Цель методики придумай рассказ

Методы диагностики внимания

Следующий набор методик предназначается
для изучения внимания детей с оценкой
таких качеств внимания, как продуктивность,
устойчивость, переключаемость и объем.
Каждая из этих характеристик может
рассматриваться отдельно и вместе с
тем, как частная оценка внимания в целом.
Для диагностики перечисленных
характеристик внимания предлагаются
различные методические приемы. В
заключение обследования ребенка по
всем четырем представленным здесь
методикам, относящимся к вниманию
(методика 5, 6, 7 и 8), можно вывести общую,
интегральную оценку уровня развития
внимания дошкольника. Все частные оценки
внимания, как в предыдущем случае,
вносятся в Индивидуальную карту
психологического развития ребенка.

Методика 5. «Найди и вычеркни»

Задание, содержащееся в
этой методике, предназначено для
определения продуктивности и устойчивости
внимания. Ребенку показывают рис.
б¹.
На нем в случайном порядке даны
изображения простых фигур: грибок,
домик, ведерко, мяч, цветок, флажок.
Ребенок перед началом исследования
получает инструкцию следующего
содержания:

———————————————————————————————————————————

‘ Этот рисунок рекомендуется использовать
при изучении внимания трех-четырёхлетних
детей, а следующий далее рис. 7 — для
диагностики внимания детей
четырёх-пятилетнего возраста. При
диагностике внимания детей старше
шести лет рекомендуется пользоваться
матрицей с кольцами Ландольта,
представленной на рис. 47.

———————————————————————————————————————————

«Сейчас мы с тобой поиграем в такую
игру: я покажу тебе картинку, на которой
нарисовано много разных, знакомых тебе
предметов. Когда я скажу слово «начинай»,
ты по строчкам этого рисунка начнешь
искать и зачеркивать те предметы, которые
я назову. Искать и зачеркивать названные
предметы необходимо до тех пор, пока я
не скажу слово «стоп». В это время
ты должен остановиться и показать мне
то изображение предмета, которое ты
увидел последним. После этого я отмечу
на твоем рисунке место, где ты остановился,
и снова скажу слово «начинай».
После этого ты продолжишь делать то
же самое, т.е. искать и вычеркивать
из рисунка заданные предметы. Так будет
несколько раз, пока я не скажу слово
«конец». На этом выполнение задания
завершится».

В этой методике ребенок работает 2,5 мин,
в течение которых пять раз подряд
(через каждые 30 сек) ему говорят слова
«стоп» и «начинай».

Экспериментатор в этой методике дает
ребенку задание искать и разными
способами зачеркивать какие-либо два
разных предмета, например: звездочку
перечеркивать вертикальной линией,
а домик — горизонтальной. Экспериментатор
сам отмечает на рисунке ребенка те
места, где даются соответствующие
команды.

Обработка и оценка результатов

При обработке и оценке результатов
определяется количество предметов
на рисунке, просмотренных ребенком в
течение 2,5 мин, т.е. за все время выполнения
задания, а также отдельно за каждый
30-секундный интервал. Полученные данные
вносятся в формулу, по которой определяется
общий показатель уровня развитости у
ребенка одновременно двух свойств
внимания: продуктивности и устойчивости:

S=
(0,5
x N — 2,8
x n) : t

где S
— показатель продуктивности и устойчивости
внимания обследованного ребенка;

N — количество изображений предметов
на рис. 6 (7), просмотренных ребенком
за время работы;

t
— время работы;

п — количество ошибок, допущенных
за время работы. Ошибками считаются
пропущенные нужные или зачеркнутые
ненужные изображения.

В итоге количественной
обработки психодиагностических данных
определяются по приведенной выше формуле
шесть показателей, один — для всего
времени работы над методикой (2,5 мин), а
остальные — для каждого 30-секундного
интервала. Соответственно, переменная
I
в методике будет
принимать значение 150 и 30.

По всем показателям S,
полученным в процессе выполнения
задания, строится график следующего
вида (рис. 8), на основе анализа которого
можно судить о динамике изменения во
времени продуктивности и устойчивости
внимания ребенка. При построении графика
показатели продуктивности и устойчивости
переводятся (каждый в отдельности) в
баллы по десятибалльной системе
следующим образом:

10 баллов — показатель S
у ребенка выше, чем 1,25 балла.

8-9 баллов — показатель S
находится в пределах
от 1,00 до 1,25 балла.

6-7 баллов — показатель S
находится в интервале от 0,75 до 1,00
балла

4-5 баллов — показатель S
находится в границах от 0,50 до 0,75
балла.

2-3 балла — показатель S
находится в пределах от 0,24 до 0,50
балла.

0-1 балл — показатель S
находится в интервале от 0,00 до 0,2
балла.

Устойчивость внимания в свою очередь
в баллах оценивается так:

10 баллов — все точки графика на рисунке
8 не выходят за пределы одной зоны, а
сам график своей формой напоминает
кривую 1.

8-9 баллов — все точки графика расположены
в двух зонах наподобие кривой 2.

Рис. 8. Варианты графиков, показывающих
динамику продуктивности и устойчивости
внимания по методике «Найди и вычеркни».

На графике представлены различные зоны
продуктивности и типичные кривые,
которые могут быть получены в результате
психодиагностики внимания ребёнка по
данной методике. Интерпретируются эти
кривые следующим образом:

1. Кривая, изображённая с помощью линии
типа _ . _ . _ . Это график очень
высокопродуктивного и устойчивого
внимания.

2. Кривая, представленная линией типа……
Это график низкопродуктивного, но
устойчивого внимания.

3. Кривая, изображаемая посредством
линии типа — — — — —. Представляет
собой график среднепродуктивною и
среднеустойчивого внимания.

4. Кривая, изображенная с помощью линии
______. Является графиком среднепродуктивного,
но неустойчивого внимания.

5. Кривая, изображенная линией——.
Представляет график среднепродуктивного
и крайне неустойчивого внимания.

6-7 баллов —
все точки графика располагаются в трех
зонах, а сама кривая
похожа на график 3.

4-5 баллов —
все точки графика располагаются в
четырех разных зонах,
а его кривая чем-то напоминает график
4.

3 балла
— все точки графика
располагаются в пяти зонах, а его
кривая похожа на график 5.

Выводы об уровне развития

10 баллов — продуктивность внимания
очень высокая, устойчивость внимания
очень высокая.

8-9 баллов — продуктивность внимания
высокая, устойчивость внимания высокая.

4-7 баллов — продуктивность внимания
средняя, устойчивость внимания средняя.

2-3 балла — продуктивность внимания
низкая, устойчивость внимания низкая.

0-1 балл — продуктивность внимания
очень низкая, устойчивость внимания
очень низкая.

Методика 6. «Проставь значки»

Тестовое задание в этой методике
предназначено для оценки переключения
и распределения внимания ребенка. Перед
началом выполнения задания ребенку
показывают рис. 9 и объясняют, как с
ним работать. Эта работа заключается в
том, чтобы в каждом из квадратиков,
треугольников, кружков и ромбиков
проставить тот знак, который задан
вверху на образце, т.е., соответственно,
галочку, черту, плюс или точку.

Ребенок непрерывно работает, выполняя
это задание в течение двух минут, а
общий показатель переключения и
распределения его внимания определяется
по формуле:

S = (0,5
x N – 2,8 x n) : 120

где S
— показатель переключения и распределения
внимания;

N — количество геометрических фигур,
просмотренных и помеченных
соответствующими знаками в течение
двух минут;

п — количество ошибок, допущенных
во время выполнения задания. Ошибками
считаются неправильно проставленные
знаки или пропущенные, т.е. не помеченные
соответствующими знаками, геометрические
фигуры.

Оценка результатов

10 баллов —
показатель S
больше чем 1,00.

8-9 баллов
— показатель S
находится в пределах от 0,75 до 1,00.

6-7 баллов
—показатель S
располагается в пределах от 0,50 до 0,75.

4-5 баллов
— показатель S
находится в интервале от 0,25 до 0,50.

0-3 балла
— показатель S
находится в пределах от 0,00 до 0,25.

Выводы об уровне развития

10 баллов — очень высокий.

8-9 баллов — высокий.

6-7 баллов — средний.

4-5 баллов — низкий.

0-3 балла — очень низкий.

Методика 7. «Запомни и расставь точки»

С помощью данной методики оценивается
объем внимания ребенка. Для этого
используется стимульный материал,
изображенный на рис. 10. Лист с точками
предварительно разрезается на 8 малых
квадратов, которые затем складываются
в стопку таким образом, чтобы вверху
оказался квадрат с двумя точками, а
внизу — квадрат с девятью точками (все
остальные идут сверху вниз по порядку
с последовательно увеличивающимся на
них числом точек).

Перед началом эксперимента ребенок
получает следующую инструкцию:

«Сейчас мы поиграем с тобой в игру на
внимание. Я буду тебе одну за другой
показывать карточки, на которых
нарисованы точки, а потом ты сам
будешь рисовать эти точки в пустых
клеточках в тех местах, где ты видел эти
точки на карточках».

Далее ребенку последовательно, на 1-2
сек, показывается каждая из восьми
карточек с точками сверху вниз в стопке
по очереди и после каждой очередной
карточки предлагается воспроизвести
увиденные точки в пустой карточке (рис.
11) за 15 сек. Это время дается ребенку для
того, чтобы он смог вспомнить, где
находились увиденные точки, и отметить
их в пустой карточке.

Оценка результатов

Объемом внимания ребенка считается
максимальное число точек, которое
ребенок смог правильно воспроизвести
на любой из карточек (выбирается та из
карточек, на которой было воспроизведено
безошибочно самое большое количество
точек). Результаты эксперимента
оцениваются в баллах следующим образом:

10 баллов — ребенок правильно за
отведенное время воспроизвел на
карточке 6 и более точек.

8-9 баллов — ребенок безошибочно
воспроизвел на карточке от 4 до 5 точек.

6-7 баллов —
ребенок правильно восстановил по памяти
от 3 до 4 точек.

4-5 баллов —
ребенок правильно воспроизвел от 2 до
3 точек. 0-3 балла —
ребенок смог правильно воспроизвести
на одной карточке не
более одной точки.

Выводы об уровне развития

10 баллов — очень высокий.

8-9 баллов
— высокий.

6-7 баллов — средний.

4-5 баллов — низкий.

0-3 балла — очень низкий.

МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ ВООБРАЖЕНИЯ

Методика 8. «Придумай рассказ»

Ребенку дается задание придумать рассказ
о ком-либо или о чем-либо, затратив на
это всего 1 мин, и затем пересказать его
в течение двух минут. Это может быть не
рассказ, а, например, какая-нибудь история
или сказка.

Оценка результатов

Воображение ребенка в данной методике
оценивается по следующим признакам:

1. Скорость придумывания рассказа.

2. Необычность, оригинальность сюжета
рассказа.

3. Разнообразие образов, используемых
в рассказе.

4. Проработанность и детализация образов,
представленных в рассказе.

5. Впечатлительность, эмоциональность
образов, имеющихся в рассказе.

По каждому из названных
признаков рассказ может получить от
0 до 2 баллов в зависимости от того,
насколько в нем выражен
тот или иной признак из перечисленных
выше. Для выводов об этом используются
следующие критерии.

По первому признаку рассказ получает
2 балла в том случае, если ребенку удалось
придумать данный рассказ в течение не
более, чем 30 сек. 1 балл рассказу ставится
тогда, когда на придумывание его ушло
от 30 сек до 1 мин. О баллов по данному
признаку рассказ получает, если за
минуту ребенок так и не смог ничего
придумать.

Необычность, оригинальность сюжета
рассказа (второй признак) оценивается
так. Если ребенок просто механически
пересказывает то, что он когда-то
видел или слышал, то его рассказ по
данному признаку получает 0 баллов. Если
ребенок привнес в виденное или слышанное
им что-либо новое от себя, то рассказ
получает 1 балл. Наконец, если сюжет
рассказа полностью придуман самим
ребенком, необычен и оригинален, то он
получает 2 балла.

По критерию «разнообразие образов,
используемых в рассказе» (третий
признак) рассказ получает 0 баллов, если
в нем с начала и до конца неизменно
говорится об одном и том же, например
только о единственном персонаже (событии,
вещи), причем с очень бедными характеристиками
этого персонажа. В 1 балл по разнообразию
используемых образов рассказ оценивается
в том случае, если в нем встречаются
два-три разных персонажа (вещи, события),
и все они характеризуются с разных
сторон. Наконец, оценку в 2 балла рассказ
может получить лишь тогда, когда в нем
имеются четыре и более персонажа (вещи,
события), которые, в свою очередь,
характеризуются рассказчиком с разных
сторон.

Оценка проработанности и детализации
образов в рассказе (четвертый признак)
производится следующим способом. Если
персонажи (события, вещи и т.п.) в рассказе
только называются ребенком и никак
дополнительно не характеризуются, то
по данному признаку рассказ оценивается
в 0 баллов. Если, кроме названия,
указываются еще один или два признака,
то рассказу ставится оценка в 1 балл.
Если же объекты, упомянутые в рассказе,
характеризуются тремя и более признаками,
то он получает оценку 2 балла.

Впечатлительность и
эмоциональность образов в рассказе
(пятый признак) оценивается так. Если
образы рассказа не производят никакого
впечатления на слушателя и не
сопровождаются никакими эмоциями
со стороны самого рассказчика, то
рассказ оценивается в 0
баллов. Если у самого
рассказчика эмоции едва выражены, а
слушатели также слабо эмоционально
реагируют на рассказ, то он получает
1 балл.Наконец,
если и сам рассказ, и его передачи
рассказчиком достаточно эмоциональны
и выразительны и, кроме того, слушатель
явно заряжается этими эмоциями, то
рассказ получает высшую оценку — 2
балла.

Диагностика внимания детей 3-5 лет. Методика 5. Найди и вычеркни (Немов Р.С.)

Каждая из этих характеристик может рассматриваться отдельно и вместе с тем, как частная оценка внимания в целом. Для диагностики перечисленных характеристик внимания предлагаются различные методические приемы. В заключение обследования ребенка по всем четырем представленным здесь методикам, относящимся к вниманию (методика 5, 6, 7 и 8), можно вывести общую, интегральную оценку уровня развития внимания дошкольника. Все частные оценки внимания, как в предыдущем случае, вносятся в Индивидуальную карту психологического развития ребенка.

Задание, содержащееся в этой методике, предназначено для определения продуктивности и устойчивости внимания. Ребенку показывают рис. 6¹. На нем в случайном порядке даны изображения простых фигур: грибок, домик, ведерко, мяч, цветок, флажок. Ребенок перед началом исследования получает инструкцию следующего содержания:

—————

¹ Этот рисунок рекомендуется использовать при изучении внимания трёхчетырёхлетних детей, а следующий далее рис. 7 — для диагностики внимания детей четырёх-пятилетнего возраста. При диагностике внимания детей старше шести лет рекомендуется пользоваться матрицей с кольцами Ландольта, представленной на рис. 47.

Рис. 6. .

Рис. 7. .

«Сейчас мы с тобой поиграем в такую игру: я покажу тебе картинку, на которой нарисовано много разных, знакомых тебе предметов. Когда я скажу слово «начинай», ты по строчкам этого рисунка начнешь искать и зачеркивать те предметы, которые я назову. Искать и зачеркивать названные предметы необходимо до тех пор, пока я не скажу слово «стоп». В это время ты должен остановиться и показать мне то изображение предмета, которое ты увидел последним. После этого я отмечу на твоем рисунке место, где ты остановился, и снова скажу слово «начинай». После этого ты продолжишь делать то же самое, т.е. искать и вычеркивать из рисунка заданные предметы. Так будет несколько раз, пока я не скажу слово «конец». На этом выполнение задания завершится».

В этой методике ребенок работает 2,5 мин, в течение которых пять раз подряд (через каждые 30 сек) ему говорят слова «стоп» и «начинай».

Экспериментатор в этой методике дает ребенку задание искать и разными способами зачеркивать какие-либо два разных предмета, например звездочку перечеркивать вертикальной линией, а домик — горизонтальной. Экспериментатор сам отмечает на рисунке ребенка те места, где даются соответствующие команды.

Обработка и оценка результатов

При обработке и оценке результатов определяется количество предметов на рисунке, просмотренных ребенком в течение 2,5 мин, т.е. за все время выполнения задания, а также отдельно за каждый 30-секундный интервал. Полученные данные вносятся в формулу, по которой определяется общий показатель уровня развитости у ребенка одновременно двух свойств внимания: продуктивности и устойчивости:

S = (0,5N – 2,8n) / t

где S — показатель продуктивности и устойчивости внимания обследованного ребенка;

N — количество изображений предметов на рис. 6 (7), просмотренных ребенком за время работы;

t — время работы;

п — количество ошибок, допущенных за время работы. Ошибками считаются пропущенные нужные или зачеркнутые ненужные изображения.

В итоге количественной обработки психодиагностических данных определяются по приведенной выше формуле шесть показателей, один — для всего времени работы над методикой (2,5 мин), а остальные — для каждого 30-секундного интервала. Соответственно, переменная t в методике будет принимать значение 150 и 30.

По всем показателям S, полученным в процессе выполнения задания, строится график следующего вида (рис. 8), на основе анализа которого можно судить о динамике изменения во времени продуктивности и устойчивости внимания ребенка. При построении графика показатели продуктивности и устойчивости переводятся (каждый в отдельности) в баллы по десятибалльной системе следующим образом:

10 баллов — показатель S у ребенка выше, чем 1,25 балла.

8-9 баллов — показатель S находится в пределах от 1,00 до 1,25 балла.

6-7 баллов — показатель S находится в интервале от 0,75 до 1,00 балла

4-5 баллов — показатель S находится в границах от 0,50 до 0,75 балла.

2-3 балла — показатель S находится в пределах от 0,24 до 0,50 балла.

0-1 балл — показатель S находится в интервале от 0,00 до 0,2 балла.

Устойчивость внимания в свою очередь в баллах оценивается так:

10 баллов — все точки графика на рисунке 8 не выходят за пределы одной зоны, а сам график своей формой напоминает кривую 1.

8-9 баллов — все точки графика расположены в двух зонах наподобие кривой 2.

6-7 баллов — все точки графика располагаются в трех зонах, а сама кривая похожа на график 3.

4-5 баллов — все точки графика располагаются в четырех разных зонах, а его кривая чем-то напоминает график 4.

3 балла — все точки графика располагаются в пяти зонах, а его кривая похожа на график 5.

Рис. 8. .

На графике представлены различные зоны продуктивности и типичные кривые, которые могут быть получены в результате психодиагностики внимания ребёнка по данной методике. Интерпретируются эти кривые следующим образом:

1. Кривая, изображённая с.помощью линии типа —.—.—. Это график очень высокопродуктивного и устойчивого внимания.

2. Кривая, представленная линией типа — — — — — — Это график низкопродуктивного, но устойчивого внимания.

3. Кривая, изображаемая посредством линии типа — — — — — — . Представляет собой график среднепродуктивною и среднеустойчивого внимания.

4. Кривая, изображенная с помощью линии ———— . Является графиком среднепродуктивного, но неустойчивого внимания.

5. Кривая, изображенная линией — — — — — — — . Представляет график среднепродуктивного и крайне неустойчивого внимания.

Выводы об уровне развития

10 баллов — продуктивность внимания очень высокая, устойчивость внимания очень высокая.

8-9 баллов — продуктивность внимания высокая, устойчивость внимания высокая.

4-7 баллов — продуктивность внимания средняя, устойчивость внимания средняя.

2-3 балла — продуктивность внимания низкая, устойчивость внимания низкая.

0-1 балл — продуктивность внимания очень низкая, устойчивость внимания очень низкая.

—

Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. — 4-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. — 640 с. С. 73-80.

«Диагностика внимания» — структурированный пакет для диагностики внимания детей дошкольного возраста с использованием интерактивного дисплея ActivInspie.

«Диагностика внимания» — структурированный пакет для диагностики внимания детей дошкольного возраста с использованием интерактивного дисплея ActivInspie.

Автор проекта: Кожевникова Наталья Викторовна Педагог-психолог 1 квалификационной категории Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 50 комбинированного вида» Советского района г. Казани

Введение.

Дошкольное детство — очень короткий отрезок жизни человека, всего первые семь лет, однако он имеет непреходящее значение. Это период, когда ребенок развивается как никогда бурно и стремительно. С каждым годом он изменяется физически и приобретает совершенно новые психические способности и качества. Из беспомощного малыша он превращается в относительно самостоятельную, активную личность. Дошкольный период является сензитивным для развития многих психических процессов, а потому уделять внимание развитию ребенка надо начинать с раннего возраста.

Данное пособие представляет собой комплект материалов для экспресс-диагностики и развития психического процесса у детей дошкольного возраста. Пособие предназначено для психологов, работающих в детских дошкольных образовательных учреждениях. Составлено в соответствии с требованиями «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.К. Комаровой.

Скачать конспект

Современное общество неразрывно связано с информационно-коммуникационными технологиями (ИКТ). Соответственно, система образования предъявляет новые требования к воспитанию и обучению, внедрению новых подходов, которые должны способствовать не замене традиционных методов, а расширению их возможностей. Перед психологами, на современном этапе встала необходимость изучать возможности использования и внедрения ИКТ в работе с детьми дошкольного возраста.

Для успешной коррекционной работы от психолога требуется умение определить уровень психического развития ребенка, вовремя диагностировать его отклонения и на этой основе намечать пути коррекционной работы.

В структурированном пакете собраны методики для диагностики внимания детей дошкольного возраста с использованием интерактивного дисплея ActivInspire.

Цель: Диагностика различных характеристик такого психического процесса, как внимание в разных возрастных периодах дошкольника.

Задачи:

Диагностика и развитие устойчивости и концентрации внимания;
Развитие наблюдательности;
Выявление способности устанавливать тождество;
Диагностика переключаемости внимания.

Для диагностики используются классические методики, позволяющие выявить уровень развития внимания. Все задания построены на ведущем виде деятельности детей дошкольного возраста – игре, на решении игровых проблемных ситуаций. Помимо решения основной задачи – диагностической, помогают развивать внимание, речевую и зрительную память, мелкую моторику рук. Диагностический материал структурирован по возрастам: 3—4 года (вторая младшая группа), 4—5 лет (средняя группа), 5—6 лет (старшая группа), 6—7 лет (подготовительная к школе группа).

Использование данного структурированного пакета превращает скучный и монотонный процесс диагностики в увлекательную игру, повышает интерес и вызывает положительные эмоции у детей.

Составленный таким образом комплект позволяет педагогам-психологам наблюдать за развитием каждого ребенка и обеспечить непрерывное психологическое сопровождение с момента его поступления в детский сад до выпуска в школу.

Пособие предназначено для психологов, работающих в детских дошкольных образовательных учреждениях, и родителей для диагностики и развития внимания у детей дошкольного возраста.

Содержание работы.

В пособии используются классические методики, позволяющие выявить уровень развития внимания. Все задания построены на ведущем виде деятельности детей дошкольного возраста – игре, на решении игровых проблемных ситуаций. Помимо решения основной задачи – диагностической, помогают развивать внимание, речевую и зрительную память, мелкую моторику рук. Диагностический материал структурирован по возрастам.

Для педагогов перед диагностическим материалом располагается слайд, где описывается возрастные критерии, цель методики, процедура проведения и критерии оценки.

Парные картинки – 3- 4 года

Цель: оценка способности концентрировать внимание на предъявляемых объектах, наблюдательности, зрительной памяти.

Процедура проведения. Перед ребенком выкладывают картинки. Аналогичный набор находится у психолога. Ребенку поочередно предъявляют картинки, предлагают найти такую же и сказать, что на ней изображено.

Критерии оценки:

Высокий уровень — Ребенок правильно сказал, что изображено на картинках, и нашел пары — 2 балла.
Средний уровень — Ребенок правильно назвал 3—5 изображений, но испытывал затруднения при выполнении задания — 1 балл.
Низкий уровень — Ребенок назвал меньше трех изображений на картинках, не смог подобрать пары — 0 баллов.

Детям предлагается назвать все картинки и среди них выделить две одинаковые. Ребенок находит и передвигает картинки в красные квадраты. После этого педагог нажимает на смайлик, и он хвалит ребенка. Если ребенок ошибается, то картинки не встанут в квадраты, а убегут на место. Задание можно прослушать нажав на знак вопроса.

Для проведения диагностики используется 6 слайдов с различными парными картинками.

Найди такую же картинку.

Цели: выявление способности устанавливать тождество, сходство и различие предметов на основе зрительного анализа; оценка степени развития наблюдательности, устойчивости внимания, целенаправленности восприятия.

Процедура проведения. Перед ребенком на экране изображены картинки. Ребенку предлагается посмотреть на разные нарисованные картинки. Среди них надо найти две одинаковые и соединить их линией.

Критерии оценки:

Высокий уровень — ребенок правильно выполняет оба задания — 2 балла.
Средний уровень — ребенок выполняет без помощи взрослого одно задание — 1 балл.
Низкий уровень — ребенок не справляется с заданием — 0 баллов.

Данная методика ориентирована на возраст 4-5 лет, основана на установлении тождества предметов. Также как и предшествующем задании, ребенок прослушивает его нажав на знак вопроса. Далее ребенок находит и соединяет линией две одинаковые картинки. Педагог при правильном выполнении задания нажимает на смайлик, и он хвалит ребенка. Если ребенок неправильно, нарисует линию, она легко удаляется и задание начинается сначала.

Найди такую же картинку — 5 -6 лет.

Цель: выявление способности устанавливать тождество, сходство и различие предметов на основе зрительного анализа, уровня развития наблюдательности, устойчивости внимания, целенаправленности восприятия.

Процедура проведения. В каждом ряду по 4 картинки. Посмотри внимательно на картинку в кружочке, найди в ряду точно такую же и обведи ее в кружок.

Критерии оценки

Высокий уровень — ребенок выполняет задание верно в 5—6 случаях — 2 балла.
Средний уровень — ребенок выполняет задание верно в 3—4 случаях — 1 балл.
Низкий уровень — ребенок выполняет задание верно в 1—2 случаях либо не понимает и не выполняет совсем — 0 баллов.

В данной диагностике ребенку предлагается посмотреть на образец, который помещен в круг, и найти точно такую же картинку среди предложенных вариантов. Правильный ответ дошкольнику нужно обвести в кружок. Задание можно прослушать, нажав на знак вопроса.

Для проведения диагностики используется 6 слайдов с различными наборами картинок.

«Шифровка» 6-7 лет (Д. Векслер)

Цель: Выявить способность дошкольника концентрироваться на выполнении задания (устойчивость внимания) и умение переходить от одного задания к другому.

Процедура проведения. Изображены различные фигуры, расположенные в несколько рядов. Над фигурами располагается ключ – набор фигур, представленных на экране, внутри которых изображены дополнительные элементы.

Критерии оценки. За каждую заполненную фигуру ребенок получает 1 балл.

Высокий уровень – ребенок выполняет задание без ошибок и набирает 46 — 50 баллов – 2 балла
Средний уровень – ребенок выполняет задание с 1 ошибкой и набирает 40 — 45 баллов – 1 балл
Низкий уровень – ребенок выполняет задание с более чем 1 ошибкой и набирает 35 – 40 баллов – 0 баллов.

Дошкольнику необходимо внимательно посмотреть на образец и дополнить согласно образцу фигуры необходимыми знаками. За каждое правильно выполненное задание ребенок получает один балл.

В каждой диагностике иметься возможность прослушать само задание, и смайлик, хвалящий ребенка. Перед началом диагностической работы психолог либо педагог может прочитать то, на что направлена данная методика, процедуру проведения и критерии оценки.

Заключение.

Диагностика проводится психологом индивидуально с каждым ребенком. Важно, чтобы обследование проходило в атмосфере доброжелательности: ребенка следует поощрять, оказывать ему эмоциональную поддержку.

Вначале проводится беседа-знакомство, позволяющая малышу адаптироваться в новых условиях, а взрослому — установить с ним контакт.

По результатам обследования психолог разрабатывает коррекционно-развивающую программу (индивидуально на каждого ребенка и на группу в целом), которая позволит воспитателям и специалистам ДОУ осуществлять индивидуальный подход к каждому ребенку.

Список литературы

Абрамова Г. С. Практическая психология. – М.: Академия, 1997;
Венгер Л. А., Агаева Е.Л.. Психолог в детском саду. Руководство для работы практического психолога. – М.: Просвещение, 2003 г.
Веракса А.Н., Гутова М.Ф. Практический психолог в детском саду – М: Мозаика – Синтез, 2012;
Веракса А.Н. Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7 лет – М: Мозаика – Синтез, 2012;
Истратова О.Н. Практикум по детской психокоррекции: игры, упражнения, техники – Ростов-на-Дону: Феникс, 2013;
Немов Р.С. Психология. Кн. 3: Экспериментальная и педагогическая психология и психодиагностика. М.: Просвещение; Владос, 1995;
Павлова Н.Н., Руденко Л.Г. Экспресс диагностика в детском саду – М: Генезис, 2008.
Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: учебное пособие. М.: Владос, 1995;
Хухлаева О.В. Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет – М: Генезис, 2013.

< Предыдущая		Следующая >

Развитие внимания у детей. Методики для развития внимания. Как развивать внимание у детей. Невнимательный ребенок. Упражнеия для развития внимания.

Ищите, где скачать игры на внимание для детей бесплатно? Вас интересуют тесты на внимание для детей? В разделе “Развитие внимания у детей” на нашем сайте games-for-kids.ru можно скачать бесплатно игры на внимание для дошкольников и младших школьников, тесты на внимание для детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Предлагаемые упражнения подойдут как для индивидуальных занятий родителей и педагогов с детьми, так и для групповых занятий в ДОУ. Все игры на внимание для удобства разбиты на группы по типам. Предлагаемые нами упражнения могут быть использованы также для коррекционных занятий с детьми, имеющими проблемы внимания, дефицит внимания (синдром дефицита внимания).

Развивающие игры, которые вы найдете на нашем сайте, разработаны опытными детскими психологами, нейропсихологами и педагогами-дошкольниками, имеющими большой опыт работы с детьми с нарушениями внимания и посвятившими изучению внимания дошкольников, внимания младших школьников и диагностике внимания долгие годы своей профессиональной деятельности. Наши упражнения на внимание помогут вам решить проблемы с концентрацией и переключением внимания у детей от 5 до 9 лет.

Задания на поиск и дорисовку недостающих деталей

В заданиях на внимание этой группы ребенок должен рассмотреть несколько предложенных на бланке картинок и дорисовать каждую из них так, чтобы все картинки стали полностью одинаковыми.
Перейти к заданиям на поиск и дорисовку недостающих деталей

Игры лабиринты для детей.

Игры этой группы на развитие внимания у детей представляют собой всевозможные, оригинальные игры лабиринты для детей. Порадует этот раздел тех взрослых, которые ищут для своих детей: игры лабиринты, лабиринты для детей в картинках, лабиринты для детей онлайн. Перейти к лабиринтам

Поиск одинаковых картинок

В играх на развитие внимания этой группы ребенок должен внимательно рассмотреть несколько предложенных на бланке картинок и найти две полностью одинаковые. Перейти к играм на поиск одинаковых картинок

Игры на поиск картинки по образцу

В играх на развитие внимания у дошкольников этой группы ребенок должен внимательно рассмотреть образец и найти соответствующую ему картинку. Перейти к играм на поиск картинки по образцу

Логические задания на поиск заданной последовательности

В играх на развитие внимания для дошкольников этой группы ребенок должен найти среди множества подобных изображений группы картинок, расположенных в определенной последовательности. Перейти к логическим заданиям на поиск последовательности

Задания на нахождение у изображенной группы предметов общего признака

В играх на внимание для детей этого подраздела собраны задания, в которых ребенок анализирует группы предметов, объединенных на основании общего признака. Ребенок должен выявить этот признак. Упражнения на внимание подобного типа развивают также логическое мышление у дошкольников. Перейти к заданиям на нахождение общего признака

Задания на поиск предмета по его тени

В упражнениях на развитие внимания у детей этой группы ребенку предлагается соотнести ряд предметов и их теней. Т.е. для каждого предмета он должен подобрать соответствующую ему тень. Перейти к заданиям на поиск предмета по тени

Игры на поиск отличий. Найди отличия в картинках

В заданиях на внимание этого подраздела перед ребенком ставится задача найти все отличия между двумя схожими картинками. Порадует этот раздел тех взрослых, которые задают следующие поисковые запросы для детей: игры находить отличия, игры найди отличия, найди отличия онлайн, найди отличия картинки и т.п. Перейти к играм на поиск отличий в картинках

Дополнительные игры на развитие внимания

Эта группа включает в себя разноообразные задания на развитие внимания и наблюдательности, не вошедшие в другие группы. Перейти к дополнительным заданиям

Развитие внимания у детей. Дорожное лото

Дорожное лото Эта увлекательная игра поможет вам надолго занять ребенка в дороге. Играть в нее можно во время поездки на машине или в поезде. Дорожное лото – это не только весело, но еще и очень полезно для развития интеллекта. Играя в лото, маленький путешественник тренирует внимание и память. Перейти к описанию дорожного лото

Внимание и пространственные представления

Игры на развитие внимания и пространственных представлений. Предложенные три игры: «Муха», «Футбол» и «Пчелка» помогут не только развить внимание у вашего ребенка, но также будут способствовать развитию у него пространственных представлений. Ребенок научится ориентироваться в пространстве листа, закрепит такие понятия как «лево-право», «верх-низ». Перейти к играм

Настольные игры для развития внимания

Внимание — это одно из самых важных качеств, благодаря которому мы можем познавать и изучать что-то новое. Изначально детям присуще только непроизвольное внимание, они еще не способны управлять своим вниманием, легко отвлекаются на все новое, яркое и целиком оказываются под властью внешних впечатлений. Пускать на самотек развитие произвольного внимания у ребенка ни в коем случае не рекомендуется. Внимание у детей неразрывно связано с такими качествами, как усидчивость и сосредоточенность. Развивая и повышая устойчивость внимания ребенка, родители одновременно помогают ему овладеть навыком сосредоточенности и стать более усидчивым. Хорошо развитое внимание у ребенка — залог успешного обучения в школе! В этой статье мы хотим познакомить вас с лучшими настольными играми для развития внимания у детей. Перейти к играм

Исследование состояния произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

Мартыновская И. А., Шорохова М. В. Исследование состояния произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // Научно-методический электронный журнал «Концепт». -2018. — № 7 (июль). — 0,3 п. л. — URL http://e-koncept.ru/2018/182014.htm.

ART 182014 DOI 10.24422/МС1Т0.2018.7.14924 УДК 159.928.235

Мартыновская Ирина Анатольевна,

студентка Института детства ФГБОУ ВО «Новосибирский государственный педагогический университет», г. Новосибирск [email protected]

Шорохова Мария Васильевна,

кандидат психологических наук, доцент кафедры логопедии и детской речи ФГБОУ ВО «Новосибирский государственный педагогический университет», г. Новосибирск [email protected]

Исследование состояния произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Аннотация. В статье отражены результаты исследования произвольного внимания детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Поставлена проблема использования полученных результатов при организации и реализации коррекционно-логопедической работы для повышения уровня развития таких свойств внимания, как объем, продуктивность, устойчивость, концентрация, с целью дальнейшего успешного обучения детей в школе.

Ключевые слова: общее недоразвитие речи, произвольное внимание, свойства внимания, концентрация, продуктивность, устойчивость внимания. Раздел: (02) комплексное изучение человека; психология; социальные проблемы медицины и экологии человека.

За последние годы заметно увеличилось число детей с ограниченными возможностями здоровья. Специальные данные свидетельствуют о том, что наиболее распространенным нарушением является общее недоразвитие речи. У детей с общим недоразвитием речи может быть нарушена не только речь, но и такие психические процессы, как память, внимание, мышление, воображение [1].

В современном образовательном пространстве педагогов все больше волнует проблема развития произвольного внимания у детей. Значимость произвольного внимания заключается в том, что оно служит источником функционирования всех мыслительных операций, лежит в основе организации деятельности и развития личности ребенка. Для плодотворного усвоения материала ребенку с нарушениями речи очень трудно удерживать свое внимание на деталях. Важной проблемой является неумение распределять, переключать, концентрировать, сосредоточивать внимание на деятельности.

Р. Е. Левина рассматривала нарушения внимания как одну из причин возникновения общего недоразвития речи. Автор отмечал, что при условии нарушения внимания у ребенка восприятие им речи не может происходить в полной мере [2].

Вопросы обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи изучались корифеями отечественной логопедической науки, среди которых отметим Р. Е. Левину, О. Н. Усанову, Т. А. Фотекову.

Проблема внимания и его нарушения у детей с общим недоразвитием речи являлась предметом исследования в специальной психологической и логопедической литературе, но изучена сравнительно мало. Поэтому теоретическое и практическое изучение произвольного внимания дошкольников с общим недоразвитием речи у данной категории детей определило актуальность и стало темой настоящего исследования.

ISSN 2304-120Х

ниепт

научно-методический электронный журнал

ББГ»! 2Э04-120Х

ниепт

научно-методический электронный >курнал

Такие ученые, как Т. С. Овчинникова, О. Н. Усанова, Ю. Ф. Гаркуша и другие, занимались исследованием внимания у детей с нарушениями речи. Они отмечали тесную связь внимания и речи. С одной стороны, речь организовывает внимание. При помощи речи привлекается внимание ребенка к скучной для него домашней работе. С другой стороны, по мнению американского лингвиста Рассела Томлина, человек при построении речевого высказывания выбирает название того предмета, на который обращено его внимание. Нарушение внимания негативно сказывается на развитии плодотворной работы и коррекционного процесса. Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод о необходимости исследования внимания у детей с общим недоразвитием речи [3].

В нашей работе будут рассмотрены методики, направленные на исследование произвольного внимания. Поскольку оно представляет собой сложный процесс, диагностировать его можно только за счет оценки его свойств, таких как продуктивность, устойчивость, переключаемость, сосредоточенность и объем.

Целью настоящего практического исследования является изучение уровня развития произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Для успешной реализации поставленной цели были сформулированы следующие задачи исследования:

1) сформировать экспериментальную группу детей для проведения исследования;

2) проанализировать, выбрать и адаптировать диагностические методики для исследования уровня развития произвольного внимания детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи;

3) провести исследование и проанализировать полученные результаты.

Для успешной реализации поставленной цели были использованы следующие условия:

1) проведение диагностики в первой половине дня;

2) достаточная освещенность помещения;

3) диагностика проводится с использованием стимульного материала — картинок.

Для исследования уровня развития произвольного внимания применяли следующие методики:

1. Методика Р. С. Немова «Запомни и расставь точки» [4], позволяющая выявить объем произвольного внимания. В качестве стимульного материала используется лист, который предварительно разрезается на восемь малых квадратов. Карточки должны располагаться таким образом, чтобы вверху была карточка с двумя точками, а внизу -карточка с девятью точками (все остальные идут сверху вниз последовательно по увеличению точек). Далее каждую из восьми карточек с точками сверху вниз последовательно показывают ребенку на 1-2 секунды. После каждой карточки ребенку предлагается воспроизвести увиденные точки в пустой карточке за 15 секунд. Это время отводится ребенку для того, чтобы он смог вспомнить и выделить увиденные точки на пустой карточке. При обработке результатов выбирается та карточка, на которой было воспроизведено безошибочно самое большое количество точек. Объем внимания оценивается в баллах в зависимости от количества правильно воспроизведенных точек.

2. Методика Р. С. Немова «Найди и вычеркни» [5], которая направлена на исследование уровня продуктивности и устойчивости произвольного внимания детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Суть методики заключается в том, что ребенку показывают рисунок, на котором в случайном порядке изображены простые фигуры: домик, флажок, цветок, мяч, ведерко, грибок. По команде «Начинай» ребенок ищет и зачёркивает те предметы, которые ему будут сказаны. Искать и зачёркивать необходимо до тех пор, пока не прозвучит команда «Стоп». В то

ISSN 2304-120X

ниепт

научно-методический электронный журнал

время ребенок останавливается и показывает то изображение, которое он увидел последним. Далее отмечается то место, на котором остановился ребенок, после чего звучит слово «Начинай», и ребенок выполняет аналогичные действия. Так продолжается пять раз в течение 2,5 минут до тех пор, пока не прозвучит команда «Конец». После каждой серии ребенку дается по 30 секунд для отдыха. При обработке и анализе результатов учитывается количество предметов на рисунке, которые просмотрел ребенок за 2,5 минуты. Данные вносятся в формулу, с помощью которой определяется общий показатель уровня развитости у ребенка одновременно двух свойств внимания: продуктивности и устойчивости.

3. Методика А. Рея «Переплетённые линии» [6], направленная на определение уровня концентрации произвольного внимания. В качестве стимульного материала используется лист с переплетёнными линиями и часы с секундной стрелкой. Перед дошкольником кладётся бланк с переплетёнными линиями, где начало каждой линии имеет цифру слева, а концы линий пронумерованы справа, номера начала и конца одной и той же линии не совпадают. Ребенку необходимо без помощи рук найти конец каждой линии, проговаривая вслух номер начала линии и ее конец. В ходе исследования необходимо фиксировать время, затраченное на весь тест, по которому оценивают устойчивость внимания.

Выбор данных методик можно объяснить тем, что каждая направлена на выявление уровня развития произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, а именно таких свойств внимания, как продуктивность, устойчивость, объём, концентрация. Они дают более точное представление об интересующем нас вопросе, достаточно удобны в использовании и применимы к детям с нарушением речи.

Констатирующее исследование произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста проводилось на базе МКДОУ № 395 компенсирующего вида, г. Новосибирск. К исследованию было привлечено 10 детей с речевым заключением «общее недоразвитие речи», которые и составили выборку исследовательской группы.

Обследование объема внимания старших дошкольников с общим недоразвитием речи по методике «Запомни и расставь точки» позволило установить, что у двух детей объем внимания средний (при выполнении задания почти не отвлекались), у пяти детей — низкий уровень развития объёма внимания. Дети с данным уровнем внимания выполняли задания с трудом, быстро утомились, а в конце задания плохо реагировали на смену карточки и в результате не могли сконцентрироваться на выполнении задания. Очень низкий объем внимания был выявлен у трех детей. Они испытывали затруднения в выполнении задания уже с первыми карточками, где число точек минимально. Дети быстро потеряли интерес, не запоминали расположение точек, расставляя их наугад.

Подводя итог исследования объема внимания, можно сделать вывод, что в основном уровень развития объема внимания низкий. У 80% детей были выявлены трудности при выполнении задания, при этом они набрали наименьшее количество баллов.

Во время проведения следующей методики «Найди и вычеркни», которая направлена на исследование уровня продуктивности и устойчивости внимания, один ребенок показал средний уровень (утомляемость отслеживалась к концу выполнения задания, в течение минуты ошибок не наблюдалось, затем было замечено 10 ошибок). У пяти детей обнаружен низкий уровень, что проявлялось в повышенной утомляемости к середине исследования, в ошибках к концу исследования и отвлекаемости при выполнении теста. Очень низкий уровень отмечен у четырех детей. Для них характерно следующее: уже с первой минуты проявлялась утомляемость, работоспособность была непостоянна и снижалась к концу исследования, количество допущенных ошибок от 20 и более (рис. 2).

ISSN 2Э04-120Х

ниепт

научно-методический электронный журнал

Рис. 1. Результаты исследования по методике «Запомни и расставь точки»

Рис. 2. Результаты исследования по методике «<Найди и вычеркни»

По данным исследования можно увидеть, что внимание старших дошкольников неустойчиво. Утомляемость наблюдалась уже на 2-й минуте, после чего незначительно повышается и в конце работы вновь снижается. Утомляемость отмечается во время всей работы, из этого можно сделать такой вывод, что у детей внимание неустойчиво, повышена утомляемость, заметно, что дети быстро устают, отвлекаются, делают много ошибок, уже на 2-й минуте им становится сложно сосредоточиться на работе.

Следующая использованная нами методика — «Переплетённые линии», предложенная А. Реем [7]. Третье задание, которое было направлено на выявление уровня концентрации внимания, позволило установить уровень концентрации внимания выше среднего у одного ребенка. В ходе проведенного задания ребенком не было допущено ошибок, что свидетельствует о высокой устойчивости внимания. Также у одного ребенка выявлен средний уровень концентрации внимания. В процессе выполнения им задания были отмечены неточности, которые исправляются ребенком самостоятельно. У одного испытуемого уровень концентрации внимания ниже среднего. В течение выполнения теста ребенок пользовался карандашом, допускал ошибки. У семи испытуемых выявлен низкий уровень концентрации внимания, который проявлялся в допущении большого количества ошибок, неустойчивости внимания (рис. 3).

ISSN 2304-120X

ниепт

научно-методический электронный журнал

Рис. 3. Результаты исследования уровня концентрации внимания по методике

«Переплетенные линии»

Полученные результаты обследования произвольного внимания экспериментальной группы детей свидетельствуют о недостаточных показателях отдельных свойств внимания (рис. 4). Анализ результатов по всем проведенным методикам позволяет сделать вывод, что у трех детей очень низкий уровень развития произвольного внимания, у пяти детей — низкий, а у двух детей средний уровень развития произвольного внимания. Из этого исследования стоит сделать вывод, что уровень развития внимания у детей низкий. Детей с высоким и очень высоким уровнями развития произвольного внимания выявлено не было.

7 б 5 43 2 1 О

I Средний уровень I Низкий уровень 1 Очень низкий уровень

Методика 1 Методика 2 Методика 3

Рис. 4. Результаты исследования уровня развития произвольного внимания по трём методикам

Таким образом, качественный и количественный анализ результатов показал, что уровень развития произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи низкий. Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод о том, что у детей с общим недоразвитием речи необходимо развивать произвольное внимание, так как оно будет способствовать успешному усвоению нового материала, формированию умения пользоваться уже полученными знаниями.

Ссылки на источники

1. Волковская Т. Н. Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи // Логопедия. — 2006. — № 5. — С. 19-27.

2. Основы теории и практики логопедии / под ред. Р. Е. Левиной. — СПб.: АльянС, 2013. — 368 с.

3. Психология / под ред. Л. С. Волковой. — М.: ВЛАДОС, 2003. — 480 с.

4. Там же.

5. Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика: учеб. пособие. — СПб.: Питер, 2009. — 384 с.

6. Альманах психологических тестов. — М.: КСП, 1996. — 400 с.

7. Там же.

ISSN 2Э04-120Х

ниепт

научно-методический электронный журнал

Irina Martynovskaya,

Student, Institute of Childhood, Novosibirsk State Pedagogical University, Novosibirsk

[email protected]

Mariya Shorokhova,

Candidate of Psychological Sciences, Speech Therapy and Children Speech Chair, Novosibirsk State Pedagogical University, Novosibirsk [email protected]

Research of the state of voluntary attention in children of senior preschool age with general speech underdevelopment

Abstract. The article reflects the results of the study of voluntary attention of senior preschool age children

with general underdevelopment of speech. The authors discuss the issue of using the obtained results in

organizing speech therapy correctional work to increase the level of such attention features development as

volume, productivity, stability, concentration for further successful education of children in school.

Key words: general underdevelopment of speech, voluntary attention, attention features, concentration,

productivity, stability of attention.

References

1. Volkovskaya, T. N. (2006). «Psihologicheskaya pomoshch’ doshkol’nikam s obshchim nedorazvitiem re-chi», Logopediya, № 5, pp. 19-27 (in Russian).

2. Levina, R. E. (ed.) (2013). Osnovy teoriiipraktikilogopedii, Al’yanS, St. Petersburg, 368 p. (in Russian).

3. Volkova, L. S. (ed.) (2003). Psihologiya, VLADOS, Moscow, 480 p. (in Russian).

4. Ibid.

5. Burlachuk, L. F. (2009). Psihodiagnostika: ucheb. posobie, Piter, St. Petersburg, 384 p. (in Russian).

6. (1996). Al’manah psihologicheskih testov, KSP, Moscow, 400 p. (in Russian).

7. Ibid.

Рекомендовано к публикации:

Горевым П. М., кандидатом педагогических наук, главным редактором журнала «Концепт»

Поступила в редакцию Received 17.04.18 Получена положительная рецензия Received a positive review 30.04.18

Принята к публикации Accepted for publication 30.04.18 Опубликована Published 29.07.18

Creative Commons Attribution 4.0 International (CC BY 4.0) © Концепт, научно-методический электронный журнал, 2018 © Мартыновская И. А., Шорохова М. В., 2018

www.e-koncept.ru

Методики для диагностики свойств внимания (концентрация, объем, устойчивость) и уровня развития интеллектуальных операций (анализ, обобщение, классификация) у младших школьников

В статье представлены методики для диагностики уровня развития интеллектуальных операций (анализ, обобщение и классификация) и свойств внимания (концентрация, объем и устойчивость) младших школьников.

Ключевые слова: методики исследования, интеллектуальные операции, свойства внимания, младшие школьники, анализ, обобщение, классификация, концентрация, объем, устойчивость, уровень развития.

Применение экспериментальных методов представляет возможным повысить точность оценки интересующих свойств внимания и уровня развития операционных механизмов аттенционных способностей младших школьников.

Для диагностики уровня развития операционных механизмов аттенционных способностей младших школьников может использоваться любой вербальный (словесный, знаковый) или образный материал.

Проведенный нами анализ методик диагностики свойств внимания показал следующее: в психодиагностике ограниченное число самостоятельных, различных подходов к созданию методик диагностики способностей внимания; в большей мере остальные же методики являются модификациями этого классического набора. В основном методики имеют один стимульный материал и схожую организацию опыта, при этом разные методики в такой группе направлены на диагностику разных свойств внимания.

Также существует достаточно большое разнообразие методик диагностики уровня развития интеллектуальных (мыслительных) операций у младших школьников. Такие методики позволяют проанализировать и оценить, насколько у исследуемого гибкое и логичное мышление, выявить способности младшего школьника к анализу, обобщению, классификации.

Эти группы диагностик разработаны для полноценной диагностики развития процесса мышления у младших школьников. С помощью представленных методик можно сделать анализ текущего уровня развития свойств внимания, таких как концентрация, объем и устойчивость.

Материал для исследований не должен создавать трудности в его восприятии ребенком. Чаще стимульный материал для исследований предъявляется в виде таблиц или специальных бланков с цифрами, буквами или графическими изображениями.

Показателями уровня успешности выполнения задания служат: время работы с тестовым стимульным материалом, количество ошибок, объем сделанной работы.

Важным моментом является корректно подобранная экспериментатором методика, которая будет интеллектуально доступна и в то же время не слишком проста для оценки фактического уровня психического развития школьника. Процесс диагностики должен проходить в комфортной, спокойной обстановке.

Для диагностики свойств внимания (концентрация, объем, устойчивость) и уровня развития интеллектуальных операций (анализ, обобщение, классификация) младших школьников нами подобраны следующие методики.

Для диагностики устойчивости внимания младших школьников применяется методика «Тест переплетенных линий».

Цель диагностики — определить уровень устойчивости внимания.

Учащемуся предлагается бланк с переплетенными линиями. Каждая линия имеет свой номер у начала (слева) и букву у конца (справа). Младшему школьнику предлагают проследить по порядку все линии глазами и найти конец каждой линии.

Оценка результатов.

Высокая устойчивость внимания — равномерный темп выполнения, отсутствие ошибок.

Средняя устойчивость внимания — без ошибок, но темп выполнения медленный.

Низкая устойчивость — 3 ошибки.

Очень низкая устойчивость внимания — большее число ошибок.

Данный результат может говорить о временном утомлении учащегося в момент проведения диагностики или об общей слабости процессов внимания, которые могут быть связанны с другими причинами.

Для диагностики объема внимания у младших школьников используется методика «Запомни и расставь точки».

Цель диагностики — определить объем внимания.

Исследование объема внимания осуществляется с помощью стимульного материала. Карточки с изображенными на ней фигурами предъявляют исследуемому на короткий срок. Каждая карточка предъявляется дважды. Сначала берутся карточки с двумя фигурами, затем с тремя и т. д. После предъявления изображения испытуемый в течение 10–15 сек должен отметить на своем бланке точки в соответствии с тем, что он запомнил. На воспроизведение 2–5 фигур дается по 10 сек, 6–7 фигур — по 15 сек, 8–9 фигур — по 20 сек.

Оценка результатов.

Объемом внимания младшего школьника считается максимальное число точек, которое ребенок смог правильно воспроизвести на любой из карточек (выбирается та из карточек, на которой было воспроизведено безошибочно самое большое количество точек). Результаты эксперимента оцениваются в баллах следующим образом:

10 баллов — ребенок правильно за отведенное время воспроизвел на карточке 6 и более точек; 8–9 баллов — ребенок безошибочно воспроизвел на карточке от 4 до 5 точек; 6–7 баллов — ребенок правильно восстановил по памяти от 3 до 4 точек; 4–5 баллов — ребенок правильно воспроизвел от 2 до 3 точек; 0–3 балла — ребенок смог правильно воспроизвести на одной карточке не более одной точки.

Выводы об уровне развития.

10 баллов — очень высокий; 8–9 баллов — высокий; 6–7 баллов — средний; 4–5 баллов — низкий; 0–3 балла — очень низкий.

Для диагностики концентрации внимания у младших школьников применяется методика «Тест Пьерона-Рузера».

Цель диагностики — определить уровень концентрации внимания.

Исследование объема внимания осуществляется с помощью бланка с геометрическими фигурами. Ребенку по сигналу «Начали» необходимо расставить как можно быстрее и без ошибок следующие знаки в эти геометрические фигуры: в квадрат — плюс, в треугольник — минус, в кружок — ничего не ставить и в ромб — точку. Знаки необходимо расставлять подряд построчно. Время на работу отпущено 60 секунд.

Оценка результатов.

Результатами данного тестирования являются: количество обработанных испытуемым за 60 секунд геометрических фигур и количество допущенных ошибок.

100 фигур — очень высокий; 91–99 фигур — высокий; 80–90 фигур — средний; 65–79 фигур — низкий; 64 и меньше — очень низкий.

При анализе результатов необходимо установить причины, обусловившие полученные результаты. Причиной снижения концентрации внимания могут быть также состояние утомления, плохое зрение, болезнь.

Для диагностики уровня развития интеллектуальной операции анализа применяется методика «Анаграммы» (слова, преобразованные путем перестановки входящих в них букв).

Учащемуся предлагается бланк с 15 анаграммами. Ребенок должен по данным анаграммам найти и написать исходные слова.

Оценка результатов представляется в баллах (1 слово — 1 балл)

15 баллов — очень высокий; 14–12 баллов — высокий; 11–8 баллов — средний; 7–5 баллов — низкий; 4 и меньше — очень низкий.

Для диагностики уровня развития интеллектуальной операции обобщения применяется методика «Исключение лишнего».

Исследование осуществляется с помощью бланка с 15 рядами слов.

Здесь в каждой строке написано пять слов, из которых четыре можно объединить в одну группу и дать ей название, а одно слово к этой группе не относится. Его нужно найти и исключить (вычеркнуть).

Оценка результатов.

По 1 баллу дается за верно выполненное в строке задание (вычеркнуто лишнее слово и дано верное название группы слов).

15–14 баллов — очень высокий; 13–11баллов — высокий; 10–8 баллов — средний; 7–5 баллов — низкий; 4 и меньше — очень низкий.

Если испытуемый справляется с первыми тремя — четырьмя заданиями и ошибается по мере их усложнения, или он, верно, решает задание, но не может объяснить свое решение, подобрать название группе предметов, то можно сделать вывод о его интеллектуальной недостаточности.

Если испытуемый объясняет причину объединения предметов в одну группу не по их родовым или категориальным признакам, а по ситуационным критериям (то есть придумывает ситуацию, в которой как-то участвуют все предметы), то это показатель конкретного мышления, неумения строить обобщения по существенным признакам.

Для диагностики уровня развития интеллектуальной операции классификации применяется методика «Исключение понятий».

Исследование осуществляется с помощью бланка с 15 рядами слов.

В каждом ряду четыре слова объединены общим родовым понятием, пятое к нему не относится. В каждом случае ребенку необходимо указать (вычеркнуть) в списке лишнее слово.

Оценка результатов.

По 1 баллу дается за верно вычеркнутое лишнее слово.

При помощи подобранных методик предоставляется возможным провести диагностику таких свойств внимания как устойчивость, объем и концентрация, а также определить уровень развития операционных механизмов аттенционных способностей младших школьников. Полученные результаты позволят выявить взаимосвязь свойств внимания младших школьников и уровня развития операционных механизмов аттенционных способностей.

Литература:

Ратанова Т. А. Психодиагностические методы изучения личности: учеб. пособие / Т. А. Ратанова, Н. Ф. Шляхта. — 6-е изд., доп. — М.: ФЛИНТА: НОУ ВПО МПСУ, 2013. — 352 с.
Шадриков В. Д. Диагностика познавательных способностей. Методика и тесты. М.: Альма Матер, 2009. 533 с.

Основные термины (генерируются автоматически): балл, оценка результатов, методика, диагностик уровня развития, свойство внимания, фигура, школьник, младший школьник, объем внимания, помощь бланка.

Диагностика внимания

Один из самых частых запросов родителей на консультации у психолога связан с диагностикой и коррекцией внимания у детей. При этом, жалобы родителей весьма разнообразны: ребенок невнимателен на уроках, часто «летает в облаках, с трудом сосредотачивается на задании, легко отвлекается, делает «глупые» ошибки на письме, при выполнении счетных операций не замечает когда сбивается и получает неверный ответ. Что же значит быть внимательным?

Внимание — это важнейшее качество, которое характеризует процесс отбора нужной информации и отбрасывания лишней. Дело в том, что в человеческий мозг ежесекундно поступают тысячи сигналов из внешнего мира. Если бы не существовало внимания (своеобразного фильтра), то наш мозг не смог бы избежать перегрузки. Внимание обладает определенными свойствами (характеристиками): объемом, устойчивостью, концентрацией, избирательностью, распределением, переключаемостью и произвольностью.

Устойчивость — это длительность привлечения внимания к одному и тому же объекту или к одной и той же задаче.

Объем внимания — количество одновременно отчетливо осознаваемых объектов — может колебаться от 5 до 7 объектов.

Распределение внимание— способность человека удерживать в центре внимания несколько разнородных объектов одновременно. Историки любят рассказывать о феноменальных способностях Юлия Цезаря, Наполеона, которые по приданиям, могли выполнять семь не связанных между собой дел. Их внимание, безусловно, было очень развито, но, кроме того, часть действий была отработана до автоматизма, т. е. не требовала к себе внимания. Таким образом, распределяемость внимания является обратной стороной его переключаемости.

Переключаемость внимания определяется скоростью перехода от одного вида деятельности к другому. Это свойство теснейшим образом связано с концентрацией внимания, которое можно рассматривать как степень погружения человека в проблему.

Избирательность внимания— это способность к сосредоточению на наиболее важных объектах.

Высокий уровень развития основных свойств внимания приводит к появлению произвольного внимания.

Нарушение каждого из перечисленных свойств приводит к отклонениям в поведении и деятельности ребенка. К. Д. Ушинский отмечал огромную роль внимания в психической деятельности: «…внимание есть именно та дверь, через которую проходит все, что только входит в душу человека из внешнего мира». Легко представить, что если эта «дверь» закрыта, то ни о памяти, ни о мышлении, ни о каких других процессах не может быть и речи. Поэтому и любое обучение начинается прежде всего с внимания. Этот процесс является основой любой интеллектуальной деятельности. Своего особого содержания внимание не имеет, но является стороной всех познавательных процессов, проявляясь внутри восприятия, мышления, памяти и др.

Каждая из перечисленных характеристик при диагностике может рассматриваться отдельно и вместе с тем, как частная оценка внимания в целом. Для диагностики внимания предлагаются различные тесты и методики. Наиболее известные и популярные из них, это: «Найди и вычеркни», «Проставь значки», «Запомни и расставь точки», «Переплетенные линии», «Круги», «Корректурная проба», Тест Тулуз-Пьерона, Тест «Кольца Ландольта», «Найди отличия», Тест Мюнстерберга (модификации), Методика «Красно-черная таблица», Таблицы Шульте. Из полученных диагностических данных можно вывести общую, интегральную оценку уровня развития активного внимания.

Особое место в диагностике внимания у детей занимает младший школьный возраст, т.к. именно в этом возрасте формируются многие познавательные процессы. В этот период необходимо более внимательно присматриваться к развитию детей, вовремя отслеживать особенности усвоения ими учебного материала, выявлять те свойства внимания, которые имеют низкие показатели.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Л.П. Баданина «Психология познавательных процессов».-М. :Флинта: МПСИ, 2008.

2. С.В. Курдюкова, А.В. Сунцова «Развиваем внимание».- Эксмо, 2010.

3. Л.В. Черемошкина «Развитие внимания детей».- Академия развития, 1997

Педагог-психолог Кривуля А.П.

Персональный сайт автора

Дата публикации — 22.11.2019

Инструменты оценки: тесты на внимание

Проверить чью-либо способность обращать внимание сложнее, чем кажется. Внимание состоит из четырех основных компонентов:
1. избирательное внимание: способность обращать внимание на стимулы, игнорируя отвлекающие факторы;
2. Устойчивое внимание: способность удерживать внимание в течение длительного периода времени;
3. разделенное внимание: способность заниматься более чем одной задачей одновременно; и,
4. Чередование внимания: способность переключать внимание с одной задачи на другую, не теряя фокуса.

Измерение каждого аспекта внимания может быть чрезвычайно полезным для выявления относительных сильных и слабых сторон. Тесты также могут указать методы решения выявленной проблемы внимания. Ссылки на информацию об этих инструментах оценки можно найти в Списке ресурсов.

Тесты переменного внимания (TOVA)

TOVA — это компьютеризированный тест, который можно использовать для измерения импульсивности, бдительности и ухудшения внимания с течением времени. TOVA может использоваться для скрининга СДВГ, а также для прогнозирования и мониторинга эффектов лекарств.Это займет около 20 минут и не требует использования языка, дискриминации вправо-влево или распознавания букв или цифр. Эти качества делают его полезным для людей разного возраста и способностей.

Испытание на создание следов A&B

Тест на построение следа оценивает скорость зрительной моторики и навыки переключения задач. Он оценивает чью-то способность следовать простой числовой последовательности (Следы A) и более сложной последовательности чередующихся цифр и букв (Следы B).Баллы сравниваются с информацией на основе возраста, образования и пола, чтобы определить, ухудшается ли чья-то производительность.

Тест способности к вниманию (ACT)

Тест изначально был разработан для оценки внимания взрослых. С некоторыми незначительными изменениями он эффективно оценивает способность ребенка к избирательному вниманию. Тест был разработан таким образом, чтобы его можно было использовать с людьми с дефектами речи или двигательными нарушениями. Результаты тестов могут указать на критические области лечения.(Вебер и Сегаловиц, 2009 г.)

Тесты непрерывной работы (CPT)

Непрерывные тесты производительности (CPT) — это компьютерные задачи (часто называемые целевыми тестами). Эти тесты используются для оценки внимания, в том числе устойчивого внимания с течением времени. CPT могут использоваться вместе с клинической информацией для постановки диагноза. В целом, CPT представляют собой объективный метод оценки дефицита внимания. Это преимущество перед методами субъективной оценки, такими как анкеты самоотчета.

Connors CPT II Continuous Performance Test II

Это компьютеризированный тест, используемый для людей с подозрением на проблемы с вниманием. Результаты выдаются компьютером сразу же после короткого 14-минутного введения. Испытуемым предлагается нажать клавишу пробела сразу после появления на экране определенной буквы (Коннорс, 2015).

Коннорс Кидди CPT V.5

K-CPT разработан для детей от 4 до 5 лет.Процесс включает в себя быстрые вспышки знакомых предметов, на которые ребенок должен реагировать. Эта версия разработана аналогично CPT II Коннерса, но модифицирована для более молодого населения. Например, на выполнение теста уходит половина времени, и в нем используются изображения, а не буквы (Коннорс, н.о.)

Интегрированный визуальный и звуковой непрерывный тест производительности (IVA)

Этот тест объединяет визуальные изображения и звуки для оценки импульсивности, невнимательности и гиперактивности.Может использоваться с детьми от 5 лет и старше (включая взрослых). Клиентам предлагается щелкнуть мышью, когда они видят или слышат цифру «1», но не когда они видят или слышат цифру «2». Результаты тестов также предоставляют информацию о выносливости, последовательности, скорости, внимании, сосредоточенности, мотивации и проблемах с обучением (Tinius, 2003)

Диагностика СДВГ у детей: рекомендации и информация для родителей

Ваш педиатр определит, есть ли у вашего ребенка СДВГ, с помощью
стандартные рекомендации, разработанные Американской академией педиатрии.Эти рекомендации по диагностике предназначены специально для детей от 4 до 18 лет.

У детей младше 4 лет диагностировать СДВГ сложно. Это потому, что младшие дети очень быстро меняются. Когда ребенок становится подростком, также сложнее диагностировать СДВГ.

Не существует единого теста на СДВГ. Этот процесс требует нескольких шагов и включает сбор большого количества информации из нескольких источников. Вы, ваш ребенок, школа вашего ребенка и другие воспитатели должны участвовать в оценке поведения вашего ребенка.

У детей с СДВГ проявляются определенные признаки невнимательности, гиперактивности и / или импульсивности. См. Варианты поведения, перечисленные в таблице ниже.

Ваш педиатр посмотрит, как поведение вашего ребенка сравнивается с поведением других детей его возраста, основываясь на информации, сообщенной о вашем ребенке вами, ее учителем и любыми другими опекунами, которые проводят время с вашим ребенком, такими как тренеры или работники по уходу за детьми.

Следующие рекомендации используются для подтверждения диагноза СДВГ:

Симптомы возникают в 2 или более условиях, например дома, в школе или в социальных ситуациях, и вызывают некоторые нарушения.
У ребенка от 4 до 17 лет необходимо выявить 6 или более симптомов.
У ребенка 17 лет и старше необходимо выявить 5 и более симптомов.
Симптомы значительно ухудшают способность вашего ребенка выполнять некоторые из повседневных дел, например, учебу, отношения с вами и братьями и сестрами, отношения с друзьями или способность работать в группах, например, в спортивных командах.
Симптомы проявляются до того, как ребенку исполнится 12 лет. Однако они могут не распознаваться как симптомы СДВГ, пока ребенок не станет старше.
Симптомы сохраняются более 6 месяцев.

В дополнение к наблюдению за поведением вашего ребенка педиатр проведет физическое и неврологическое обследование. Необходима полная история болезни, чтобы описать поведение вашего ребенка в контексте и выявить
другие условия, которые могут повлиять на ее поведение. Ваш педиатр также расскажет вашему ребенку о том, как он себя ведет и чувствует.

Ваш педиатр может направить вашего ребенка к узкому педиатру или психиатру, если есть проблемы в одной из следующих областей:

Умственная отсталость (ранее называвшаяся умственной отсталостью)
Расстройство развития, такое как проблемы с речью, моторикой или
Нарушение обучаемости
Хроническое заболевание, которое лечат лекарствами, которые могут мешать обучению
Проблемы со зрением и / или слухом
История злоупотреблений
Сильное беспокойство или большая депрессия
Тяжелая агрессия
Возможное судорожное расстройство
Возможное нарушение сна

Как родители могут помочь с диагностикой?

Как родитель, вы предоставите важную информацию о поведении вашего ребенка и о том, как оно влияет на его жизнь дома, в школе и в других социальных условиях.Ваш педиатр захочет знать, какие симптомы проявляет ваш ребенок, как долго симптомы проявляются и как такое поведение влияет на вашего ребенка и вашу семью. Возможно, вам придется заполнить контрольные списки или шкалы оценок поведения вашего ребенка.

Кроме того, если вы поделитесь своей семейной историей, это может дать важные подсказки о состоянии вашего ребенка.

Помните о безопасности:

Если у вашего ребенка проявляются какие-либо симптомы СДВГ, очень важно, чтобы вы уделяли пристальное внимание безопасности.Ребенок с СДВГ не всегда может осознавать опасности и легко может получить травму. Будьте особенно осторожны с:

Трафик
Огнестрельное оружие
Плавательные бассейны
Инструменты, такие как газонокосилки
Ядовитые химикаты, моющие средства или лекарства

Какое участие будет иметь школа моего ребенка?

Для постановки точного диагноза вашему педиатру потребуется получить информацию о вашем ребенке непосредственно от классного руководителя вашего ребенка или другого школьного специалиста.Дети от 4 лет и старше проводят большую часть времени бодрствования в дошкольных учреждениях или школах. Учителя дают ценную информацию. Учитель вашего ребенка может написать отчет или обсудить следующие темы с вашим педиатром:

Поведение вашего ребенка в классе
Модели обучения вашего ребенка
Как долго симптомы были проблемой
Как симптомы влияют на состояние вашего ребенка успеваемость в школе
Способы адаптации школьной программы для помощи вашему ребенку
Могут ли другие условия влиять на симптомы

Кроме того, ваш педиатр может захотеть увидеть табели успеваемости, стандартные тесты и образцы школьных заданий вашего ребенка .

Каким образом будут участвовать другие, кто ухаживает за моим ребенком?

Другие опекуны также могут предоставить важную информацию о поведении вашего ребенка. Бывшие учителя, религиозные и скаутские лидеры или тренеры могут внести ценный вклад. Если ваш ребенок обучается на дому, особенно важно оценить его поведение вне дома.

Ваш ребенок может вести себя дома не так, как в других условиях. Требуется прямая информация о том, как ваш ребенок действует в нескольких условиях.В этих условиях важно учитывать другие возможные причины симптомов вашего ребенка.

В некоторых случаях для сбора информации для постановки диагноза может потребоваться участие других специалистов в области психического здоровья.

Существуют ли другие тесты на СДВГ?

Возможно, вы слышали теории о других тестах на СДВГ. В настоящее время нет других проверенных тестов на СДВГ.

Было выдвинуто много теорий, но исследования показали, что следующие тесты не имеют большого значения в диагностике отдельного ребенка:

Скрининг на высокий
уровни свинца в крови
Скрининг на проблемы щитовидной железы
Компьютеризированные непрерывные тесты производительности
Исследования изображений головного мозга, такие как компьютерная томография и МРТ
Электроэнцефалограмма (ЭЭГ) или анализ мозговых волн

Хотя эти тесты не помогают при диагностике СДВГ, ваш педиатр может увидеть у вашего ребенка другие признаки или симптомы, которые требуют анализов крови, визуализационных исследований головного мозга или ЭЭГ.

Дополнительная информация на HealthyChildren.org:

Дополнительные ресурсы:

Ниже приводится список групп поддержки и дополнительных ресурсов для получения дополнительной информации о СДВГ. Проконсультируйтесь с педиатром о ресурсах в вашем районе.

Информация, содержащаяся на этом веб-сайте, не должна использоваться вместо медицинской помощи и рекомендаций вашего педиатра. Ваш педиатр может порекомендовать лечение по-разному, исходя из индивидуальных фактов и обстоятельств.

(PDF) Раннее выявление и вмешательство при синдроме дефицита внимания / гиперактивности

Экспертный обзор

Пожалуйста, отправьте ваши комментарии вниманию помощника редактора по вводу в эксплуатацию

по телефону

[email protected]

Большое спасибо за вашу любезную помощь.

СДВГ — это тяжелое состояние: синдром дефицита внимания / гиперактивности (СДВГ) — это 19

изнурительное психическое расстройство, которое, хотя чаще всего диагностируется в школе 20

лет, теперь признано, что влияет на людей. на протяжении всей жизни, от дошкольного 21

до взрослого возраста [1].Он характеризуется симптомами невнимательности, чрезмерной активности и импульсивности 22

, которые имеют раннее начало, не соответствуют возрасту, настойчивы и распространены [2]. По оценкам Национального института здравоохранения и клинического совершенства Великобритании (NICE) 23

, около 210 000 детей в возрасте от 5 до 24 лет

18 лет страдают СДВГ в Англии и Уэльсе [3]. В долгосрочной перспективе СДВГ составляет 25

, связанных с риском правонарушений, преступности, неуспеваемости и психических заболеваний, создавая 26

существенного бремени для систем здравоохранения, социального обеспечения и уголовного правосудия [4].Наличие 27

коморбидных диагнозов, таких как расстройство поведения (CD), увеличивает риск неблагоприятного исхода. Для случая 28

дети с коморбидным диагнозом БК подвержены риску более широкого и разнообразного злоупотребления психоактивными веществами [1] и правонарушений [5] в подростковом возрасте. Сопутствующие расходы растут во многих странах. 30

Бремя, связанное с СДВГ на педиатрические клиники и социальные / образовательные службы, увеличивается 31

[3,6], поскольку количество детей, посещающих эти службы, растет из года в год, причем все чаще обращаются к дошкольникам 32

.Приблизительные ежегодные расходы, связанные с детством и подростками 33

ADHD в США в 2005 году составляли приблизительно 14 600 долларов США на человека [7-8]. Есть также 34

существенных косвенных затрат, связанных с СДВГ. Например, члены семьи детей с 35

СДВГ, вероятно, будут пользоваться медицинскими услугами [9], и не принимаются во внимание расходы из-за стресса членов семьи 36

[10]. Кроме того, дети с СДВГ страдают широким спектром нарушений, которые 37

затрагивают социальные системы и системы здравоохранения на нескольких уровнях (образование, уголовное правосудие, 38

психическое здоровье, социальные услуги и т. Д.) [11].Было подсчитано, что 45 процентов молодых мужчин 39

заключенных страдают СДВГ ([12], см. Также [13] и [14]). Кроме того, подростки с СДВГ 40

чаще попадают в дорожно-транспортные происшествия [14]. 41

Текущие стратегии лечения СДВГ ценны, но имеют недостатки: Лечение СДВГ 42

обычно начинается в школьные годы, когда состояние и его осложнения хорошо установлены 43

[2]. Рекомендуются мультимодальные подходы к лечению СДВГ [15].44

Фармакологические методы лечения доступны и широко используются [16], но все еще существует значительная 45

неудовлетворенных клинических потребностей. Психостимуляторы являются наиболее распространенным средством лечения СДВГ [15] 46

, однако, несмотря на свою эффективность [17], они имеют ряд ограничений. Они включают; (i) нормализация 47

встречается редко [18]; (ii) со временем может развиться толерантность, что приведет к необходимости увеличения дозировки [17]; 48

(iii) долгосрочные эффекты остаются неопределенными [19]; (iv) эффекты возникают только во время активного лечения [20]; 49

Met opmaak: Niet Markeren

из GG : Niet Markeren

Met opmaak: Niet Markeren

Синдром дефицита внимания с гиперактивностью: диагностика и лечение у детей и подростков

Этот отчет доступен только в формате PDF (Полный отчет [3.5 МБ]). Люди, использующие вспомогательные технологии, могут не иметь полного доступа к информации в этих файлах. Для получения дополнительной помощи свяжитесь с нами.

Цель проверки

Обновить предыдущий обзор, сравнив стратегии диагностики, лечения и наблюдения за детьми и подростками с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ).

Ключевые сообщения

Для диагностики СДВГ у детей в возрасте 7–17 лет данных визуализации или электроэнцефалограммы было недостаточно.
Мало доказательств добавляет к отчету 2011 года, что метилфенидат эффективен для детей в возрасте до 6 лет с СДВГ и что психостимуляторы могут быть эффективны для детей в возрасте 6–12 лет.
Атомоксетин оказывает несколько более сильное действие на желудочно-кишечный тракт, чем метилфенидат.
Когнитивно-поведенческая терапия может улучшить симптомы СДВГ у детей 7-17 лет.
Обучение детей или родителей улучшило симптомы СДВГ у детей 7–17 лет, но не повлияло на успеваемость.
Добавки омега-3/6 не повлияли на симптомы СДВГ.
Необходимы дальнейшие исследования для оценки диагноза, мониторинга и долгосрочных результатов для детей и подростков с СДВГ, управляемых в обычных условиях ухода.

Структурированный абстрактный

Цели. Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) — распространенное педиатрическое нейроповеденческое расстройство, которое часто лечат в учреждениях первичной медико-санитарной помощи. Этот систематический обзор обновляет и расширяет два предыдущих систематических обзора данных Агентства по исследованиям и качеству здравоохранения (AHRQ) и фокусируется на сравнительной эффективности методов установления диагноза СДВГ, обновляет сравнительную эффективность фармакологического и нефармакологического лечения и оценивает различные стратегии мониторинга. в учреждениях первичной медико-санитарной помощи для лиц от рождения до 17 лет.

Источники данных. Мы провели поиск в PubMed ^®, Embase ^®, PsycINFO ^® и Кокрановской базе данных систематических обзоров на предмет соответствующих англоязычных исследований, опубликованных с 1 января 2011 г. по 7 ноября 2016 г.

Методы проверки . Два исследователя проверили каждую аннотацию и полнотекстовую статью на предмет включения, извлекли данные и выполнили оценку качества и оценку доказательств. Модели случайных эффектов использовались для вычисления сводных оценок эффектов, когда было доступно достаточно данных для метаанализа.

Результаты. Доказательства были получены из 103 статей, описывающих 90 уникальных исследований. Двадцать одно исследование, связанное с диагностикой, 69 исследований, связанных с лечением, и ни одного исследования не было выявлено при мониторинге. Перечень рейтингов внимания и исполнительной функции и опросник исполнительной функции в детстве показали лучшие результаты, чем Кембриджская автоматизированная батарея нейропсихологических тестов, для диагностики СДВГ в возрасте от 7 до 17 лет (сила доказательств [SOE] = низкая). Доказательств использования электроэнцефалографии (ЭЭГ) или нейровизуализации для установления диагноза СДВГ в возрасте от 7 до 17 лет было недостаточно.Ни в одном исследовании напрямую не оценивался вред, наносимый детям с СДВГ. Ограниченные дополнительные доказательства, опубликованные после того, как был опубликован исходный отчет 2011 года, касались лекарств от СДВГ, одобренных Управлением по контролю за продуктами и лекарствами (FDA), по сравнению с плацебо или по сравнению с другими одобренными FDA лекарствами от СДВГ (SOE = недостаточно). Для атомоксетина и метилфенидата наиболее частыми побочными эффектами были сонливость и легкие желудочно-кишечные проблемы. Атомоксетин оказывал несколько более сильное воздействие на желудочно-кишечный тракт, чем метилфенидат (SOE = низкий).Когнитивно-поведенческая терапия улучшила симптомы СДВГ (SOE = низкий). Обучение детей или родителей улучшило симптомы СДВГ (SOE = умеренное), но не повлияло на академическую успеваемость (SOE = низкое). Добавки омега-3/6 жирных кислот не повлияли на симптомы СДВГ (SOE = умеренная). По всем видам лечения мало доказательств риска серьезных нежелательных явлений, включая риск сердечно-сосудистых заболеваний.

Выводы. Систематический обзор AHRQ 2011 года подчеркнул пользу психостимуляторов для детей в возрасте 6–12 лет с СДВГ на срок до 24 месяцев и обнаружил, что добавление психосоциальных / поведенческих вмешательств к психостимуляторам более эффективно, чем только психосоциальные / поведенческие вмешательства для детей с СДВГ и оппозиционно-вызывающее расстройство.Это целевое обновление обнаружило недостаточные доказательства относительно новых подходов к диагностике (например, ЭЭГ, нейровизуализация). Мало что известно о том, как на вас навешивают ярлык СДВГ. Хотя когнитивно-поведенческая терапия или обучение детей или родителей могут уменьшить симптомы СДВГ, требуется больше информации об относительной пользе этих подходов по сравнению с медикаментозным лечением или в сочетании с ним. Добавки омега-3/6, по-видимому, не улучшают исходы СДВГ. Информации об оптимальной стратегии наблюдения после постановки диагноза выявлено не было.

Цитирование журнала

Гуд А.П., Който Р.Р., Маслоу Г.Р. и др. Нефармакологические методы лечения синдрома дефицита внимания / гиперактивности: систематический обзор. Педиатрия. 2018 июн; 141 (6). PMID: 29848556. DOI: 10.1542 / peds.2018-0094.

Цитата

Кемпер А.Р., Маслоу Г.Р., Хилл С., Намдари Б., Аллен ЛаПойнт Н.М., Гуд А.П., Който Р.Р., Бефус Д., Косински А.С., Боуэн С.Е., Макбрум А.Дж., Лаллингер К.Р., Сандерс Г.Д. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью: диагностика и лечение у детей и подростков.Сравнительный обзор эффективности № 203. (Подготовлен Центром доказательной практики Университета Дьюка в соответствии с Контрактом № 290-2015-00004-I.) Публикация AHRQ № 18-EHC005-EF. Роквилл, Мэриленд: Агентство медицинских исследований и качества; Январь 2018 г. Опубликованные окончательные отчеты находятся на странице поиска по программе «Эффективное здравоохранение». DOI: 10.23970 / AHRQEPCCER203.

Как оценить ребенка на СДВГ ADD

Как диагностировать СДВГ?

Не существует единого окончательного диагностического теста на синдром дефицита внимания (СДВГ или СДВ) — ни анализа крови, ни сканирования мозга, ни генетического скрининга.Диагностика СДВГ — непростая задача. Вдобавок ко всему, врачи различаются по своим способностям диагностировать и лечить заболевание, поэтому легко пойти в тупик, прежде чем получить правильную оценку и прогноз.

Хорошие новости: если вы подойдете к диагностике СДВГ шаг за шагом, вы сможете избежать некоторых распространенных ошибок — и более плавно контролировать симптомы СДВГ с меньшим количеством разочарований на этом пути.

Как узнать, есть ли у вашего ребенка СДВГ?

Часто диагноз СДВГ начинается с момента «Ага», когда вы понимаете, что проблемы вашего ребенка могут быть вызваны биологическим расстройством, таким как СДВГ.

Для родителей момент Ага может наступить, когда учитель звонит и сообщает, что ребенок плохо учится в классе или отстает в учебе. Взрослые могут обнаружить, что они обеспокоены потерей работы из-за того, что постоянно опаздывают на работу и часто пропускают сроки или встречи.

[Самопроверка: может ли это быть СДВГ?]

Что бы ни вызвало у вас «Ага», немедленно обратитесь за помощью. Без своевременного диагноза людей с СДВГ называют «ленивыми», «беспечными» или еще хуже.Такие ярлыки подрывают самооценку и могут привести к годам неуспеваемости и семейным беспорядкам.

Прежде всего, не паникуйте. При соответствующем лечении люди с СДВГ чувствуют себя хорошо. И не забывайте: СДВГ связан с биологией и неврологией; это ни в коем случае не твоя вина.

Как ребенку ставят диагноз СДВГ?

Большинство людей после момента «Ага» записываются на прием к педиатру или терапевту. В этом есть смысл, но прежде чем соглашаться на лечение, «спросите, сколько еще случаев СДВГ лечил врач, и каковы были планы и результаты», — говорит Рассел Баркли, доктор философии.D., клинический профессор психиатрии и педиатрии Медицинского университета Южной Каролины. Если врач занимался лишь несколькими случаями, возможно, вам лучше обратиться к специалисту — педиатру, психиатру или психологу, имеющему значительный опыт работы с СДВГ.

Как правило, большинство врачей общей практики не обучены идиосинкразии СДВГ и его частично совпадающим состояниям или не оснащены для проведения необходимой углубленной оценки. Одна из причин — время.Чтобы поставить диагноз СДВГ, может потребоваться несколько часов разговоров, сдачи анализов и анализа. Большинство врачей общей практики не могут уделять вам или вашему ребенку столько внимания в загруженной практике.

[Бесплатная загрузка: ваше полное руководство по диагностике СДВГ]

«Независимо от того, насколько опытен ваш [врач], — говорит Баркли, — вам следует серьезно обратиться к врачу-специалисту, если СДВГ [вашего или] вашего ребенка сопровождается другим диагностированным расстройством, таким как оппозиционное поведение, беспокойство или если есть задействованы срочные вопросы.«Профессионалы, обученные диагностике СДВГ, регулярно проверяют эти проблемы.

Ваш семейный врач или страховая компания, вероятно, направят вас к квалифицированному специалисту по СДВГ. В противном случае обратитесь в местное отделение организации «Дети и взрослые с синдромом дефицита внимания и гиперактивности» (CHADD).

Как врачи диагностируют СДВГ у детей

При постановке точного диагноза ваш врач сначала захочет определить, есть ли у вас или у вашего ребенка симптомы СДВГ, перечисленные в Диагностическом и статистическом руководстве по психическим расстройствам , пятое издание (DSM-V) .

Согласно последним рекомендациям DSM-V ¹, для того, чтобы получить диагноз СДВГ, пациент должен продемонстрировать не менее шести из девяти симптомов невнимательности и / или гиперактивности / импульсивности до 12 лет. эти симптомы должны нарушать функционирование человека более чем в одной обстановке — дома, в школе или на работе.

[Три действительно ужасных (и распространенных) способа, которыми врачи диагностируют СДВГ]

В то время как DSM-V описывает основы диагностики СДВГ, точный диагноз — это гораздо больше.В дополнение к рассмотрению этих критериев врачи проведут тщательное клиническое собеседование с использованием одной стандартизированной шкалы оценок СДВГ. Скрининговый тест также часто используется для исключения общих сопутствующих состояний, таких как нарушения обучаемости, тревожность, аутизм и расстройства настроения.

Диагностировать взрослого сложнее, чем диагностировать ребенка. Справочник по симптомам DSM-V действительно недействителен для взрослых; почти все его критерии ориентированы на диагностику детей. Диагноз СДВГ во взрослом возрасте возникает только в результате тщательного клинического интервью, проводимого специалистом по СДВГ, который уделяет время обследованию.

Ваш врач опросит вас и кого-то, кто вас хорошо знает — вашего супруга, брата или сестры или ваших родителей. Она может использовать или не использовать контрольные списки, предназначенные для выявления симптомов СДВГ у взрослых. Врач проведет собеседование с пациентом, чтобы определить, какие тесты, если таковые имеются, могут исключить другие состояния, которые могут вызывать симптомы.

«Клиническое интервью — это основа любой оценки», — говорит Томас Э. Браун, доктор философии, доцент кафедры психиатрии Медицинской школы Йельского университета и заместитель директора Йельской клиники внимания и связанных с ним расстройств.«Чем больше будет поступать информация из разных источников, тем лучше. Многие взрослые приходят на консультацию в одиночку, но полезно прийти с супругом, братом, сестрой или близким другом ».

Симптомы СДВГ у детей: оценка контрольного списка

ВРЕМЯ: Первоначальная консультация может длиться от 45 минут до двух часов и более. Это время следует проводить с пациентом (а также с родителями, когда пациент — ребенок) в поисках признаков СДВГ и других возможных объяснений симптомов.Ваш врач может также назначить тесты интеллекта или тесты памяти.
БУМАГА: Будьте готовы заполнить анкеты, контрольные списки и / или рейтинговые шкалы СДВГ. Учителей и воспитателей также попросят заполнить их. Чем больше вводных данных, тем выше вероятность того, что вы получите точный диагноз.
ФИЗИЧЕСКИЙ ОСМОТР: Он должен включать обследование на предмет нарушений слуха и зрения, чтобы исключить физические причины симптомов.
СОЦИАЛЬНАЯ ИСТОРИЯ: Вы много переезжали? Вы испытываете финансовые затруднения? Есть ли больной член семьи? Эти и другие факторы могут вызывать тревогу у человека, особенно у маленького ребенка, и вызывать поведение, имитирующее СДВГ.
СЕМЕЙНАЯ ИСТОРИЯ: СДВГ передается в семье, поэтому ожидайте, что врач задаст вопросы о психическом здоровье вас, ваших родителей и / или партнера. «Если ни один из родителей не страдает СДВГ, СДВГ опускается в конец списка», — говорит Додсон. «Если у одного из родителей СДВГ, вероятность того, что он есть и у ребенка, составляет 50 на 50. Если оба родителя страдают СДВГ, это основной фактор, влияющий на поведение [человека] ».
ИСТОРИЯ СИМПТОМОВ: Для того, чтобы поставить диагноз СДВГ, ребенок должен проявлять по крайней мере шесть из девяти симптомов невнимательности и / или гиперактивности / импульсивности до 12 лет.Для взрослых врачи часто меняют критерии DSM-V , поскольку он действительно предназначен для диагностики детей. Кроме того, симптомы должны проявляться более чем в одной обстановке (в школе, дома, на работе) до такой степени, что симптомы влияют на нормальное функционирование.

Гарольд Мейер, директор отделения CHADD в Нью-Йорке, предлагает следующие советы по диагностике:

Будьте конкретны при описании ваших проблем. Выясните, какие проблемы вы хотите решить во время консультации.Например: «На работе я обнаруживаю, что не могу сосредоточиться на задаче или завершить проекты». «Я ничего не могу найти дома». «Мой ребенок всегда теряет игрушки и домашнее задание».
Обдумайте свою позицию по поводу приема лекарств перед приемом. Если вы против приема лекарств, изложите свою философию заранее и спросите своего врача, может ли он порекомендовать другие варианты лечения. Лекарства полностью зависят от вас — если ваш врач настаивает на выписке рецепта, несмотря на ваше отвращение к лекарствам, не бойтесь увидеть кого-нибудь еще! Затем, если вы выбрали лекарство, помните, что рецепт и процесс дозирования индивидуальны для каждого человека.Скорее всего, вам придется попробовать несколько брендов и поэкспериментировать с разными дозировками, чтобы найти подходящую для вас.
Попросите врача рассказать о вариантах лечения. Вам нужен человек, который не просто выпишет рецепт, но и подробно обсудит диагностику и процесс лечения. Необходимо ответить на следующие вопросы: Какие лекарства находятся на рассмотрении? Зачем начинать с определенного лекарства? Чего вы можете ожидать? Как следует оценивать действие лекарства?
Обсудить дальнейшие действия.Ваш врач должен разработать план действий, включая лечение и последующие визиты. Убедитесь, что он доступен. В течение нескольких недель после постановки диагноза вам нужно будет часто разговаривать по телефону, чтобы подобрать правильную дозировку лекарства. Ваш доктор будет доступен? Он или она попросит вас проконсультироваться? Будет ли он выписывать лекарства по телефону, или вам нужно ходить в офис каждый раз, когда у вас заканчиваются лекарства?
Узнайте об альтернативах лекарствам.Узнайте о поведенческой терапии и модификациях, которые вы можете попробовать. Может ли ваш врач поработать с вами над этим? С пониманием относится ли ваш врач к немедикаментозному лечению? Вам может быть полезно направление к психологу, который может предложить поведенческую помощь, например, способы решения проблем на работе, методы управления временем и так далее.
Спросите, встретится ли он с вашей семьей. Диагноз СДВГ влияет на тех, с кем вы живете. Другие люди в вашей жизни или жизни вашего ребенка должны узнать об этом заболевании и о том, как с ним справиться.

Как быстро диагностируется СДВГ?

На данный момент большинство людей умирают от желания узнать: «У моего ребенка СДВГ?» или «У меня СДВГ?» Но не ждите ответа в одночасье. Процесс диагностики обычно занимает не менее недели или двух.

Если вы ожидаете диагноза для вашего ребенка, сообщите учителям вашего ребенка и любым другим школьным должностным лицам, что ваш ребенок проходит обследование на СДВГ. Попросите о встрече со школьным психологом или учителем специального образования, чтобы обсудить возможность оценки вашего ребенка на предмет неспособности к обучению (от 30 до 50 процентов детей с СДВГ).

Если ваша школа не может или не желает проводить соответствующее тестирование, вы можете заказать его у частного педагогического психолога — обычно за несколько сотен долларов или больше.

¹ Association, American Psychiatric, ed. Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам: DSM-5. Вашингтон: American Psychiatric, 2014.

.
Сохранить

Обновлено 3 января 2021 г.

Предыдущая статья Следующая статья

дошкольников и СДВГ | Институт детского разума

Хотя СДВГ чаще всего диагностируется у детей школьного возраста, он может быть диагностирован у детей в возрасте трех лет.

Конечно, мы ожидаем, что все дошкольники будут активными — больше склонными бегать, чем сидеть на месте. И мы ожидаем, что они будут импульсивными — склонными делать что-то, не думая о последствиях. Но некоторые дети очень активны — родители обычно описывают их как «отскакивающих от стен» — и они настолько импульсивны, что с ними чрезвычайно трудно справиться.

У этих детей может быть СДВГ, и ранняя диагностика и лечение могут помочь им обуздать импульсивное поведение, которое создает проблемы для них и их семей.Они могут лучше ладить с другими детьми и иметь возможность участвовать в занятиях, соответствующих их возрасту. Но важно знать, что рекомендованное лечение первой линии для дошкольников с СДВГ отличается от того, что рекомендуется для детей старшего возраста.

Эксперты по СДВГ и Американская академия педиатрии согласны с тем, что поведенческая терапия является предпочтительным методом лечения для дошкольников с СДВГ и что стимуляторы следует рассматривать только в том случае, если поведенческая терапия недоступна или не сработала.Это также можно учитывать, если ребенку или семье угрожает серьезный вред.

Как диагностируют СДВГ у дошкольников?

Обычно гиперактивное и импульсивное поведение приводит к диагностике СДВГ у дошкольников. Возможно, их выгнали из дошкольного учреждения или запретили посещать игровые площадки. Их родители постоянно беспокоятся о том, что они выбегут на улицу или поранятся иным импульсивным образом.

По оценкам, этим заболеванием страдают от 2 до 6 процентов дошкольников — гораздо меньший процент, чем у детей школьного возраста.Мальчики в два раза чаще получают диагноз, чем девочки.

Марк Штайн, директор программы по СДВГ и связанным с ним расстройствам (PEARL Clinic) детской больницы Сиэтла, объясняет, что именно из-за поведенческих проблем родители обычно приводят дошкольников на обследование. Он отмечает, что один из проверочных вопросов, которые он использует при изучении истории ребенка, звучит так: «В каком проценте случаев, когда вы даете ребенку команду, он подчиняется вам в течение пяти секунд?» По его словам, к четырем годам это должно быть от 75 до 80 процентов.«У моих пациентов это примерно 10 процентов».

Но доктор Штайн, который также является профессором психиатрии и поведенческих наук в Вашингтонском университете, подчеркивает, что диагностика СДВГ в этом возрасте должна проводиться с большой осторожностью, поскольку все дошкольники проявляют некоторую гиперактивность, импульсивность и невнимательность. ключевые симптомы СДВГ.

Наблюдать за поведением ребенка в кабинете врача недостаточно для постановки диагноза, поскольку симптомы могут отсутствовать в этой среде.Педиатрам рекомендуется собирать скрининговые анкеты, заполняемые не только одним из родителей, но и по крайней мере еще одним взрослым, проводящим время с ребенком. Симптомы должны присутствовать более чем в одном месте — например, дома, в дошкольном учреждении или детском саду, у родственников или друзей семьи.

Как отмечает д-р Штейн, труднее оценивать детей, которые еще не находятся в структурированной среде, такой как дошкольные учреждения, где их поведение легче наблюдать и сравнивать с поведением других детей.

Др.Эндрю Адесман, педиатр, заведующий отделением педиатрии развития и поведенческой педиатрии Детского медицинского центра Коэна в Нью-Йорке, добавляет, что для детей, которых держат дома, если родители недовольны своим поведением и подозревают СДВГ, отправляют их в детский сад может быть хорошим способом получить некоторую проверку, а также передышку. «Родители лучше всех знают своего ребенка, но у них нет подготовки, опыта и взглядов на то, что типично для определенного возраста», — объясняет он.

Др.Стейн отмечает, что задача диагноста — исключить другие состояния, похожие на СДВГ. «Есть медицинские имитации, такие как гипотиреоз, проблемы со сном и эффекты лекарств. И есть психиатрические имитации, такие как аутизм, депрессия или тревога ».

Поведенческое лечение СДВГ

Обучение родителей методам управления поведением является рекомендуемым лечением для дошкольников с СДВГ. Благодаря этим программам родители узнают, как более эффективно формировать поведение маленьких детей, и дети обычно демонстрируют заметное улучшение своей способности подчиняться указаниям и сдерживать свою импульсивность.

Почему обучение родителей, а не терапия непосредственно для ребенка? Доктор Адесман объясняет, что детей часто направляют на игровую терапию, но это не очень полезное вмешательство при СДВГ. «В худшем случае это похоже на дорогое свидание. В лучшем случае это вмешательство с благими намерениями, которое не имеет никаких доказательств ». Семьям следует обучать родителей методам управления поведением.

«Интуитивно можно подумать, что если у ребенка есть проблема, терапия должна быть направлена на ребенка.Реальность такова, что, хотя проблема есть у ребенка, мы хотим изменить окружающую среду, чтобы настроить ребенка на успех. И это обычно связано с работой с родителями и учителями », — объясняет он. «Если у ребенка аллергия — проблема в ребенке, но решение — в работе с окружающей средой. Вы можете избавиться от ковра или занавесок или найти новый дом для кошки. Мы можем делать что-то с окружающей средой, чтобы помочь детям вести себя лучше ».

Эти программы учат родителей использовать похвалу или положительное подкрепление для поощрения поведения, которое они хотят поощрять.А родителей учат добиваться последовательных последствий, когда дети не подчиняются. В результате дети учатся изменять свое поведение, чтобы соответствовать ожиданиям, и семейные конфликты могут быть уменьшены, иногда резко.

Программы, доказавшие свою эффективность, включают:

Терапия взаимодействия родителей и детей (PCIT)
Обучение родителей (PMT)
Программа позитивного воспитания (Triple P)
The Incredible Years

Dr.Стейн отмечает, что дошкольные годы — это «золотая середина» для обучения родителей, когда данные показывают, что это может иметь наибольший эффект. «Я всегда говорю родителям, что сейчас идеальное время. Вы же не хотите иметь дело с неподчиняющимся 15 или 16-летним подросткам ».

Доктор Штайн также рекомендует родителям дошкольников с СДВГ помещать их в структурированную школьную среду. Когда у детей возникают проблемы с поведением, родители часто забирают их из дошкольного учреждения, но им действительно нужно получить больше из .

Если дети не могут вести себя достаточно хорошо для обычных дошкольных учреждений, существуют специальные дошкольные учреждения для детей с поведенческими проблемами. «Идея состоит не в том, чтобы убежать от структуры, а в том, чтобы получить более интенсивные услуги. Родителям нужна передышка, а детям нужно научиться социализироваться ».

Доктор Адесман добавляет, что особенно важно, чтобы эти дети имели некоторый опыт оправдания ожиданий в структурированной обстановке до того, как они пойдут в детский сад.

Связано: Выбор программы обучения родителей

Когда следует рассмотреть возможность приема лекарств?

В общем, стимуляторы следует рассматривать только для дошкольников, которым не помогала поведенческая терапия, или чье поведение настолько сурово, что оно опасно или серьезно сказывается на их жизни и жизни их семей.

Одна из причин попробовать в первую очередь поведенческую терапию состоит в том, что, хотя стимулирующие препараты очень эффективны для большинства детей школьного возраста (процент ответа составляет более 70 процентов), доктор Адесон отмечает, что у дошкольников уровень ответа падает до 50 процентов.

Доктор Адесман предлагает этот список, основанный на рекомендациях AAP, ситуаций, в которых лекарство может быть подходящим выбором:

Назначение дошкольников может сбивать с толку, поскольку существует несоответствие между тем, что одобрено FDA, и тем, что есть. рекомендовано AAP.

Из двух типов стимуляторов — на основе метилфенидата и на основе амфетамина — FDA одобрило только препараты на основе амфетамина короткого действия (декседрин и аддералл) для детей 3-5 лет. С другой стороны, AAP, основанный на результатах исследования дошкольного лечения СДВГ (PATS), в котором использовался метилфенидат, рекомендует лекарства на основе метилфенидата для детей 4-5 лет.

Разумным подходом, добавляет доктор Адесман, было бы сначала использовать препарат на основе метилфенедата, а если он не работает, попробовать препарат на основе амфетамина.

В чем все согласны, так это в том, что если используются лекарства, они должны быть очень низкими. И хорошая новость заключается в том, что для дошкольников существуют новые составы, которые не только не требуют проглатывания таблетки, но и могут вводить очень маленькие дозы — «жидкости, которые можно уменьшить, или пластырь, который можно разрезать вдвое». » он объяснил.

По теме: Изменит ли лекарство от СДВГ мозг моего ребенка?

Поведенческий тренинг для дошкольников

Но доктор А.Адесман подчеркивает, что лекарства следует рассматривать только в том случае, если обучение родителей недостаточно эффективно или если ситуация является экстремальной.

«У детей нет СДВГ, потому что их родители неэффективны. Но они определенно могут быть частью решения », — сказал он.

И одна из лучших вещей в обучении родителей заключается в том, что оно помогает детям независимо от того, есть ли у них диагноз СДВГ, поэтому нет недостатка в том, чтобы попробовать его, если у детей есть проблемы с поведением. «Если есть поведенческие проблемы с диагнозом СДВГ или без него, родители должны пройти обучение», — сказал он.«Это поможет ребенку, родителям и другим детям в семье».

Синдром дефицита внимания с гиперактивностью | CS Mott Children’s Hospital

Точный диагноз имеет решающее значение, когда речь идет об обеспечении эффективного лечения ребенка с подозрением на синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ), отчасти потому, что многие другие психические и физические проблемы могут вызывать аналогичные симптомы.

Группы развивающей поведенческой педиатрии и общей педиатрии Мичиганского университета C.Детская больница С. Мотта объединила усилия, чтобы помочь родителям, школам и врачам в диагностике СДВГ через нашу интегрированную диагностическую клинику. Клиника обслуживает пациентов из наших педиатрических клиник в Хауэлле и Брайтоне.

Мы используем новейшие технологии в диагностике и оценке СДВГ из областей поведенческих, медицинских и образовательных исследований, чтобы поставить значимый диагноз и позволить вашей медицинской бригаде составить оптимальный план лечения для детей и подростков с подозрением на СДВГ.

Чего ожидать от оценки вашего ребенка СДВГ

Наша многопрофильная диагностическая программа предназначена для оказания помощи в постановке клинического диагноза синдрома дефицита внимания с гиперактивностью. Психологи, медсестры и педиатры UM тратят 2,5–4 часа на серию структурированных оценочных мероприятий, предназначенных для определения наличия у ребенка СДВГ.

В дополнение к медицинскому обследованию здорового ребенка, подростки проходят обследование нервной системы и неврологический скрининг.У родителей берут подробный анамнез, в котором изучаются семейные переменные и потенциальные генетические влияния. Также проводятся психологические измерения, включая когнитивную оценку, оценку поведения и прямое наблюдение за каждым ребенком в академической среде для оценки поведения как при выполнении, так и вне его. Наконец, родителям и школе направляется ряд мер, которые необходимо выполнить перед оценкой каждого ребенка в клинике.

Диагностика СДВГ

В настоящее время уровень знаний, связанных с синдромом дефицита внимания и гиперактивности, таков, что не существует «единственного» теста, который подтвердил бы или опровергнул наличие этого состояния.Наша тщательная оценка приводит к «клиническому диагнозу», который основан на данных из ряда областей, включая поведение в классе, функционирование в домашней среде, импульсивность, трудности с вниманием и гиперактивное поведение. Основываясь на результатах наблюдений за поведением, результатах тестов и медицинских обследований, наша многопрофильная команда психологов и педиатров рассмотрит результаты, чтобы определить, соответствует ли ребенок критериям СДВГ, и затем даст рекомендации по лечению.

Лечение СДВГ

Если у ребенка диагностируют синдром дефицита внимания с гиперактивностью, родителям, школам и / или лечащим врачам становятся доступны несколько вариантов. Результаты обследования вашего ребенка будут использованы для разработки плана лечения, включающего рекомендации по устранению симптомов дома и в школе. В школах доступны консультативные услуги по предоставлению образовательных программ и методик для учителей по борьбе с СДВГ. Наконец, если лекарства будут рассматриваться как необходимый компонент процесса лечения, с педиатром вашего ребенка свяжутся для выбора вариантов лечения, двойных слепых исследований, мониторинга лекарств и текущего последующего наблюдения.

Источник

Игры по русским народным сказкам

Для занятий необходимо вырезать изображения персонажей тех русских сказок, где герои появляются поочередно по ходу развития сюжета: «Репка», «Колобок», «Теремок». Также нужно подготовить для вознаграждения участников фишки.

Опиши героя по иллюстрации

Цель игры – улучшение речевых навыков, способности сосредотачиваться и творчески мыслить, расширение индивидуального словаря.

Педагог выбирает одну из представленных картинок, демонстрирует игрокам, напоминает, из какой сказки изображенный герой. Затем просит детей по очереди описать персонажа, рассказать, хороший он или плохой, чем он занимается в сказке. Описания не должны повторяться.

Например, выбрана Лиса из «Колобка»: один ребенок дает внешнее описание – рыжая, с пушистым хвостом, второй рассказывает о характере – хитрая, ловкая, третий вспоминает ее действия – съела колобка, заставив его сесть себе на нос. Если участники затрудняются с ответами, воспитатель задает вопросы-подсказки: какая одежда на персонаже, какого он возраста, размера и т.д.

Кто следующий

Цель игры – укрепление памяти, развитие речи, зрительного представления, пространственной ориентации, знакомство с применением предлогов – до и за, перед и после, а также с численными понятиями – первый, последний, следующий.

Педагог демонстрирует персонажей сказки, просит разложить их в правильной последовательности. Например, в сказке «Репка» первый персонаж дед, за ним бабка, потом внучка, Жучка, кошка, мышка. Рассказывая о последовательности появления персонажей, ребенок должен употреблять предлоги и численные понятия, а педагог должен помогать ему при необходимости наводящими вопросами.

Узнай по силуэту

Игра развивает речь, зрительную память, умение концентрироваться и образно мыслить.

Педагог показывает игрокам изображения сказочных существ, объясняет термины «контур» и «силуэт». Просит обвести картинки карандашом. Когда дети поймут понятия, ведущий переворачивает изображения лицевой стороной вниз, предлагает по силуэту узнать героя сказки.

За все правильные ответы в играх участники получают фишки. Победителем становится тот, кто наберет больше всего очков.

Ход игры.Воспитатель говорит:

-У меня в руках стакан. Кто скажет, как и для чего его можно использовать?

Дети отвечают:

-Пить чай, поливать цветы, измерять крупу, накрывать рассаду, ставить карандаши.

-Правильно, -подтверждает воспитатель и если нужно, дополняет ответы ребят. Теперь давайте поиграем. Я буду называть различные предметы, а вы вспомните и назовите, что с ними можно делать. Постарайтесь сказать как можно больше. Воспитатель заранее подбирает слова, которые он предложит детям во время игры.

«Чего на свете не бывает»

Цель: научить находить и обсуждать ошибки, при рассматривании картинки-нелепицы.

Ход игры. Рассмотрев картинки-нелепицы, попросить ребнка не просто перечислить неправильные места, но и доказать, почему данное изображение ошибочное. Тогда получится полное описание картины, да еще и с элементами рассуждения.

«Размытое письмо»

Цель: Упражнять в составлении распространенных упражнений.

Материал. Игрушечный мишка.

Организация.Воспитатель:

-Медвежонок получил письмо от брата. Но дождм размыло некоторые слова. Надо ему помочь прочитать письмо.Вот это письмо: «Здравствуй, Мишутка. Я пишу тебе из зоопарка. Как-то раз я не послушался маму и забрался так далеко, что. я долго блуждал по лесу и. Выйдя на поляну, я попал. Я попал в яму, потому что. Там было так глубоко, что. Пришли охотники и. Теперь я живу в. У нас есть площадка для. На площадке для молодняка есть много. Мы играем с. За ними ухаживают. Они нас любят, потому что. Скоро к нам приедет дрессировщик из. Надеюсь попасть в. Как здорово уметь. Жди следующего письма из. До свидания. Топтыгин».Читая письмо, воспитатель интонацией побуждает детей дополнять предложения.

«Фотограф»

Цель: научить составлять описание картины с опорой на фрагменты данной картины.

Ход игры. Взрослый просит ребнка рассмотреть большую картинку, а также маленькие предметные картинки рядом с ней. «Фотограф сделал много снимков одного листа. Вот это общая картина, а это части той же самой картины. Покажи, где находятся данные фрагменты на общей картине. Расскажи теперь, о чем эта картина. Не забудь описать те детали, которые фотограф снял отдельно, значит, они очень важные».

«Составь описание»

Цель: учить детей описывать предмет, называя его признаки, качества, действия.

—Опиши ягоду или фрукт, который ты больше всего любишь, а мы отгадаем. («Он круглый, красный, сочный, вкусный

—это мой любимый. помидор»; «Он темно-бордового цвета, а внутри у него много-много разных зернышек, сладких и спелых, это мой любимый фрукт. гранат».)

«Отгадай-ка»

Цель игры: обучать детей описывать предмет, не глядя на него, находить в нем существенные признаки; по описанию узнавать предмет.

Ход игры. Воспитатель напоминает детям, как они рассказали о знакомых предметах,загадывали и отгадывали о них загадки и предлагает: «Давайте поиграем. Пусть предметы нашей комнаты расскажут о себе, а мы по описанию отгадаем, какой предмет говорит.Надо соблюдать правила игры: когда будете рассказывать о предмете, не смотрите на

него, чтобы мы сразу не отгадали. Говорите только о тех предметах, которые находятся в комнате». После небольшой паузы (дети должны выбрать предмет для описания, приготовиться к ответу) воспитатель кладет камешек на колени любому играющему. Ребнок встает и дает описание предмета, а затем передает камешек тому, кто будет отгадывать. Отгадав, ребнок описывает свой предмет и передат камешек другому играющему, чтобы тот отгадал.

«Встань в круг»

Цель: Составлять коллективное описание игрушки.

В комнату вносят новую игрушку. Дети берутся за руки и образуют круг, в центре которого игрушка. Первый играющий (вначале это взрослый) называет игрушку,например: «Это лошадка».Второй начинает описание: «Она серая». Третий продолжает описание. После того как описание будет закончено, дети водят хоровод вокруг игрушки.

«Зачем нам эти вещи»

Цель: научить использовать в речи сложноподчиннные предложения цели.

Ход игры.Перед игроками лежат разные предметы: мяч, карандаши, книга, кукла, грузовичок, скакалка и другие игрушки. Дети должны выбрать себе любой предмет, но объяснить, для чего он нужен.В предложении должен быть использован союз чтобы: «Я взял карандаш, чтобы рисовать».

«Добавь слова»

Цель: научить составлять распространенные предложения.

Сказки из шкатулки

Цель дидактической игры «Сказки» – развитие речевых навыков, воображения, умения мыслить творчески. Необходимо найти вместительную шкатулку, в нее положить игрушки из детского театра или картинки, изображающие сказочных героев.

Каждый ребенок по очереди подходит к шкатулке, вытягивает картинку. Первый игрок начинает сказку, придумывает 2-4 предложения, связанных с вытащенным персонажем. Следующий участник продолжает сюжет, но дополняет его своим героем.

Игра довольно сложная, подходит для детей подготовительной группы

Важно, чтобы в итоге получилась цельная и завершенная история

Ход игры. «Сейчас я скажу предложение.

Например, «Мама шьт платье». Как ты думаешь, что можно сказать о платье, какое оно? (шлковое, летнее, легкое, оранжевое). Если мы добавим эти слова, как изменится фраза?» Мама шьт шлковое платье. Мама шьт летнее платье. Мама шьт лгкое платье. Мама шьт оранжевое платье.Предложения для игры: Девочка кормит собаку. Пилот управляет самолтом. Мальчик пьт сок.

«Придумай предложение»

Дидактическая задача: Развивать у детей речевую активность, быстроту мышления.

Игровое правило. Передавать камешек другому играющему можно только после того, как придумал предложение с названным ведущим словом.

Ход игры. Дети и Воспитатель садятся в круг.Воспитатель объясняет правила игры: -Сегодня мы будем придумывать предложения. Я скажу какое-либо слово, а вы быстро придумаете с этим словом предложение. Например, я скажу слово «близко» и передам Даше камешек. Она возьмет камешек и быстро ответит «Я живу близко от детского сада». Затем она назовт свое слово и передает камешек рядом сидящему. Слово в предложении должно употребляться в той форме, в какой его предлагает загадывающий. Так по очереди по кругу камешек переходит от одного играющего к другому. Если дети затрудняются при ответе, воспитатель помогает им.

«Распутай слова»

Цель: учить составлять предложения, используя данные слова.

Ход игры. Слова в предложении перепутались. Попробуйте расставить их на свои места. Что получится?

Предложения для игры:

1. Дымок, идт, трубы, из.

2. Любит, медвежонок,мд.

3. Стоят, вазе, цветы, в.

4. Орехи, в, белка, дупло, прячет.

«Зоопарк»

Цель: развитие связной речи

Дети садятся в круг, получая по картинке, не показывая их друг другу. Каждый должен описать сво животное, не называя его,по такому плану:

1. Внешний вид;

2. Чем питается.

Для игры используются «игровые часы». Вначале крутят стрелку. На кого она укажет, тот

начинает рассказ. Затем вращением стрелки определяют, кто должен отгадывать описываемое животное.

Расколдуй сказку

Настольная игра предназначена для развития интеллекта, формирует навык оперирования условными символами. Для нее необходимо подготовить таблицу из двух рядов. В ячейках первого ряда должны быть изображены символы, в ячейках второго – соответствующие персонажи.

Воспитатель объясняет детям, что злой колдун превратил сказочных персонажей в простые символы. Сначала закрывает непрозрачным листом ряд с символами. Дети должны вспомнить какое обозначение соответствует каждому персонажу, нарисовать на листе. Затем педагог закрывает изображения, открывает символы. Игроки должны вспомнить, какие персонажи скрыты, назвать их.

Источник

13 октября 2021

345

6 минуты

Жаль, еще нет оценки

У тебя свидание с женщиной мечты? В животе бабочки, чуть ниже пояса — нетерпеливое возбуждение, а в голове — сумбурные мысли, как очаровать девушку и покорить ее сердце.

Содержание статьи: «Что рассказать о себе девушке: 30 лучших тем для разговора на свидании»

Что стоит рассказывать о себе на свидании
5 важных советов, как правильно рассказать о себе
О чем не стоит говорить на первом свидании

Мне так знакомо это чувство и странный ступор, когда девушка просит рассказать о себе. Это вопрос способен выбить почву из-под ног даже у альфа-самца, особенно если ему “есть что вспомнить, но стыдно рассказать”.

Оставить панику! Я собрал для тебя полезную шпаргалку из тем, которые способны заинтересовать и надолго удержать внимание твоей спутницы.

Из этой статьи ты узнаешь, как интересно рассказать о себе, чтобы не выглядеть пиздаболом или неуверенным мямлей. Выбирай любое их этих направлений и позволь женщине узнать больше о том, какой ты охренительный.

Что стоит рассказывать о себе на свидании

Часто пишут о том, что увлекательные истории о своем прошлом — беспроигрышный вариант для разговора. Но тут тебе придется основательно фильтровать свои воспоминания. Согласись, что самые интересные истории детства — это не всегда милые шалости. Хулиганы, конечно, привлекают девушек, но не стоит в подробностях описывать свои проделки, особенно, если они кому-то нанесли вред.

О чем же стоит разговаривать, чтобы раз за разом не одергивать себя и не ставить самому себе ограничения? Я собрал для тебя несколько пунктов, что рассказать о себе при знакомстве, чтобы 100% заинтересовать женщину и не выглядеть при этом глупо.

Путешествия

Любимые места для путешествий. Если ты не успел еще много попутешествовать, обязательно расскажи о том, куда бы хотел поехать в ближайшее время.
В каких странах ты побывал. С хорошей фантазией даже рассказ о поездке в соседний город можно превратить в увлекательную тревел стори.
Планы поездок, мечты. Вдруг ты обнаружишь в девушке единомышленника, и вы отправитесь вместе в путешествие. А если она пока не вдохновлена так же, как и ты — бери инициативу в свои руки и попробуй убедить ее в том, что это — лучшее место для приключений. Заодно прокачаешь свои ораторские навыки.
Какой вид отдыха ты любишь больше всего: лыжи, велосипед, море, горы. Человек, который говорит о своем любимом отдыхе с вдохновением и горящими от восторга глазами, не сможет оставить равнодушным даже самого отъявленного скептика.
Незабываемые приключения, которые ты хотел бы повторить. Смотри предыдущий пункт и добавь немного красочных деталей.

Семья и детство

Любимые детские воспоминания. Идеальное решение, когда не знаешь, что рассказать о себе. Вспомни о том, как ты ездил летом к бабушке в деревню или устраивал снежный батл со своими дворовыми друзьями. Для первого свидания выбирай “миленькие” воспоминания. О своих проделках лучше рассказать, когда ты поймешь, что она — та самая девушка, с которой ты совершил бы их снова.
Твоя семья, друзья, близкое окружение: кто они, кем работают, какие у вас отношения. Не стоит отвечать односложно — ты же на свидании, а не на допросе. Просто расскажи о своих близких людях с любовью, если такой вопрос возник в вашем разговоре. “Скажи мне, кто твои друзья, и скажу, кто ты” — истина, актуальная даже через две тысячи лет. То, как ты говоришь о своем окружении, может многое поведать о тебе самом.
Семейные традиции. Мамин новогодний пирог или ежегодные вылазки на природу всей семьей — рассказ о добрых семейных моментах здорово сближает.
Детские переживания и страхи. Лучше, конечно, расскажи о чем-то прикольном, а не о том, как ты писался от страха, завидев собаку или паука в комнате.
Смешные истории из детства. Главный акцент — смешные! Покопайся в своей памяти: наверняка ты найдешь там парочку историй, достойных стать интересным рассказом.
Кем ты мечтал быть в юности: стал или почему не стал таким человеком. Расскажи о самых безумных мечтах и обязательно придумай небанальную причину, почему же ты так и не стал космонавтом.
Любимый мультик /фильм/книга в детстве. Так мило повспоминать вместе о приключениях Чипа и Дейла, Губки Боба, Гарри Поттера (нужное подчеркнуть).
Забавные случаи в школьные и студенческие годы. Истории “с перчинкой” нужно рассказывать аккуратно. Попридержи их, пока не узнаешь свою спутницу получше. Все же намного прикольнее разделить анекдотическую ситуацию с единомышленницей, чем увидеть недоумение в ее глазах.

Хобби

Все о своих увлечениях. Если ты действительно чем-то увлечен, уверен, что тебе не будет сложно описать свои хобби так, чтобы это вдохновило собеседницу.
Что тебя вдохновляет. Кино, природа, спорт… Расскажи обо всем, что приносит тебе радость в жизни. Даже если это простая чашка ароматного кофе по утрам.
Забавные привычки. Что может быть более милым, чем взрослый мужчина, который с легким смущением рассказывает о том, как он обожает громко подпевать любимые песни, когда едет в авто?

Работа, успех

Важные достижения. Расскажи о том, чем ты гордишься: положение на работе, знание языков, успешные проекты.
Планы на будущее. Если это уместно в контексте вашего общения, ты можешь поделиться с девушкой своими целями и планами, рассказать, почему тебе важно их достичь.

Жизнь

Смешной случай в жизни. Уверен, что у каждого найдется парочка реальных забавных историй. Ну, а если нет, то твоя жизнь — просто унылое говно и странно, что девушка все еще задает вопросы, а не сбежала от тебя сразу после знакомства.
Ситуация, которая раз и навсегда изменила жизнь. Приятное или, наоборот, стрессовое событие, которое подтолкнуло тебя к важному шагу.
Любовь. Что это для тебя?
Предпочтения в еде /книгах /музыке и т.д. Самая нейтральная тема для первого знакомства. При хорошей фантазии, разговор о любимых вещах можно развить на весь вечер. И, конечно же, это хороший способ поближе узнать человека.
Спорт. Только не говори о качалке часами напролет. Девушке вряд ли интересно узнать, как накачать бицепс. Она с гораздо большим удовольствием оценит результат. Если ты понимаешь о чем я говорю….
Счастье. В чем оно заключается тебя в данный момент, чего тебе не хватает для полного счастья? Расскажи о маленьких радостях, которые делают тебя счастливым.
Табу. Принципы, которые ты никогда не сможешь нарушить, что для тебя допустимо, а что за гранью морали? Настоящий мужик четко разграничивает эти понятия и может рассказать без тени сомнения, что правильно, а что нет.
Развлечения и отдых. Поделиться мыслями, как ты любишь оттягиваться очень важно на этапе знакомства. Если ты планируешь строить отношения с женщиной, тебе важно понимать, готова ли она пойти с тобой в поход или часами валяться перед телеком, просматривая любимые сериалы.

Разное

Твои скрытые (или явные) таланты.
Самая неловкая ситуация, в которой тебе пришлось побывать.
Кому ты признателен за жизненные уроки. Что или кто повлиял на тебя больше всего.
Какое приключение ты бы пережил еще раз.

Как видишь, есть просто “миллион” способов, как рассказать девушке о себе. И каждая из тем может стать намного шире, если ты сам по себе — интересная личность. Я могу написать еще 50 или 100 тем, но разве они помогут, если твоя жизнь блеклая и скучная.

Чтобы заинтересовать девушку, нужно работать над прокачкой своей харизмы, постоянно развиваться и изучать что-то новое и интересное. Если хочешь построить отношения с достойной женщиной, ты должен быть сам достойным мужчиной: таким, с которым всегда интересно.

5 важных советов, как правильно рассказать о себе

Важно также не только, что рассказать о себе, но и как. Ведь ответы можно интерпретировать совершенно по-разному, в зависимости от эмоциональной окраски и контекста.

Будь собой. Не стоит пытаться быть идеальным. Ты ведь не на собеседование пришел. Чрезмерные старания очень заметны: будь “живым”, а не роботом с заученными темами для разговоров. Позволь себе ошибаться: нормально — быть не таким как все, нормально — иногда чуточку тупить. Нужно бояться не этого, а того, что ты будешь слишком скучным и обычным.
Добавь эмоций. Будь искренним, расслабься. Ну и что, что ты на свидании? Почему ты должен сразу же менять свой стиль общения и становится скучно-формальным? Добавь красок в свой рассказ, подчеркивай интонациями особенно волнительные моменты. Приправь его юмором или даже пикантными деталями (только не стоит пошлить на первом же свидании).
Говори уверенно. Нет более жалкого зрелища, чем мужик, который что-то невнятно мямлит в ответ. Если боишься, что какие-то подробности не украсят тебя, лучше не акцентируй на них внимание. Продумай все, что ты хочешь рассказать о себе и деликатно умолчи о том, чем пока не готов делиться.
“Раскрась” образы. Женщины обычно любят добавить в свой рассказ много мелких деталей. Мужики же, наоборот, часто скупы на подробности, отчего их истории выглядят скучно и неинтересно.
Но тут важно соблюсти тонкую грань и не превратиться в пиздабола. Например, не нужно описывать в подробностях, как выглядел твой номер в гостинице и какого цвета там были чашки. А вот, если ты расскажешь о “запахе” морского ветра или закате невероятной красоты, который тебе посчастливилось увидеть, то прослывешь романтичной натурой.
Слушай партнершу и вовлекай ее в разговор. Не превращая рассказ о себе в монолог — это очень быстро надоест не только женщине, но и тебе самому. Будь внимательным к вопросам собеседницы, привлекай ее к обсуждению своей истории, сделай ваш разговор динамичным. И не совершай самую тупую ошибку на свидании — не пырься в свой телефон!

О чем не стоит говорить на первом свидании

Откровенность — похвальное качество, но если ты переусердствуешь с интимными подробностями и ошарашишь девушку странным признаниями уже на первом свидании, не удивляйся, если она отправит тебя в бан навсегда. Надеюсь, ты в курсе, что политика и религия — это просто ТОП запретных тем для разговора с девушкой.

Но есть еще ряд историй, о которых лучше поговорить, когда вы хорошо знаете друг друга, а иногда можно и вовсе умолчать:

Твой успех у противоположного пола. Трепаться о своих сексуальных подвигах лучше в компании проверенных друзей, а не новой девушки. Если она пошла с тобой на свидание, значит ты сумел заинтересовать ее. Глупо доказывать, что ты “ого-го” — это выглядит жалко и неуверенно.
Твои факапы. Твоей пассии не обязательно знать, через какие неудачи тебе пришлось пройти, чтобы достичь успеха. Только если история действительно поражает своей уникальностью. Если же ты до сих пор трудно переживаешь негативные события, тем более не стоит слишком откровенничать. Ведь намного приятнее рассказать об успехе, когда ты победишь неудачу.
Твои бывшие. Что можно рассказать о бывшей, чтобы покорить сердце нынешней подруги? Эта тема заведомо провальная: будешь говорить о прошлых отношениях хорошо, невольно спровоцируешь сравнения. Скажешь о ненависти к бывшей — значит ты все еще не остыл и думаешь о ней. Нейтрально рассказать о прошлых отношениях практически невозможно, особенно на начальном этапе знакомства. Такая тема — странный выбор для разговора с женщиной.
Твои финансы. Адекватная женщина вряд ли спросит тебя о размере зарплаты. Поэтому, разговаривая о карьере или успехе, не стоит касаться темы денег. Ты можешь рассказать, как тебе нравится твоя профессия или над каким проектом работаешь, но не надо хвастаться, сколько зарабатываешь или на какой машине ездишь. Кичиться богатством — удел быдла. Нормальный мужчина не будет тыкать свой успех в глаза окружающим.

И еще парочка важных советов для успешного свидания: не стремись вывалить на женщину все подробности о себе. Оставь место для легкой недосказанности. Это интригует и дает стимул, чтобы встретиться с тобой еще.

Когда вы познакомитесь чуть больше, не бойся затрагивать более глубокие темы. Милый треп обо всем на свете хорошо подходит для первых свиданий, чтобы узнать друг друга. Но когда ваши отношения можно уже назвать доверительными, тебе стоит перейти от поверхностных рассказов о путешествиях к более смысловым разговорам, например, о счастье и смысле жизни.

Чтобы быть интересным собеседником на любом этапе отношений, тебе нужно непрерывно развиваться и прокачивать себя. Только так ты сможешь завоевать и удержать достойную женщину.

Привет, меня зовут Антон Гломозда!

Я помогаю мужчинам поверить в себя, реализовать свой потенциал и жить жизнью своей мечты. Для этого в
2016 году я
основал Академию комплексного развития личности мужчины, в рамках которой даю инструменты для достижения
целей и успеха
во всех сферах жизни. На сегодняшний день академия насчитывает больше 10 000 выпускников.

Если тебе интересен мой полный путь,
кликай по ссылке и читай
биографию

Библиографическое описание:

Иванова, Е. П. Флексагоны как средство развития речи детей в логопедической практике ДОУ / Е. П. Иванова, И. Г. Каплина. — Текст : непосредственный // Вопросы дошкольной педагогики. — 2021. — № 11 (48). — С. 65-70. — URL: https://moluch.ru/th/1/archive/211/6789/ (дата обращения: 09.01.2022).

В процессе логопедической практики с дошкольниками мы заметили, что на фоне современных компьютерных игр классические методы и приемы по коррекции речи не всегда эффективны, а иногда уже и не интересны детям. Поэтому в рамках введения ФГОС ДО, нужны более инновационные средства для поддержания интереса к образовательной деятельности.

Подбирая для этой цели различные игры и упражнения, нас заинтересовали флексагоны, которые изначально использовались как головоломки и средство для математического потенциала дошкольников. Мы решили развить тему флексагонов именно в русле речевого развития дошкольников. Анализ разверток флексагонов позволил выявить их развивающий речевой потенциал для дошкольников. Использование флексагонов в настоящее время является актуальным, так как, на наш взгляд, это новое инновационное средство, представляющее широкий развивающий потенциал в логопедической практике ДОУ. Первые флексагоны были предложены детям в 2011 году в рамках работы логопедической группы ДОУ. На начальных этапах работа с флексагонами не представляла систему, но по мере их использования мы заметили, что детям интересно, они проявляют желание ими играть.

Флексагоны как средство речевого развития имеют отличительные черты:

– экономичность: для изготовления флексагонов нужны бумага, клей, ножницы и эталоны форм;

– доступность: при минимальной помощи взрослого ребенок не только находит скрытые поверхности флексагона, но и моделирует по готовой развертке, при этом игровая и поисковая задачи доминируют, а усвоение и закрепление программных умений и навыков по речевому развитию становятся мотивированными и активными;

– многоплановый развивающий характер: флексагоны способствуют развитию мелкой моторики, пространственного воображения, памяти, внимания, речи, усидчивости, активизируют формирование представлений по всем разделам программы для дошкольников.

Игровые материалы для данной технологии имеют неограниченные комбинаторные возможности.

Цель работы:

Развитие речи детей с ОНР старшего дошкольного возраста на основе развивающего материала флексагон.

Для реализации цели были поставлены

задачи:

– познакомить детей с развивающим материалом флексагон, вызвать интерес работы с ним;

– научить педагогов и детей конструировать флексагон, создавать игры на его основе;

– способствовать речевому развитию детей с ОНР, образных форм познания (восприятия, памяти, воображения, мышления).

– расширить представления родителей о развивающем материале флексагон.

Базой для формирования представляемого педагогического опыта стали дети логопедической группы «Ромашки» с общим недоразвитием речи второго — третьего уровня.

Для того чтобы отследить результативность данной работы, было проведено два обследования: одно в начале проекта, второе — по его завершению.

Состояние речевых и неречевых функций детей диагностировалось по речевым картам, которые разработаны на основе методики обследования детей с ОНР Нищевой Н. В. По итогам обследования и промежуточным результатам диагностики детей, на основании графиков динамики развития речи каждого ребенка, были построены диаграммы состояния развития речи всей группы.

Исследуя данную тему, мы столкнулись с огромным количеством видов флексагонов с разными названиями. Но всё оказалось очень просто.

Есть всего три вида флексагонов:

тетрафлексагоны

,

гексафлексагоны

,

флексотрубка

.

Поверхности флексагона могут состоять из треугольников, квадратов, пятиугольников и т. д. Флексагон заданной формы с заданным количеством плоскостей может быть изготовлен из разных развёрток. При этом даже одна и та же развёртка может допускать разные варианты сворачивания. Общепринятой системы наименований для флексагонов нет. Мартин Гарднер использовал термины «тетрафлексагон» и «гексафлексагон» для обозначения флексагонов, состоящих из квадратов и треугольников соответственно, причём поверхности тетрафлексагона могли состоять из четырёх или шести квадратов. В результате рождается большое количество новых названий для флексагонов и иногда очень сложных для произношения.

На основе математических флексагонов мы решили создавать разнообразные игры по речевому развитию и поняли, что получаются очень интересные игры, заставляющие творчески и логически мыслить, запоминать, обобщать, воображать, анализировать, синтезировать и так далее.

Изготовление флексагона

Тригексафлексагон складывают из полоски бумаги 4,5 см шириной и 56 см. длиной, предварительно сложенной на 10 равносторонних треугольников.

Рис. 1

Работа по конструированию флексагона проводилась в формах мастер-класса для педагогов, затем индивидуальной и подгрупповой образовательной деятельности с детьми, родителями.

Рис. 2

Методика проведения игр

с флексагонами аналогична методике проведения дидактических игр:

– ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом, который будет использован в игре (показ готового флексагона, краткая беседа, в ходе которой уточняются знания и представления);

– объяснение хода и правил игры;

– показ манипулирования флексагоном, в процессе которого педагог учит детей правильно выполнять действия;

– определение роли педагога в игре: участвуя в игре, педагог направляет действия играющих (советом, вопросом, напоминанием);

– подведение итогов игры.

Игры с флексагонами основываются на самостоятельной речевой и практической активности детей, поисковых, наводящих вопросах педагога.

Работая в данном направлении, мы придерживались принципов ФГОС дошкольного образования:

– поддержание инициативы, самостоятельности детей;

– формирование познавательных интересов ребенка.

– сотрудничество с педагогами, с семьей;

Знакомство с

флексагонами

Начинать знакомство воспитанников манипуляциям с флексагонами советуем параллельно с закрепления цветового спектра, так как в дошкольном возрасте изначально вносятся разноцветные флексагоны. Например, каждая сторона флексагона может состоять из шести треугольников дополнительных цветов, отличающихся на 1–3 тона от основного цвета. Данное упражнение рекомендуем использовать для развития мелкой моторики, сенсорного развития и стимулирования интеллектуальной активности.

Рис. 3

Игры с

флексагонами

Флексагоны можно использовать при ознакомлении с окружающим миром, при установлении причинно-следственных связей, последовательности времен года, классификации по родам и видовой принадлежности животных и растений, звуко-буквенного анализа и синтеза, фонематического восприятия, развития грамматичеких категорий и так далее. На флексагоне можно изобразить разломанные экологические цепочки, затем предложить найти скрытую сторону флексагона с верной последовательностью в цепочке.

Рис. 4

Флексагоны, для ознакомления с окружающим миром

Для организации словарной работы, на все поверхности флексагона наносим изображения предметов по темам посуда, мебель, одежда, транспорт, профессии, игрушки, семья, животные и т. д. Предлагая задания на классификацию, обобщения и одновременно используем флексагоны для развития звуковой культуры речи. Каждое изображенное животного или предмета может ассоциироваться с определенным звуком или звукосочетанием. При этом дети могут сами проводить фонетические тренировки. Педагог разворачивает флексагон нужной стороной и предлагает воспитанникам произнести такой звук и найти, такое же изображение на своих флексагонах.

Например,

автоматизация звуков:

на гранях флексагона размешены картинки, в которых используется данный звук в начале, в середине и в конце слова. Детям предлагается назвать эти слова и придумать самим слова с данным звуком.

Флексагоны по лексическим темам; с картинками на составление описательных рассказов; на определения места расположения предметов; на правильное употребления предлогов и так далее.

Главное, что это увлекательное занятие создавать и использовать свои флексагоны, придумывая разные варианты игр, искать «скрытую» сторону.

Развиваясь в этом направлении, мы самостоятельно придумали и создали тригексафлексагоны для коррекционной работы.

Были созданы флексагоны:

– автоматизация звуков С, З, Ц, Л, Р, Ш, Ж и т. п.;

– согласование числительных с существительными по различным лексическим темам;

– обогащение словаря по лексическим темам;

– употребление предлогов;

– использование относительных и притяжательных прилагательных;

– использование падежных конструкций;

– флексагоны с мнемотаблицами по различным темам и т. п.

Предлагаем задания на классификацию, обобщение и одновременно используем флексагоны для развития звуковой культуры речи. Каждое изображенное животное или предмет может ассоциироваться с определенным звуком или звукосочетанием. При этом дети могут сами проводить фонетические тренировки. Логопед разворачивает флексагон нужной стороной и предлагает детям произнести такой звук и найти такое же изображение на своих флексагонах. Данный вид работы развивает у ребят еще и общие учебные навыки.

Авторские игры решают следующие задачи:

– обогащать и активизировать словарь;

– учить обобщать и классифицировать предметы;

– учить составлять описательный рассказ, рассказ по сюжетной картинке;

– упражнять составлять и распространять предложения;

– упражнять в звуко-слоговом анализе слов;

– автоматизировать поставленные звуки;

– развивать функции словообразования и словоизменения;

– развивать мелкую моторику;

– развивать зрительное восприятие;

– развивать ориентировку в пространстве;

– развивать логическое мышление.

Игры на развитие словаря, грамматического строя и

связной речи

Варианты игр:

«Собери урожай», «Назови ласково», «Много-один», «Овощ или фрукт», «Какой сок», «Большой- маленький», «Кто где живет», «Чей хвост», «Кто чем питается», «Кто какие звуки произносит» и т. д.

Рис. 5

Флексагоны по автоматизации звуков, развитию фонематического восприятия и звукового анализа

Игры «Мы со звуками играем и слова называем», «Подбери слово к схеме», «Цепочка слов», «Назови первый звук в слове» (гласные и согласные звуки),«Определи место звука в слове», «Назови первый и последний звук в слове», «Назови картинку на звук», «Подели слова на слоги», «Расскажи сказку», «Что сначала, что потом», «Придумай историю», «Составь предположение», «Придумай другую концовку»

Рис. 6

Результат превзошел все ожидания: используя флексагоны, мы смогли решить множество познавательных, коррекционных задач, используя минимум материала (бумагу, клей, ножницы), смогли иметь много наглядного материала, занимающего минимум места и максимально размещающегося на небольшой площади и способного заменить большое количество известных пособий, благодаря возможности детей моделировать флексагоны по готовой развертке, игровая и поисковая задачи в такой деятельности доминируют, а усвоение и закрепление программных умений и навыков по развитию речи становятся мотивированными и активными, что соответствует принципам ФГОС ДО. Так же флексагоны способствовали развитию у детей связной, грамматически правильной, диалогической и монологической речи; умению вести диалог с воспитателем, сверстниками; быть доброжелательным и корректным собеседником; развитию звуковой аналитико-синтетической активности, как предпосылку обучения грамоте.

Помимо коррекционных и развивающих задач флексагоны способствуют развитию мелкой моторики, пространственного воображения, памяти, внимания, терпения, глазомера, креативного мышления. Можно сказать, что мы сами увлеклись созданием и использованием флексагонов в своей работе, так как эти процессы повысили наши творческие способности и мы увидели, как задания с использованием флексагонов нравятся детям. развивает у воспитанников еще и общие учебные навыки.

Если вы решили использовать в своей работе флексагоны, то имеет смысл познакомить родителей с этой «игрушкой», научить их составлять развертки и моделировать простейшие флексагоны. Если этим занятием увлекутся родители, то усилится и мотивация детей.

Использовать флексагон не только интересно, но и полезно, так как создание и использование флексагонов развивает не только у детей, но и у взрослых мелкую моторику, внимание, память, мышление, воображение, творческие способности, глазомер. Дети смогут запомнить материал в игровой форме, что повысит уровень познавательной активности ребенка. Кроме того, флексагон — игрушка-головоломка для разных возрастов, с разными вариантами.

Рис. 7

Заключение

Проведя целенаправленную, систематическую и планомерную работу по внедрению флексагонов в логопедическую практику с детьми дошкольного возраста с ОНР, мы убедились, что флексагон — новое дополнительное средство, имеющее многоплановый развивающий характер. Включая в свою работу флексагоны, мы пополнили уголок развивающих игр, было отмечено, что мы добились цели в развитии речи детей.

Литература:

Афонькин С. Игры и фокусы с бумагой / С. Афонькин, Е. Афонькина. — М.: Рольф, АКИМ, 1999. — С. 12–67.
Михайлова З. А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. — М.: Просвещение, 1990.
Никитин Б. П. Ступеньки творчества или развивающие игры. — М.: Просвещение, 1991.
Оригами и педагогика: Материалы первой Всероссийской конференции преподавателей оригами. — СПб., 1996.
http://book.tr200.net/v.php?id=61285″>Мартин Гарднер — Математические головоломки и развлечения.
http://models-paper.com/index.php?option=com_kunena&Itemid=11&func=view&catid=30&id=222
http://usamodelkina.ru/soveti/page,6,39-bumaga-vse-sterpit.html
http://frg-64.ucoz.ru/publ/modelirovanie_fleksagony/1–1-0–4

Источник

Методы диагностики внимания

Методика 5. «Найди и вычеркни»

Обработка и оценка результатов

Диагностика внимания детей 3-5 лет. Методика 5. Найди и вычеркни (Немов Р.С.)

«Диагностика внимания» — структурированный пакет для диагностики внимания детей дошкольного возраста с использованием интерактивного дисплея ActivInspie.

Развитие внимания у детей. Методики для развития внимания. Как развивать внимание у детей. Невнимательный ребенок. Упражнеия для развития внимания.

Задания на поиск и дорисовку недостающих деталей

Игры лабиринты для детей.

Поиск одинаковых картинок

Игры на поиск картинки по образцу

Логические задания на поиск заданной последовательности

Задания на нахождение у изображенной группы предметов общего признака

Задания на поиск предмета по его тени

Игры на поиск отличий. Найди отличия в картинках

Дополнительные игры на развитие внимания

Развитие внимания у детей. Дорожное лото

Внимание и пространственные представления

Настольные игры для развития внимания

Диагностика внимания

Инструменты оценки: тесты на внимание

Диагностика СДВГ у детей: рекомендации и информация для родителей

Следующие рекомендации используются для подтверждения диагноза СДВГ:

Как родители могут помочь с диагностикой?

Помните о безопасности:

Какое участие будет иметь школа моего ребенка?

Каким образом будут участвовать другие, кто ухаживает за моим ребенком?

Существуют ли другие тесты на СДВГ?

Дополнительная информация на HealthyChildren.org:

Дополнительные ресурсы:

(PDF) Раннее выявление и вмешательство при синдроме дефицита внимания / гиперактивности

Синдром дефицита внимания с гиперактивностью: диагностика и лечение у детей и подростков

Цель проверки

Ключевые сообщения

Структурированный абстрактный

Цитирование журнала

Цитата

Как оценить ребенка на СДВГ ADD

Как диагностировать СДВГ?

Как узнать, есть ли у вашего ребенка СДВГ?

Как ребенку ставят диагноз СДВГ?

Как врачи диагностируют СДВГ у детей

Симптомы СДВГ у детей: оценка контрольного списка

Как быстро диагностируется СДВГ?

дошкольников и СДВГ | Институт детского разума

Синдром дефицита внимания с гиперактивностью | CS Mott Children’s Hospital

Чего ожидать от оценки вашего ребенка СДВГ

Лечение СДВГ

Игры по русским народным сказкам

Опиши героя по иллюстрации

Кто следующий

Узнай по силуэту

Ход игры.Воспитатель говорит:

Сказки из шкатулки

Ход игры. «Сейчас я скажу предложение.

Расколдуй сказку

Что стоит рассказывать о себе на свидании

Путешествия

Семья и детство

Хобби

Работа, успех

Жизнь

Разное

5 важных советов, как правильно рассказать о себе

О чем не стоит говорить на первом свидании

Привет, меня зовут Антон Гломозда!

Если тебе интересен мой полный путь, кликай по ссылке и читай биографию

Библиографическое описание:

Если тебе интересен мой полный путь,
кликай по ссылке и читай
биографию