Цикл рассказов трава мурава

Урок литературы в 7 классе по книге Ф.Абрамова «Трава-мурава»

Цели урока:

1.Познакомить учащихся с рассказами из книги Ф.А.Абрамова «Трава-мурава».

2.Развивать у школьников навыки чтения, рассказывания, умения выделять главное, существенное в изучаемом материале, учить умению сравнивать, обобщать, излагать свои мысли.

3. Воспитывать интерес к творчеству Ф. А.Абрамова, воспитывать чувства уважения к людям труда, любви к нашему родному краю; воспитывать умение работать в группе.

Оборудование: выставка книг Ф.А.Абрамова», мультимедийный проектор, экран.

Средства обучения: тексты рассказов из книги Ф.Абрамова «Трава-мурава», толковый словарь, презентация к уроку, буктрейлер к книге «Трава-мурава», таблицы для заполнения учащимися.

Ход урока

В начале урока звучит музыка: «Колыбельная» в исполнении Северного русского народного хора.

— Какие ассоциации возникают у вас при звучании этой музыки? Какие картины предстают перед глазами, что вы видите, чувствуете?

(Музыка созвучна картинам нашей северной природы. Представляется река Северная Двина, её спокойное течение, серебристая вода, высокие берега. Чувствуется лёгкая грусть, задумчивость.)

— Как вы думаете, почему именно с такой музыки, с песни Северного русского народного хора мы начали сегодняшний урок?

(На выставке в классе мы видим книги Фёдор Александровича Абрамова. Музыка Северного хора созвучна его творчеству, которое связано с северной природой, с деревней, её жителями.)

— Почему писатель так трепетно относился к деревне? Где прошло детство Фёдора Александровича Абрамова?

Родина писателя – Пинежский район, деревня Веркола, сюда он неизменно возвращался каждое лето, находя здесь источник своего вдохновения.

— Какие произведения писателя вам запомнились?

(«Из рассказов Олёны Даниловны», «Жила-была сёмужка», «Собачья гордость» и т.д.).

Сегодня на уроке мы познакомимся с ещё одним произведением Фёдора Абрамова. Это книга «Трава-мурава».

— Можно ли по названию определить, предположить, о чём эта книга?

— На какие вопросы будем искать ответы в течение урока?

Предположительные вопросы: О чём эта книга? Почему она так называется? Кто герои этого произведения?

Попробуем сформулировать цели урока:

Познакомиться с содержанием книги.
Познакомиться с героями книги.
Определить её тему и идею.
Выяснить, почему книга носит такое название.

Каковы будут наши действия?

Читать, анализировать, думать, делать выводы.

Итак, обратимся к книге «Трава-мурава». Даже просто открыв книгу, вы заметите её особенность. В чём она?

Особенности композиции. (Что такое композиция?) Книга состоит из отдельных законченных маленьких рассказов, миниатюр.

Над этими маленькими рассказами автор работал около 30 лет. С 1955-1983 годы.

Прочитаем вслух несколько рассказов. Выразительное чтение миниатюр.

Поделимся первыми впечатлениями. Что вы можете сказать о прочитанном?

Рассказы небольшие, но интересные. У каждого рассказа свой сюжет, новые герои. К ним сразу проникаешься доверием и сочувствием, как к своим близким людям. У каждого из них своя история, свой взгляд на мир.

Попробуем разобраться в этом мире.

Работа в парах (или в группах).

Задания группе: прочитайте предложенную вам миниатюру и заполните таблицу.

Рассказы для групп: «Мартынов туес», «Родничок», «Стены помогли», «Сказка», «Самая богатая невеста», «Чтобы увековечить память сына».

Каждой паре выдаётся таблица.

Название миниатюры	Ключевые слова	Герои. Характеры.	Особенности языка	Основная мысль

Проверка задания. Каждая группа, пользуясь своей таблицей, анализирует рассказ-миниатюру.

Таблица учителя.

Название миниатюры	Ключевые слова	Герои. Характеры.	Особенности языка.	Основная мысль
«Мартынов туес»	95 лет – строит, туес тиснёный с узором, на нём вся вселенная, весь мир северного крестьянина	Мартын Трудолюбивый, любит своё ремесло, неравнодушный ко всему, что его окружает, видит красоту окружающего мира.	Туес – сосуд из бересты цилиндрической формы. Разговорные обороты речи: «а рядом-то охотники тетёру бьют», «такую потом хоть об угол хвощи».	Душевное отношение к делу, любовь к своему ремеслу.
«Родничок»	Русские песни, ясноглазый отрок, голос чистоты удивительной, родная деревня, пригласили петь в хор, отказался, к себе поеду, я Мезень люблю.	Вася Назымов Талантливый, скромный, чистый душой, преданный своей малой родине.	Отрок — юноша, устаревшее слово, употреблялось в житийной литературе. Здесь – не случайно: чистота помыслов юноши. Сравнение – полевой жаворонок (маленькая скромная птичка с удивительно звонким голосом)	Любовь к своей малой родине, преданность ей.
«Стены помогли»	Старуха, паралич, темень у зятя, свой дом, светло, весело, пошла на поправку, чудо, родные стены.	Варвара Сидоровна Любит свой дом, не падает духом	Антитеза: у зятя темно – в родном доме светло, весело. Разговорная лексика: како тако чудо.	Любовь к своему родному дому, родные стены способны сотворить чудо.
«Сказка»	Деревенька потускнела, молодняк, тунеядцы; лицо светлей: пожня, сказка, дед и внуки, работящие, гордые.	Марья Ивановна(рассказчица) Егор Васильевич, внуки работящие, гордые, совестливые, вызывают уважение за свою самостоятельность.	Пожня – место для сенокоса Деревенька (уменьш.-ласк. Суф.) Антитеза тунеядцы – работящие.	Гордость за тех, кто умеет и любит трудиться и имеет чувство собственного достоинства.
«Самая богатая невеста»	Богатая невеста, все в рвани, 46-ой год,, а я как царевна, в складчину всей деревней одели.	Рассказчица, пережившая трудное время войны, послевоенной разрухи, благодарна своим односельчанам, которые помогли ей нарядиться на свадьбу.	Рассказ женщины. Переданы все особенности её речи: «ей-богушки, как царевна; глаза на лоб повылезли».	Помощь, односельчан, умение поддержать.
«Чтобы увековечить память сына»	Один сын, убили на войне, сложила поминальную, дом отписать, завет: поминать сына.	Терентьевна Мать, потерявшая сына на войне, помнит всю жизнь, поминает каждый день и хочет, чтобы эта память была сохранена.	Поминальная молитва-песня, сложенная простой деревенской женщиной.	Сохранение памяти о погибших, завет всегда хранить её.

— Сделаем выводы о героях книги «Трава-мурава»

Созвездие чистых, праведных душ

Это обычные жители деревни, на первый взгляд, ничем непримечательные. Это люди рядовые, простые, незаметные, как травка-муравка. Но вместе с тем это люди одарённые самым высоким талантом: человечностью, добротой, чистотой помыслов, любовью к родной земле, к своему делу, к памяти погибших. Они одарены высокой совестливостью, состраданием, верностью слову. Это люди, много поработавшие на своём веку, много претерпевшие, но не утратившие самого главного – чистоты сердца.

-Что помогает создать яркие образы в книге?

Речь героев — особый язык. Писатель с любовью относится к слову, мы слышим речь наших земляков, которые жили и живут в северных деревнях. Некоторые из слов не знакомы нам, мы пользуемся словарями, чтобы понять их значение: туес, пожня, тетёра. Это слова нашего северного края, они сохранились в книгах Абрамова. Автор передаёт особенности речи героев: уменьшительно-ласкательные суффиксы, просторечные слова, короткие эмоциональные предложения. Благодаря этому мы слышим живую речь героя.

Исследование

Зарисовки в книге коротки, но содержательны, ёмки, они напоминают произведения устного народного творчества.

-Найдите в текстах слова, близкие сказкам, жанрам устного народного творчества:

Народная песня, туес, ясноглазый отрок, чудо, дед и внуки, царевна.

—Звучит сказочно, почему Абрамов так пишет?

О народе пишет по-народному, этот стиль близок и любим простым человеком.

— О чём книга Ф.А.Абрамова?

О простых деревенских людях, которые живут просто и честно: находят радость в труде, умеют видеть неброскую красоту родного края, беззаветно любят свой родной дом, сохраняют чистоту души. Это люди, сильные духом, способные видеть главное в человеке, они умеют трудиться, любить, сострадать, хранить память.

Это рассказы о русском народе, о его сущности, в основе которой лежит душа, добро, совесть.

Идея книги: жизнь народа тяжела, но люди стараются «жить в ладу с собой, со своей совестью»

— Как вы думаете, почему автор дал своей книге название «Трава-мурава»?

Значение слова мурава в толковом словаре:

МУРАВА — Сочная зеленая, густо растущая молодая трава.

В любимой песне Абрамова есть такие слова:

Хожу я по травке, гуляю по муравке.

Ой, мне по этой травке ходить, не находиться,

Гулять не нагуляться…

Трава-мурава, это что-то народное, исконное, из золотых россыпей народного слова. Трава-мурава – это часть природы, родина. А родина для Абрамова — это прежде всего народ, и узнавать его, познавать можно бесконечно, так же, как по травке ходить, не находиться.

Просмотр буктрейлера к книге «Трава-мурава».

(Буктрейлер создан учащимися школы в 2014 г.)

Д.З. Написать отзыв об одном или нескольких рассказах из книги «Трава-мурава».

Источник

Инфоурок
›

Литература
›Презентации›Русский Север Фёдора Абрамова (по циклу рассказов «Трава-Мурава»)

Русский Север Фёдора Абрамова(по циклу рассказов - миниатюр«Трава – мура...

Описание презентации по отдельным слайдам:

1 слайд

Описание слайда:

Русский Север
Фёдора Абрамова

(по циклу рассказов — миниатюр
«Трава – мурава»)
2 слайд

Описание слайда:

Север не бросок. Красота его не поражает с первого взгляда. Её надо разглядеть. У северян потаённая, скрытая красота, но именно эта красота и покоряет навсегда.
Слово о русском Севере
Ф. Абрамов
Из записных книжек

2
3 слайд

Описание слайда:

Фёдор Абрамов – известный русский писатель, человек горячо преданный родной земле, русскому народу.
Фёдор Александрович Абрамов
1920 – 1983
Он так любил берёзы и
космеи
И пинежский напевный
говорок.
День ото дня сильнее и
сильнее
Его тянуло на родной
порог.
Т. Бечина
3
4 слайд

Описание слайда:

Русский Север в восприятии писателя – «край невероятных просторов, раздолья и воли, край редкого богатства и редкой красоты, которая и поныне ещё не утратила очарования первобытной дикости».
5
Родина
Ф.А. Абрамова — Пинежье, суровая Архангельская земля. Д.Веркола.
5 слайд

Описание слайда:

Начало пути
6
Абрамов Фёдор Александрович родился 29 февраля 1920 г. в многодетной крестьянской семье, рано потерял отца; помогая матери, с шести лет занимался крестьянской работой. Начальную школу в Верколе Абрамов окончил первым учеником, но в 5-й класс его долго не принимали как сына середняка. В 1938 г. с отличием окончил среднюю школу в Карпогорах.
Уже в 9—10 классах Абрамов пробовал свои силы в литературном творчестве. Его первое стихотворение было опубликовано в районной газете в 1937.
6 слайд

Описание слайда:

Образование

В 1938 Ф. Абрамов поступает на филологический факультет Ленинградского государственного университета, учебу в котором пришлось оставить с началом Великой Отечественной войны: в 1941 записывается добровольцем в народное ополчение.
7
Дважды был ранен, причем во второй раз чудом избежал гибели. Летом 1942 как «нестроевик» оставлен в тыловых частях на политработе.
После войны завершил высшее образование, стал кандидатом наук, заведующим кафедры Ленинградского государственного университета.

Абрамов –
студент
7 слайд

Описание слайда:

Все свое творчество писатель посвятил родной северной деревне. Романы “Братья и сестры” (1958), “Две зимы и три лета” (1968), “Пути-перепутья” (1973), “Дом”(1978) составляют тетралогию “Братья и сестры”, или, как назвал произведение автор, “роман в четырех книгах”.
Кроме того, широко известны и такие повести, как «Безотцовщина», «Пелагея», «Алька», «Деревянные кони» и др.

Творчество
8
8 слайд

Описание слайда:

Своеобразным и по-своему закономерным завершением писательского пути
Ф.А. Абрамова можно считать цикл его рассказов-миниатюр «Трава-мурава»
(1955-1982) — небольшие зарисовки о жизни и быте северной деревни. Они родились в результате многолетних наблюдений над жизнью деревень родного Севера. В них утверждается нравственная красота народных идеалов.

9
Последняя
любимая книга
Ф. Абрамова
«Трава-мурава»
9 слайд

Описание слайда:

— Травка-муравка что, не знаешь? Да чего знать-то? Глянь под ноги-то. На травке-муравке стоишь. Все, все трава-мурава. Где жизнь, где зелено, там и трава-мурава. Коя кустышком, коя цветочком, а коя и один стебелек, да и тот наполовину ощипан — это уж как бог даст.
Из разговора
Эпиграф к циклу
«Трава – мурава»
Хожу я по травке, хожу по муравке.
Мне по этой травке ходить не находиться,
Гулять не нагуляться…
Из народной песни

10
10 слайд

Описание слайда:

Удивительная красота русской души – скромная, неброская — открывается в этих маленьких рассказах. Писатель создал целое созвездие чистых, праведных душ. В большинстве своем – это люди рядовые, простые, незаметные, как травка-муравка. Но вместе с тем это люди, одаренные самым высоким талантом – человечностью, добротой, чистотой помыслов, любовью к земле, к своему делу и в первую очередь высокой совестливостью, состраданием, верностью слову.
Герои рассказов – земляки Ф. Абрамова
11
11 слайд

Описание слайда:

— Нет,— сказал он,— я так не могу работать. Мне еще отец говорил: «Не сколько сделал, а как сделал». И я этому завету следовал всю жизнь.
«Завет отца»
— Тело просит земли, а душа — любви.
«Тетя Катя»
— А вера у меня такая: доколе жива, добро людям делать.
«Бабушкина вера»
— Народ любит шутку. Иной раз в такой закрут попадешь, только благодаря шутке и вынырнешь.
«Из Щукаревой породы»
Кладезь народной мудрости
12
12 слайд

Описание слайда:

Заговорили о неустроенности, о бедах сегодняшнего бытия, о всевозможных недостатках, о болезнях, которые косят людей, — что за жизнь? Что за век?
Кое-кто вздохнул, кое-кто охнул, а кое-кто даже слезу пустил. И только одна старая Наталья Александровна невозмутимо улыбалась.
— После войны я ни разу не плакала. Грех великий плакать, кто пережил блокаду да войну.
«Зарок блокадницы»
Слова на вес золота
13
13 слайд

Описание слайда:

Степан Григорьевич последним перебрался из С. в большое село — не стало больше сил жить на хуторе: ведь зимой только и ходу из С, что на лыжах.
Сыновья, не последние люди в районе, поставили отцу дом в самом центре села. Удобно. Все под рукой, все рядом: магазин, почта, сельсовет, медпункт. И первые две недели старик нахвалиться не мог новым житьем. А потом стали замечать: у Степана Григорьевича одна дорога каждый день — в верхний конец села.
Выйдет на крутой угор, встанет возле старой лиственницы и часами со слезой на глазах смотрит за реку, на зеленый запустевший бережок, где еще недавно стоял его родной дом, дымилась старая, еще отцом битая печь. «Родное гнездо»
Любовь к родному пепелищу…
14
14 слайд

Описание слайда:

Служил в армии, был в артистах, плавал на судах, нефть добывал, а кончил тем, что вернулся домой и стал хлеборобом.
— Ну, Петруша, — говорили односельчане, — не зря тебе имя деда дали. Тот тоже смолоду где только не колесил. И в Питере, и на флоте, и в начальниках хаживал, а позвала земля – всё бросил.

«Не зря имя деда дали»
Позвала земля…
15
15 слайд

Описание слайда:

Голос у Васи Назымова — так звали полюбившегося всем паренька — был несильный, но чистоты удивительной — казалось, полевой жаворонок вдруг запел под высокими сводами зала.
Васю Назымова пригласили петь сразу три известных народных хора. Но он отказался.
— Не,— сказал Вася,— к себе на Мезень поеду. Я Мезень люблю.
И уехал.
Через год я специально навел справки: где Вася Назымов?
На своей Мезени. Все так же работает киномехаником и поет в сельском хоре.
«Родничок»
Где родился, там и пригодился
16
16 слайд

Описание слайда:

Шофер выручил: посреди дороги подобрал с тяжелой сумкой. Когда приехали на аэродром, я протянул пятерку: заслужил! Не взял. Спокойно, но с достоинством сказал:

— Вы на Севере, а не на Юге.

«Вы на Севере…»

Вы на Севере…
17
17 слайд

Описание слайда:

— Климат здешний дюже понравился,— ответил директор, вытирая ладонью широкое, скуластое лицо. Осенью дело было. Штормило. И по Северной Двине, как по морю, гуляли крутые, гривастые волны.
Потом, уже в конторе, рассказал:
— Я в армии здесь служил, вернулся домой — солнце, земля чернозем, тепло, коже приятно. И ноги босые земля прогревает. А душе неуютно. Как-то мелочно, колюче живут земляки. Разве сравнишь с северянами? Те последнюю рубашку тебе отдадут. И вот поболтался, поболтался — и на Север. Не мог заново прижиться к родной земле.
Директор совхоза «А на Севере теплее»

Устами героев
18
18 слайд

Описание слайда:

Если у нас нет сил переделать жизнь, то надо иметь мужество хоть бы передумать ее.

Перед хорошим человеком мы всегда в долгу.

Мужество надо упражнять, иначе оно ржавеет.

Улыбнись — и миру станет лучше.

Сотвори мир в душе и пошли его людям.

Последние слова Александра Яшина:
— Пишут, пишут… А все сводится к четырем словам: Жизнь. Смерть. Правда. Ложь.

Заключительные строки
19
19 слайд

Описание слайда:

Готовя к изданию цикл «Трава-мурава», Абрамов записал в дневнике 16 ноября 1980 года: «Я-то думал всё, пропала Русь, одна шушера осталась, а читая «Траву-мураву», вдруг понял: жива Россия, и выживет. Какие прекрасные люди населяют мои рассказы! Ведь не выдуманы же они. Из жизни взяты».
20 слайд

Описание слайда:

Какой хлеб был во время войны на Пинеге?
Какой памятник ставили на могиле старой Пахомовны?
В одном из рассказов Ф. Абрамова внук вылечил деда. Что это было за лекарство, которое оказалось самым лучшим?
Какая вера была у героини одного рассказа?
Какой поступок принес герою одного рассказа счастье?
Какая мечта была у героини рассказа — инвалида с детства?
Какой зарок выполнила блокадница после войны?
Какому завету следовал герой одного рассказа?

Викторина
20
21 слайд

Описание слайда:

Захоронили Федора Абрамова рядом с его небольшим домом, неподалеку от могучей одинокой лиственницы, воспетой в его романах. В тот день негреющее северное солнце долго не заходило над Верколой, долго не утихали над Пинегой ранящие крики чаек, а в душе у каждого нескончаемо томительно звучали прощальные строчки стихов Ольги Фокиной, прозвучавшие над могилой:
Умер Абрамов в Ленинграде 14 мая 1983 г.
Твоему сыну, Веркола,
Приусталось, призаснулось,
Поцелуй его в лоб высок,
Постели ему бел песок,
Огради его дернышком
От дождя и от солнышка.…
21
22 слайд

Описание слайда:

Самая точная и мудрая оценка творчества и личности Федора Абрамова принадлежит академику Д.С. Лихачеву: «Федор Абрамов не расставался душой ни с Пинегой, ни со своей деревней Веркола. До конца дней своих он сохранил в себе что-то от деревенского паренька и одновременно становился мудрым судьей человеческих судеб… Широкие проблемы современного человечества он умел показать через судьбы русского северного крестьянства. И не случайно произведения его переведены на все главные языки мира…»
Д.С. Лихачёв
23 слайд

Описание слайда:

В 1987 году в веркольской школе создан Литературно-мемориальный музей Абрамова.
22
Именем Абрамова названы улицы в Верколе, Карпогорах, Архангельске. Имя Абрамова носит школа в Верколе, библиотеки в Карпогорах и Санкт-Петербурге. В 2000 в Архангельске учреждена Всероссийская литературная премия им. Фёдора Абрамова. Имя Абрамова присвоено малой планете №3409.

Дань памяти
24 слайд

Описание слайда:

http://www.fabramov.ru/
http://lagunovskij.ucoz.ru/index/fedor_aleksandrovich_abramov/0-116
http://images.yandex.ru/yandsearch?source=wiz&fp=0&text=фото%20Фёдор%20Александрович%20Абрамов&noreask=1&pos=8&lr=172&rpt=simage&uinfo=ww-1349-wh-670-fw-1124-fh-464-pd-1&img_url=http%3A%2F%2Fimg0.liveinternet.ru%2Fimages%2Fattach%2Fc%2F1%2F55%2F777%2F55777933_StartPhoto1.jpg
http://images.yandex.ru/yandsearch?source=wiz&fp=1&uinfo=ww-1349-wh-670-fw-1124-fh-464-pd-1&p=1&text=фото%20Фёдор%20Александрович%20Абрамов&noreask=1&pos=59&rpt=simage&lr=172&img_url=http%3A%2F%2F900igr.net%2Fdatas%2Fliteratura%2FFjodor-Aleksandrovich-Abramov%2F0003-003-Verkolskaja-ulitsa-zimoj.jpg
http://www.hrono.ru/biograf/bio_a/abramov_fa.php — биография

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с
сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

Пожаловаться на материал

Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

также Вы можете выбрать тип материала:

Все материалы
Статьи
Научные работы
Видеоуроки
Презентации
Конспекты
Тесты
Рабочие программы
Другие методич. материалы

Проверен экспертом

Общая информация

Учебник:
«Литература (в 2 частях)», Коровина В.Я., Журавлёв В.П., Збарский И.С. и др./ Под ред. Коровиной В.Я.

Тема:
Литература XX века

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Методические аспекты при изучении литературы «серебряного века» в современной школе»
Курс повышения квалификации «История русской литературы конца 20 — начала 21 вв. и особенности ее преподавания в новой школе»
Курс профессиональной переподготовки «Русский язык и литература: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Методические аспекты при изучении русской литературы последней трети XIX века в современной школе»
Курс повышения квалификации «Организация практики студентов в соответствии с требованиями ФГОС педагогических направлений подготовки»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности по подбору и оценке персонала (рекрутинг)»
Курс повышения квалификации «Экономика: инструменты контроллинга»
Курс повышения квалификации «Страхование и актуарные расчеты»
Курс профессиональной переподготовки «Русский язык как иностранный: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Использование элементов театрализации на уроках литературного чтения в начальной школе»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности помощника-референта руководителя со знанием иностранных языков»
Курс профессиональной переподготовки «Организация системы менеджмента транспортных услуг в туризме»
Курс профессиональной переподготовки «Техническая диагностика и контроль технического состояния автотранспортных средств»

Источник

Клементьева Марина

В 5 и в 6 классе на уроках русского языка мы часто выполняем комплексный анализ текста. Анализ текста обязательно нужен при подготовке к изложению, так как он помогает понять особенности текста и грамотно пересказать его письменно, сохраняя авторский стиль. В комплексном анализе мы повторяем много орфограмм и пунктограмм, выполняем различные разборы, вспоминаем изобразительные средства языка, делаем творческие задания. Также мы уже знаем, что анализ текста — обязательный вид работы при подготовке к экзамену в форме ГИА, ЕГЭ.

28 февраля этого года исполняется 95 лет со дня рождения Ф.А.Абрамова – нашего замечательного северного писателя. На уроках русского языка нам часто предлагают карточки с короткими рассказами Ф.А.Абрамова с различными заданиями по теме урока. Также для участияв районном конкурсе «Живая классика» я готовлю выступление по рассказам Федора Александровича. И у нас с учителем русского языка родилась идея для исследовательской работы.

Скачать:

Предварительный просмотр:

VIIрайонная конференция

учебно-исследовательских и проектных работ

«Я — исследователь»

Направление «Русский язык»

«Комплексный анализ текста»

Работу выполнила

Клементьева Марина Геннадьевна,

обучающаяся 6 класса

МБОУ «Устьпаденьгская ООШ»

Руководитель –

Черныш Наталья Валентиновна,

учитель русского языка и литературы

МБОУ «Устьпаденьгская ООШ»

Усть-Паденьга

2015

I. Введение…………………………………………………………………………………………………3

II. Основная часть

Глава 1.
Комплексный анализ текста как вид учебной деятельности
……………………
4

Глава 2
.
Художественный текст — основа для комплексного анализа.

2.1.
Ф.А.Абрамов – мастер короткого рассказа……………………………………………6

2.2.Практическая работа………………………………………………………………………………7

III. Заключение…………………………………………………………………………………………11

IV. Библиографический список………………………………………………………………………12

Введение

В 5 и в 6 классе на уроках русского языка мы часто выполняем комплексный анализ текста.
Анализ текста обязательно нужен при подготовке к изложению, так как он помогает понять особенности текста и грамотно пересказать его письменно, сохраняя авторский стиль. В комплексном анализе мы повторяем много орфограмм и пунктограмм, выполняем различные разборы, вспоминаем изобразительные средства языка, делаем творческие задания. Также мы уже знаем, что анализ текста — обязательный вид работы при подготовке к экзамену в форме ГИА, ЕГЭ.

Гипотеза исследования:
рассказ Ф.А.Абрамова может стать основой для комплексного анализа текста на уроке русского языка.
Объект исследования:
рассказы Ф.А.Абрамова.
Предмет исследования:
организация работы с текстом на уроках русского языка.
Методы исследования:

Изучение методической литературы;
Анализ, систематизация полученной информации;
Анкетирование;
Описание, обобщение полученной информации.

Цель исследования:
представление практики по работе с комплексным анализом текста на уроках русского языка на основе рассказа Ф.А.Абрамова.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие
задачи:

Познакомиться с методической литературой, посвященной комплексному анализу текста на уроках русского языка.
Систематизировать типичные для комплексного анализа текста задания.
Выбрать рассказ Ф.А.Абрамова для комплексного анализа, подобрать к нему задания.
Провести апробацию текста.

Глава 1.
Комплексный анализ текста как вид учебной деятельности.

Любой человек в современном мире, не замечая этого, живет среди текстов и сам то и дело вынужден создавать их.

Одна из первых задач, которые ставят перед собой школьники- овладение практической(орфографической и пунктуационной) грамотностью. Но это далеко не единственная задача.

Обучение русскому языку в общеобразовательной школе должно содействовать развитию мышления учащихся, пробуждать у них бережное отношение и любовь к родной речи, вызывать интерес к занятиям по русскому языку, развивать их языковое чутье, способность к анализу языковых явлений, умение наблюдать факты речи. В решении этих задач огромное значение имеет комплексная работа с текстом, а соответственно разные виды разбора языкового материала, которые различаются по содержанию, объему и способу выполнения.

Комплексный анализ текста – это вид работы, при котором осуществляется функциональный и системный подход к изучению языка, а также ярко выявляются межпредметные связи. Работа с текстом развивает у учащихся языковое чутье, способствует устранению грамматических, стилистических и речевых ошибок, значительно углубляет стилистико-семантическое восприятие произведений художественной литературы.

Комплексный языковой анализ текста создает представление о языке как о целостной функциональной единице. Учащиеся, работая над анализом текста, выполняют исследовательскую работу, которая требует от них не только теоретических знаний, но и хорошо развитого языкового чутья.

Прежде чем приступить к комплексному анализу текста, учащиеся должны понять, для какой сферы общения он предназначен и в каком стиле создан, так как каждая сфера общения диктует свои правила работы над текстом. Приступая к работе с текстом, учащиеся должны усвоить
три группы понятий:

Стили речи:разговорный, научный, художественный, публицистический, официально-деловой.
Типы текста: описание, повествование, рассуждение.
Признаки текста: смысловая цельность, относительная законченность высказывания (тема, основная мысль), способы и средства связи предложений в тексте, членение текста на абзацы.

Комплексный анализ текста включает в себя три содержательные линии заданий: это знание системы языка, правописания и речевой деятельности. Чаще всего комплексный анализ текста состоит из следующих основных групп заданий и видов обязательных заданий к каждой группе:

1). Речеведческий (текстоведческий
) анализ включает задания:

А) Определить тему текста.

Б) Определить идею текста.

В) Доказать, что это текст.

2).Аспектно — лингвистический (фонетический, орфоэпический, лексический, синтаксический, словообразовательный, морфологический
)

А) Произвести фонетический разбор

Б) Произвести морфемный и словообразовательный разбор

В) Произвести синтаксический разбор предложения.

3) Проверка правописной грамотности
(орфографической и пунктуационной)

А) Объяснить орфограммы

Б) Объяснить пунктограммы.

В комплексном анализе текста необходимо обращать внимание на изобразительно-выразительные средства, с помощью которых автор текста воздействует на читателя. Учащиеся учатся находить художественные средства, чтобы в дальнейшем уметь пользоваться ими при воспроизведении и создании собственных текстов.

Вопросы и задания к тексту должны помогать ученикам создать представление о языковых особенностях текста, одновременно повышая лингвистическую грамотность учеников, во-вторых, совершенствоватьих орфографическую и пунктуационную зоркость и грамотность, в-третьих, заставлять учеников задумываться о содержании. Именно это способствует развитию речи и интеллектуальному росту учеников, пробуждает у них заинтересованность в изучении чисто лингвистических явлений. Другими словами, составляя перечень языковых заданий к конкретному тексту и формулируя их, учитель должен помнить о мотивированности самих заданий, об их логической последовательности.

Таким образом, можно сделать вывод, что комплексный анализ текста, проводимый на уроках русского языка, дает возможность рассматривать в единстве вопросы морфологии, синтаксиса, орфографии и стилистики, обеспечивает их системное повторение.

Правильно организованная работа по комплексному анализу текста способствует более глубокому проникновению в содержание текста, а также развивает лингвистические, коммуникативные и творческие способности учащихся.

Глава 2. Художественный текст — основа для комплексного анализа.

2.1. Ф.А.Абрамов – мастер короткого рассказа.

Исходя из гипотезы нашего исследования, напрактическом этапе нашего исследования нам необходимо было выбрать текст для комплексного анализа из произведений Ф.А.Абрамова. Для выбора текста мы взяли книгу Ф.А.Абрамова «Трава-мурава».

«Трава-мурава» — это цикл коротких рассказов, над которыми Федор Абрамов работал около 30 лет. Короткие рассказы, включенные в книгу, знакомят читателя с яркими характерами, народной жизнью – в их трагическом звучании, в смешении героического и будничного, прекрасного и преступного, доброго и злого» — говорится в аннотации к книге.

Название книги связано с одной из самых любимых народных песен Федора Абрамова: «Хожу я по травке, хожу по муравке. Мне по этой травке ходить не находиться, гулять не нагуляться».

Более четверти века ушло на создание этого небольшого цикла: 1955-1983 годы. Около двухсот крохотных рассказов размером в страничку, чаще в полстранички, а то и в четверть, треть, даже в несколько строк. А в них русская народная жизнь за последние пятьдесят лет. А впервые «Трава-мурава» появилась в печати 1981 году (журнал «Север», №1).

Вот что пишет в предисловии к книге Л.В. Крутикова-Абрамова, жена Ф.А.Абрамова: «Сотни человеческих судеб, характеров, поступков проходят перед нами в «Траве-мураве». Есть в цикле и просто колоритные сценки, зарисовки, притчи, любование метким народным словом, юмором, скоморошиной. «Трава-мурава» составляет как бы «малую энциклопедию» народной жизни в её многоцветном разнообразии. Здесь все перемешано — радостное и горькое, смешное и трагическое, небывалое и привычное, яркое и неброское. О себе рассказывает сам народ: то печалится, то смеется и радуется, то негодует и возмущается. Быль то возвышается до сказки, то становится поучительной притчей, то оборачивается скоморошиной, столь распространенной на русском Севере».

Большинство героев этого цикла – люди рядовые, простые, незаметные, как травка-муравка. Но все они одарены самым высоким талантом — человечностью, добротой, любовью к земле, к своему делу, состраданием, верностью слову. Это люди, много поработавшие на своем веку, много претерпевшие.

Вот один из отзывов о «Траве-мураве»: «Любовь, стойкость, мужество, бодрость, трудовая доблесть Ваших северян — свидетельства о глубине и о неугасимой человеческой совести. Как важно знать в наше сложное время, что это есть! Плохого так много, увидеть его легче, чем хорошее, но Вы умеете видеть хорошее – зорко, глазами и сердцем, и мы, читатели, благодарны Вам за это», — писал Абрамову сразу после получения журнала «Север» профессор Ленинградского университета Д.Е.Максимов.

Для своего исследования из этой книги я выбрала рассказ «Вкус Победы». Главная героиня рассказа — девочка, наша ровесница, она рассказывает о своем послевоенном детстве, то есть рассказ должен быть понятен моим одноклассникам. Также в нем я заметила много орфограмм и пунктограмм, которые мы изучали в 5 и 6 классе.

2.2.Практическая работа.

На втором этапе исследования я проанализировала задания для комплексного анализа текста из рабочей тетради «Комплексный анализ текста», которой мы пользуемся на уроках русского языка.Для этого я выписала все задания к текстам (их оказалось 33) и ставила знак «+», если данное задание присутствовало в анализе. ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Так я проанализировала 20 текстов и составила следующую сводную таблицу:

Задания	Общее кол-во
Озаглавьте текст.
Тема текста.
Основная мысль текста.
Стиль текста.
Тип текста.
Составьте план текста







Сделайте синтаксический разбор выделенного предложения


Творческое задание.

Как вы понимаете выражение.
Выпишите из текста слова с безударным проверяемым гласным в корне слова, подберите к ним проверочные слова.


Докажите, что это текст.


Выпишите из текста слова с проверяемым согласным в корне слова, подберите к ним проверочные слова.





Подберите антонимы к словам.

В среднем к каждому тексту предлагается 12-14 заданий. Из таблицы я выбрала 12 самых распространенных заданий (выделены цветом). Совместно с руководителем работы мы подобрали слова и предложения из текста к этим заданиям. Также мы включили в анализ текста менее распространенное задание, связанное с фразеологизмами. У нас получились следующие задания:

Озаглавьте текст.
Тема текста
Основная мысль текста.
Стиль текста
Тип текста
резать
:
Разберите по составу слова:

Картошки, выглядит, здоровается

(Из) соседнего (дома)
– _______________________________
______________

_____________________________________________________

А Санкостарш..й бра..Маньки, м…ей подру..ки из с…седнего дома.

Текст 1

А я долго, до вос…ми лет, хле.. п..бедой (на) зывала.

Как сейчас помню. Бега…м …гра..м с д..вочешками возле наше… дома, и вдруг: «Санко, Санкопр..ехал!» А Санкостарш..й бра..Маньки, м…ей подру..ки из с…седне… дома. Вот мы и чесанули к Маньке.

С..лдат. М…дали во всю груд… С каждой за руку зд..ровает…ся у каждой спрашива…т как звать каждую по г..ло..ке гладит. А потом и г…ворит Я, говорит, Победу вам девки пр..вез.

А мы, мал..росия, что понима…м? Вылупили на него глаза как баран на новые в..рота. Нам бы Победу-то в брюхо запихать, вот тогда до нас бы и д..шло.

Затем текст и задания я оформила по образцу комплексных анализов, данных в нашей печатной тетради. Получилась карточка с комплексным анализом текста, которую мы предложили моим одноклассникам на одном из уроков русского языка. ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Работу выполняли 7 человек.

После работы по анализу текста мы также предложили ребятам заполнить анкету, чтобы выяснить их отношение к проделанной работе. ПРИЛОЖЕНИЕ 3.

Анкетирование показало следующие результаты апробации нашего текста:

Да – 2 чел. Нет – 2 чел. Затрудняюсь ответить – 3 чел.

Сам текст интересный и познавательный – 5 чел.

Текст непонятный, неинтересный – 2 чел.

Задания легкие, не вызвали затруднения – 0 чел.

Некоторые задания вызвали затруднения – 6 чел.

Я думаю, что получу за работу хорошую оценку – 3 чел.

Я недоволен проделанной работой – 1 чел.

Да — 3 чел. Нет – 3 чел.Затрудняюсь ответить -1 чел.

Так как мы часто на уроках анализируем тексты Ф.А.Абрамова, в анкете было 2 вопроса на эту тему:

Да — 4 чел. Нет – 3 чел.

Много северных (абрамовских) слов, есть деревенские разговорные слова, много эпитетов, случай из жизни, описание жизненной ситуации, послевоенные годы в жизни детей.

2 человека не нашли особенностей лексики Абрамова.

И в самом большом задании анкеты предлагалось отметить трудные и легкие задания комплексного анализа текста (из исследования и встречавшихся раньше). Вот результаты:

Отметь галочкой трудные для тебя задания при анализе текста, а знаком «+» — более легкие.

Задания
Озаглавьте текст.	«˅» — 1, «+» — 6
Тема текста.	«˅» -3, «+» — 4
Основная мысль текста.	«˅» — 3, «+» — 4
Стиль текста.	«˅» — 1, «+» — 6
Тип текста.	«˅» — 1, «+» — 6
Составьте план текста	«˅» — 4, «+» -3
Вставьте, где нужно, пропущенные буквы.	«˅» — 0, «+» — 7
Найдите в тексте недостающие знаки препинания.	«˅» — 1, «+» — 6
Произведите фонетический разбор слова.	«˅» — 1, «+» — 6
Определите лексическое значение слов.	«˅» — 1, «+» — 6
Разберите по составу следующие слова.	«˅» — 2, «+» — 5
Произведите морфологический разбор слова.	«˅» — 1, «+» — 6
	«˅» -0, «+» — 7
Найдите и выпишите из текста эпитеты.	«˅» — 2, «+» — 5
Найдите в тексте однородные члены предложения и подчеркните их.	«˅» — 1, «+» — 6
Творческое задание.	«˅» — 6, «+» -1
Найдите в тексте и выпишите из текста синонимы.	«˅» — 3, «+» — 4
Как вы понимаете выражение.	«˅» — 2, «+» — 5
Найдите и выпишите из текста сравнения.	«˅» — 5, «+» — 2
Докажите, что это текст.	«˅» — 0, «+» — 7
Выпишите из текста примеры олицетворения.	«˅» — 3, «+» — 4
Найдите и подчеркните в тексте фразеологизмы.	«˅» — 4, «+» -3
Какие близкие по значению слова и выражения можно употребить, чтобы избежать повторение одних и тех же слов.	«˅» — 4, «+» — 3
Выпишите из текста метафоры.	«˅» — 5, «+» -2
Подберите антонимы к словам.	«˅» — 2, «+» -5

Задания нашего текста выделены в таблице маркером. В речеведческом плане ребята оценили свои силы очень точно. Правильно озаглавили текст, определили его стиль и тип 6 человек, не справился 1 ученик. А вот в определении темы и основной мысли текста, действительно ошиблись 3 человека. В аспектно-лингвистической части ребята тоже чувствуют себя уверенно, большинство считают эти задания легкими. В работе допущены единичные ошибки в разборах, 1 учащийся не приступил к морфологическому и синтаксическому разбору. Все ученики воспользовались Толковым словарем для правильного выполнения 10 задания, 1 человек воспользовался Школьным словарем фразеологизмов. Вопрос о фразеологизмах в анкете вызывает затруднения у 4 человек, и в практической работе только 2 ученика нашли и объяснили значение фразеологизма, еще 1 человек нашел его, но не объяснил, остальные с этим заданием не справились. Это задание оказалось самым трудным. Третий аспект – правописание (задание 7 и 8). Здесь ребята достаточно высоко оценили свои возможности: орфограммы не вызывают ни у кого затруднений, 1 человек сомневается в пунктуации. Действительно, ученики хорошо вставляют орфограммы – всего 2 человека допустили ошибки, но в пунктуации мы свои силы переоценили – безошибочных работ не было. Все 7 человек не выделили одно обращение, только 1 человек увидел оба предложения с прямой речью, 3 человека обозначили прямую речь в одном предложении, 3 человека не заметили этих предложений. Многие не заметили однородных сказуемых.

Таковы результаты апробации моего текста.

Заключение.

Комплексный анализ текста, проводимый на уроках русского языка, дает возможность рассматривать в единстве вопросы морфологии, синтаксиса, орфографии и стилистики, обеспечивает их системное повторение. Правильно организованная работа по комплексному анализу текста способствует более глубокому проникновению в содержание текста, а также развивает лингвистические, коммуникативные и творческие способности учащихся.

Мы считаем, что гипотеза исследования
—
рассказ Ф.А.Абрамова может стать основой для комплексного анализа текста на уроке русского языка – полностью подтвердилась. В книге Федора Абрамова мы нашли текст, заинтересовавший большинство ребят, с достаточным количеством орфограмм и пунктограмм, в нем нашлись слова и предложения для всех видов разборов. Задания соответствовали уровню 6 класса. Большинство моих одноклассников получили положительные оценки при апробации текста.

Цель моего исследования также достигнута:представлена практика по работе с комплексным анализом текста на уроках русского языка на основе рассказа Ф.А.Абрамова – составленный нами комплексный анализ текста Федора Абрамова «Вкус Победы» успешно использовался на уроке русского языка и может стать дополнением к нашей рабочей тетради «Комплексный анализ текста» при изучении темы «Имя прилагательное».

В ходе своей исследовательской работы я научилась составлять таблицы по систематизированию и обобщению заданий, подведению результатов анкетирования, совершенствовала навыки работы в Word, PowerPoint, углубляла свои знания по русскому языку. Трудно мне было выделить главное в теоретическом материале, здесь мне помогал руководитель.

Думаю, что наш текст будет использоваться в работе учителей русского языка и литературы нашей школы.

Библиография.

Абрамов Ф. А. Трава- Мурава/ Ф.А.Абрамов – С.-Пб.:Издательский Дом «ГАМАС», 2008.-160с.:ил.
Малюшкин А.Б. « Комплексный анализ текста»/ А.Б.Малюшкин – М.: «Творческий центр», 2008.-
Степанова Л.С. «Система работы с текстом»/Л.С.Степанова — М.: «Вербум», 2005.-97с.

Интернет – ресурсы:

Комплексный анализ текста на уроках русского языка. Режим доступа: http://
59209s022.edusite.ru
›
…kompleksnyiyanalizteksta.doc
Работа с комплексным анализом текстакак средство формированиякоммуникативной компетенции учащихся 5-7 классов. Режим доступа:http://
ppt4web.ru
›
…kompleksnyjj-analiz-teksta0.html

Задания	1 текст	2 текст	3 текст	4 текст	5 текст	6 текст	7 текст	8 текст	9 текст	10 текст
Озаглавьте текст.
Тема текста.
Основная мысль текста.
Стиль текста.
Тип текста.
Составьте план текста.
Вставьте пропущенные буквы.
Вставьте недостающие знаки препинания.
Произведите фонетический разбор
Определите лексическое значение слов.
Докажите, что слова многозначные.
Разберите по составу слова.
Произведите морфологический разбор слова.
Выпишите из текста предложение и сделайте его синтаксический разбор.
Выпишите из текста эпитеты.
Найдите в тексте и подчеркните однородные члены предложения.
Творческое задание.
Выпишите из текста синонимы.
Как вы понимаете выражения.
Выпишите из текста слова с безударным проверяемым гласным в корне слова.
Найдите и выпишите из текста сравнения.
Какую роль играют имена прилагательные в этом тексте.
Докажите, что текст.
Образуйте новые слова от следующих слов.
Выпишите из текста примеры олицетворения.
Выпишите из текста слова с проверяемыми согласными в корне слова.
Найдите и подчеркните в тексте фразеологизмы.			—	—	—	—	+	—	—	—

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

Таблица 1.

Задания	11 текст	12 текст	13 текст	14 текст	15 текст	16 текст	17 текст	18 текст	19 текст	20 текст
Озаглавьте текст.	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+
Тема текста.	+	+	+	—	—	+	+	—	+	+
Основная мысль текста.	—	+	+	+	—	+	+	—	+	+
Стиль текста.	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+
Тип текста.	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+
Составьте план текста	—	_	—	—	—	—	—	—	—	+
Вставьте, где нужно, пропущенные буквы.	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+
Найдите в тексте недостающие знаки препинания.	—	—	+	—	+	+	+	+	—	—
Произведите фонетический разбор слова.	+	+	—	+	+	+	—	_	+	—
Определите лексическое значение слов.	—	+	—	—	—	+	+	—	+	+
Докажите, что слова многозначные.	—	—	—	—	—	—	—	—	—	—
Разберите по составу следующие слова.	+	—	+	+	—	+	+	—	—	—
Произведите морфологический разбор слова.	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+
Сделайте синтаксический разбор.	+	+	—	—	+	+	+	+	—	—
Найдите и выпишите из текста эпитеты.	—	—	—	—	—		+	—	—	—
Найдите в тексте однородные члены предложения и подчеркните их.	+	—	+	—	—	—	—	—	—	—
Творческое задание.	+	—	—	—	—	+	—	—	—	—
Найдите в тексте и выпишите из текста синонимы.	+	—	—	—	—	—	—	—	—	—
Как вы понимаете выражение.	—	—	—	—	—	—	+	—	—	—
Выпишите из текста слова с безударным проверяемым гласным в корне слова	—	—	—	—	—	—	—	—	—	—
Найдите и выпишите из текста сравнения.	—	—	—	—	—	—	—	—	—	—
Какую роль играют имена прилагательные в тексте.	—	—	—	—	—	—	+	—	—	—
Докажите, что это текст.	—	—	+	—	+	+	+	+	—	+
Образуйте новые слова от следующих слов.	—	+	—	—	+	—	—	—	—	+
Выпишите из текста примеры олицетворения.	—	—	—	—	—	—	—	—	—	—
Выпишите из текста слова с проверяемым согласным в корне слова.	+	—	—	—	—	—	—	—	—	—
Найдите и подчеркните в тексте фразеологизмы.	—	—	—	—	—	—	—	—	—	—
Какие близкие по значению слова и выражения можно употребить, чтобы избежать повторения	—	—		—	—	—	—	+	—	+
Найдите в тексте существительные и определите их склонение.	—	+	—	—	—	—	—	—	—	—
Найдите в тексте прилагательное, обозначьте их разряд.	—	—	—	—	+	—	—	—	—	—
Выпишите из текста метафоры.	—	—	—	—	—	—	+	—	—	—
Подберите антонимы к словам.	—	—	—	—	—	—	—	+	—	—
Найдите в тексте имена числительные,.	—	—	—	—	—	—	—	+	+	+

Таблица 2.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2.

Текст 1

__________________

— А я долго, до вос…ми лет, хле..п..бедой(на) зывала.

Как сейчас помню. Бега…м …гра..м с д..вочешками возле наше… дома, и вдруг: «Санко, Санкопр..ехал!»
А Санкостарш..й бра..Маньки, м…ей подру..ки из с…седне… дома.
Вот мы и чесанули к Маньке.

С..лдат. М…дали во всю груд… С каждой за руку зд..ровает…ся у каждой спрашива…т как звать каждую по г..ло..ке гладит.А потом и г…ворит Я, говорит, Победу вам девки пр..вез.

А мы, мал..росия, что понима…м? Вылупили на него глаза как баран нановыев..рота. Нам бы Победу-то в брюхо запихать, вот тогда до нас бы и д..шло.

Ну дог..далсяСанко что у нас на уме. Достает из солдатско… мешка буханку хлеба. «Вот, говорит девки так Победа-то выглядит». Да даваймя…кую буханку на всех резать.

Долго я после того капризила. За стол с..димся, мама даст кусок, скатанный из моха да к..ртошки а я в слезы Победы х..чу…

(Ф. Абрамов)

Озаглавьте текст.
Тема текста ______________________________________________

____________________________________________________________

Основная мысль текста. __________________________________________________________________________________________________________________________
Стиль текста _________________________________________
Тип текста ________________________________________
Расставьте недостающие знаки препинания. Вставьте, где нужно, пропущенные буквы.

Произведите фонетический разбор слова
резать
:

_______________________________________

Определите лексическое значение слова БУХАНКА:

Найдите в тексте предложения с прямой речью, составьте схему этих предложений.

__________________________________________________________

Разберите по составу слова:

К..рто…ки, выгл…дит, зд…ровается

Произведите морфологический разбор имени прилагательного.

(Из) соседнего (дома) – _______________________________
_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

Найдите в тексте предложение с фразеологическим оборотом, объясните значение фразеологизма.

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Выпишите из текста выделенное предложение и сделайте его синтаксический разбор.

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ПРИЛОЖЕНИЕ 3.

АНКЕТА.

Нравится ли вам выполнять комплексный анализ текста?

Да Нет Затрудняюсь ответить.

Тип текста.

Составьте план текста

Вставьте, где нужно, пропущенные буквы.

Найдите в тексте недостающие знаки препинания.

Произведите фонетический разбор слова.

Определите лексическое значение слов.

Разберите по составу следующие слова.

Произведите морфологический разбор слова.

Выпишите из текста предложение и сделайте его синтаксический разбор.

Найдите и выпишите из текста эпитеты.

Найдите в тексте однородные члены предложения и подчеркните их.

Творческое задание.

Найдите в тексте и выпишите из текста синонимы.

Как вы понимаете выражение.

Найдите и выпишите из текста сравнения.

Докажите, что это текст.

Выпишите из текста примеры олицетворения.

Найдите и подчеркните в тексте фразеологизмы.

Какие близкие по значению слова и выражения можно употребить, чтобы избежать повторение одних и тех же слов.

Выпишите из текста метафоры.

Подберите антонимы к словам.

Оцените сегодняшний комплексный анализ текста (подчеркните несколько суждений)

— сам текст интересный и познавательный

— текст непонятный, неинтересный

— задания легкие, не вызвали затруднения

— некоторые задания вызвали затруднения

— я думаю, что получу за работу хорошую оценку

— я недоволен проделанной работой

Смогли бы вы сами найти текст и задания для комплексного анализа.

Да Нет Затрудняюсь ответить.

Я сам догадался, что это рассказ Ф.А. Абрамова

Да Нет

Особенности Абрамовских рассказов в сегодняшнем тексте:

Мы имеем дело с текстом, если предложения объединены единой темой и связаны друг с другом грамматически и по содержанию. Композиционное единство и относительная завершённость позволяют дать общий заголовок и выделить смысловые части. На уроках литературы требуется комплексный анализ текста, составлению которого и посвящена предлагаемая статья. В качестве примера будет рассмотрена притча «Об уставшем путнике».

Понятие

Целью анализа является развитие способностей осознания идейно-эстетической ценности произведений и объяснения истоков их выразительности. Благодаря им учащиеся смогут писать сочинения-размышления и иные тексты, пополняя словарный запас и пользуясь различными стилями речи. Что же такое анализ текста, как делать его правильно?

М. Гаспаров выделяет три уровня, которые необходимо освоить в исследовании произведения:

Идейно-образный (впечатления и эмоции, авторские идеи и мотивы написания, основные персонажи и отношение к ним сочинителя).
Стилистический (анализ синтаксиса и лексики).
Фонический (строфика, ритмика, метрика), применяемый для лирических произведений.

Комплексный анализ текста требует определённой подготовки и знаний, на которых мы подробнее остановимся в следующем подзаголовке.

Алгоритм действий

Чаще всего литература имеет дело с художественными произведениями — мельчайшими единицами литературного творчества, где сказанное автором слово о его понимании жизни преломляется через восприятие читателя. Анализ художественного текста требует следующих действий:

внимательного прочтения с выделением отдельных частей (глав, подзаголовков, абзацев);
размышления над заглавием, несущим основную идею сочинения;
составления плана текста;
изучения лексики и выяснения значения незнакомых слов по словарю;
сбора информации об авторе и его мировоззрении, исторической эпохе и особенностях создания произведения;
знания теории литературы, раскрывающей, что такое жанр, композиция, хронотроп;
владения навыками выделения художественных средств выразительности (эпитетов, метафор, гипербол).

План анализа

Для того чтобы рассмотреть произведение в единстве формы и содержания, план должен включать литературоведческий и лингвистический аспекты. Его схема должна предварять анализ текста. Как делать исследование художественного произведения? Предлагается следующий вариант плана:

Тема, основная проблема и смысл заглавия.
Авторская позиция.
Микротемы.
Части текста и средства связи между ними.
Речь, стиль, жанр произведения.
Используемые средства выразительности, их роль.
Композиция текста.
Читательское отношение к проблеме произведения, эмоциональное восприятие.

Анализ текста, пример которого будет рассмотрен в статье, основан на содержании литературного произведения. Небольшая притча «Об усталом путнике» повествует о группе людей, поднимающихся в гору. Все шли весело и легко, и лишь один отставал от остальных и жаловался на усталость. Сначала ему мешала тяжёлая поклажа, и друзья решили освободить его от ноши. Через некоторое время путник снова стал задерживать идущих и брюзжать, что у него болят ноги. Товарищи решили нести приятеля на руках, но услышали стоны о том, что он устаёт и тогда, когда его несут. Путника бережно опустили на землю, но недовольный вновь поведал о том, как ему тяжело лежать.

Господь услышал стоны и послал молодому человеку вечный покой. Смерть от лени испугала спутников, посчитавших такой конец жизни презренным. Для них умереть с честью — это умереть от работы, поднимая свою душу в Гору Жизни.

Анализ текста: как делать его на примере конкретного произведения

Тема притчи — это отношение к жизни как к деянию и постоянному труду, что и составляет суть человеческой жизни. Автора интересует проблема соотношения человека и общества, жизни и смерти, труда и бездействия. Его вывод: только труд ведёт личность к самосовершенствованию и душевной красоте. А значит, и к Богу.

В тексте выделяются четыре строфы, разворачивающие микротемы: уставший человек и путники, люди и Бог, моральный аспект, авторское заключение. Первые две строфы связаны цепной, а последующие — параллельной связью. Это помогает отразить последовательность и логичность событий и формирования авторской мысли.

Анализ текста, пример которого рассматривается в статье, позволяет определить произведение как притчу — рассказ, содержащий поучение. Это малая форма эпического произведения, в котором присутствует дидактическая идея. Действие не привязано к конкретному месту, но оно могло произойти в любую эпоху и в любом месте.

Стиль произведения — художественный. Разговорная речь переплетается с книжной, торжественной лексикой.

Завершение анализа

Богатый синонимический ряд для центрального персонажа, что делает его образ более объёмным (уставший — один — путник — недовольный — горе-путник — утомлённый дорогой
).
Повторы слов, помогающие подчеркнуть надоедливость главного героя.
Парные антонимы, превращающие произведение в сплошную антитезу: все — один, весело — брюзжа, труд — лень, жизнь — смерть.
Разнообразие лексики: от пафосных слов (презрен, прах
) до отрицательно-оценочных (брюзжал
), позволяющее передать иронию автора по отношению к путнику.

Производя анализ текста, как делать переход к композиции? Сначала следует определить, как развивается сюжет. В данном примере — линейно. Есть завязка — отставание уставшего путника и его диалог с товарищами. Кульминацией становится реплика, обращённая к Богу, что и «лежать он тоже устал». Развязка — это обретение вечного покоя.

Система образов выстроена в форме треугольника: путники — уставший — Бог. Всевышний не находится в состоянии взаимодействия с персонажами, он — над ними, выполняя, по сути, мечту страждущих.

Используемые фразеологизмы и заключительные размышления автора об уходе из жизни уставшего путника способствуют тому, что вместо негативного отношения к герою читатель испытывает сочувствие. Так неразумно и нелепо распорядился тот своей жизнью. Бог остаётся с теми, кто продолжает своё нелегкое восхождение на Гору Жизни.

Анализ текста по литературе не может обойтись без личного отношения к прочитанному, ибо любое художественное произведение призвано воздействовать на эмоции человека.

(9-11 классы)

7. Определите тему текста.

Найдите перифразы. С какими целями они использованы? К Найдите многозначные слова и слова, употребленные в тексте в переносном значении.
Обратите внимание на стилевую принадлежность лексики, на употребление архаизмов, историзмов, неологизмов терминов; на оценочные слова, на разговорные, просторечные или, наоборот, слона возвышенного стиля. Зачем они употреблены автором? V Выделите фразеологизмы. Зачем они употреблены?
Обратите, внимание на средства художественной выразительности и фигуры речи, если они применяются автором (эпитеты, метафоры).(9-11 КЛ.)
1. Прочитайте текст. При чтении используйте интонационные подчеркивания, выделения как отдельных слов, так и смысловых отрезков.
2. Вспомните, что вы знаете о его авторе. (Когда он жил, в какую эпоху? К какому литературному направлению принадлежал? Чем прославился?) Если не знаете, постарайтесь узнать из справочной литературы.
3. К какому функциональному стилю речи принадлежит текст? (К художественному, публицистическому, научному/научно-популярному.)
4. Какого типа речи текст? (Описание, повествование, рассуждение.)
5. К какому жанру относится текст (эпизод художественного произведения, очерк, воспоминание, притча, легенда, стихотворение в прозе и пр.)?
6. Какое настроение преобладает в тексте?
7. Определите тему текста.
8. Если текст не имеет заглавия, озаглавьте его. Если заглавие уже есть, подумайте над его смыслом (почему именно такое заглавие выбрал автор).
9. Разделите текст на смысловые части, составьте для себя план текста.
10. Как связаны части текста? Обратите внимание на лексические и синтаксические средства связи (повторяющиеся слова, синтаксические параллели или, наоборот, резкое изменение синтаксических конструкций и интонации, на порядок слов в предложениях).
11. Как соотносятся начало и конец текста?
12. На каком приеме/приемах построен текст (сопоставление, противопоставление; постепенное усиление чувства, постепенное развитие мысли; быстрая смена событий, динамичность; неторопливое созерцание и пр.)?
13. Отметьте основные образы текста (не забудьте об образе автора).
14. Понаблюдайте над лексикой текста:

Найдите незнакомые или непонятные слова и установите их значения по словарю. Обратите внимание на правописание этих слов.
Найдите ключевые слова в каждой части текста. Чел обусловлен их выбор?
Понаблюдайте за различными повторами (анафорами, эпифорами, лексическими повторами, повторами однокоренных слов). Чем они обусловлены?
Найдите в тексте лексические и контекстуальные синонимы и/или антонимы.
Найдите перифразы. С какими целями они использованы?
Найдите многозначные слова и слова, употребленные в тексте в переносном значении.
Обратите внимание на стилевую принадлежность лексики, на употребление архаизмов, историзмов, неологизмов терминов; на оценочные слова, на разговорные, просторечные или, наоборот, слона возвышенного стиля. Зачем они употреблены автором?
Выделите фразеологизмы. Зачем они употреблены?
Обратите, внимание на средства художественной выразительности и фигуры речи, если они применяются автором (эпитеты, метафоры).

Как делать анализ текста

продолжить работу над обучением учащихся выполнять комплексный анализ текста

Образовательные формировать ууд по работе с прозаическим текстом

Воспитательные: формировать у детей чувство любви к матерям, сострадание

Время урока 45 мин

Ход урока:

Орг. Момент, 3 мин

Повтор изученного на предыдущем уроке, фронтальный опрос

Из чего состоит наша речь? (если буквы, звуки, предложения, то: “А, о, в, у!” Спрашивает: „Вы поняли мою мысль? Лес, дом, посадить! Теперь все понятно? В лесу уже растут грибы! Ясно ли, зачем я вам даю об этом информацию?»

Делается вывод, что обычно наша речь состоит из нескольких предложений, связанных темой и основной мыслью, соединенных по смыслу и грамматически.

Какие основные признаки текста вы знаете?

Отличительные черты текста – это:

Смысловая цельность, зависящая от главной, основной мысли;

Тематическое единство;

Грамматическая связь между предложениями.

Какие стили речи вы знаете? Каковы их основн отличит черты?

Какова композиция каждого стиля? (можно графически

Что означают понятия тема, микротема, тематика?

Тема – это содержание, предмет рассуждения, изложения, высказывания, разговора.

Тематика – это совокупность тем.

Микротема – наименьшая составная часть темы целого текста(пункты или подпункты

плана раскрытия всей темы).

Какие вопросы необходимо осветить при анализе текста?

Работа над темой:

Работа в парах.

Мне говорят, что слишком много
Любви я детям отдаю,
Что материнская тревога
До срока старит жизнь мою.
Ну, что смогу я им ответить –
Сердцам,
Бесстрастным, как броня?
Любовь, мной отданная детям,
Сильнее делает меня.

Докажите, что это текст. На какие смысловые части его можно резделить? Каковы темы этих частей? Какие слова это доказывают? С помощью каких образов связаны эти части? Каков стиль текста? Какова структураня связь предложений (параллельная, цепная?) изобразительно-выразительные средства? Логическое ударение?

(на зад-е 7 минут)

Есть ли у вас вопросы? Все ли поняли, как работать?

По плану, записанному на прошлом уроке, разберите предложенный текст. Напоминаю, что это должен быть связанный текст, а не набор ответов на вопросы. Подберите эпиграф к тексту. (из предложенных)

Работа. (15 минут)

Проверка

Рефлексия. Что нового вы узнали на уроке, какие навыки приобрели? Что показалось интересным?

Домашняя работа – из текста гиа 2014 по географии выбрать текст, сделать его комплексный анализ.

Анализ текста — вещь не самая простая. Для того, чтобы комплексно изучить и понять сложный художественный текст или философский трактат (научные, отраслевые тексты опускаем) не всегда достаточно даже самого внимательного прочтения. Нужны правильные инструменты. Такими инструментами считаются герменевтика и семиотика. Герменевтика — искусство толкования текстов, как древних манускриптов, так и сложных философских трактатов. Что мы можем позаимствовать из этой науки на простом, обывательском уровне, да простят нам Гадамер с Рикером, — метод «вживания», попытайтесь отождествить себя с персонажами, перенести себя в ситуацию. Пусть это сложно, требует определенной подготовки, но это весьма эффективный способ. Найдите информацию об авторе, об эпохе, сделайте бриф исторических событий, политической карты мира — это поможет вам считать правильные смыслы.

Семиотика — наука о знаке. С точки зрения семиотки, культура — мир знаковых систем. Чем это может помочь? На самом примитивном уровне, встреченная и весьма храктерная для американского детектива фраза: «он показал большой палец или средний палец», — без понимания трактовки знаков может ввести читателя в заблуждение. Более глубокий уровень семантического анализа, об этом много писал в своих трудах Ю.М. Лотман, — понимание взаимоотношения между знаками, культура интерпретации, характерная для той или иной эпохи, страны, среды. Другими словами, нам надо понимать, «кто» нам говорит — положение автора в обществе, обязательства, которые он имел перед обществом, например, часто в современных текстах, ссылаются на Аристотеля, как на родоначальника идей демократии, глашатая свободы и равноправия, это все отчасти верно, но когда мы это читаем, всегда следует помнить, что он также был одним из ярых апологетов рабства, когда он говорил о человеке, следует понимать, что это только взрослый мужчина эллин, все остальные не были даже людьми по мнению великого Аристотеля. Ярослав Мудрый, который спустя много лет знакомился с трудами Аристотеля, закладывая основы нашего с вами понимания о правде и справедливости, в глазах своего учителя был бы не более, чем варваром, животным.

Второй наглядный пример семантических взаимосвязей — старый эксперимент, котрым часто удивляют культурологи свои аудитории в России. Если попросить зал крикнуть певое существительное, что придет им в голову, после сказанного тобой, и сказать «кошка», большинство людей крикнет «мышка» — у нас в России это четкая взамосвязь прослеживается всегда, как и то, что лиса — хитрая, а медведь глупый, однако вооружившись эим семантическим аппаратом, пытаясь понять сказки Древнего Востока, Америки, вы скорее всего столкнетесь с непониманием.

Резюмируем вышесказанное. Для понимания текста нужно: иметь информацию об авторе, исторической эпохе, культуре, языке (особенно, еси вы читаете произведение в переводе и можете только догадываться об истинной природе первоначального смысла), попытаться пропустить все это через себя, вжиться в полученный образ, так у вас может получиться немного приблизиться к первоначальному смыслу или идее.

Но есть и другой подход, который гласит, что текст создает читатель. Существует столько версий каждого произведения, сколько ненасытных пар глаз по нему пробежалось. Если следовать этому подходу, то вовсе не имеет значения, что пытался сказать автор, важно то, что вы услышали. Инерпретатор порождает новый текст, новые смыслы, новую знаковую систему, возможно, именно это и является причиной эволюции))

Всё зависит от того, кто анализирует. На данном этапе своего развития наука литературоведение уже накопила громадный опыт, забыть который при анализе произведений не получится. К примеру, возьмём филолога, который отдал этой области 20 лет жизни. Он ни за что уже не сможет просто делать комплексный анализ, как вы выразились, потому что, по его мнению, комплексный анализ непременно должен включать в себя поиск скрытых смыслов, аллюзий, ассоциаций и тд. Во-вторых, все зависит от автора и произведения, которое вы анализируете. Если это Достоевский или Булгаков, то отказываться от поиска «скрытых смыслов» просто глупо, потому что авторы сами хотели, чтоб читатели эти скрытые смыслы искали. Но а если вам придёт в голову анализировать Дарью Донцову, то тут поиск скрытых смыслов и ассоциаций говорит явно о паранойе:)

Текст явление очень сложное. Не существует единственного, финального, правильного анализа литературного произведения. Анализом можно заниматься всю жизнь, с очень разных точек зрения, получая все новые и новые результаты. Кроме того, основные ключи к пониманию произведения лежат не внутри него, а снаружи — в контексте его создания, в культуре, исторической эпохе, социальных процессах, личной судьбе автора и т.д. Именно эти два факта не видны в том подходе к литературе, с которым многие из нас знакомы благодаря советской средней школе, где литературоведение в большой степени служило идеологически-политическим целям. Оттуда же с большой вероятностью идет и сама постановка вопроса о «комплексном анализе».

В науке существуют понятия «объект», «предмет» и «субъект» исследования, без определения которых любой анализ будет плавать в безграничном (буквально) пространстве. Не вдаваясь в детали и определения приведу несколько возможных вариантов.

За объект исследования (что мы рассматриваем) мы можем взять исходный текст произведения, но с не меньшим успехом (хотя и с отличающимся набором возможностей для анализа) мы могли бы использовать его устные формы, или совокупность материальных воплощений данного текста с момента его появления, или совокупность различных форм представления данного текста в определенную эпоху, или отражения и воспроизведения данного текста в различных формах культуры на протяжении определенного периода.

За предмет (что мы изучаем) — психологию автора или эпохи; какие-то психологические аспекты в исторической перспективе; структуру произведения; варианты сообщений, которые оно доносит до различных реципиентов различных эпох без привлечения специального анализа и способы интерпретации с разных позиций; какие-то мировоззренческие, исторические, историографические, лингвистические, литературоведческие, психологические, социальные, семиотические, эстетические, культурологические аспекты в различных контекстах и т.д.

Ну и, наконец, субъект — это человек, который проводит анализ. Самое очевидное это с позиции какой науки он подходит к изучению текста. Он в рамках данного анализа филолог? Историк? Историограф? Семиотик? Культуролог? Психолог? Дизайнер костюма? Драматург? и т.д. Какие конкретно вопросы из своей области он изучает в данном анализе? Кроме того, его собственная культура, язык, история его народа и государства, жизненный опыт, уровень подготовки в различных вопросах, интересы, мотивы. Все это может давать очень разные выводы при анализе. Например, какие-то произведения даже принадлежащие собственной культуре очень сложно понять не пройдя определенных событий, выборов, ситуаций в собственной жизни. Ну или, полагаю, знакомое вам явление, когда вернувшись через 10 лет к прочтению той же самой книги вы вдруг воспринимаете ее совсем иначе.

Теперь еще один пример, для иллюстрации безграничности понятия «анализ литературного произведения». Возьмем текст о жизни человека на древнем Ближнем Востоке, написанный голландским автором в XVI в., переведенный в XIX в. на русский язык русским переводчиком, и читаемый вами в XXI в. Это целых четыре очень по-разному организованных культурных позиции во взаимодействии! Каждая из которых имеет все то огромное количество аспектов, примеры которых перечислены выше! И если с позиции современной антропологии или палеонтологии этот текст может не представлять интереса, то например с точки зрения историографии или культурологии он настоящая кладезь! Гуманитарная наука представляет собой мириады зеркал-прожекторов устремленных друг на друга и многократно отражающих друг друга.

Если не брать узкоспециальные взгляды и остановиться на некотором бытовом понимании произведения (которое тоже может быть очень сложным, разнообразным, меняться со временем: это всего лишь еще одна точка зрения, нисколько не умаляемая), то стоит кратко ознакомиться с эпохой, в которой жил автор, укладом жизни, структурой общества, социальными процессами в это время, личной историей автора; а также хорошо знать свой язык и историю, иметь побольше собственных знакомств с различными людьми и свершений в собственной жизни.

Каждый раз, когда берёшь в руки книгу, спрашивай себя: «Для чего? С какой целью я беру эту книгу?». Таким образом подход к анализу будет сам собой формироваться должным образом, то есть, соответствовать совершенно конкретным целям и задачам, а не станет формальным «анализом вообще». Ведь аналитический подход зависит от множества обстоятельств: целей, свойств материала, свойств реципиента (читателя).

А вообще, читать интересно, читать — увлекательно. Читать, вообще, полезно. Ведь, что есть чтение? Получение информации. Точно так же, как наблюдение за картинами мира вокруг нас. Так же, как слушание звучания мира вокруг нас. Получение и обработка информации напрямую связана со способностью выживать. Подавляющее большинство населения «развитых» стран, живущее, как оно само думает, в комфортных условиях, давно забыло об этом.

Источник

ФЕДОР АЛЕКСАНДРОВИЧ АБРАМОВ

ТРАВА-МУРАВА

«Трава-мурава» — это цикл коротких рассказов, над которыми Федор Абрамов работал около 30 лет (1955—1980). Короткие рассказы, включенные в книгу, знакомят читателя с яркими характерами, народной жизнью — в их трагическом звучании, в смешении героического и будничного, прекрасного и преступного, доброго и злого.

В любимом цикле писатель создал целое созвездие чистых, праведных душ. В большинстве своем – это люди рядовые, простые, незаметные, как травка-муравка. Но вместе с тем это люди не заурядные, а одаренные самым высоким талантом – человечностью, добротой, чистотой помыслов, любовью к земле, к своему делу и в первую очередь высокой совестливостью, состраданием, верностью слову.

РОДНОЕ ПЕПЕЛИЩЕ

— Куда это, Еремеевна, с чайником?

— На дачу. Не слыхал разве, у меня дача завелась?

Дача, дача… Это суседи так зовут, а я-то: татино пепелище. Три года назад Митрий переехал в середку деревни — надоело жить-то на отшибе. У нас, в верхнем конце, сам знаешь, и вода далеко — кажное ведро надоть в гору, и комары летом — заживо съедят, а зимой опять дороги к нам нету, болотом ездим. Там теперь главный-то тракт у нас, где молотилки, да пилорама, да мастерские.

Сама, сама парню-то посоветовала переехать. Буде, говорю, я помучилась, а ты давай в середку гнезда людского. Переехали. Дом Митрий построил — не знаю, есть ли лучше-то во всей деревне. Варанда, наверху избушечка, три комнаты, мне комната отведена. «Мама, говорит, ты всю жизнь в старье жила, покрасуйся хоть на старости, хоть под конец жизни свет увидь». А я знашь как в хоромах-то новых стала жить? Заболела. Какая-то болезнь пристала — сохну, аппетиту нету, и все на лежку, все на лежку тянет.

Митрий — не последний человек в деревне — дохтуров из района вызвал. Те наехали со всякими лекарствами. «Что, бабка? Чем болешь?» Надавали всяких порошков. Нет, не лучше. С фунт але боле за зиму выпила. Ну весны дождалась, вези, говорю, парень, матерь на старо пепелище. Хочу, говорю, перед тем, как глаза закрыть, на свое подворье поглядеть.

Ну приехали. Посидела я на бревнышке — изба раскатана, дом раскатан, потом попила водички из своего колодца. Мне и лучше. Я назавтра сама встала да и пошла. Вот с тех пор и хожу чуть ли не кажный день. У людей как бы робить да как бы что сделать, а я с утра чай пить на свое подворье. Митрий от дождя и сараюшку поставил. «Делай, мати, как тебе надобно, хоть каждый день ходи на свое подворье чай пить, только не помирай».

1981

ВЗАПЯТКИ ПОСМОТРЮ

Глинковская старуха превыше всего любила лес. Люди, бывало, в церковь, а она в лес.

Под старость обезножела. Но каждый раз, когда домашние или соседи шли в лес, выходила на крыльцо проводить их. Даже сама будила их, торопила, посылала в лес пораньше, пока роса не обсохла. И при этом каждый раз приговаривала:

— Идите, идите, а я вам взапятки посмотрю.

БОБЕР-ХОЗЯИН

Идем по лесу со старым охотником. Впереди — просвет.

— Сейчас потише. Речка будет, а на речке плотина бобровая. Может, и самого бобра еще увидим. Нет, не увидим. Тихо этот бобер живет. Хозяин. Все у него в аккурат.

Да, вот как жизнь устроена. Мы думаем, только середь людей- хозяин, не хозяин. Нет, парень, и звери на разный манер.

Вот за тем мысом бобер живет. Дурак дураком. Корму — ивняка, березы было на десять — одиннадцать лет. Живи припеваючи. А он что сделал? Плотину сразу поднял на два метра — сколько поел не поел затопленного кустарника — тот обсох за год. А раз обсох — все: ищи другое место да строй новую нору.

А умный-то бобер, хозяин-то который, он до десятка лет, а то и больше одной плотиной пользуется. Как пользуется-то? А по-хозяйски объедает. Сперва маленькую плотнику поставит, чтобы вода залила берег — чуть-чуть, чтобы ровно на год еды (кустарника) хватило. Объел осинку, березу, ивняк затопленный, снова приподымал плотину, и так раз десять. Так делает-то хозяин-бобер.

То же и лось. Иной пройдет мелкий сосняк как хозяин, объест столько, сколько надо. А другой весь поломает. Шлепает, пасть не закрывши, — на все ему наплевать.

ЗА СЛОВАМИ К БАБУШКЕ

— Теперека всё к фершалице. По случаю и без случая. Чирей вскочил — к Маньке, брюхо заболело — к Маньке… А у нас, бывало, отец даже похмелялся словами. Утром проснется, голову не поднять.

— Девки, сходите за словами к Митрофановне.

Мы возьмем ведерко але ковшик — побежали.

— Бабушка, выручай тятю, голова разламывается с похмелья.

Бабушка зачерпнула водички из ушата, чего-то пошептала: идите с богом.

Тятя выпьет весь ковшик до капельки, только крякнет:

— Ну вот теперь и я человек.

1981

ЛУЧШЕЕ ЛЕКАРСТВО

Антон Егорович, великий труженик, из тех, на ком держался колхоз, заболел. Местный фельдшер и вызванный из райбольницы врач навыписывали старику кучу всяких лекарств. Да еще дочери из города прислали.

— Дедушко,- спросил маленький внучек, с которым обычно Антон Егорович коротал дома дни,- а какое лекарство всех лучше?

— Нету его здесь.

— А где оно?

— В сарае.

— В сарае? Дак давай я сбегаю.

— Не принести тебе, родимый. То лекарство работой называется, и взять его могу только я.

— Ну дак давай обопрись на меня да пойдем в сарай.

Старик попервости в шутку (надоело маяться целыми днями в душной избе) оперся на жиденькое плечико внука, потом кое-как не без его же помощи дополз до сарая, пристроился к начатым незадолго до болезни саням (он всю жизнь делал для колхоза сани), кое-как взял в руки топор и начал постукивать.

И вот, что вы думаете, полегчало старику: вечером в тот день он впервые за две недели поел, а еще через неделю и совсем поправился.

1981

КОГДА С БОГОМ НА «ТЫ»

Поля Манухина привела к своей бабушке жениха, учителя средней школы, знакомиться.

Бабушка приняла жениха любимой внучки с открытой душой, по всем правилам северного гостеприимства. Все, что в доме есть, даже бутылочку, на стол выставила, Одно не понравилось Поле: бабушка с первых же слов стала называть жениха на «ты». Поля терпела-терпела да и решилась наконец:

— Бабушка, Виктор Викторович,- она нарочно назвала жениха по имени и отчеству, чтобы посильнее пронять бабушку,- из города, а в городе не принято людей с первого раза называть на «ты».

— Ничего,- ответила бабушка,- стерпит. Я с малых лет с самим господом богом разговариваю на «ты», дак уж с человеком-то, думаю, можно.

ТРЯСОГУЗКА

Не сложились у Ивана Васильевича отношения с племянником. И это до слез было обидно. Своих детей у Ивана Васильевича нет, племянник Геннадий — самая близкая родня, а вот нет душевной близости, и все тут. По этой причине Иван Васильевич и в деревню-то стал ездить не каждый год.

А было, было время, когда маленький Генка ни на шаг не отступал от дяди.

Утром дядя просыпается, невестка, мать Генки, ушла на колхозную работу, а он, мальчишечка, в избе жарко, терпеливо сидит и ждет, когда проснется дядя.

И весь день до позднего вечера, как хвостик, неотлучно таскается за ним.

И так было до тех пор, пока Ив. Вас. однажды не расстрелял трясогузку.

Трясогузочка резвилась, перебирая своими палочками, возле крыльца, на песочке вышивала свои узоры. И вот Ив. Васильевич, недолго думая, схватил в коридоре ружьишко и выстрелил.

Генка посерел, а потом вдруг закрыл ручонками глазки и с плачем, с рыданьем побежал на задворки.

Неужели вот эта трясогузочка встала между Ив. Вас. и племянником?

С тех пор, что ни делал Иван Васильевич, чтобы вернуть былую любовь племянника, но все напрасно…

АВАГОР И ШАВАГОР

— Мелкий пошел народишко. Морошка. Война подкосила людей-то. Голод-то этот затяжной. После войны ребят в армию надо брать — слезы: не вытягивают ростом. Специально на откормку ставили.

А какие раньше-то богатыри на Пинеге жили! Слыхал про Авагора-то да Шавагора? Два брата были. Один на Авой горе жил — километра два повыше Верколы. Там и доселе борозды от полей видать. А другой — у Шавой — ниже деревни два километра.

И вот Авагор все к брату на лодке ездил в бане мыться. Раз шестом толкнется — лодка на сто метров вперед летит. А то опять хватится который — топора под рукой нету: «Брат, кинь-ко мне топорик!»

И кидали. С горы на гору кидали. За четыре версты.

Вот какие на нашей земле люди-то в старину жили!

ГИПЕРБОЛА
(Рассказ старого учителя)

Гимназия в провинциальном городке. Бюджет: половина от казны, половина — благотворителей.

Одним из первых благотворителей был полуграмотный купец, первый богатей города. Он любил наведываться в гимназию и с особенным удовольствием присутствовал на экзаменах.

Старому учителю, тогдашнему ученику гимназии, из бедной, в прошлом чуть ли не крепостной семьи, учившемуся на казенном коште, выпал на экзамене билет: «Животные Африки».

Учитель заплетающимся языком перечисляет животных и в их числе называет гиппопотама (тогда бегемотом не называли).

— Этот гиппопотам живет в воде и съедает зараз воз сена.

— Ну это ты, голубчик, загнул,- говорит купец.

Учитель гимназии ему шепчет на ухо:

— Так это же, ваше сиятельство, гипербола.

— Читал, читал. Гиперболу-то я знаю. Та и три воза съест.

0ФИМЬИН ХЛЕБЕЦ

— Справедливости на земле нету. Бог одной буханкой всех людей накормил — сколько молитв, сколько поклонов. Я еще маленькой была, отец Христофор с амвона пел: и возблагодариша господа нашего, единым хлебом накормиша нас… А про меня чего не поют? Я не раз, не два свою деревню выручала. Всю войну кормила. Мохом.

Раз стала высаживать из коробки капустную рассаду на мох. Смотрю: ох какой хорошенькой мошок! Чистенькой, беленькой. А дай-ко я его высушу да смелю. Высушила, смолола. Ну мука! Крупчатка! В квашню засыпала, развела, назавтра замесила (мучки живой, ячменной горсть была), по сковородкам разлила — эх, красота!

Ладно. В обед, на пожне, достаю, ем — села на самое видное место. Женки глаза выпучили — глазами мои хлебы едят. «Офима, что это?» — «А это, говорю, мука пшенична моей выработки». Дала попробовать — эх, хорошо! «Где взяла? Где достала?» — «На болоте». Назавтре все моховиков напекли — ну не те. Скус не тот. Опять: сказывай, где мох брала. Я отвела место на болоте — всю войну не знали горя. Уродило не уродило — мы сыты.

Думаешь, мне благодарность была? Спасибо сказали? Тепере-ка клянут. У всех желудки больны. От Офимьиного хлебца, говорят. От моха.

РОДНОЕ ГНЕЗДО

Степан Григорьевич последним перебрался из С. в большое село — не стало больше сил жить на хуторе: ведь зимой только и ходу из С, что на лыжах.

Сыновья, не последние люди в районе, поставили отцу дом в самом центре села. Удобно. Все под рукой, все рядом: магазин, почта, сельсовет, медпункт. И первые две недели старик нахвалиться не мог новым житьем. А потом стали замечать: у Степана Григорьевича одна дорога каждый день — в верхний конец села.

Выйдет на крутой угор, встанет возле старой лиственницы и часами со слезой на глазах смотрит за реку, на зеленый запустевший бережок, где еще недавно стоял его родной дом, дымилась старая, еще отцом битая печь.

ЗАРОК БЛОКАДНИЦЫ

Заговорили о неустроенности, о бедах сегодняшнего бытия, о всевозможных недостатках, о болезнях, которые косят людей, — что за жизнь? Что за век?

Кое-кто вздохнул, кое-кто охнул, а кое-кто даже слезу пустил. И только одна старая Наталья Александровна невозмутимо улыбалась.

— После войны я ни разу не плакала. Грех великий плакать, кто пережил блокаду да войну.

АННА СТЕПАНОВНА И АНЮША

— Где побывала, Анна Степановна? Не у подруженьки своей?

— У нее, у Анюши, — отвечает бойко Анна Степановна.

При этом что удивительно: Анне Степановне всего четырнадцать лет, а ее подруженьке давно уже перевалило за шестьдесят.

Но это решительно никого в деревне не смущает — ни старых, ни малых. Так уж сумела поставить себя эта девчонка смала: у ровни она всегда была заводилой, а взрослых опять купила своим умом да смекалкой. Обо всем у нее свое суждение, о каждом человеке свое мнение.

Вот и отличили ее земляки, вот и величают с малых лет по имени и отчеству.

РАДИ ПАМЯТИ О СЕБЕ

75 лет. Старик. И, что называется, круглый инвалид войны, левой руки нет по локоть, на правой два пальца — большой и указательный. Вдобавок к этому еще почти совершенно слепой и абсолютно глухой.

Но что за человечище этот старик!

Вырастил восемь детей, построил дом каменный, — кажется, и этого немало. Нет, на старости лет принялся за пруд. И вот уже пять лет с весны до поздней осени делает пруд. Вручную. Лопата, цинковое корыто с лямкой — и больше ничего. Нет, еще упорство.

Каждый день с раннего утра, в любую погоду на стройке пруда.

Откуда же черпает силы этот старик?

Во-первых, силы он копит и собирает зимой. (Это как копят и собирают воду в колодцах в Великий пост.)

А во-вторых — это главное — силу старику дает мечта. А мечта у него такая — вырыть пруд, оставить по себе память.

1 2

Источник

ВСЕ НОВИНКИ

Электронная библиотека » серия книг: Проза Русского Севера

Книги серии Проза Русского Севера

10 августа 2021, 14:00

Жанр: Современная русская литература, Современная проза

+12

В новой книге известного архангельского писателя Михаила Попова «Посох вечного странника» прихотливо уместились времена и пространства многих земных эпох, а точнее сказать – более двух тысяч лет истории человечества. Неожиданное в известном, новое в старом…

Просмотров: 101

30 апреля 2021, 12:56

Жанр: Морские приключения, Приключения

+12

Какая судьба ожидает боевой военный корабль, если вернуть его в действующий строй не помогает даже капитальный ремонт? Правильно: утилизация. А если в ней нуждается не одна военно-морская единица, а целый флот? Даже армия и вся страна. Как в лихие 90-е,…

Просмотров: 190

10 июня 2020, 23:00

Жанр: Приключения: прочее, Приключения

+12

Русский Север – особый край. Он не признает слабости: любая работа здесь нелегка, будь то переход через покрытые метровым слоем льда моря, поиски нефти или охота за драгоценным пушным зверем – неожиданная опасность может возникнуть в любую минуту. А ещё…

Просмотров: 439

18 мая 2020, 12:40

Жанр: Современная русская литература, Современная проза

+12

В романе «Поселение» автор предпринимает попытку осмысления того, что произошло с русской деревней в период распада великого государства и устроения на земле нового (старого) капиталистического строя. На руинах традиционной деревни произросло новое образование…

Просмотров: 446

10 марта 2020, 14:40

Жанр: Советская литература, Классика

+12

В своих рассказах известный русский писатель Фёдор Александрович Абрамов соотносит временное и вечное, индивидуальное и общечеловеческое, ведёт читателей от конкретных событий, эпизодов и фактов к размышлениям о трагизме русской истории, о противоречиях…

Просмотров: 880
- 66
- 1
- 2
- 3
- 4
- 5
3.3
Оценок: 3

5 декабря 2019, 12:00

Жанр: Русская классика, Классика

+12

Автор этих удивительных по красочности рассказов Флегонт Арсеньевич Арсеньев (1832–1889) – русский писатель, этнограф, краевед, широко известный своими очерками и публикациями о быте Вологодского и Пришекснинского края. Характерным народным языком, с…

Просмотров: 552

2 декабря 2019, 17:20

Жанр: Исторические приключения, Приключения

+16

В Московском царстве великая Смута, гибнут люди, в Кремле заперлись польские паны, первое ополчение оказалось бессильно против захватчиков. А в Вологде, куда убежали многие богатые купцы, зреет заговор в пользу английских коммерсантов, которые хотят нажиться…

Просмотров: 645

15 ноября 2019, 15:40

Жанр: Современная русская литература, Современная проза

+12

Алёша, молодой парень, утратив веру в призрачные блага городской цивилизации, решает бросить техникум и уехать в деревню, на далёкую родину, которая, по рассказам матери, представляется ему чудесной страной. Друг Сергей поддерживает его в этом. Впереди…

Просмотров: 382

24 июня 2019, 17:20

Жанр: Современная русская литература, Современная проза

+12

В книгу известного современного прозаика включены произведения, повествующие о жизни на Русском Севере – о современных поморах, населяющих берега Белого моря. Это достоверный, правдивый рассказ о людях, живущих в суровых условиях, о их быте, истории,…

Просмотров: 523

23 мая 2019, 10:40

Жанр: Русская классика, Классика

+12

Михаил Михайлович Пришвин (1873–1954) – русский писатель и публицист, по словам современников, соединивший человека и природу простой сердечной мыслью. В своих путешествиях по Русскому Северу Пришвин знакомился с бытом и речью северян, записывал сказы,…

Просмотров: 820

2022-01-10 15:23:45

Veledar: Впервые о книге «безумного араба» узнал из фильма «Зловещие мертвецы». Прочитать в то время ее не удалось, и в руках она оказалась гораздо позднее. Естественно, на первый взгляд, книга будет настоящей находкой для тех, кто верит в то, что раньше на земле были древние боги и расы, что реален и Ктулху, и Йог-Сотот….

2022-01-10 15:21:28

Veledar: Роман в романе, в котором Питер Синклер, главный герой, занимается тем, что пытается понять самого себя. Анализ, самокопание, рефлексии…Сюжет очень оригинален. Главный герой, пребывающий в депрессии, в качестве «отдушины» начинает писать свою автобиографию….

2022-01-10 15:19:44

Veledar: Сколько после Гарри Потера появилось подражаний, только самому создателю известно. На первый взгляд и эта книжка может показаться такой. Но это первое впечатление обманчиво, потому как после прочтения оказывается вполне самостоятельным произведением….

Описание презентации по отдельным слайдам:

Описание слайда:

Описание слайда:

Описание слайда:

Описание слайда:

Описание слайда:

Описание слайда:

Описание слайда:

Описание слайда:

Описание слайда:

Описание слайда:

Описание слайда:

Описание слайда:

Описание слайда:

Описание слайда:

Описание слайда:

Описание слайда:

Описание слайда:

Описание слайда:

Описание слайда:

Описание слайда:

Описание слайда:

Описание слайда:

Описание слайда:

Описание слайда:

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

Общая информация

Похожие материалы

Урок «Красота родной природы в лирике А.А. Фета»

Урок «Родная природа в стихотворениях Ф.И. Тютчева»

Рабочая программа по литературе

Статья «Организация работы с обучающимися, имеющими низкую учебную мотивацию, на уроках русского языка и литературы».

Конспект урока литературы в 5 классе на тему: М.Ю.Лермонтов» Бородино.»

Растительный код в пьесе А.Н. Островского «Снегурочка»

Музыкальный код в драме А.Н. Островского «Бесприданница». Уроки в 10 классе с углубленным изучением литературы

Вам будут интересны эти курсы:

Скачать:

Предварительный просмотр:

Понятие

Алгоритм действий

План анализа

Анализ текста: как делать его на примере конкретного произведения

Завершение анализа

Книги серии Проза Русского Севера

Жанр: Современная русская литература, Современная проза

Жанр: Морские приключения, Приключения

Жанр: Приключения: прочее, Приключения

Жанр: Современная русская литература, Современная проза

Жанр: Советская литература, Классика

Жанр: Русская классика, Классика

Жанр: Исторические приключения, Приключения

Жанр: Современная русская литература, Современная проза

Жанр: Современная русская литература, Современная проза

Жанр: Русская классика, Классика

Популярные за сутки

Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему: