Эффективность рассказа зависит от соблюдения учителем условий

Для чего разрабатывают положение

Ничто так не стимулирует работников качественно и быстро выполнять обязанности, как разнообразные надбавки и премии за особые заслуги на рабочем месте. Чтобы эти премии выплачивались справедливо и максимально рационально для предприятия, необходимо разработать четкую систему мотивации.

Как предусматривают ст. 129 и 135 Трудового кодекса РФ, зарплата на предприятии формируется из нескольких составляющих:

• оклада, который учитывает квалификацию трудящегося и вид деятельности;
• компенсационных доплат за особые условия работы;
• поощрений, надбавок, премий, доплат и прочее;
• социальных выплат по потере дохода.

Материальные вознаграждения за эффективный труд работодатели обязаны прописать в коллективных договорах или локальных нормативных актах организации (ч. 2 ст. 135 ТК РФ). Один из способов зафиксировать условия для назначения стимулирующих выплат в положении об оплате труда, — указать их в отдельном разделе. Другой вариант — прописать особенности вознаграждения в отдельном положении.

Примечательно, что правильная система денежных вознаграждений является лучшим способом повысить производительность труда, предотвратить текучесть кадров и привлечь квалифицированных сотрудников. Чтобы эта система принесла пользу предприятию, следует разработать положение по определению стимулирующих выплат, учитывая так называемые критерии эффективного труда. Важно не просто отметить, какие надбавки предусмотрены в компании, а четко рассчитать и указать показатели — кому, за что и сколько предполагается платить за успешное решение производственных задач.

Обычно доплачивают за:

• количество часов;
• объем работы;
• трудовой стаж;
• производительность труда;
• качественно выполненную работу;
• по итогам отработанного за период (за год, квартал и т. д.).

Но единых критериев нет. Работодатель самостоятельно определяет перечень выплат, их размер, дополняя их собственными показателями с учетом специфики деятельности. Например, для отдела продаж таким критерием является выполнение плана продаж, количество заключенных контрактов и др., в промышленном производстве — перевыполнение нормы, качество изготовленных изделий, в сфере услуг — количество довольных клиентов и т. д.

Чаще всего показатели эффективности прописывают в положении о начислении стимулирующих выплат в бюджетном учреждении для следующих категорий:

• педагогов школ, техникумов и вузов;
• воспитателей детсадов;
• госслужащих;
• сотрудников соцкультбыта;
• работников учреждений санаторно-курортного лечения.

Для доплат к окладу в госучреждениях выделяется отдельный бюджет на федеральном и региональном уровнях. Например, учителей вознаграждают за внедрение новых курсов и индивидуальных образовательных программ, проведение экскурсий и открытых уроков, организацию конкурсов, олимпиад и других мероприятий.

Структура и содержание документа

Составляют документ, мотивирующий сотрудников, в свободной форме, поскольку единых требований к положению о стимулирующих выплатах в законе не существует. Но есть основные разделы, которые необходимо отразить в нем:

• общие положения (сведения о задачах документа, основаниях для начисления доплат, источниках финансирования);
• условия, критерии и размеры надбавок;
• порядок и сроки оплаты премий;
• условия уменьшения суммы вознаграждения;
• заключительная часть, порядок изменения документа.

Рекомендуем обратить внимание на то, кто разрабатывает положения об оплате труда стимулирующего характера, — обычно это возложено на бухгалтера и кадровика. А затем документ утверждает руководитель.

Формулировать текст необходимо четко и лаконично. Детально следует перечислить критерии, которые влияют на выплату премии. При подготовке документа, мотивирующего педагогов, врачей, театральных работников и других бюджетников, ориентироваться необходимо на рекомендации госорганов (Минобразования, Минтруда, Минкультуры). В положении прописываются четкие источники финансирования.

Образец

Предлагаем вам ознакомиться с примером о положениях о премиях и стимулирующих выплатах и доработать его с учетом особенностей вашего предприятия. Вот как оформить в ЛНА раздел об условиях и размерах поощрений.

Обратите внимание, как выглядит примерное положение о стимулирующих выплатах для образовательного учреждения. Этот образец составлен для педагогов в соответствии с критериями эффективности.

Как утвердить положение

Сначала бухгалтерия и кадровая служба детально прорабатывает каждый раздел документа. Особенно важно для бухгалтеров проверить, чтобы все критерии эффективности положения о порядке распределения стимулирующих выплат были экономически обоснованы. Прежде чем его утвердит руководитель, документ необходимо согласовать с профсоюзной организацией (при наличии). Особенно это важно для бюджетников. Профсоюзы обязаны завизировать его и дать письменный ответ в течение пяти рабочих дней.

Если профсоюзы согласны, то положение о стимулирующих надбавках утверждается приказом директора предприятия. После этого важно ознакомить с новым документом всех работников, для которых он предназначен.

Слайд 1

Задержка речевого развития Подготовил учитель – логопед ФГБОУ «Краевой психологический центр» Азаренко Е.Н.

Слайд 2

Задержка речевого развития Задержка речевого развития (ЗРР) – понятие, отражающее более медленные темпы освоения норм родного языка детьми на этапе раннего и среднего речевого онтогенеза. Логопедическое заключение «задержка речевого развития» правомерно в отношении детей младше 3-4-х лет. Темповое отставание касается формирования всех компонентов речи: звуков раннего онтогенеза, словаря и грамматики, фразовой и связной речи. Задержка речевого развития встречается у 3–10% детей; у мальчиков в 4 раза чаще, чем у девочек. Задержка речевого развития негативно отражается на развитии психических процессов, поэтому ЗРР и ЗПР часто наблюдается у детей параллельно и обозначается в литературе как задержка психоречевого развития развития (ЗПРР). Задержка речевого развития является медико-педагогической проблемой, затрагивающей аспекты педиатрии, детской неврологии, логопедии и детской психологии.

Слайд 3

Причины задержки речевого развития Задержка речевого развития может вызываться причинами биологического и социального порядка. Биологические. Минимальная мозговая дисфункция, обусловленная перинатальным поражением головного мозга ( перинатальной энцефалопатией). Внутриутробная гипоксия и асфиксия в родах. Родовые травмы. Внутриутробные инфекции. Недоношенность или переношенность. Неонатальные менингиты и энцефалиты. Частые или длительные заболевания раннего возраста, ослабляющие ребёнка. Поствакцинальные осложнения. Тугоухость.

Слайд 4

Социальные «Синдром госпитализма». Педагогическая запущенность. Билингвизм. Неблагоприятная речевая среда. Эмоциональные стрессы. Гиперопека. Чрезмерно информированная среда.

Слайд 5

Критические периоды в постнатальном развитии В постнатальном развитии выделяют 3 критических периода (I — 1-2 года; II – 3 года; III – 6-7 лет), характеризующихся наиболее интенсивным развитием речевой системы и одновременно — повышенной ранимостью нервных механизмов речевой деятельности. В эти периоды воздействие даже незначительных вредных экзогенных факторов может привести к возникновению различных речевых нарушений. В I критический период, когда происходит интенсивное развитие корковых речевых , зон, при неблагоприятных условиях могут создаваться предпосылки для задержки речевого развития и алалии. Во II критический период – время интенсивного развития связной речи, могут возникать мутизм, заикание В течение III критического периода «срыв» нервной деятельности может вызывать заикание, а органические поражения головного мозга – детскую афазию.

Слайд 6

Проявления задержки речевого развития Появление ребенка на свет знаменуется криком, являющимся первой речевой реакцией младенца. Крик ребенка реализуется посредством участия голосового, артикуляционного и дыхательного отделов речевого аппарата. Время появления крика (в норме на первой минуте), его громкость и звучание могут многое сказать специалисту-неонатологу о состоянии новорожденного. Первый год жизни – это подготовительный (предречевой) период, в течение которого ребенок проходит этапы гуления (с 1,5-2 мес.), лепета (с 4-5 мес.), лепетных слов (с 7-8,5 мес.), первых слов (в 9-10 мес. у девочек, 11-12 мес. у мальчиков). В норме в 1 год в активном словаре ребенка имеется примерно 10 слов, состоящих из повторяющихся открытых слогов (ма-ма, па-па, ба-ба, дя-дя и т.д.); в пассивном словаре — около 200 слов (обычно названия повседневных предметов и действий). До определенного времени пассивный словарь (количество слов, значение которых ребенок понимает) намного превышает активный словарь (число произносимых слов).

Слайд 7

Примерно в 1,6 – 1,8 мес. начинается так называемый «лексический взрыв», когда слова из пассивного словаря ребенка резко вливаются в активный словарный запас. У некоторых детей период пассивной речи может затягиваться до 2-х лет, однако в целом их речевое и психическое развитие протекает нормально. Переход к активной речи у таких детей нередко происходит внезапно и вскоре они не только догоняют рано заговоривших сверстников, но и перегоняют их в речевом развитии. Исследователи полагают, что переход к фразовой речи возможен, когда в активном словаре ребенка имеется не менее 40 – 60 слов. Поэтому к 2 годам в речи ребенка появляются простые двухсловные предложения, а активный словарь вырастает до 50-100 слов. К 2,5 годам ребенок начинает строить развернутые предложения из 3-4 слов. В период с 3-х до 4-х лет ребенок усваивает некоторые грамматические формы, говорит предложениями, объединенными по смыслу (формируется связная речь); активно использует местоимения, прилагательные, наречия; овладевает грамматическими категориями (изменением слов по числам и родам). Словарный запас возрастает от 500-800 слов в 3 года до 1000-1500 слов в 4 года.

Слайд 8

Признаки задержки речевого развития на ранних стадиях речевого онтогенеза Аномальное протекание доречевого периода (малая активность гуления и лепета, беззвучность, однотипные вокализации). Отсутствие реакции на звук, речь у ребенка в возрасте 1 года. Неактивные попытки повторения чужих слов (эхолалии) у ребенка в возрасте 1,5 лет. невозможность в 1,5-2 года на слух выполнить простое задание (действие, показ и т. д.) Отсутствие самостоятельных слов в возрасте 2-х лет. Неспособность соединения слов в простые фразы в возрасте 2,5-3-х лет Полное отсутствие собственной речи в 3 года (ребенок употребляет в речи только заученные фразы из книжек, мультфильмов). Преимущественное использование ребенком неречевых средств коммуникации (мимики, жестов) .

Слайд 9

Диагностика задержки речевого развития Неврологическая диагностика (ЭЭГ, дуплексное сканирование артерий головы ребенку) требуется для выявления микроорганических поражений головного мозга. Посещение детского отоларинголога необходимо для исключения хронического отита, аденоидов, тугоухости у ребенка. Логопедическое обследование ребенка с задержкой речевого развития включает в себя изучение анамнестических данных и заключений медицинских специалистов, моторного развития детей, состояния речевого аппарат, слуховых и зрительных ориентировочных реакций, специфику коммуникативной деятельности ребенка. У детей до 1 года проводится наблюдение за голосовой и доречевой активностью в естественной и провоцирующей ситуации. При наличии слов определяется время их появления, объем активного и пассивного словаря, общая речевая активность ребенка, наличие фразовой и связной речи.

Слайд 10

Коррекционно – развивающая работа при задержке речевого развития Объем коррекционной помощи детям с задержкой речевого развития зависит от факторов, вызвавших отставание становления речевых навыков. Так, при причинах социально-педагогического характера, в первую очередь, необходима организация благоприятной речевой среды, стимуляция речевого развития ребенка, правильный подбор речевого материала, демонстрация образцов правильной речи, «оречевление» (проговаривание) всех действий ребенка. Если в основе задержки речевого развития лежит дисфункция мозга, коррекционно-педагогической работе должно сопутствовать лечение, назначаемое детским неврологом: прием ноотропных препаратов, массаж, магнитотерапия, электрорефлексотерапия. Параллельно с медицинскими процедурами и семейным воспитанием детям с задержкой речевого развития необходимы занятия с логопедом и детским психологом по развитию речи и познавательных процессов. Особое внимание в раннем детском возрасте уделяется развитию мелкой моторики, пальчиковым и подвижным играм, продуктивной деятельности (рисованию, лепке, аппликации), дидактическим играм (логопедическое лото, специальные речевые игры и упражнения и т. д.), развитию зрительного и слухового внимания, пассивного словаря и активной речи, связной речи.

Слайд 11

Прогноз и профилактика задержки речевого развития Чем раньше начаты развивающие занятия с ребенком, тем быстрее и успешнее будет результат. Обычно при устранении предрасполагающих причин и грамотно организованной работе уже к старшему дошкольному возрасту, дети с задержкой речевого развития догоняют своих сверстников. Эффективность коррекции зависит не только от участия врачей и педагогов, но и усилий родителей, соблюдения ими единых речевых требований и рекомендаций специалистов. Профилактика задержки речевого развития у детей включает создание условий для благоприятного течение беременности, родов и постнатального периода; обеспечение адекватных микросоциальных условий и речевой среды, окружающей ребенка. Необходимо, чтобы игрушки, с которыми играет ребенок, носили развивающую направленность, а поступающая информация относилась к зоне актуального и ближайшего развития ребенка. Для оценки уровня речевого развития в 2–2,5 года целесообразно посетить логопеда.

Васильева Елена Вячеславовна

28.03.2021.
Тест. Информатика, Прочее

Внимание! Все тесты в этом разделе разработаны пользователями сайта для собственного
использования.
Администрация сайта не
проверяет возможные ошибки,
которые могут встретиться в тестах.

О теме: Эффективность образовательного процесса на дистанте напрямую зависит от уровня подготовленности учителя. Для современного педагога важно, в соответствии с поставленной образовательной задачей, уметь выбирать и использовать инструменты для изложения учебного материала, контроля знаний, организации проектной деятельности учащихся и других форм работы.
Зачем это учителю: Данный тест даёт педагогам возможность проверить свои знания об инструментах для организации дистанционного и смешанного обучения.

Вопрос 1

Удобное и надежное место для хранения различных типов файлов: текстовых документов, таблиц, графических и иных изображений, аудио- и видеоконтента – это…

Варианты ответов

• Google Диск
• Google Таблицы
• Google Документы
• Google Формы
• Google Сайт

Вопрос 2

Выберите из предложенных вариантов те, которые НЕ являются сервисами для проведения онлайн-конференций.

Варианты ответов

• Zoom
• Skype
• Microsoft Teams
• YouTube
• Vimeo
• Facebook
• ВК
• Google Conference
• Google Hangsout
• Google Meet
• Viber
• OneNote

Вопрос 3

Какие существуют форматы онлайн-обучения?

Варианты ответов

• Традиционный
• Нетрадиционный
• Синхронный
• Асинхронный
• Смешанный
• Раздельный

Вопрос 4

Что такое гибридное обучение?

Варианты ответов

• Вид смешанного обучения, при котором одни учащиеся посещают занятия лично, а другие присоединяются к занятиям виртуально из дома
• Просто один из синонимов смешанного обучения
• Обучение с применением AR/VR технологий
• Образовательная модель, при которой роль преподавателя выполняет робот-андроид

Вопрос 5

Назовите факторы успешной реализации гибридного обучения.

Варианты ответов

• Получение информации «маленькими порциями»
• Персонализация
• Обучение, основанное на мастерстве
• Высокие ожидания
• Личная ответственность

Вопрос 6

Soft Skills – это…

Варианты ответов

• Технические способности или наборы навыков, которые легко определить количественно и которые можно наглядно продемонстрировать, как правило, их можно изучить, посещая курсы, семинары, читая книги и получив специфический опыт
• Навыки, которые позволяют людям распознавать и управлять своими эмоциями, успешно справляться с конфликтами, решать межличностные проблемы, понимать и проявлять сочувствие к другим, устанавливать и поддерживать позитивные отношения, следовать этике
• Инструменты, которые обеспечивают процесс совместной деятельности в какой-либо сфере двух и более людей или организаций для достижения общих целей, при которой происходит обмен знаниями, обучение и достижение согласия

Вопрос 7

Как называется программа для совместного просмотра и обсуждения видео?

Варианты ответов

• Vimeo
• Watch2Gether
• Watch&Talk
• Все варианты верны

Вопрос 8

Укажите правильное расположение категорий «Лестницы успеха» Б.Блума от нижней до верхней.

Варианты ответов

• Оценка – синтез – анализ – применение – понимание – знание
• Понимание – применение – синтез – анализ –знание – оценка
• Знание – понимание –применение – анализ – синтез – оценка

Вопрос 9

Выберите платформы, которые представляют собой онлайн-доски, предназначенные для совместной работы и централизации коммуникации.

Варианты ответов

• Miro
• APIdoc
• Classroomscreen
• Popplet
• DesktopDoc

Вопрос 10

Майндмэппинг – это…?

Варианты ответов

• Техника, которая помогает визуализировать мысли и передавать их другим
• Образовательная инфографика, изображающая события или процессы
• Зарисовка географических карт по памяти с помощью обучающего онлайн-приложения

Вопрос 11

Что такое Google Meet?

Варианты ответов

• Онлайн-доска для совместной работы
• Сервис видеотелефонной связи
• Образовательный чат-бот

Вопрос 12

Какие приемы из перечисленных позволяют организовать совместную деятельность на онлайн-уроке?

Варианты ответов

• Работа с Google Презентациями
• Прохождение онлайн-тестов
• Работа в чате
• Составление опорного конспекта/кластера

Вопрос 13

Какое условие является необходимым для использования Google Класса в учебном заведении?

Варианты ответов

• Аккаунт Google
• Аккаунт G Suite for Education
• Все варианты верны

Вопрос 14

Не более скольких минут может длиться бесплатная трансляция в Zoom?

Варианты ответов

• 60 минут
• 30 минут
• 40 минут
• 10 минут

Вопрос 15

Какие основные виды поддержки преподавателю должны быть оказаны при переходе на дистанционно обучение?

Варианты ответов

• Методическая
• Психологическая
• Техническая
• Организационная

Вопрос 16

Какой сервис для проведения видеотрансляций требует дополнительного программного обеспечения?

Варианты ответов

• Скайп
• Ютуб
• Инстаграм
• Zoom

Вопрос 17

Какая универсальная платформа позволяет использовать все свои инструменты для работы?

Варианты ответов

• Яндекс
• Google
• Discord

Вопрос 18

Можно ли использовать сервис Пликерс для проверки знаний при дистанционном взаимодействии?

Варианты ответов

• Да
• По желанию
• нет

Вопрос 19

Необходима ли учителю доска или флипчарт при дистанционном взаимодействии?

Варианты ответов

• Да
• Нет
• При необходимости
• Можно заменить онлайн ресурсами.

ТВОРЧЕСКИЙ ОТЧЁТ

Подготовила учитель истории

 Кулеш Ольга Михайловна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………   3

ГЛАВА 1.

ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

КАК ПРИОРЕТЕТНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ

УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЁЖИ………………………………………   6

1.1.         Теоретическая и методологическая база

          гражданско-патриотического воспитания………………   6

1.2.         Сущность и содержание гражданско-патриотического

          воспитания……………………………………………………   10

ГЛАВА 2.

ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ПО ВОСПИТАНИЮ ГРАЖДАНСКО-

ПАТРИОТИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ В ПРЕПОДАВАНИИ

ПРЕДМЕТОВ ИСТОРИИ, ОБЩЕСТВОВЕДЕНИЯ

И В ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ……………                    17

2.1.    Реализация гражданско-патриотического воспитания

          в обучении учащихся на уроках истории и обществоведения

………………………………………                                                      17

2.2.   Реализация гражданско-патриотического воспитания

         в работе классного руководителя       ………………………   26

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………    38

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ…………     41

ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………   42

ВВЕДЕНИЕ

         Творческий отчет – это итог творческих идей преподавателя, в нём сливаются творческие, инновационные, традиционные начинания. С учетом этого и с целью пропаганды положительного опыта по организации учебно-воспитательного процесса, увеличение возможностей творческого использования материала другими педагогами творческий отчёт учителя истории по проблеме формирования гражданско-патриотических компетенций учащихся.

Любая хорошая практика начинается прежде всего со знания и понимания теоретических аспектов этой самой практики. Отсутствие или недостаточное развитие патриотизма стало глобальным вопросом в воспитании подрастающего поколения. А молодежь, не усваивающая уроки прошлого, просто не в состоянии оценить в полной мере проблемы дня сегодняшнего, стоящие перед страной, созидать ее будущее.

Воспитание личности на уроках и во внеклассной деятельности оказывает определяющее воздействие на формирование положительных качеств личности. Поэтому одной из главных задач является гражданско-патриотическое воспитание учащихся, формирование их гражданской позиции.

Одной из преград, которая возникает на пути развития и формирования гражданско-патриотических качеств учащихся, – это недостаточные возможности воспитания гражданско-ответственной и высоконравственной личности. Причина – отсутствие единой системы такого воспитания и специальной методической базы, которая бы позволила ее разработать.

Цель работы – изучить основные условия формирования гражданско-патриотических качеств у учащихся учреждения образования при изучении истории, обществоведения и внеурочной работе.

Объект исследования – гражданско-патриотическое воспитание.

Предмет исследования – реализация процесса формирования гражданско-патриотических компетенций учащихся в процессе преподавания истории, обществоведения и во внеурочной работе.

Задачи исследования:

1) Конкретизировать сущность понятия «гражданско-патриотическое воспитание» и определить подходы и возможные пути формирования гражданско-патриотических компетенций при изучении истории, обществоведения и в работе классного руководителя.

2) Обосновать эффективность применения форм гражданско-патриотического воспитания в преподавании истории, обществоведения и в воспитательном процессе.

3) Разработать содержательно-методический инструментарий для формирования гражданско-патриотической компетенции учащихся при изучении истории, обществоведения.

4) Распространить опыт формирования гражданско-патриотических компетенций учащихся в рамках преподавания истории, обществоведения на уровне учреждения образования, области, республики.

Гипотеза исследования состоит в том, что преподавание истории, обществоведения в учреждении образования будет более эффективным с использованием активных форм и методов гражданско-патриотического воспитания, так как каждый гражданин должен обладать гражданско-патриотическими качествами в своей деятельности и повседневной жизни.

В работе представлены теоретические аспекты формирования гражданско-патриотических компетенций учащейся молодежи, а также описана практическая сторона работы учителя, связанная с этим процессом на уроках истории, обществоведения и во внеурочной деятельности. Обобщенный опыт рекомендуется для использования учителям истории, обществоведения и классным руководителям.

В данной работе отображаются:

ü  актуальность проблемы гражданско-патриотического воспитания учащихся;

ü цели, задачи и направления работы, направленной на формирование гражданско-патриотических компетенций учащихся;

ü опыт работы по организации проведения уроков и внеклассной деятельности.

Накопление педагогического опыта проводилось постепенно и включало в себя 2 этапа:

         На первом этапе изучалась философская, научная и психолого-педагогическая литература по проблеме. Анализировался передовой опыт работы учреждений образования по гражданско-патриотическому воспитанию.

         На втором этапе проводилась систематизация содержания и итогов деятельности. Итоги работы оформлялись в виде творческого отчёта.

Основные компоненты педагогического опыта представлены в практической части работы в форме непосредственного описания направлений и форм педагогической деятельности на пути формирования гражданско-патриотических качеств личности учащихся.

В ходе работы были рассмотрены нормативно-методические материалы (положения, концепции, приказы), которые касаются гражданско-патриотического воспитания учащихся в учреждениях образования.

Научная новизна творческого отчёта заключается в том, что формирование гражданско-патриотических качеств учащихся рассматривается в контексте ценностного подхода. В данном контексте раскрывается процесс формирования гражданско-патриотических качеств в обучении истории, обществоведения и работе классного руководителя.

         Практическая новизна творческого отчёта заключается в гибкой организации учебно-воспитательного процесса, который использует традиционные формы урочной, внеурочной и воспитательной работы, а также нестандартные методы педагогической деятельности. Индивидуальный подход к каждому учащемуся основанный на принципах педагогики сотрудничества и личностно-ориентированного взаимодействия с учащимися.

Воспитать настоящего гражданина, патриота, носителя идеалов добра и социальной справедливости, человека, способного жить и трудиться ради своей Родины, – в этом главная сущность гражданско-патриотического воспитания. И многое в этом воспитании зависит от истории, обществоведения и умело организованной воспитательной работы.

ГЛАВА 1.  ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ КАК ПРИОРИТЕТНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЁЖИ

1.1.         Теоретическая и методологическая база гражданско-патриотического воспитания

Основная цель образования и воспитания в Республике Беларусь – развитие личности с лучшими качествами человека, гражданина. Эффективность, успешность воспитания граждан зависит от ряда факторов. Одним из основных является осознание самими учащимися, педагогами сущности понятий «гражданин», «гражданственность», а также осознание объективной необходимости формирования гражданственности [7, с.15].

Гражданско-патриотическое воспитание рассматривается в контексте воспитания гражданственности и патриотизма у учащихся в учебно-воспитательном процессе, что показано в научных и методических пособиях.

У каждой исторической эпохи есть своя философия гражданско-патриотического воспитания. Она меняется в зависимости от изменения общественно-политического строя, государственной политики, педагогического идеала. На каждом этапе социального развития складывается система взглядов на мир, система принципов, определяющих понимание мира и поведение человека в обществе, система оценок, идеалов [5, с.36].

В настоящее время формирование у подрастающего поколения гражданских качеств и патриотических чувств выдвигается как приоритетная задача. Очевидно, что формирование гражданина Отечества является актуальной, объективно необходимой проблемой как с точки зрения развития личности, так и развития общества и государства [8, с.15].

В философской литературе гражданское воспитание рассматривается в тесном взаимодействии с гражданской обязанностью и гражданской ответственностью. Психологи, анализируя аспекты нравственной устойчивости личности, подчеркивают важность формирования таких качеств личности, как обязанность и ответственность. По утверждению философов, социологов, психологов, только под влиянием социальных условий, в процессе общения и деятельности человек становиться личностью, т.е. его связь с обществом, социальная сущность и отражают понятие «личность». Гражданин – тоже личность, но уже рассматриваемая как участник общественной жизни.

Гражданственность выражает связь между конкретным гражданином государства и личностью как субъектом общественных отношений и деятельности. Законы регламентируют взаимоотношения людей в обществе и государстве. В этом случае понятие «гражданственность» применяют юристы при анализе содержания политико-правового статуса личности. В самом общем виде его правовой аспект выражает отношение гражданина как носителя определенных прав и обязанностей к государству. С этой точки зрения гражданственность – правовое качество личности. Оно характеризуется целостностью правосознания, правовой ответственности, правовой активности человека. Однако юридическая принадлежность к государству еще не означает, что данная личность является подлинным гражданином Отечества. В этом смысле гражданственность связана с характером жизнедеятельности людей в обществе, и в связи с этим ее необходимо рассматривать не только как правовое, но и как социальное качество человека.

Совместная жизнь предоставляет каждому человеку определенные права и налагает на него обязанности перед обществом, без выполнения которых оно не может жить и развиваться как социальное целое. Гражданин является компонентом множества социальных систем. Он – член семьи, коллектива, принадлежит к определенной нации, профессиональной группе, является гражданином определенного государства, компонентом экономической и политической системы, системы культуры [7, с.16].

Гражданственность содержит взаимосвязанные политический и нравственный аспекты. Политический аспект включает группу вопросов, выражающих отношение к идеологии и политике государства, самому государству, его правительству, борьбу за мир против ядерной угрозы, защиту своей страны и других стран от международного терроризма и ряд других вопросов.

В нравственном аспекте выражается отношение к Родине, ее развитию, экономическим проблемам, защите и сохранению культурных и материальных ценностей [5, с.36].

Гражданственность определяется в первую очередь осознанием своего человеческого достоинства, своих прав и обязанностей по отношению к себе как к личности.

В.А.Сухомлинский писал о том, что воспитывая у ребенка ответственность перед собой, собственной совестью, мы воспитываем у него и ответственность перед людьми. Гражданственность человека, по его мнению, начинается с осознания себя как нравственной личности. Придерживаясь точки зрения В.А. Сухомлинского приходим к выводу о том, что сущность понятия «гражданственность» определяется в первую очередь осознанием своего человеческого достоинства, прав и обязанностей по отношению к себе как к личности.

С педагогической точки зрения гражданственность следует рассматривать как осознание и реализацию человеком прав и обязанностей по отношению к самому себе как к личности, к обществу и государству, членом которого он является [7, с.16].

Важными для данного исследования являются идеи:

Е.А. Вороновой о развитии чувства патриотизма у учащихся;

В.В.Мартыновой о гражданственности и гражданине;

Н. Дерябиной о патриотическом воспитании;

О. Симоненко о патриотическом и гражданском воспитании в рамках учебно-воспитательного процесса;

Т. Сыманович о нравственном воспитании на уроках истории.

Гражданско-патриотическое воспитание молодежи в современных условиях сопровождается преодолением ряда трудностей. Одни из них связаны с неопределенностью общественного устройства, отсутствием чётких политических ориентиров. Другие – вызываются размытостью нравственно-патриотических ценностей, неоднозначным восприятием народных героев XX века. Третьи – носят местный характер и связаны с теоретико-методической неподготовленностью многих, кто должен заниматься этой сложной областью воспитания.

Во время становления и развития государственной независимости гражданско-патриотическое воспитание приобретает новый смысл. Воспитывать молодых людей нужно так, чтобы они не на словах, а на деле осознавали свою гражданскую позицию по отношению к республике, обществу, семье.

В педагогической науке процесс формирования гражданско-патриотического воспитания не является предметом самостоятельного исследования.

Отдельные идеи, связанные с понятием «гражданская позиция», затрагивались в контексте патриотического воспитания (Б.Ф. Гарелик), в контексте гуманитарного образования и воспитания (Н.Г. Суворова, М.А. Мушинский).

Постепенно в истории педагогической мысли активизировалось внимание к процессу формирования гражданско-патриотических качеств учащихся в рамках образования, явились исследования, которые посвящены формированию гражданско-патриотических качеств личности (Н.Г.Суворова, А.Ф. Никитин); формирование правовой культуры (Г.Л.Кузнецов).

Методологической основой творческого отчёта являются философские, социальные, психологические и педагогические идеи о сущности личности, об общем процессе самоопределения личности, об учёте возрастных и индивидуальных способностей личности. В основу исследования легли методологические концепции, которые связаны с проблемами понимания феномена патриотизма (К.С. Аксаков, Г.В. Плеханов).

Таким образом, синтезируя философские, психологические и педагогические подходы, можно определить гражданско-патриотическое воспитание личности как целостную систему знаний, ценностей, идеалов, моральных норм и общественных требований, нравственных оценок, переживаний, нравственно-волевых устремлений и поступков, выражающих отношение к обществу, людям и к самому себе.

ВЫВОДЫ:

1.Гражданско-патриотическое воспитание является актуальной, объективно необходимой проблемой как с точки зрения развития личности, так и развития общества и государства.

2.Сущность понятий «гражданственность», «патриотизм» определяется осознанием своего человеческого достоинства, прав и обязанностей по отношению к себе как личности и к государству.

3.Гражданско-патриотическое воспитание личности как целостная система знаний, ценностей, идеалов, моральных норм и общественных требований, нравственных оценок, переживаний, нравственно-волевых устремлений и поступков, выражается в отношении к обществу, людям и к самому себе.

1.2.         Сущность и содержание гражданско-патриотического воспитания

«Настоящий патриот не только рассуждает, но и на деле проявляет свою ответственность за каждый клочок земли, за лесные и рудные богатства, за реки и озера, за воздух, которым мы дышим».

Василий Сухомлинский,

                                                                 педагог

Актуальность проблемы воспитания учащихся в процессе обучения истории и обществоведения в современных условиях возрастает [1, с.92]. Одним из современных требований к преподаванию этих дисциплин является усиление эффекта воспитания социальной направленности личности, человека-гражданина, занимающего активную жизненную позицию. Это связано с решением задач, поставленных перед образовательной системой Республики Беларусь [4, с.10].

Становление гражданского общества и правового государства в нашей стране во многом зависит от уровня гражданского образования и патриотического воспитания. Сегодня коренным образом меняются отношения гражданина Беларуси с государством и обществом. Он получил большие возможности реализовать себя как самостоятельную личность в различных областях жизни, и в то же время возросла ответственность за свою судьбу,  других людей. В этих условиях патриотизм становится важнейшей ценностью, интегрирующей не только  в социальную, но и духовно-нравственную, идеологическую, культурно-историческую, военно-патриотическую сферы общества.   В условиях становления гражданского общества и правового государства необходимо осуществлять воспитание принципиально нового, демократического типа личности, способной к инновациям, к управлению собственной жизнью и деятельностью, делами общества, готовой рассчитывать на собственные силы, собственным трудом обеспечивать свою материальную независимость. В формирование такой гражданской личности, сочетающей в себе развитую нравственную, правовую и политическую культуру, ощутимый вклад должна внести современное образование.

Гражданско-патриотическое воспитание как феномен взаимоотношений человека с обществом и государством сложная психолого-педагогическая социально-детерминированная дефиниция. Социально-педагогическая проблема её формирования развивалась, менялась с объективными процессами и явлениями в обществе и отражала взаимоотношения «человек – общество», «гражданин – государство». Развитие сущности понятия позволило выделить  принципы формирования гражданственности.

Принцип гуманизма утверждает, что любовь к Отечеству должна выходить из любви к человечеству, как частное из общего. Любить свою Родину – значит желать видеть в ней существование идеала человечества и по мере своих сил способствовать этому.

Принцип демократизма предусматривает, что взаимоотношения человека и общества, гражданина и государства должны строиться как отношения взаимозависимости и взаимоответственности. Общественная жизнь не должна поглощать личную, равно как и личная жизнь не должна развиваться за счёт и во вред общественной. При таком сознании человек не будет искать своё счастье там, где оно может быть источником несчастья других.

В соответствии с принципом народности гражданственность должна опираться на знание национальной культуры, традиций, обычаев своего народа и уважения культуры других народов. Рассматриваемый принцип необходимо реализовывать на уровне единства национальных и общечеловеческих интересов.

И, наконец, гражданственность не должна зависеть от тех или иных партийных взглядов. Настоящий гражданин ставит интересы своего народа и Отечества выше интересов какой бы то ни было партии или движения. Формировать гражданско-патриотические качества необходимо с учётом нравственных норм и правовых основ общества [7, с.15].

Программы по истории, обществоведению ориентируют на обеспечение формирования высоконравственной, духовно-гражданской личности. Образование и воспитание ориентируются на гуманистические идеалы общества, главный  из которых – становление и развитие образованной, творческой и нравственной личности. Это обуславливается непрерывной изменчивостью окружающего мира, высокими темпами экономических и политических преобразований, что требует от человека гибкого, сознательного и ответственного поведения. Способность к творчеству, социальная и нравственная ответственность становятся ведущими критериями готовности человека к жизнедеятельности [1, с.92].

Динамика развития общественных отношений, проблема воспитания подрастающего поколения требуют тщательного подхода к выработке концептуальных направлений в гражданско-патриотическом совершенствовании молодого человека и гражданина.

Приоритетным направлением в этой деятельности является гражданско-патриотическое воспитание учащихся, которое состоит из культурно-исторического, героико-исторического, социально-политического и духовного компонентов. Важность его объясняется необходимостью возрождения у учащихся традиционного чувства гражданского долга и ответственности, формирования готовности к созидательной деятельности на пользу Родины, готовности к ее обороне.

         Обоснование выбора проблемы подтверждается противоречиями, которые были выявлены в процессе экспериментальной деятельности. Это противоречия между:

ü  важной для общества является сознательная личность с чувством гражданского долга и гражданской ответственностью и низким уровнем сформированности гражданской позиции личности;

ü  потенциальными возможностями социально-гуманитарного образования для формирования гражданско-патриотических качеств учащихся и недостаточной подготовленностью педагогических кадров для решения данной задачи;

ü актуализацией социальных потребностей учащихся в самореализации и самопознании и недостаточной возможностью удовлетворения этой потребности в процессе обучения;

ü традиционными методами и приемами воспитания и необходимостью внедрения новой системы формирования личности учащегося.

         Данные противоречия стимулировали к поиску новых подходов к обучению, воспитанию и стали фактором определения путей преобразования педагогического опыта через постановку конкретных задач и их решения.

         Грамотное использование преподавателем уроков и внеклассных мероприятий, идейно-нравственная направленность предметов истории, обществоведения содействуют формированию гражданско-патриотических компетенций учащихся.

         Данная проблема актуальна в условиях современного развития Республики Беларусь и имеет практическую значимость для того поколения, которое будет решать судьбу страны в будущем.

         Настоящее и будущее любого государства, любого общества во многом зависит от степени сформированности гражданских, патриотических качеств его членов, их взглядов, убеждений, интересов, ценностных ориентаций, нравственно-волевой сферы.

         Строительство гражданского общества в нашей стране предполагает воспитание у людей сознательного отношения к своей Родине. Поэтому в структуре современного гражданского образования идея гражданственности, патриотизма занимает существенное место.

Ведущая педагогическая идея — создание системы гражданско-патриотического воспитания учащихся для формирования социально-активной личности гражданина и патриота, обладающей чувством национальной гордости, гражданского достоинства, любви к Отечеству и готовности к его защите.

         Цель педагогической деятельности – работа по формированию у учащейся молодежи гражданско-патриотических качеств, воспитание настоящего гражданина и патриота своей Родины.

         Приоритетные направления:

ü духовное и эстетическое развитие личности;

ü гражданско-патриотическое воспитание;

ü формирование активной гражданской позиции учащихся.

         В ходе учебно-воспитательного процесса решаются следующие задачи:

образовательные:

ü углубление понятий «патриот», «патриотизм», «гражданин», «гражданственность»;

ü  формирование у молодёжи знаний о явлениях и процессах общественной жизни;

ü осознание принадлежности к общественным структурам, понимание зависимости личных и общественных интересов, принятия общественных ценностей в качестве ориентиров собственной деятельности, заинтересованности к самоопределению в окружающем мире;

ü формирование потребности в реализации определенных социальных ролей, в деятельности по реализации себя как личности;

развивающие:

ü  усовершенствование навыков исследовательской, поисковой и творческой работы;

ü формирование творческих способностей учащихся;

ü развитие коммуникативных навыков;

воспитательные:

ü обратить внимание учащихся к актуальным проблемам страны и общества;

ü формировать чувство гражданской ответственности за социальное положение в стране;

ü создать условия для формирования активной гражданско-патриотической компетенции учащихся.

         Основной целью педагогического процесса является образование и воспитание, итогом которых можно считать не только приобретение новых знаний, умений и навыков, но и изменение самой личности учащегося, формирование его жизненной активности, развитие нравственных качеств.

         Личность, обладающая гражданским достоинством, ориентирована на созидание, гражданские отношения и новую духовность.

         В основе работы над проблемой формирования гражданско-патриотических качеств учащихся лежит представление о том, что большие возможности в формировании у учащихся патриотических взглядов, сознательности заложены в учебных предметах. Каждый из них имеет свои средства и методы в воспитании гражданско-патриотических качеств учащихся.

         Учителя истории на своих уроках могут рассказывать о том, какое общество мы строим, какая его экономическая основа и государственная структура, интересы каких социальных групп население защищает государство, что должно содействовать развитию тех представителей населения, которые защищают интересы общества.

         Нужно:

 — постоянно уделять внимание правовому воспитанию, пониманию учащимися основных законодательных актов Республики Беларусь, умению ориентироваться в них;

 — организовывать работу для воспитания у молодого поколения чувства патриотизма;

 — воспитывать у учащихся чувства долга перед людьми, обществом через активное участие в труде;

 — прививать чувства уважения к труду;

 — воспитывать уважение к старшему поколению, их достижениям;

 — содействовать самовоспитанию и самообразованию;

 — пропагандировать здоровый образ жизни;

 — проводить воспитательную работу таким образом, чтобы учащийся понимал, что он является активным гражданином Республики Беларусь;

 — стремиться к взаимопониманию преподавателя и учащегося.

         Большую роль в воспитании гражданско-патриотических качеств учащихся играет внеклассная работа, в которой есть все возможности для формирования навыков активного патриотического поведения.

         Формирование гражданско-патриотических качеств – процесс сложный и многогранный, поэтому необходимыми условиями его осуществления являются следующие:

ü последовательное и систематическое включение учащихся в такую коллективную деятельность, где бы они могли бы совершенствовать патриотические поступки;

ü единство в воспитании патриотических чувств, поведения. Любое дело, которое организовывается с целью формирования гражданско-патриотических качеств, нужно организовывать так, чтобы оно вызвало у учащихся эмоции и включило их в деятельность;

ü единство формирования гражданских качеств с формированием потребностей и стремлений участвовать в деятельности, которая носит патриотический характер.

         Постоянная работа становится эффективной и интересной тогда, когда она является обоснованной. Поэтому работа над проблемой была начата с отбора теоретического и практического материала. Рассмотренные теоретические концепции позволили начать работу над поиском и внедрением в деятельность методов и приёмов, которые содействуют формированию гражданско-патриотических качеств учащихся.

         Главным показателем результата работы является рост уровня воспитанности и сформированности гражданско-патриотических качеств учащихся, осознание личностью прогресса своего народа, его ценностей, интерес к своей истории, культуре, стремление своим трудом и участием в общественно-полезной деятельности приумножать славу и материальное благосостояние своего родного края.

ВЫВОДЫ:

1.В процессе гражданско-патриотического воспитания учащиеся получают большие возможности реализовать себя как самостоятельную личность в различных областях жизни, и в то же время у учащихся возрастает ответственность за судьбу других людей, за свою Родину.

2.Ведущими принципами гражданско-патриотического воспитания являются: принцип гуманизма, принцип демократизма; принцип народности.

3.Проблема воспитания учащейся молодёжи требует тщательного подхода к выработке концептуальных направлений в гражданско-патриотическом совершенствовании человека и гражданина.

4.Особое место в формировании гражданско-патриотических качеств учащихся имеют уроки истории, обществоведения и внеурочная работа.

ГЛАВА 2.  ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ПО  ВОСПИТАНИЮ ГРАЖДАНСКО-

ПАТРИОТИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ В ПРЕПОДАВАНИИ ПРЕДМЕТОВ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ЦИКЛА И В ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

2.1. Реализация гражданско-патриотического воспитания в обучении учащихся на уроках истории, обществоведения     

Современный этап развития общества ставит на одно из центральных мест проблему гражданско-патриотического воспитания учащихся.

         Патриотизм – морально-политическая категория, основанная на воспитании и развитии у учащихся любви к своей Родине, понимании необходимости жить и трудиться для ее блага, защищать ее интересы.

Новое общество формирует в духе своих потребностей и идеалов новый тип личности. Однако сами по себе социальная среда и условия жизни не могут обеспечить гражданско-патриотического воспитания молодого поколения. Только в процессе организованной учебно-воспитательной работы государства, учебных заведений, семьи, общественности можно выработать у учащейся молодёжи твердые патриотические взгляды и убеждения, обеспечить формирование гражданско-патриотического сознания и поведения [5, с.41].

Процесс гражданско-патриотического образования и воспитания учащихся не является изолированным процессом, он включается в общую систему учебно-воспитательного процесса. Вместе с тем, это сложный, многогранный и длительный процесс целенаправленного и систематического воздействия на сознание, чувства и поведение учащихся, обеспечивающий формирование у них политической сознательности и убежденности, воспитание глубоких патриотических чувств и моральных качеств, это забота о здоровье и физической выносливости, которая помогает учащимся овладевать определенными трудовыми умениями и навыками в целях подготовки к активному участию в учебной, общественной жизни и выполнению своего долга по защите Отечества [5, с.41].

Гражданско-патриотическое воспитание в учреждении образования осуществляется прежде всего в учебном процессе, так как каждая учебная дисциплина оказывает влияние на мировоззрение учащихся, их убеждения, на формирование нравственных качеств.

Любовь к Родине, стремление служить своему народу, сохранять его язык, культурное и историческое наследие, его традиции невозможно без глубокого осмысления истории, которая содержит факты обороны своей свободы и независимости в борьбе с завоевателями, стремление служить Родине, обеспечивать ее материальный и духовный расцвет.

Знакомство в курсе истории с трудовой деятельностью людей позволяет успешно осуществлять трудовое воспитание, готовить учащихся к самостоятельной деятельности, к семейной жизни. При этом нужно иметь в виду, что любовь к труду и ответственное отношение к нему формируется под воздействием самой организации обучения, принципиальной требовательностью к учащимся со стороны учителя. На уроках необходимо показывать человека в самых разных видах деятельности, возвеличивать трудового человека, мастерство и трудовые традиции белорусского народа.

Исторические факты удерживают в себе широкие возможности для эстетического, гражданского, семейного, экономического, правового и экологического воспитания.

Основным методическим путём реализации воспитательных возможностей предметов истории и обществоведения является педагогическое воздействие на эмоции учащихся и формирование мировоззренческих идей, усвоение которых существенно воздействует на убеждения учащихся и их социальное поведение. Именно эмоциональное воздействие на чувства учащихся и глубокое осознание ими сущности исторических событий является основными путями реализации воспитательных возможностей, которые заложены в содержании образования.

Эмоциональное воздействие на чувства учащихся достигается через использование разнообразных приёмов образного изложения фактов: сюжетного и образного рассказа, описания картин и образной характеристики в сочетании с широким использованием наглядности, художественной и научно-популярной литературы, приёмов драматизации исторических событий.

Воспитательное воздействие на сознание учащихся повышается через организацию такой познавательной деятельности, которая ведет их к самостоятельным рассуждениям и оценке исторических событий и личностей, формированию исторического мышления.

На наш взгляд эффективными являются разнообразные задания, которые ставят учащихся в ситуацию, когда нужно условно перенестись в изучаемую историческую эпоху, ощутить ее, стать на позиции участников исторических событий [1, с.95].

Виды образных заданий:

·        воображаемое путешествие, когда нужно описать то, что мог видеть человек прошлого;

·        приём незаконченного предложения, когда надо продолжить фразу от первого лица;

·        воображаемое интервью, когда один из учащихся воплощается в историческую личность, а группа задаёт ему вопросы;

·        сочинение от первого лица, когда учащимся предлагается составить рассказ от имени свидетеля исторического события с использованием разных жанров: письмо, мемуары, запись в личном дневнике;

·        создание ситуации выбора, когда учащимся предлагаются задания типа: «Что бы вы сделали, если бы…» и т.д. [1, с.96].

В современных условиях развития общества одной из актуальных проблем является проблема воспитания гражданина независимой Республики Беларусь. В решении этой проблемы особенную значимость имеет история и обществоведение. Само содержание предметов даёт учителю такую возможность.

На уроках всемирной истории учащиеся знакомятся с важнейшими событиями и фактами в истории человечества, у них вырабатываются умения самостоятельно ориентироваться в событиях и оценивать их. Изучение истории Беларуси создает особенно благоприятные условия для патриотического воспитания. Патриотическое мировоззрение основывается на исторической памяти, на воспоминаниях о наиболее ярких событиях прошлого народов разных стран и своей Родины [6, с.78].

Уроки истории Беларуси на современном этапе содействуют формированию интереса к осознанию внутренней политики государства, международных отношений, внешнеполитическому курсу Республики Беларусь, воспитанию любви к Отчизне, гордости за свою страну и ее достижения содействуют формированию гражданско-патриотических компетенций учащихся. Доказательством этому является урок по истории Беларуси по теме «Внешняя политика Республики Беларусь». Основной целью урока является определение основных приоритетов внешней политики Республики Беларусь. В процессе работы учащимся показывается роль белорусского государства в международном сообществе, рассматриваются основные направления и принципы внешней политики на современном этапе. Большое внимание на уроке уделяется развитию аналитических способностей учащихся при работе с историческими документами, активизации их познавательной деятельности при работе с содержанием текста учебника, развитию коммуникативных навыков учащихся, воспитанию любви к Отчизне, гордости за свою страну и её достижения, формированию интереса к осознанию международных отношений, внешнеполитическому курсу Республики Беларусь, формированию гражданско-патриотических компетенций учащихся. Можно использовать различные формы работы усвоения нового материала: опорный конспект, самостоятельная работа с текстом учебника, анализ текста Конституции Республики Беларусь, анализ исторических документов, беседа, составление структурно-логической схемы.

На уроке используются: мотивация к изучению нового материала; методический приём «Аукцион мнений», который способствует целеполаганию; фронтальный опрос; объяснение; работа с историческими документами, с текстом учебника; беседа; релаксационная пауза; сообщения учащихся; заполнение структурно-логической схемы; работа с политической картой мира; групповая работа; игра «Верно – неверно»; рефлексия; современные информационные технологии.

Гражданско-патриотическое воспитание будет эффективным, если учитель добьётся целостной связи между фактами и событиями, которые отражают патриотизм и героизм людей. Гражданско-патриотическое воспитание учащегося зависит от того, насколько он запомнит детали исторических событий, а в первую очередь от его способности давать им нравственную оценку, самостоятельно делать мировоззренческие выводы.

Чтобы воспитать гражданина, патриота, нужно учителю воспринимать учащегося как личность, принимать его таким, какой он есть, с его особенностями, интересами, способностями и т.д.

Заложенные в содержании предметов воспитательные возможности нами реализовывались в процессе продуманной системы преподавания, основанной на взаимосвязи и взаимодополнении обучения и воспитания.

Учитель определяет воспитательные задачи каждой темы и каждого урока. Поставив конкретные воспитательные задачи, нами определялись условия их осуществления. Одно из важнейших условий – отбор ярких убедительных фактов, методических способов и средств их доходчивого эмоционального раскрытия на уроке с учетом способностей учащихся.

Изучая историю и обществоведение, учащиеся накапливают, осмысливают понятия: родина, патриот, гражданин, гражданство, подвиг, война, традиции предков, гражданский долг и др.

На уроках создаются условия для восприятия следующих ценностей:

— Отчизну как страну, где он родился, ее народ,  с которым связан общей историей, языком, традициями;

— малую Родину – город, район в котором он живёт, учится, историю родного края, особенности быта, традиции его жителей;

— отношения между людьми, основанные на уважении, отсутствие насилия, агрессии, войн и т.д. [6, с.78].

Эмоциональное, образное изложение фактов, использование наглядных средств, условное участие в событиях, которые изучаются, развивают нравственные качества учащихся потому, что все это волнует и  затрагивает их чувства. Например, после изучения темы «Великая Отечественная война» можно дать небольшую письменную работу, небольшое сочинение-рассуждение: «Если бы я был на войне, какими бы качествами я должен был бы обладать?» и др. [1, с.95].

Победа в Великой Отечественной войне – одно из самых значительных событий XX века, а для ветеранов – это не гаснущая память сердца. И ради неё необходимо донести до молодого поколения и горечь потерь, и величие народного подвига. Героическая летопись Великой Отечественной войны – неисчерпаемый источник формирования у учащихся патриотических чувств. Благодаря средствам и приёмам воспитания у неё вырабатываются критерии оценки поступков своих соотечественников и себя. Опыт истории помогает выработать моральную оценку окружающей действительности. На уроках создаётся творческая атмосфера. Итог всегда положительный, если выделены главные и наиболее способствующие воспитанию личности факты. Учащиеся должны знать, что именно на земле Беларуси, России и Украины была остановлена неудержимая машина вермахта. На советско-германском фронте произошли крупнейшие битвы. Советский народ, прилагая невероятные усилия, внёс главный вклад в победу антигитлеровской коалиции над фашистской Германией. Всего на фронтах Великой Отечественной войны сражался 1 млн. 300 тыс. уроженцев республики, которые участвовали в битвах под Москвой, Сталинградом, на Курской дуге и в освобождении от врага народов Европы. Из них более 300 тыс. солдат и офицеров были награждены орденами и медалями, около 400 человек удостоены звания Героя Советского Союза.

Педагог рассказывает учащимся о героических подвигах нашего народа. Так, изучая тему «Антифашистское сопротивление на оккупированных территориях», можно использовать материал о болгарской патриотке Лилии Карастояновой, которая работала корреспондентом газеты «Комсомольская правда». Вместе с партизанами она прошла рейдами по Украине, Брянщине, Беларуси. О партизанах-белорусах Карастоянова писала: «Удивительные здесь люди. Они ежедневно рискуют своей жизнью, не жалеют себя… Пред ними нельзя не преклониться». Последний партизанский рейд, в котором участвовала Лилия, пролегал через Беларусь. Бои были жестокими. В одном из них она и погибла. Она похоронена в г. Чечерске на Замковой горе. На черной мраморной плите написаны слова: «Пламенной дочери болгарского и советского народов журналистке «Комсомольской правды» Лилии Карастояновой».

Хорошо зарекомендовал себя в практике преподавания факультатива «Великая Отечественная война советского народа (в контексте Второй мировой войны» метод использования документальных материалов, которые оживляют рассказ учителя. Они помогают учащимся увидеть подлинное лицо врага. Когда документ прочитан, педагог выступает в роли организатора беседы с учащимися, которые должны получить правильные ответы на все возникшие вопросы [9, с.24].

Программа по истории дает возможность учителю провести тематический урок «Наш край в годы ВОВ». На этот урок учащиеся приносят семейные реликвии, и часть урока проводится под названием «Награды в моём доме». На заключительном уроке по теме выделяется несколько минут, чтобы учащиеся остались одни со своими мыслями и высказали свои отношения к войне.

Особое место в курсе истории имеет раздел «Вторая мировая война. Великая Отечественная война СССР». Необходимо на уроке затронуть мысли и чувства учащихся, чтобы они представили то время, увидели горе людей, а затем почувствовали радость победы наших дедов. Пусть сердца учащихся наполнятся гордостью за подвиг тех людей, которые боролись за свою Родину [6, с.79].

Одним из главных компонентов гражданско-патриотического воспитания является национальная культура, которая представляет собой совокупность материальных и духовных ценностей, содействует осознанию человеком этнической принадлежности, воспитанию уважительного отношения к своей истории, традициям, родному языку. Изучение темы «Культура» создает условия для формирования национальной сознательности и патриотических чувств учащихся, даёт возможность приобщить учащуюся молодёжь к накопленному опыту предыдущих поколений, помочь ей найти своё место в жизни, а также избавиться от всего того, что мешает нравственному совершенствованию [10,с.46].

Изучение истории и обществоведения даёт возможность проследить, как возникают и развиваются нравственные ценности, как они укореняются в человеческую сознательность с помощью религии. Для этого можно сравнить сущность нравственных норм, которые закрепляются в мировых религиях.

Изучая историю своего края, учащиеся не просто приобретают знания, они знакомятся с отличительными чертами и характером белорусов, который формировался на протяжении многих столетий. Повседневные заботы делали его рачительным, бережливым хозяином. Белорус представлял свое счастье в свободном труде на родной земле. Недаром он славил её в легендах, сказках, а главным героем был человек земли, человек труда. Белорус старался оставить в наследство детям что-то большее, чем сам получил от своих родителей. Часто он оставался наедине со своей судьбой, поэтому привык надеяться только на свои силы, но помощь других ценил и никогда не забывал отблагодарить за неё. История свидетельствует о том, что счастливым в Беларуси считался тот человек, который имел трудолюбивых детей. Шли столетия, менялись время и люди, но многие качества белорусов, его отличительные этнические черты сохранились и до наших дней [9, с.25].

Изучая периоды истории, нами ставится перед учащимися проблема: определить историческую роль государственных и политических деятелей, учёных, деятелей культуры.

По-разному теперь относятся к войне в Афганистане. Ее участники говорят: «Афган болит в моей душе». В учебниках истории «ввод советских войск в Афганистан» признаётся политической ошибкой. Приводится число убитых и умерших. Нужно назвать конкретные имена, чтобы учащиеся сами захотели узнать, кем же были эти парни, для которых Афганистан стал школой мужества [6, с.80].

При изучении темы «Становление государственного суверенитета Республики Беларусь» на уроке проводится беседа, основу которой составляет содержание артикула 57 Конституции Республики Беларусь: «Оборона Республики Беларусь – обязанность и священный долг гражданина Республики Беларусь». Воспитанию чувства гражданского долга, любви к людям будет служить на этом уроке и такое повествование учителя: «Сегодня мы узнали, какой путь прошла наша страна от создания БССР до Республики Беларусь. Хотя Республика Беларусь еще молодое государство, у неё есть свои герои» [6, с.80].

Серьёзное воздействие на учащихся оказывает образное, эмоциональное и доступное слово учителя о героическом прошлом. Не нужно забывать и о таком воспитательном средстве как изучение портретов наших знаменитых земляков. Их судьбы – это пример жертвенности, пример настоящего служения своей земле, и, наконец, пример достойной жизни.

История нашей страны свидетельствует, что на Беларуси с давних времён воспитание личности человека опиралось на чествование труда. Эти качества и сейчас необходимо воспитывать и поддерживать в нашем обществе, без них невозможно представить настоящего гражданина Республики Беларусь.

Содержание уроков истории и обществоведения позволяет без особых усилий обращаться практически ко всем средствам и путям воздействия исторического материала на личность, через осмысление изученного материала, развивать у учащихся интерес к истории как науке, содействовать воспитанию учащихся на основе идеалов демократии. Этому содействуют уроки-конференции.

Большое значение для воспитания у учащихся коллективизма и патриотизма имеют краеведческие экскурсии, путешествия по родной Беларуси.

На уроках большое значение придаётся привитию экологической культуры, любви к родной природе, что содействует гражданско-патриотическому воспитанию.

Таким образом, чтобы преодолеть социальное безразличие, воспитывать у учащихся патриотизм, любовь к Родине, гражданскую ответственность за страну, чтобы вырастить гражданина, небезразличного к судьбе своего народа, учителям истории и обществоведения, во-первых, надо помнить о необходимости и первоочередной важности организации гражданско-патриотического воспитания; во-вторых, создать конкретные условия, при которых оно будет возможно.

ВЫВОДЫ:

1.Учебно-воспитательный процесс обеспечивает формирование патриотических чувств и моральных качеств учащихся.

2.Основным методическим приёмом реализации воспитательных возможностей учебных предметов является педагогическое воздействие на эмоции учащихся и формирование мировоззренческих идей, усвоение которых воздействует на убеждения учащихся и их социальное поведение.

3.Использование интерактивных методов и методических приёмов в практике преподавания истории и обществоведения способствует формированию гражданско-патриотических качеств у учащихся.

2.2. Реализация гражданско-патриотического воспитания в работе классного руководителя

Во все времена в белорусском обществе считалось жизненно необходимым воспитывать граждан страны в духе патриотизма, дружбы народов и веротерпимости. Такое отношение к патриотическому воспитанию становилось важнейшим средством укрепления многонационального, многоконфессионального общества. Чем более демократично общество, чем больше обеспечивается равенство народов, тем прочнее союз в рамках унитарного государства. В этих условиях многонациональность из фактора слабости превращается в источник силы и могущества державы, Отечества. Из этого следует исходить при создании целостной системы социального воспитания детей, молодёжи, всех граждан Республики Беларусь.

Проблема воспитания молодых людей, развитие у них патриотических чувств и национального самосознания являются частью государственной политики. В принятых нормативных актах красной нитью проходит мысль о необходимости усиления патриотического воспитания граждан, формирования целостной государственно-патриотической системы.

Основное содержание  гражданско-патриотического воспитания выражает идею гармонизации интересов общества и личности, предусматривает целенаправленное включение воспитанников в систему общественных отношений, их ценностно-смысловое и жизненное самоопределение на основе социальных норм – нравственных, правовых, гражданских и патриотических идеалов.

Учащиеся учреждения образования еще только вступают в жизнь и хозяевами общественных отношений в достаточной мере себя не осознают. Это еще раз убеждает в том, что их необходимо как можно раньше включать в сложные общественные отношения, в общественно значимую ответственную деятельность, которая является важнейшим условием формирования патриотических убеждений и норм поведения. Поэтому к учащимся важен терпеливый и умелый подход. Прежде всего необходимо обратить внимание на принятие учащимися новой идеологии, формирование направленности, определяющей отношение учащихся к происходящим событиям, культурному и научному наследию, понимание своего места в обществе.

Для процесса гражданско-патриотического воспитания характерна не сумма разрозненных влияний, а система организованной и управляемой деятельности. Управление процессом гражданско-патриотического воспитания – это научно-обоснованный отбор и использование содержания, форм и методов, которые не только на данной стадии патриотического развития личности и коллектива будут наиболее эффективными, но и приведут к росту общего уровня гражданско-патриотической воспитанности учащихся [5, с.43].

В системе средств гражданско-патриотического воспитания учащихся видное место занимает внеаудиторная работа. Основанная на инициативе и самодеятельности учащихся, она открывает широкие возможности для всестороннего удовлетворения и развития их интересов, творческой активности, содействует формированию морально-политических качеств. Во внеаудиторной работе создаются условия для совместных коллективных переживаний учащихся, удовлетворения их запросов в соответствии с устремлениями и идеалами. Постоянное совершенствование содержания, форм и методов организации внеаудиторной работы по гражданско-патриотическому воспитанию – необходимое условие повышения ее эффективности [5, с.43-44].

Назовём основные направления патриотической, воспитательной работы с учащимися, апробированные во внеурочной работе учителя истории и классного руководителя.

Гражданско-патриотическое воспитание, ориентированное на формирование чувства любви и уважения к своей Родине, гордости за достижения Беларуси; приумножение авторитета страны через собственные достижения в обучении, труде, спорте, общественной жизни; формирование гражданской позиции, ответственности за развитие и государственное устройство страны; сознательный выбор и приоритет национальных интересов; уважение Конституции и других законов Республики Беларусь; осознание роли государства и общества как гарантов максимального развития интересов и способностей человека; понимание того, что основная цель государства – обеспечение успешного развития человеческого потенциала; повышение уровня и качества жизни граждан на основе стимулирования их трудовой и социальной активности, предоставление им возможности обеспечить благосостояние собственное и своей семьи; понимание заботы государства и трудоспособных граждан о нуждающихся, инвалидах, пожилых людях, детях [3, с.14-15].

Одной из наиболее эффективных методик гражданско-патриотического воспитания является гражданский форум. Это форма обсуждения вопросов, способная продвинуть учащихся на новую ступень гражданского участия в решении важных проблем района, страны, приобщить ее к политическому процессу. Форум – способ преодоления безразличия, пассивности к общественным процессам, затрагивающим жизнь каждого человека.

Цель гражданского форума: активизация работы по гражданско-патриотическому воспитанию учащихся, формирование у них собственного взгляда на сложные проблемы, воспитание активной жизненной позиции, овладение ими социально конструированными знаниями и умениями.

Условия проведения гражданского форума:

-каждая команда предлагает и отстаивает собственную позицию в решении обозначенной проблемы, участвует в дискуссии, принятии решений, выработке рекомендаций;

-решения гражданского форума носят рекомендательный характер.

Этапы гражданского форума:

-предварительный социологический опрос (выявление важности затронутой проблемы);

-объяснение целей и основных правил дискуссии;

-описание проблемы (введение участников в тему дискуссии, выступление делегатов со своими подходами к решению данной проблемы);

-подведение итогов дискуссии;

-выработка итогового документа.

Во многих политических вопросах, как современных, так и имеющих исторический характер, более глубоко и основательно помогают разобраться молодому человеку политические беседы.

Для определения темы политбеседы выясняется, какие вопросы общественно-политической жизни волнуют учащихся. Перед ее проведением прежде всего необходимо оформить помещение, разместить наглядный материал. Начинается беседа с постановки проблемного вопроса. Иной раз в начале беседы используются материалы из газет или отрывки из художественных произведений, фрагменты художественного или документального фильма.

Встречи с участниками Великой Отечественной войны, молодыми воинами, ветеранами труда занимают особое место в патриотической работе с учащейся молодёжью. Беседы, встречи за круглым столом воспитывают мужество, любовь к Родине, уважение к героическим подвигам отцов и дедов, преданность традициям старшего поколения.

При подготовке встречи формируется организационный комитет, который обеспечивает выполнение различных поручений (приглашение гостей, разработка сценария, изготовление сувениров, подготовка выставок-отчётов, номеров самодеятельности, оформление зала, техническое и музыкальное оснащение и др.).

Торжественность обстановки, серьезный,  деловой тон, организованная чёткость проведения мероприятия – необходимые условия его результативности. Сделать беседу более эмоциональной помогают кинофильмы и фотографии [3, с.16].

Военно-патриотическое воспитание – воспитание учащейся молодёжи в духе гражданственности, патриотизма. Оно призвано сформировать у учащихся устойчивую убежденность в необходимости укрепления страны, государственности и соблюдение правовых норм, воспитать глубокое уважение к белорусским национальным и культурным традициям, героическому прошлому народа.

Например, при проведении классного часа на тему «Войной испепелённые года», широко используются методы и приёмы для формирования гражданско-патриотических качеств. Нынешнее поколение белорусских людей должно воспринять и продолжить традицию уважения к нашей истории, к нашему прошлому, хранить благодарную память о тех, кто доблестно защищал и спасал нашу Родину. Задача урока – создать панораму героического прошлого нашего Отечества, обобщить факты героической борьбы народов нашей страны в годы Великой Отечественной войны. С помощью содержания занятия, видеохроники, аудиозаписей у учащихся формируются образы героических людей, восстанавливаются силой воображения картины исторических событий Великой Отечественной войны. Главным приоритетом на занятии является – донесение до учащейся молодёжи нравственного подвига людей, которые были верны своим идеалам и отстаивали их даже ценой собственной жизни. Учащиеся читают стихи, исполняют военные песни. Когда демонстрируются видеоматериалы «Священная война», «Бухенвальд», «Минута молчания», то на глазах у учащихся появляются слёзы. Именно эмоциональное воздействие на чувства учащихся и глубокое осознание ими сущности исторических событий является основными путями реализации воспитательных возможностей, что способствует воспитанию гражданско-патриотических качеств. Эмоциональное воздействие достигается через использование разнообразных приёмов образного изложения фактов: сюжетного и образного рассказа, чтения стихов, исполнения песен в сочетании с широким использованием наглядности (видеоролики, аудиозаписи) [1, с.95].

Идейно-политическое воспитание должно ориентироваться на осмысление учащейся молодёжью проводимой Республикой Беларусь политики устойчивого экономического и социально-политического развития, позволяющего занять достойное место в сообществе других государств; учёт интересов независимости и безопасности государства; ознакомление и аргументированную оценку деятельности партий и движений на внешнем и внутреннем уровне; воспитание молодёжи на принципах консолидации, гражданского согласия; формирование политических взглядов и убеждений, основанных на принципах демократии, социальной справедливости и защиты, заботы государства о каждом человеке.

Нравственное воспитание призвано сформировать у учащихся моральные качества: нравственность, коллективизм, трудолюбие, уважение к традициям и общественным нормам. Нравственность усваивается через уважение прав и свобод другого человека, его ценности и уникальности. Важную роль играет развитие у молодёжи навыков здорового образа жизни, способности противостоять алкоголю, курению, наркотикам, сквернословию, насилию, негативному влиянию средств массовой информации и рекламы.

Национальное и интернациональное воспитание учащейся молодёжи способствует осознанию ею белорусской государственности и особенностей становления белорусской науки и производства, ознакомлению с традициями, идеями и культурой белорусов, приобщению к их национальному наследию. Национальными чертами, вызывающими уважение и признание других народов, являются трудолюбие, дисциплинированность, стремление к порядку, справедливость, солидарность. Основа данного направления идейно-воспитательной работы – формирование целостности и отвержение национализма, приоритета над другими нациями и народами. Интернациональность сегодня – это уважение интересов других наций, терпимое отношение к иной позиции и другому мнению, умение вести диалог и отстаивать собственные интересы, вера в общечеловеческий разум и возможность мирного урегулирования конфликтов.

В процессе воспитания учащейся молодёжи в духе патриотизма используются разнообразные методы: наглядные (посещение тематических выставок, демонстрация кинофильмов), практические (игровой метод, труд), словесные (рассказы, беседы).

Проведению внеурочных  мероприятий предшествует организационная и методическая деятельность [3, с.15].

I. Организационная работа

— разработка анкет, опросников по изучению ценностных ориентаций, интересов и потребностей учащихся;

— организация и проведение семинаров, учебы по актуальным проблемам патриотического воспитания учащихся;

— анализ состояния и содержания наглядной агитации (стендов, тематической печатной продукции и т.д.);

— организация информационной поддержки: размещение материалов патриотической направленности в СМИ [3, с.15].

II. Методическая работа

— разработка тематики и содержания выступлений информационной группы в аудиториях;

-организация работы историко-краеведческой секции;

-разработка тематики и содержания молодёжных акций в поддержку государственной внутренней и внешней политики;

-организация и проведение конкурсов молодёжных гражданско-патриотических проектов.

Огромная роль в воспитании гражданственности и патриотизма у учащихся лежит на плечах классного руководителя, которые координируют деятельность коллектива учащихся, организуют мероприятия по данному направлению работы.

На диагностическом этапе, на первом уроке в 5 «В» при анкетировании по вопросу «Понятие «патриотизм» актуально в наши дни?» 3 человека (13%) ответили «нет»; на вопрос «Обладаете ли вы патриотическими качествами?» 7 человек (30%) ответили «нет»; на вопрос «Гражданско-патриотическое воспитание нужно внедрять в педагогическую деятельность?» 1 человек (4%) ответил «нет»; на вопрос «Я многим обязан своей стране?» 2 человека (9%) ответили «нет»; на вопрос «Я хотел бы съездить в другие страны, но жить я предпочитаю в своей?» 1 человек (4%) ответил «нет». В анкетировании приняло участие 23 человека . Результаты анкетирования заставили задуматься над проблемой. После проведения серии классных часов гражданско-патриотической направленности было ещё раз проведено анкетирование. Результаты повторного анкетирования свидетельствуют о том, что у 100% учащихся сформировались правильные мировоззренческие взгляды гражданско-патриотической направленности.

С целью формирования осознанной личности гражданина и патриота своей страны, формирования правовой культуры учащихся проводятся такие формы воспитательной работы в классе, как тематические часы «Мои права и обязанности», «Пути создания счастливой семьи», «Родители и Родина – слова одного корня», уроки мужества «Память сердца», «А может, не было войны?», «И вновь весну человечества вернул солдат», информационные часы «Конституция Республики Беларусь», «Чернобыльская трагедия», «Я – гражданин Республики Беларусь»,  и др.

Наиболее популярными и любимыми мероприятиями являются вечера. Одни из них могут быть приурочены к памятным датам и праздникам, другие посвящены интересным фактам истории страны, различным проблемам общественно-политической жизни, искусству, природе. Инициативная творческая группа разрабатывает программу предстоящего вечера, продумывает сценарий, организовывает репетиции, готовит объявление-анонс и пригласительные билеты. Успех его проведения зависит от тематики, содержательной насыщенности и эмоциональной выразительности.

Исторический экскурс – это ролевое игровое воспроизведение эпизода из прошлого, главная цель которого – извлечь для себя урок на будущее. Могут быть приведены факты о выдающейся личности, событиях и даже о том, что произошло вчера с кем-то из знакомых.

Смысл игры состоит не только в воспроизведении исторического эпизода, но и в реакциях свидетелей-современников, наблюдателей. Поэтому участникам заранее раздаются роли, чтобы можно было представить, как вели себя персонажи исторического события.

Познавательный конкурс-соревнование «Герои страны – кто они?» проводиться с целью воспитания у учащихся чувства патриотизма, гордости за земляков и своё Отечество; развития умений высказывать свою точку зрения и аргументировано ее доказывать; формирования информационной культуры.

Немаловажное значение имеют тематические вечера, встречи с ветеранами войны и труда, которые не только знакомят учащихся с прошлым нашей Родины, но и вызывают глубокое уважение к носителям славных традиций нашего народа, гордость за свою Родину [3, с.17].

Велико воспитательное значение походов по родному краю, местам боевой славы, участие в туристско-краеведческих экспедициях. Сила их воздействия заключается в том, что воспитание учащихся в данном случае основывается не на общих рассуждениях о патриотизме, а на конкретных судьбах людей, фактах, событиях, примерах. Походы и экспедиции позволяют лучше узнать родной край, его богатство, традиции. Они содействуют физической и духовной закалке молодёжи [5, с.44].

Учащиеся 5 «В» класса принимают участие в патриотических акциях «Память», «Операция Победа» и др. В ходе их они изучают малоизвестные страницы истории войны, военных мемориалов, проводят поисковую работу. Разыскивая материалы о героях Великой Отечественной войны, знакомясь с ними, учащиеся осознают, какой ценой оплачена их нынешняя жизнь. В процессе проведения походов и экспедиций становятся более стойкими положительные черты характера учащихся, укрепляются их волевые качества.

В практической деятельности широко используются такие формы как уроки мужества, обсуждение кинофильмов, книг, беседы, диспуты, круглые столы, устные журналы. Использованные формы и методы не только углубляют знания учащихся, но и превращают их в глубокие патриотические убеждения, которые рождают сильные чувства, проявляются в делах и поступках каждого учащегося на благо своей Родины.

Разброс мнений – оперативная и гибкая форма организации группового дела с целью выявления общественного мнения, содержащая поочередное высказывание участниками суждений по какой-либо проблеме или теме. Методическим ключом служат карточки с недописанными фразами: «Мне кажется, что в этом вопросе главным является…», «Моя точка зрения заключается в …» и т.д.

Турнир ораторов – форма познавательной деятельности учащейся молодёжи, направленная на развитие ораторских способностей. В ходе турнира определяются параметры состязания: логика выступления, художественность речи, общение с публикой, пластическая выразительность, этичность, умение демонстрировать наглядный материал и др. Намечаются темы для выступлений ораторов-конкурсантов: «Нет уз святее товарищества», «Современная молодёжь: какая она?» Выступление ораторов регламентировано и организуется по формуле «тезис – аргумент – иллюстрация» [3, с.17].

Философский стол – одна из наиболее сложных форм воспитательной работы по вопросам мировоззренческого характера. Перед участниками  ставятся вопросы (например: «Что нужно для полного счастья?», «Свобода — это …»), ответы на которые они ищут в философской литературе. Одно из условий беседы – опора на конкретные житейские наблюдения и факты. Главная цель проведения «философского стола» – стимулирование стремления учащихся самостоятельно анализировать, размышлять и искать ответы на глобальные вопросы.

Вахта Памяти – серия мероприятий, направленных на воспитание патриотизма и уважительного отношения к героическим поступкам соотечественников: ветеранов Великой Отечественной войны, воинов-интернационалистов. Организуются встречи с ветеранами, конкурсы патриотических стихов и песен, коллективный просмотр и обсуждение кинофильмов, читательская конференция, тематические конкурсы и викторины, игры. Завершается день музыкально-тематической композицией или праздничным концертом [3, с.18].

Одним из ведущих направлений современной системы воспитания в учреждениях образования является идеологическое воспитание, которое формирует адекватные отношения человека к событиям, культурного и исторического наследия. От того, какого гражданина, патриота, семьянина, труженика воспитали педагоги, зависит будущее нашей страны.

         Воспитание семьянина в Республике Беларусь имеет свои неповторимые особенности, обусловленные социально-экономическими, культурными и географическими условиями развития. Основными задачами воспитания будущего семьянина являются:

1.Знакомство учащихся со значением семьи в жизни человека, государства, общества, с традициями семейного воспитания в истории развития человечества и на современном этапе, правилами поведения в соответствии с принятой семейной ролью.

2.Знакомство с правами и обязанностями членов семьи в соответствии с нормативными документами Республики Беларусь.

3.Побуждение к знакомству с образами ролевого поведения в семье, пониманию необходимости сохранения накопленного опыта семейного воспитания (традиций, обрядов, церемоний), передача его из поколения в поколение.

4.Формирование адекватного образа будущего супруга (отца), супруги (матери), уважительного отношения ко всем членам семьи (эмоциональная отзывчивость, желание помогать).

5.Формирование умения взаимодействовать в семейной системе межличностных отношений с учётом индивидуальных, профессиональных, психологических, возрастных особенностей ее членов.

6.Формирование умений инициировать самостоятельное и чёткое выполнение домашних обязанностей и действовать в различных ситуациях сообразно своей полоролевой позиции (девушка, юноши, сын, дочь, внук, внучка и т.д.); умение решать конфликтные ситуации конструктивными способами.

7.Приобретение опыта рефлексии своего поведения в семье, анализа взаимоотношений в различных семейных ситуациях, самооценки своей семейной жизнедеятельности.

Формами реализации воспитательных задач выступают индивидуальные и групповые формы работы с учащимися, педагогами, родителями, проблемные семинары с участием специалистов различного профиля, конференции для родителей и др. [2, с.39-40].

При организации воспитательной деятельности в данном направлении необходимо руководствоваться принципами системности, комплексности, индивидуальной обусловленности, конфиденциальности, согласованности в организации совместной деятельности родителей, педагогов и учащихся [2, с.41].

Особую актуальность имеет информационно-пропагандистская работа как часть идеологической работы в учреждении образования. Ее цель – формирование чувства уважения к своей стране, к своему народу. В педагогической деятельности  используются многообразные формы и методы работы по гражданско-патриотическому воспитанию учащихся. Широко используются информационные часы (тематические и обзорные) для систематического и своевременного ознакомления учащихся с актуальными вопросами внутренней и внешней политики белорусского государства. Используются различные формы их проведения: «Информация +», «Информ-дайджест», «Спрашивали – отвечаем», «Беседа «за круглым столом», «Политическая дискуссия», «Как это было», «Годы и люди», «Пресс-конференция», «Фотокамера смотрит в мир».

         Традиционным стало проведение информационных часов с участием учащихся класса. Информационный час – это форма работы среди учащихся, направленная на воспитание гражданской культуры учащейся молодёжи, формирование мировоззрения.

         Цель воспитательной работы – создание системы информационных часов разнообразной тематики.

         Информационные часы с учащимися проводятся еженедельно.

Основные принципы работы:

1)     Принцип активности (только через активную деятельность самих учащихся формируется гражданско-патриотическая компетентность);

2)     Принцип жизненной актуальности (информационные часы затрагивают актуальные, глобальные проблемы жизни общества);

3)     Принцип системности (проведение информационных часов носит системный характер на протяжении всего учебного года).

По количеству рассматриваемых тем и глубине проблемы информационные часы делятся на два вида:

·        Обзорные;

·        Тематические.

Обзорные информационные часы – это краткий обзор основных политических, культурных и спортивных событий, которые произошли за определенное время в стране и за ее пределами.

Тематические информационные часы проводятся при необходимости обсуждения какой-либо проблемы.

Из опыта работы вытекает то, что проведение подобных мероприятий помогает достигнуть решения определенных задач:

— развитие способностей каждого учащегося;

— формирование духовно богатой, творческой личности;

— воспитание идейно-нравственных и гражданско-патриотических качеств.

В роли ведущего информационных часов часто выступает учитель. Но ведущим может быть и любой учащийся, который сам высказал желание выступить в этой роли по причине актуальности рассматриваемой проблеме, теме.

Воспитательная система учреждения образования направлена на развитие социальной и культурной компетентностей личности, самоопределения в социуме, формирования человека-гражданина, семьянина, специалиста-профессионала. В состоянии взаимодополнения, взаимообусловленности находятся все структурные подразделения учреждения образования, что позволяет говорить о создании воспитательного пространства.

Таким образом, выбор форм и методов работы по гражданско-патриотическому воспитанию учащихся зависит прежде всего от их интересов и потребностей, уровня подготовки организаторов воспитательного процесса, воспитательной среды. Прослеживается устойчивая динамика роста сознательного выполнения гражданского долга – стать хорошим человеком.

ВЫВОДЫ:

1.Важнейшим условием формирования гражданско-патриотических компетенций учащихся является целенаправленная работа по оценке воспитательных возможностей изучаемых фактов, их отбору в соответствии с требованиями программы и познавательными возможностями учащихся.

2.Реализация воспитательного потенциала возможна при такой организации познавательной деятельности учащихся, которая стимулирует собственные размышления, нравственно-этические и эстетические оценки учащихся.

3.Использование интерактивных методов и методических приёмов в воспитательной практике способствует формированию гражданско-патриотических компетенций учащихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Эффективность учебно-воспитательного процесса по формированию гражданско-патриотических компетенций учащихся во многом зависит от осознания самими учащимися понятий «гражданин», «гражданственность», «патриотизм», осознания объективной необходимости формирования гражданско-патриотических качеств. Приоритетным направлением в педагогической деятельности является умение педагога правильно организовать урок или внеурочное занятие, грамотно выбрать ту или иную форму его проведения. Уроки-презентации, проблемное обучение, использование компьютерных технологий, уроки-исследования дают возможность не только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, но и развивать их творческую самостоятельность, обучать работе с различными источниками знаний, формировать гражданско-патриотические компетентности.

Раскрытие сущности гражданско-патриотического воспитания при изучении истории и обществоведения осуществляется в парадигме интересов личности и стратегии гражданско-патриотического воспитания: от прав, интересов, достоинства личности – к обязанностям, долгу, ответственности перед обществом и государством.

Для реализации данного направления в учреждении образования создана модель гражданско-патриотического воспитания, которая представляет собой совокупность последовательных целесообразных взаимодействий администрации, учителей и учащихся и направлена на накопление опыта деятельности и сотрудничества, достижение прогнозируемого результата. Эффективный педагогический опыт по формированию гражданско-патриотических качеств учащихся ориентирован на конструктивное и результативное взаимодействие субъектов воспитательно-образовательного процесса. С точки зрения содержания, он нацелен на развитие всех – прямых (педагогов, обучающихся) и косвенных (родителей, воспитателей) участников образовательного процесса. С точки зрения формы, он учитывает потребности субъектов в самораскрытии и саморазвитии и предоставляет различные организационные формы воспитательно-образовательного процесса по формированию гражданско-патриотических качеств учащихся учреждения образования. 

Содержание гражданско-патриотического воспитания в учреждении образования основывается на методах и методических приёмах, способствующих формированию правовой, политической, трудовой, природоохранной, экономической и миротворческой культуры. Содержание работы по формированию у учащихся гражданской культуры включает воспитание ответственности за свой дом, развитие национального самосознания, знания своих прав и обязанностей, уважение к законам страны, готовность выполнять их [9, с.25].

Теоретическое значение творческого отчёта:

ü раскрыта сущность понятия «гражданско-патриотическое воспитание»;

ü  показана актуальность проблемы её формирования;

ü определены современные взгляды по данной проблеме;

ü проанализированы тенденции современного положения гражданско-патриотического воспитания учащихся.

         Методическое значение творческого отчёта:

ü создана учебно-методическая база по формированию гражданско-патриотических компетенций учащихся в рамках  учебных предметов и внеурочной работе.

         Практическое значение творческого отчёта:

ü  разработаны методические рекомендации по использованию идейной направленности предмета в процессе формирования гражданско-патриотических компетенций учащихся;

ü отобранный материал может быть использован учителями истории и обществоведения;

ü методические рекомендации и материалы могут быть использованы во внеурочной работе и практике работы классного руководителя.

Результативность работы:

§  Высокая степень активности учащихся на уроках, во внеурочной работе, результаты рефлексии педагогического взаимодействия, показатели качества обучения по истории и обществоведению являются критериями эффективности проделанной работы по формированию гражданско-патриотических качеств.

§  Высокий уровень творческого сотрудничества с учащимися, что проявляется при проведении групповых дел, общешкольных, областных и республиканских мероприятий.

         В целях совершенствования работы по формированию гражданско-патриотических компетенций учащихся необходимо разработать целостную систему воспитания учащихся, которая будет направлена на всестороннее развитие личности. Для этого необходимо:

ü продолжить совершенствовать методы, формы и средства педагогического воздействия на гражданско-патриотическое развитие личности учащегося в образовательном процессе;

ü совершенствовать систему  формирования гражданско-патриотических компетенций учащегося при изучении учебных ;предметов;

ü определить перспективные направления деятельности классного руководителя по формированию гражданско-патриотических качеств личности учащегося.

Результаты работы по формированию гражданско-патриотических компетенций учащихся позволяют утверждать о том, что наиболее важное значение для повышения эффективности процесса гражданско-патриотического воспитания имеют: 

ü методически выверенное использование регионального компонента в содержании образования и воспитания учащихся; 

ü соблюдение педагогического такта, сотрудничества в установлении взаимодействия личности и коллектива; 

ü применение достаточного разнообразия видов и организационных форм, позволяющих учащимся занять положение субъекта педагогической деятельности; 

ü взаимосвязь урочной и внеурочной деятельности. 

ВЫВОДЫ:

1.Приоритетным направлением образовательной и  воспитательной работы по формированию гражданско-патриотических компетенций учащихся в рамках изучения истории, обществоведения и во внеурочной работе является формирование у учащихся социального оптимизма и гражданской зрелости, умения взвешенно и объективно давать оценку событиям, происходящим в стране, обществе.

2. Формы и методы, применяемые на уроках и во внеурочной работе,  способствуют формированию гражданско-патриотических компетенций учащихся. 

3.Необходимо более широко практиковать применение интерактивных методов при проведении уроков истории и обществоведения и в практике работы классного руководителя, создавать условия для их полезной занятости, проявления активности и инициативы.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.Багдановіч, І.І. Методыка выкладання гісторыі ў школе: вучэб. дапам./ І.І. Багдановіч. – Мінск: БДПУ, 2009.

2.Батура, И.Н. Воспитание будущего семьянина. Журнал «Праблемы выхавання» №2, 2010. С.39-41.

3.Бедулина, Г.Ф. Формы и методы патриотического воспитания молодежи. Журнал «Праблемы выхавання» №4, 2010. С.14-18.

4.Воронова, Е.А. Воспитать патриота: программы, мероприятия, игры. /Е.А.Воронова. – Изд. 2-е, перер. и дополн. – Ростов н/Д: Феникс, 2008.

5.Воспитательная работа в педагогическом колледже: Метод. пособие/ Под ред. Р.С.Пионовой, З.В. Артеменко, Р.Б. Чирковой. – Мн.: БГПУ, 2004.

6.Дзярабіна, Н. Гісторыя і патрыятычнае выхаванне ў школе. Беларускі гістарычны часопіс. №6, 2002. С.78-81.

7.Мартынова, В.В. Быть гражданином. Журнал «Праблемы выхавання» №3, 2011. С.15-17.

8.Нестеренко Елена. Формирование нравственных качеств у подростков через гуманитарные дисциплины // Гісторыя: праблемы выкладання. – №3, 2011.  С.47-54.

9.Симоненко, О. Патриотическое и гражданское воспитание в рамках учебно-воспитательного процесса. Журнал «Гісторыя: праблемы выкладання» №2, 2006. С.22-25.

10.Сыманович, Т. Нравственное воспитание на уроках истории. Журнал «Гісторыя: праблемы выхавання» №3, 2003. С.46-49.

Опыт работы

по направлению «Речевое развитие»

Тема: «Развитие речи дошкольников через применение в воспитательно-образовательном процессе информационных компьютерных технологий (ИКТ)»

Пояснительная записка.

Отечественные и зарубежные исследования использования ИКТ в дошкольных образовательных организациях убедительно доказывают не только возможность и целесообразность применения этих технологий, но и особую роль компьютера в развитии интеллекта и в целом личности ребёнка (исследования С. Л. Новосёловой, И. Пашелите, Г. П. Петку, Б. Хантер и др.). Важность и необходимость внедрения ИКТ — технологий в процесс обучения отмечались международными экспертами во «Всемирном докладе по коммуникации и информации 1999 – 2000 г. г.», подготовленном ЮНЕСКО.

Социально – экономические изменения в России привели к необходимости модернизации многих социальных институтов, и в первую очередь системы образования. Новые задачи сформулированы и представлены в законе «Об образовании Российской Федерации» и ФГОС ДО:

• Использование ИКТ (информационно-коммуникационных технологий) является одним из приоритетов образования. Информатизация системы образования предъявляет новые требования к педагогу и его профессиональной компетентности.

• Педагог должен не только уметь пользоваться компьютером и современным мультимедийным оборудованием, но и создавать свои образовательные ресурсы, широко использовать их в своей педагогической деятельности.

Следовательно, педагог должен обладать основными компетенциями, необходимыми для создания условий развития детей (п.3.4.2.ФГОС ДО), в том числе владеть ИКТ-компетентностями.

Федеральные государственные образовательные стандарты предъявляют высокие требования к нам — педагогам дошкольного образования, исходя из которых мы должны строить воспитательно-образовательный процесс так, чтобы не только учитывались способности и возможности обучающихся, но и осуществлялось максимальное развитие их личности. Одним из основных показателей развития ребёнка является его речь.

В последнее время в России происходит бурное развитие новых информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) и внедрение их в образовательный процесс, что накладывает определённый отпечаток на развитие личности современного ребёнка.

Я считаю, сейчас выигрывает тот воспитатель, который не только может дать базовые знания ребёнку, но и направить их действия на самостоятельное освоение знаний. Для развития у детей 5-7 лет устойчивого познавательного интереса я поставила задачу — сделать образовательный процесс интересным, насыщенным и занимательным, на материале, содержащем в себе элементы необычного, удивительного, неожиданного, вызывающем интерес у дошкольников к учебной деятельности и способствующем созданию положительной, эмоциональной обстановки, а также развитию речемыслительных способностей. Ведь именно приём удивления ведёт за собой процесс понимания.

Важным направлением в моей работе является использование ИКТ, как средства для более эффективного освоения дошкольников изучаемого материала реализуемой программы. Чередование демонстрации наглядного материала и беседы с детьми помогают добиваться поставленных целей.

Формирование речи детей в дошкольные годы — одна из основных задач воспитания, так как овладение родным языком тесным образом связано с развитием сознания ребенка, с познанием окружающего мира, с развитием всех сторон его личности. Своевременное формирование грамматического строя речи у детей дошкольного возраста является важнейшим условием для полноценного речевого и общего психического развития. Практический опыт показывает, в старшем дошкольном возрасте небольшое число детей справляются с этой задачей. Эти умения формируются медленно.

Внедрение эффективных методов и современных средств обучения детей в ДОО может разрешить эту проблему. Одним из таких перспективных средств является использования ИКТ.

Соединение информационных компьютерных технологий и инновационных педагогических методик позволяет организовать образовательную деятельность по речевому развитию детей 5-7 лет привлекательной и по-настоящему современной, что способно повысить эффективность и качество образования обучающихся, позволит значительно сэкономить рабочее время педагога.

Цель:

• Развитие речи детей 5-7 лет через применение в воспитательно-образовательном процессе информационных компьютерных технологий.

Задачи:

• развивать умение различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки

• продолжать развивать фонематический слух

• развивать умение согласовать слова в предложениях, составлять простые и сложные предложения;

• знакомить с разными способами образования слов;

• в занимательной форме развивать психическую базу речи (восприятие, внимание, память, мыслительные процессы).

Срок реализации: 2012 – 2015 г.г.

Для успешного решения поставленных задач создана развивающая среда:

1. стандартные программы Microsoft Word, Microsoft Excel, Microsoft Power Point, Microsoft Publisher, проигрыватель Windows Media.

1. В ДОО имеется мультимедийная установка, создается медиатека – собрание образовательных и игровых ресурсов, заимствованных, а также разработанных педагогами.

1. текстовая информация (рекомендации для родителей, конспекты ООД и т.п.).

2. звуковая (аудио) — мелодии без слов, песни, звуки природы, голоса животных и птиц, звукоподражания.

3. Мультимедийные презентации.

Направления воспитательно-образовательного процесса

по развитию речи детей 5-7 лет с применением ИКТ:

Звуковая культура речи: артикуляционная гимнастика, автоматизация звуков, дифференциация звуков, формирование навыков фонематического анализа и синтеза.

Формирование словаря: подбор существительного к прилагательному, синонимов, антонимов, использование частей речи в соответствии со значением.

Грамматический строй речи: наращивание словарного запаса, словоизменение, словообразование, составление предложений.

Развитие связной речи: пересказ (составление) текста с опорой на наглядность.

Конструирование воспитательно — образовательной деятельности с детьми с использованием ИКТ требует соблюдения определенных дидактических принципов:

Принцип активности (1) ребенка в процессе обучения был и остается одним из основных в дидактике. Используя ИКТ, я стимулирую познавательную активность детей, тем самым, повышая интерес за счет новизны, реалистичности и динамичности изображения, использования анимационных эффектов.

Руководствуясь принципом научности (2), я преследую одну цель – помочь детям усвоить реальные знания, правильно отражающие действительность. ИКТ дают мне возможность представлять в мультимедийной форме реалистичные, не искаженные информационные материалы (фотографии, видеофрагменты, звукозаписи). Я думаю, что вы со мной согласитесь что, различные игры и презентации, находящиеся в открытом доступе в сети Интернет не всегда соответствуют по своему содержанию принципу научности. Поэтому я стараюсь быть особо внимательной при отборе материала.

Реализуя принцип доступности (3), я отбираю наглядный материал, формы и методы организации образовательной деятельности, чтобы они соответствовали уровню подготовки детей, их возрастным особенностям.

Принцип систематичности и последовательности (4) обучения состоит в том, что усвоение учебного материала идет в определенном порядке, системе.

Принцип наглядности (5). Ян Амос Коменский справедливо считал «золотым правилом» дидактики, так как «ничего нет в уме, чего не было в ощущениях». Именно детям 5-7 лет, с их наглядно-образным мышлением понятно лишь то, что можно одновременно рассмотреть, услышать, подействовать или оценить действие объекта.

Принцип индивидуального обучения (6). ИКТ используются для индивидуальных и групповых занятий и позволяют построить работу с учётом индивидуальных образовательных потребностей и возможностей обучающихся.

Принцип объективной оценки результатов деятельности (7). В компьютерных программах результаты деятельности ребёнка представляются визуально на экране в виде мультипликационных образов и символов, исключающих субъективную оценку в виде цифровых оценочных шкал, в устной форме.

Принцип воспитывающего обучения (8). Использование ИКТ позволяет воспитывать у детей волевые и нравственные качества.

Принцип интерактивности компьютерных средств (9) Использование компьютерных программ происходит одновременно с осуществлением обратной связи в виде анимации образов и символов и оценки результатов.

Таким образом, соблюдение традиционных дидактических принципов создаст благожелательную атмосферу в воспитательно-образовательном процессе с использованием ИКТ.

Методические требования к электронным ресурсам предполагают необходимость учитывать своеобразие и особенности организованной образовательной деятельности каждого вида (индивидуальной, подгрупповой и фронтальной; направленной на улучшение звукопроизношения, формирование элементарных навыков чтения и письма, развитие лексико-грамматических средств языка, развитие связной речи).

Эргономические требования к содержанию и оформлению электронных презентаций обусловливают необходимость:

• учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей, особенности протекания психических процессов, степень речевого недоразвития, различные типы организации нервной деятельности, различные типы мышления, закономерности восстановления интеллектуальной и эмоциональной работоспособности;

• обеспечивать повышение уровня мотивации обучения;

• устанавливать требования к изображению информации (цветовая гамма, разборчивость, четкость изображения), к эффективности считывания изображения, к расположению текста на экране;

• выбора оптимального темпа представления информации, так как эффективность деятельности человека снижается не только при избыточности информации, но и при ее недостаточности. Имеется немало данных, которые показывают, что при монотонности и бедности внешних воздействий у человека развиваются явления, сходные, как это ни парадоксально, с утомлением: учащаются ошибки, снижается эмоциональный тонус, развивается сонливость.

Эстетические требования к педагогическим программным средствам устанавливают:

— соответствие эстетического оформлению функциональному назначению; — соответствие цветового колорита эргономическим требованиям — упорядоченность и выразительность графических и изобразительных элементов презентации.

Для развития речи детей 5-7 лет с применением ИКТ использую:

Игровые упражнения: такие как, «Волшебная палочка», которая умеет увеличивать предметы в количестве – много варежек, много апельсинов. С помощью «волшебной палочки всё может и исчезать: нет варежек, апельсинов, берёзок.

Творческие задания с целью активизации познавательной и речевой активности, которые требуют от детей самостоятельности, активной речевой деятельности: подбирая имена существительные к слову мой, ребенок называет слово фонарик. Средством самоконтроля является составление словосочетания: моя ботинки. Грамотно это сказано?»

Наглядное моделирование (схемы, пиктограммы, символы) Рисунок подсказывает направление мысли, а необходимые для словообразовательного акта средства ребенок подыскивает и применяет самостоятельно.

Компьютерные презентации в сочетании с дидактическими средства для обучения изменению слов по родам, числам, падежам.

Компьютерная презентация дает возможность ребенку в занимательной форме выполнить задание — найти нужную, с его точки зрения, форму.

Работа над синтаксисом включает построение различных типов предложений. В игре «Чей? Чья? Чьи?» дети знакомятся с различными падежными конструкциями, на основе словосочетаний предлагается детям самим придумать предложения.

Организация воспитательно-образовательного процесса с применением ИКТ побуждает детей к речевой деятельности, стимулирует речевую активность, создает интерес к занятию с первых минут и удерживает этот интерес на всём его протяжении, а речь является средством мыслительных действий, и в то же время становится самостоятельной творческой деятельностью ребенка.

Все подобранные и адаптированные к детям информационные материалы можно условно подразделить на несколько групп:

1 группа – это тематические презентации, включающие в себя информационно-познавательные материалы на различные темы ознакомление с окружающим миром, природой, родным краем, трудом взрослых, профессий и т. д. (Профессии, Матрешки, Правила поведения и т.п.)

2 группа – это игры, используемые в индивидуальной работе с детьми на закрепление звуков, грамматического строя речи, по подготовке к обучению грамоте, счёту, количеству и т. д. (Звук «А», «Звуки-Буквы» и т.п.)

3 группа – это материалы ИКТ используемые при подготовке к занятиям, проведении интеллектуальных и познавательных игр, викторин, КВН (Викторина по сказкам К. Чуковского, презентации по русским народным сказкам, презентации по художественно-литературным сказкам).

4 группа – различные виды гимнастик (Артикуляционная гимнастика, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз, физминутки, динамические паузы).

Для разнообразия и поддержания стабильного интереса, эффекта новизны можно использовать материал на DVD — дисках издательства «Учитель». Благодаря заданиям, предложенным данной серией дисков проводится большая словарная работа, работа над формированием грамматически правильной речи с использованием фрагментов иллюстраций. Это дает возможность сделать речевую деятельность вариативной (фонетическая, связная, монологическая).

Данные материалы эффективно использую как в процессе ООД, так и в образовательной деятельности с детьми в ходе режимных моментов.

Использование цифровых образовательных ресурсов в работе с детьми 5-7 лет по развитию речи позволяет:

• Создавать положительный эмоциональный фон при работе со сложными для детей лексико-грамматическими категориями.

• Стимулировать высокую умственную и речевую нагрузку, что позволяет добиться значительного обучающего эффекта.

• Сочетать различные речевые обороты и грамматические формы с мультипликацией, обогащая словарь детей.

• Разнообразить дидактический материал (яркий, динамичный).

• Проводить работу систематически в непосредственно образовательной деятельности и в режимных моментах, индивидуально и в подгруппах.

• Развивать и совершенствовать креативные качества педагога, рост уровня его профессиональной компетентности.

Признавая, что ИКТ – новое мощное средство для интеллектуального развития детей, необходимо помнить, что их использование в воспитательно-образовательном процессе в дошкольных учреждениях следует строить с учётом здоровьесберегающих технологий. Поэтому в работе необходимо соблюдать правила:

• 1. Занятия непродолжительны по времени – 10-15 минут, в дни наиболее высокой работоспособности — вторник, среда, четверг.

• 2. Не чаще 3 раз в неделю;

• 3. Следить за осанкой ребёнка;

• 4. Проводить физкультминутки, офтальмологические паузы.

Вывод:

Неоспоримым преимуществом информационно – коммуникационных технологий является:

1) формирование стойкой мотивации и произвольных познавательных интересов;

2) повышение самооценки ребенка (если поощрение ребенка за выполненное задание исходит от компьютерных героев или в виде звуковых эффектов).

При условии систематического использования в воспитательно-образовательном процессе ИКТ в сочетании с традиционными методами и приемами обучения, обогащаются интеллектуальные впечатления и интересы детей 5-7 лет, значительно повышается их речевая активность.

Использование в работе различных материалов ИКТ дают возможность детям 5-7 лет не только получить познавательную информацию, но и способствуют повышению мотивации к речевому общению, желанию делиться впечатлениями, высказыванию своих предположений, поиску ответов на вопросы. Что в целом положительно влияет на развитие речи и формирование речемыслительной деятельности обучающихся.

Об эффективности говорят следующие позитивные факторы:

• у воспитанников повышается мотивация к деятельности во время ООД за счет привлекательности мультимедийных эффектов: движения, звук, мультипликация;

• формируется у детей 5-7лет стойкая мотивация и произвольные познавательные интересы;

• полученные знания остаются в памяти на более долгий срок и легче восстанавливаются для применения на практике после краткого повторения;

• осуществляется более тесное взаимодействие с родителями, теперь многие из них используют презентации для совместной деятельности с детьми дома. Что также способствует речевому развитию обучающихся.

Приложение 1.

Этапы создания опыта.

Этапы работы	Формы работы	Итог проделанной работы	Сроки реализации
Информационный.	Изучение современного состояния проблемы «Использование ИКТ в образовательном процессе по речевому развитию детей 5-7 лет». Поиск, отбор и систематизация научно-теоретического материала по заявленной проблеме. Изучение имеющегося практического опыта педагогов по применению ИКТ в работе с дошкольниками по развитию речи.	1. Анализ научно-теоретического материала и практического опыта педагогов по использованию ИКТ в образовательном процессе по речевому развитию детей 5-7 лет. Обобщен, систематизирован и пополнен имеющийся материал по использованию ИКТ в образовательном процессе по развитию речи.	2012-2013 уч. год
2. Технологический.	Разработка перспективного плана воспитательно-образовательного процесса по речевому развитию детей 5-7 лет с использованием ИКТ. Разработка презентаций, слайд-шоу к конспектам НОД. Оформление практического материала. Проведение с детьми образовательной деятельности по теме педагогического опыта. Создание и пополнение медиатеки материалов по речевому развитию детей 5-7 лет. Создание интерактивной игры по развитию речи «Наведи порядок в комнате». Составление консультативного материала для родителей по развитию речи детей. Создание и ведение личного сайта.	Разработан перспективный план воспитательно-образовательного процесса по речевому развитию детей 5-7 лет с использованием ИКТ. Разработаны презентации к НОД по теме исследования. Повышение уровня речевого развития дошкольников. Использование в воспитательно-образовательном процессе медиатеки материалов по речевому развитию детей 5-7 лет. Создана подборка консультаций, памяток, папок-передвижек.	2013-2014 уч.год
3. Обобщающий	Подведение итогов работы по теме опыта.	Применение в воспитательно-образовательном процессе.	2015 уч.год
4. Внедренческий.	Распространение и использование приобретенного опыта. Оформление результатов – разработка методических рекомендаций по теме опыта. Мультимедийная презентация. Определение перспектив на будущее. 1.Продолжать применять ИКТ в воспитательно-образовательном процессе по речевому развитию детей детей 5-7 лет; 2.Создать цикл интерактивных игр по речевому развитию детей 5-7 лет.	Выступление на педагогическом совете, районном методическом объединении «Использование информационных компьютерных технологий (ИКТ) в речевом развитии детей 5-7 лет». Публикация материалов по теме на личном мини-сайте, сайте ДОУ и сайтах педагогического интернет-сообщества.

Приложение 2.

Перспективный план

воспитательно-образовательной деятельности с детьми 5-6 лет.

Раздел.	Форма проведения. Тематика.	Задачи	Сроки проведения.
Звуковая культура речи	Презентация «Работа с неречевыми звуками (вода капает, часы тикают)».	Совершенствовать умение различать на слух и в произношении неречевые звуки.	Сентябрь
	Познавательная игра «Зимние загадки»	Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями. Отрабатывать интонационную выразительность речи.	Январь
	Игры для развития речевого дыхания «Вьюга» «Насос»	Развитие длительного озвученного выдоха – произнесение звука У. Развитие правильного речевого дыхания — длительное произнесение на одном выдохе звука С.	В течение года
	ООД «Какие бывают предметы»	Формировать умение сравнивать предметы, выделяя существенные признаки; подбирать существительные и прилагательные, синонимы, однокоренные слова. Развивать творческую деятельность способом морфологического анализа.	Октябрь
	Авторская интерактивная игра «Наведи порядок в комнате»	Закреплять умение отчетливо произносить звуки [с] и [з] и дифференцировать их.	В течение года
	Презентация по компьютерной игре «Баба Яга учит буквы».	Дать понятия «буква», «звук», «гласный», «согласный».	В течение года
	Презентация «Звуки-буквы»	Формировать умение производить звуковой анализ слова, дифференцировать гласные и согласные звуки.	Сентябрь
Развитие фонематического восприятия	Игра «Хлопни в ладоши, если услышишь слово с заданным звуком»	Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.	В течение года
	«Произнеси скороговорку»	Упражнять в произношении чистоговорок и скороговорок на звуки [с], [ц], [ш], [щ’] в разном темпе и с разной силой голоса.	В течение года
	Интерактивная игра «Какой звук потерялся?»	Закреплять знания о месте звука в слове. Упражнять в придумывании слов на заданный звук, назывании слов с противоположным значением (антонимы).	В течение года
Формирование грамматического строя речи	Составление предложений по картинкам.	Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении. Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова. Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т. д.).	В течение года
	Интерактивная игра «Путешествие ракеты»	Продолжать учить составлять разные виды предложений и предложения с заданными словами. Закреплять умение придумывать слова с заданным звуком и слогом.	В течение года
	ООД «Явления природы (рассказ по предметным картинам)»	Формировать умение составлять коллективный рассказ по предметным картинам; подбирать синонимы и антонимы, выделяя существенные признаки предмета. Дать понятие об ударном слоге. Закреплять умение определять место ударения в словах.	Ноябрь
Развитие связной речи	Инсценировка русских народных сказок.	Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их.	В течение года.
	Составление описательного рассказа по схеме.	Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах; о содержании картины; по набору картинок с последовательно развивающимся действием. Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.	Декабрь
	Разучивание стихотворений с помощью мнемотаблицы.	Развивать основные психические процессы – память, внимание, образное мышление; развивать связную речь; учить преобразовывать абстрактные символы в образы (перекодирование информации); обучать приёмам работы с мнемотаблицами; развивать мелкую моторику.	В течение года
	ООД «Рассказывание по картине «Ежик»	Формировать умение составлять рассказ по картине, используя имеющиеся знания о животных; согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе и падеже. Обогащать речь существительными, обозначающими животных.	Декабрь
	ООД «Составление рассказа по картине В. М. Васнецова «Богатыри»	Продолжать формировать умение составлять рассказ по картине, опираясь на план, включать в рассказ описание внешнего вида персонажей, их характеристики. Побуждать придумывать разные развивающие эпизоды.	Январь
	ООД «Рассматривание картины И. Шишкина «Зима» и составление рассказа по ней».	Продолжать формировать умение составлять рассказ по картине из 5–6 предложений. Совершенствовать монологическую речь. Вырабатывать устойчивое внимание.	Февраль
	Открытый показ ООД «Космическое путешествие»	Упражнять в образовании глаголов с приставками, существительных множественного числа, формировать умение составлять предложения по образцу. Совершенствовать фонематический слух, определять место звука в слове.	Март
	ООД «Составление рассказов на темы сказок»	Формировать умение составлять рассказ на тему сказки «Новые приключения Колобка». Уточнить и закрепить правильное произношение звуков [л], [л’], [р], [р’], изолированных в словах и фразах, различать и выделять их в речи.	Апрель
	Викторина по сказкам К. Чуковского	Совершенствовать речевые навыки дошкольников. Отрабатывать интонационную выразительность речи. Доставить радость от встречи с любимыми сказочными героями.	Май
	ООД «Составление творческого рассказа о весне».	Побуждать рассказывать о своих впечатлениях. Закреплять правильное и отчетливое произнесение звуков. Отрабатывать интонационную речь. Развивать фонематический слух. Воспитывать эстетическое восприятие весенней природы.	Май
	Различные виды гимнастик (Артикуляционная гимнастика, дыхательная гимнастика, офтальмологические паузы, пальчиковая гимнастика, физкультминутки, динамические паузы).	Развивать правильное звукопроизношение. Развивать правильное звуковое дыхание. предупредить нарастающее утомление глаз, для укрепления глазных мышц и снятия напряжения. Развивать чувство ритма, координацию движений, мелкую моторику рук. Способствовать укреплению организма ребёнка, повышать его работоспособность, активно изменять деятельность детей и этим ослабить утомление.	В течение года

1. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой,

М.А. Васильевой, М.: Мозаика – Синтез, 2014 г.

1. Основная общеобразовательная программа МБДОУ Боковской детский сад «Колокольчик».

2. Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду. Старшая группа» — М.: Мозаика – Синтез, 2015 г.

3. CD-диск. Издательство «Учитель». «Познавательно-речевое развитие детей 5-7 лет. Интерактивные тренажеры».

4. CD-диск. Издательство «Учитель». «Интерактивные речевые игры».

5. CD-диск. Издательство «Учитель». «Познавательно-речевое развитие дошкольников с использованием мнемотехники».

Приложение 3.

Перспективный план взаимодействия с родителями.

№	Форма проведения. Тематика.	Сроки проведения.
1.	1. Индивидуальные беседы с родителями поступивших детей. 2. Представление родителям речевых игр и упражнений, используемых в детском саду для  формирования речи детей 5-7 лет. 3. Семинар-практикум «Игры, в которые мы играем».	Сентябрь-октябрь
2.	1. Рекомендации родителям по развитию речи детей через пальчиковые игры, пальчиковую гимнастику. 2. Информация на стенде (по лексическим темам). 3. Консультация для родителей «Речь ребенка расцветает, а компьютер помогает».	Ноябрь-декабрь
3.	1. Консультация «Плюсы и минусы в общении с компьютером». 2. Сообщение на родительском собрании «Развитие речи детей 5-7 лет с использованием ИКТ». 3. Консультация для родителей «Артикуляционная гимнастика».	Январь-февраль
4.	1. Анкетирование родителей «Речь моего ребенка. Хорошо ли он говорит?» 2. информация на стенде (по лексическим темам) 3. Рекомендации родителям по активизации словарного запаса ребенка 5-7 лет. 4. Памятка для родителей «Игры для развития связной речи».	Март
5	1. Сообщение для родителей «Компьютерная игра-новый вид развивающего обучения». 2. Подборка презентаций и игр для использования дома. 3. Памятка для родителей «Игры для развития грамматического строя речи».	Апрель-май

Приложение 4.

Результаты педагогической диагностики

сформированности речи детей 5-6 лет.

Выход на целевые ориентиры: ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь как выражения своих мыслей, желаний, чувств, построения речевого высказывания, может выделять звуки в словах, складываются предпосылки грамотности. (п. 4.6. ФГОС ДО).

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155).

2. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, М.: Мозаика – Синтез, 2014 г.

3. Основная общеобразовательная программа МБДОУ Боковской детский сад «Колокольчик».

4. Диагностика речевого развития детей дошкольного возраста: методическое пособие /Л.А.Ухина.- Красное: МДОУ «Детский сад «Колосок» с. Красное»,2010.-76с.

Библиография.

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155).

2. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

3. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, М.: Мозаика – Синтез, 2014 г.

4. Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду. Старшая группа» — М.: Мозаика – Синтез, 2014 г.

5. Диагностика речевого развития детей дошкольного возраста: методическое пособие /Л.А.Ухина.- Красное: МДОУ «Детский сад «Колосок» с. Красное»,2010.-76с.

1. Крапивенко А.В. Технологии мультимедиа и восприятие ощущений / А.В. Крапивенко – М., 2009.

http://fictionbook.ru/author/a_v_krapivenko/tehnologii_multimedia_i_vospriyatie_oshu/

1. Новосёлова С.Л., Петку Г.П. Компьютерный мир дошкольника. — М.: Новая школа, 1997. — 128 с.

http://igrashkolaslnovoselovoy.narod.ru/olderfiles/1/1-1/Part3_c.86-127.pdf

1. Полянская Т. Б. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста. Санкт-Петербург. — Детство-Пресс, 2010.

http://pandia.ru/text/78/126/81838.php

1. Комарова Т.С., Комарова И.И., Туликов А.В. Информационно-коммуникативные технологии в дошкольном образовании, Мозаика-Синтез, 2011.

http://profilib.com/chtenie/93665/tamara-komarova-informatsionno-kommunikatsionnye-tekhnologii-v-doshkolnom-obrazovanii.php

1. Халимова Г. Г. Внедрение интерактивных технологий в дошкольное образование / Г. Г. Халимова // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы V междунар. науч. конф. (г. Уфа, май 2014 г.). — Уфа: Лето, 2014. — С. 73-76.
   http://www.moluch.ru/conf/ped/archive/103/5597/

2. Шеховцова Т.С. Использование компьютерных технологий в коррекции речи.

http://studik.net/ispolzovanie-kompyuternyx-texnologij-v-korrekcii-rechi/

12. Белавина И.Г. Восприятие ребенком компьютера и компьютерных игр. // http://www.voppsy.ru/issues/1993/933/933062

Интернет — ресурсы:

1.Сайт «Фестиваль педагогических идей. Открытый урок»

http://festival.1september.ru/ 

2.Воспитание детей дошкольного возраста в детском саду и семье.

http://www.doshvozrast.ru/

3.Всё для детского сада 

http://www.moi-detsad.ru

4.Социальная сеть работников образования

nsportal.ru

5.Воспитатель | в помощь воспитателю детского сада.

http://detsadd.narod.ru/

6. Все для детского сада.

http://www.maam.ru/

21