенском университете. Вот так сын волжского бурлака попадает в Европу и набирается научной мудрости у лучших европейских ученых. Сфера исследований Камая — соединения азота и фосфора, синтез мышьякорганических соединений.

Впоследствии он станет одним из основателей целого направления — химии мышьякорганических соединений. Опасные для жизни опыты проводятся в специальной лаборатории. Казанский профессор Булат Султанбеков, хорошо знавший Камая и неоднократно беседовавший с ним, пишет, что Камай занимался, как бы сейчас сказали, технологиями двойного назначения. Их можно было использовать как в мирных целях, так и в военной промышленности. К концу стажировки Камай уже публикует научные статьи на немецком языке, делает на нем публичные выступления. Камай говорил впоследствии, что без знания немецкого в химии тогда делать было нечего.

Обаятельный «европеец»

В 1930 году Камай возвращается в Казань. Возвращается уже европейцем, хорошо одетым, с элементами изысканности и элегантности. Знакомство с будущей супругой, Раисой (или по-татарски — Райсой), происходит именно тогда.

Она вспоминала об этом так: “В первый раз я увидела его в Татарском театре имени Камала. Он только вернулся из Германии, возглавлял учебный отдел химико-технологического института. А я заканчивала медицинский техникум. Его умение держаться, заразительно смеяться привлекало к нему окружающих. Он интересовался всем, сыпал вопросами и сам с удовольствием отвечал на вопросы к нему. Он просто излучал радость. Я его тогда спросила: “У вас сегодня день рождения?” А он ответил: “Радуюсь возвращению домой живым и здоровым”. Через семь месяцев после этой встречи Гильм и Раиса сыграли свадьбу.

Ректор КГУ

Вернувшись в Казань, Камай начинает усиленно работать. Хотя расслабленно он и не умеет. В 1930 году он возглавил учебный отдел КХТИ, затем становится заведующим кафедрой красителей, профессором кафедры фосфорорганических соединений. Преподает и в Казанском университете. В 1932 году за серьезные научные результаты ему присвоено звание Героя социалистического строительства ТАССР. Было в истории республики и такое звание.

А в 1935 году молодого и энергичного ученого назначают ректором Казанского государственного универститета. Ему 34 года. Все впереди. Все (или почти все) получается. В бытность ректором он немало успел: построил здание нового общежития, начал строительство второго. Много сил вложил в развитие недавно созданного химического факультета.

Профессор Булат Султанбеков рассказывал, что Камай, будучи ректором университета, ставил перед собой серьезные стратегические задачи, которые были очевидными в те годы для молодой республики: подготовку профессоров из татар по основным специальностям, увеличение числа студентов-татар до половины, запуск издательства для выпуска научно-популярной литературы на татарском языке, создание факультета языка и литературы с русским, татарским и чувашским отделениями, открытие исторического факультета. Все это важнейшие задачи, отвечающие целям строительства нового интернационального советского социалистического общества, каким оно виделось в те годы. Эти замыслы подчеркивают масштаб личности и горизонт видения Камая как крупного организатора науки, как широкообразованного блестящего ученого. Да, многое из намеченного им осуществить тогда не удалось. Но процесс, как говорится, пошел. Что-то из запланированного Камаем в том или ином виде претворялось в жизнь уже позже.

Арест

А дальше… Дальше наступили мрачные времена. В стране уже несколько лет шли процессы над т.н. “врагами народа”. Каток репрессий раскручивался все более активно. В начале 1937 года был арестован прежний ректор Казанского университета Но́сон-Бер Ве́кслин, затем его жена. Дети отправлены в детские дома. Камай тем временем по-видимому не чувствовал опасности. Логика его понятна: сын бурлака. Плоть от плоти трудового народа. Коммунист. Герой Гражданской войны. Ну какие могут сомнения в его преданности советской власти и коммунистической партии?

В 1937 году в Татарстан поступила разнарядка из Москвы: в этот год должны были быть осуждены и расстреляны 500 человек, 1500 осуждены к различным срокам заключения. Разнарядка утверждена в Политбюро ЦК ВКП(б). В это же время на Камая поступает донос о его якобы вражеской деятельности. И в августе 1937 года его освобождают от должности ректора университета, а спустя месяц, в сентябре, берут под арест.

Следователи НКВД обвиняют его в создании вражеской группы, созданной по заданию немецкого гестапо. Его стажировка в Германии оказывается здесь как нельзя кстати. Группа якобы готовила химическую атаку на Казань. Из Камая пытаются выбить показания на профессора Арбузова. Обвиняется Камай также в связях с троцкистами, националистами. Оказалось, что Камай помог поступить на учебу сестре личного врага Сталина – Мирсаида Султан-Галиева, уже обвиненного в “султан-галиевщине” и репрессированного. Одним из пунктов обвинения стал и факт передачи Камаем Мейзенгеймеру ампулы от Арбузова. Значит, заключают следователи, Камай передал немецам секретные советские разработки. Картина, несмотря на всю абсурдность, складывается зловещая. Паутину плетут умело, выпутаться из нее невозможно. Все, что требуется от Камая – дать признательные показания в отношении себя и показания на профессора Арбузова. То, что Александр Арбузов – светило мировой науки – абсолютно неважно. Дело “химиков” постепенно набирает обороты. К концу 1938 года арестованы уже 18 ученых.

Камай держится стойко. Чтобы добиться своей цели, к нему применяют пытки. Ему не дают спать на протяжении 120 часов, когда его допрашивают следователи, сменяющие друг друга.

Камай отрицает все обвинения. Что касается пресловутой колбы, то ничего секретного в этой колбе Арбузова не было, она была хорошо известна химикам! «Да, несколько экземпляров такой колбы, а еще оттиски нескольких научных и вполне открытых публикаций он передал известному химику Мейзингеймеру, к которому поехал на стажировку. И сделал это по просьбе самого Александра Арбузова, своего научного руководителя». Это была нормальная научная практика, когда ученые обменивались друг с другом информацией. Информацией не секретной.

— У Арбузова допытываются: “Вы действительно передали Камаю ампулу?”. Он подтверждает и поясняет, что ампула содержала опытный образец, уже описанный в научной литературе и не представляющий никакой секретности.

Эти глаза напротив…

Дочь Камая Светлана вспоминает, что маме тогда некоторые советовали: “Ты еще молодая, разведись”. А у нее напротив Черного озера жила сестра. Так она каждый день ездила к ней домой и подолгу смотрела из окна на здание НКВД, расположенное напротив, через парк. И даже как-то умудрилась передать мужу свое фото с запиской, в которой написала, что хранит ему верность и ждет его”. Это, конечно, дорогого стоило.

Когда надежды на спасение уже были потеряны, случилось неожиданное. В конце 1938 года снят с поста главы НКВД и арестован Николай Ежов. Его сменил новый нарком Лаврентий Берия. Начались жесткие чистки среди самих чекистов. На некоторое время маховик репрессий над практически парализованной страной был почти остановлен. Начались пересмотры некоторых политических и уголовных дел, освобождение тех, кто еще не осужден. Наступила так называемая “бериевская оттепель”.

Вскоре в Татарстане была арестована практически вся верхушка местного НКВД. Проверку законности следственных мероприятий проводила Прокуратура СССР. Группу возглавлял прокурор со звучной фамилией Коперник. Во время беседы с ним Камая даже угостили чаем с конфетами и папиросами. Отношение следователей в корне изменилось, прекратились избиения, арестованных начали кормить три раза в день.

Итоги проверки незамедлили себя ждать. Все арестованные казанские химики вышли на волю весной 1939 года. Спустя более полутора лет после своего ареста, в мае 1939 года вышел на свободу и Камай. Решение Приволжского военного суда гласило: “За недоказанностью предъявленных обвинений дело по обвинению Камая дальнейшим производством прекратить и Камая из-под стражи освободить”.

На волю Гильм Камай вышел с подорванным здоровьем. Прежним он уже никогда не станет, как и его коллеги — бывшие арестанты.

Дома ждала семья, а впереди – наука.

Сталинский лауреат

В университет он не вернется. Работает в химико-технологическом институте. С головой уходит в научные исследования. Именно в этот период он сделает важнейшие научные открытия в своей жизни. В 1941 году Камай защищает докторскую диссертацию. В этот же период он открывает новую реакцию мышьяка и фосфора, которая позволяет получить новый тип химических соединений, дающих возможность производства важной для экономики продукции. А это – многие миллионы рублей для страны. Эта реакция вошла в химию под названием «реакция Камая».

В годы войны он работает над военными заказами в сфере разработки боевых отравляющих веществ, за что позже будет удостоен Сталинской премии. Он – автор новой рецептуры краски, затем широко применявшейся в стране.

Академиком Гильм Камай так и не стал, хотя несколько раз выдвигал кандидатуру на выборах. По словам профессора Булата Султанбекова, среди коллег находилось немало таких, кто на всякий случай, или по каким-то иным причинам, голосовал против него. Все последующие годы работал заведующим кафедрой в Казанском химико-технологическом институте.

Физик и лирик

Дочь Камая Светлана рассказывала, что отец всю жизнь оставался очень простым. Любил черный хлеб. Научил детей не сыпать крошки. Цену хлебу знал не понаслышке. Исключительно уважал труд грузчиков, которые когда-то очень помогли ему пойти своей дорогой в жизни. Всегда старался помогать сиротам, считал это своим долгом.

Камай, будучи широкообразованным человеком, никогда не понимал причины спора о том, кто нужнее: физики или лирики? Он был уверен, что увлечение прекрасным – форма воспитания личности. Любил художественную литературу, музыку. Будучи в Москве, всегда старался побывать в театрах, особенную любовь испытывал к опере.

В доме у Камая всегда было много гостей. Мама вкусно готовила, а отец, при возможности, выходил во двор, разводил самовар и заваривал вкуснейший чай из смеси индийского, грузинского и краснодарского. Аромат душистого чая разносился по всей улице.

В 1963 году, знаменитый английский химик, лауреат Нобелевской премии по химии Александер Тодд на Всемирном химическом симпозиуме заявил о том, что историческим центром химической науки является Казань. Это заявление, признающее выдающийся вклад казанской химической школы в мировую химию,  он сделал обращаясь к Гильму Камаю.

****

Гильм Хайревич Камай умер в марте 1970 года в Казани, год не дожив до своего 70-летия.

 Он писал в одной из своих книг: «Если учёный добивается успехов, то не потому, что он родился «в сорочке», а потому что он работает всю жизнь на пределе, отдавая до последней капельки знания, опыт, энергию».

Удивительная жизнь удивительно стойкого человека, посвященная служению науке. Наполненная как трагедиями, так и счастьем. Счастьем семейным, счастьем открытия новых знаний. Настоящего патриота своей страны, своего народа.

Нияз Ахмадуллин для Milliard.tatar

Фото из Госархива РТ, с сайта 100tatarstan.ru, museum.ru и из открытых источников