Что жевали звери из сказки к чуковского до встречи с тараканом 6 букв

ÏÀÐÓÑÀ

  Ïîòåðïåâøèå êðóøåíüå êîðàáëè —                Íà ïåñêå ðàêóøêè ìîë÷àëèâî                Ñâîè ñòâîðêè ðàñïàõíóëè ê íåáó                 îæèäàíüè áëàãîäàòíîé ìàííû,                À, áûòü ìîæåò, ïîëíîòû ëþáâè.                Áûëî âðåìÿ âûïîëçàíèÿ óëèòîê…                Èðèíà Âàæèíñêàÿ ÊÎÌÀÐÎÂΠ               1998

 «Ïîêðûòûé ìîðñêîþ çàñîõøåþ òèíîé», óñíóâøèé íà êèïå ëèñòâû ïîä îëèâîé,       ïîïðîáóé åãî ïðîáóäèòü, êàê ÷åëíîê íà òêàöêîì ñòàíêå áîæåñòâà, âñåñèëüíîé       ðóêîþ îí òêåò ïîëîòíî äëÿ èõ íàãîòû ãîðäåëèâîé. È îáåññèëåë. Ñîí åìó       ñíèòñÿ. (Ïîêèíóë êîðàáëü ÿ âîäîé ïåðåïîëíåííûé, òÿæêèé, êîãäà äî êîñòåé       áûë èçãëîäàí âîëíàìè è ñîëüþ, ñåãîäíÿ ïîþ èì õâàëó íåóñòàííî çà òî, ÷òî       ìåíÿ ïðèíåñëè íà òâîé îñòðîâ). ßí Áóçàøè. Ïåðåâîä Þ.Ïðîñêóðÿêîâà ÍÀÂÑÈÊÀß

   Ãðîìàäà â ñåìü òûñÿ÷ ëîêòåé îò êîðìû äî ôîðøòåâíÿ.   Çèìíèå ñàäû, âîëüåðû äëÿ ñëó÷êè àâòîìîáèëåé,     íåáîñêðåáû íàäñòðîåê.     Äàæå ïî÷òà, êîíâåðòû ñ ãîëóáêîé.    Ðîñïëåñêàìè ìàðøà âñòðå÷àåò äæàç-áàíä âñõîäÿùèõ íà áîðò.    Ñòàðûé Íîé â áåëîé òðîéêå, óëûáàÿñü ïðèâåòëèâî,     ïðîòèðàåò ðîãîâûå î÷êè.     Ñåìü ïàëóá äëÿ ÷èñòûõ è ñåìü äëÿ íå÷èñòûõ. Àëåêñåé Àëåõèí Èç öèêëà «ÊÎÐÀÁËÜ ÄÓÐÀÊλ 1996

ÓÎËÒ ÓÈÒÌÅÍ
ÏÅÑÍß ÁÎËÜØÎÉ ÄÎÐÎÃÈ
© Ïåðåâîä Ê. ×óêîâñêèé
X
Allons! ñîáëàçíû áóäóò åùå ñîáëàçíèòåëüíåå,
Ìû ïîì÷èìñÿ íà âñåõ ïàðóñàõ ïî íåâåäîìûì áóðíûì
            ìîðÿì,
Òóäà, ãäå âåòðû áóøóþò âîâñþ, ãäå ñøèáàþòñÿ âîäû, ãäå
            êëèïåð íåñåòñÿ âïåðåä, øèðîêî ðàñïóñòèâ ïàðóñà.
Allons! ñ íàìè ñèëà, ñâîáîäà, çåìëÿ è ñòèõèè,
Ñ íàìè çäîðîâüå, çàäîð, ëþáîïûòñòâî, ãîðäîñòü, âîñòîðã;
Allons! îñâîáîäèìñÿ îò âñÿêèõ äîêòðèí!
Îò âàøèõ äîêòðèí, î áåçäóøíûå ïîïû ñ ãëàçàìè
            ëåòó÷èõ ìûøåé.
Çëîâîííûé òðóï ïðåãðàæäàåò äîðîãó — ñåé÷àñ æå
    çàêîïàåì åãî!
Allons! íî ïðåäóïðåæäàþ òåáÿ:
Òîìó, êòî ïîéäåò ñî ìíîþ, íóæíû ñàìûå ëó÷øèå
            ìûøöû è ñàìàÿ ëó÷øàÿ êðîâü,
Òîò íå ñìååò ÿâèòüñÿ íà èñêóñ êî ìíå, êòî íå ïðèíåñåò
            ñ ñîáîþ çäîðîâüÿ è ìóæåñòâà,
Íå ïðèõîäèòå êî ìíå, êòî óæå ðàñòðàòèë ñâîå ëó÷øåå, —
Òîëüêî òå ïóñòü ïðèõîäÿò êî ìíå, ÷üè òåëà ñèëüíû
            è áåññòðàøíû;
Ñèôèëèòèêîâ, ïüÿíèö, áåçíàäåæíî áîëüíûõ ìíå íå íàäî.
(ß è ïîäîáíûå ìíå óáåæäàåì íå ìåòàôîðàìè, íå
            ñòèõàìè, íå äîâîäàìè,
Ìû óáåæäàåì òåì, ÷òî ñóùåñòâóåì.)

ÂÀËÅÐÈÀÍ ÁÎÐÎÄÀÅÂÑÊÈÉ (1874-1923)
ÑÒÈÕÎÒÂÎÐÅÍÈß, ÍÅ ÎÏÓÁËÈÊÎÂÀÍÍÛÅ ÏÐÈ ÆÈÇÍÈ ÀÂÒÎÐÀ
ÍÎÂÛÅ ÑÎÑÅÄÈ
Îò ñóìû äà îò òþðüìû…
Ïîñëîâèöà
Íîâûå ñîñåäè ïðèíåñëè íàì æàëîáû íîâûå,
Ñëîâà-òî äðóãèå, à ïîñëóøàåøü – òå æå.
Íî÷üþ õðàïû èíûå, à ñíû, âèäíî, íàøè, ñâèíöîâûå…
Íàøè ïðîøëè âû ýòàïû, íàøè êàíàâû è ìåæè.
Íîâûå ñîñåäè, ïðèâåò îò ñòàðûõ ïëåííèêîâ!
Òîëüêî íå ãîðþéòå ñëèøêîì, íå ñîâåòóþ:
Æèòü çäåñü ìîæíî òðóäíèêó, ìîæíî è áåçäåëüíèêó,
Åñòü êóäà íàïðàâèòü ëîäî÷êó îòïåòóþ.
Ëîäêè íàøè, ëîäî÷êè, ñ ïàðóñàìè ðâàíûìè,
Áóðè-òî âàñ áðîñèëè è ðóáèëè ñêàëàìè…
Ñîëíöå ãäå-òî ïðÿ÷åòñÿ, ñêðûòîå òóìàíàìè.
Ìíîãî ãîðåâàëè âû? Òî ëü åùå áûâàëî íàì?
Áðîñüòå ñ÷åò, òîâàðèùè: äíè, íåäåëè, ìåñÿöû…
Íå òîìè, äðóã, ñåðäöà, íàçàä íå îãëÿäûâàéñÿ,
Ïðèíèìàé áåç ñòðàõà âñ¸, ÷òî òîëüêî âñòðåòèòñÿ,
Îò ñóìû ñ òþðüìîé, ñìûøëåíûé, íå îòêàçûâàéñÿ…

ÊÎÍÑÒÀÍÒÈÍ ÑÈÌÎÍÎÂ (1936-1979) Ñîáð.ñî÷. 1979 Ò. 1 èç 10
ÑÒÈÕÎÒÂÎÐÅÍÈß 1946–1976
ÄÐÓÇÜß È ÂÐÀÃÈ
(1948–1954)
ÏÅÐÅÏÐÀÂÀ ×ÅÐÅÇ ßÍÖÇÛ
Ìû ïëûâåì íà ëîäêå ÷åðåç ßíöçû —
                Ãîëóáóþ ðåêó,
ÿ, ïåðåâîä÷èê
                è åùå òðè ÷åëîâåêà.
Ìû ïëûâåì íà òîò áåðå㠗 â Ó÷àí
                èç Õàíüêîó.
À ðåêà!
          Êàêàÿ ðåêà!
                ß åùå íå âèäåë òàêîãî!
Äîæäü ìîðîñèò íàä ßíöçû,
                ïî âîäå — ìàëåíüêèå êðóæêè.
Äî ïðàâîãî áåðåãà — ïëûòü è ïëûòü, à ëåâûé
                åëå âèäåí èç-ïîä ðóêè.
Ïîä ìîêðûìè, ÷åðíûìè ïàðóñàìè
                âíèç, ê Íàíêèíó, óõîäÿò äæîíêè —
æàðîâíÿ øèïèò,
                êòî-òî ïîåò,
                æåíùèíà êîðìèò ðåáåíêà;
áî÷îíêè ñ âÿëåíîé ðûáîé,
                äðîâà,
                â æåëòûõ öèíîâêàõ ðèñ,
êàïóñòà, íàâàëåííàÿ äî áîðòîâ, —
                âñå ïðîïëûâàåò âíèç.
À íàâñòðå÷ó èäåò ïàðîõîä ñ áàðæàìè,
                çåëåíûìè îò ñîëäàò,
íà êîðìå, â ÷åõëå, — ïîëêîâîå çíàìÿ,
                è ÷àñîâûå ñòîÿò.
Íàâåðíî, â âåðõîâüÿ ïëûâóò, ê ×óíöèíó,
                ãäå åùå ×àí Êàé-øè;
ñïåøàò, ÷òîá çåìëþ îòäàòü êðåñòüÿíàì.
                Ñ÷àñòüÿ æåëàåì èì îò äóøè!
Áîëüøàÿ ðåêà,
                áîëüøàÿ ñòðàíà,
                áîëüøîé íàðîä —
ìîæíî î ìíîãîì ïåðåäóìàòü,
                ïîêà ëîäêà ðåêó ïåðåïëûâåò.
ß ýòîãî âîò ÷åëîâåêà ëþáëþ,
                ñèäÿùåãî ðÿäîì â ëîäêå, —
çåëåíûé âàòíèê,
                êðàñíàÿ çâåçäî÷êà,
                êàê íà íàøèõ ïèëîòêàõ.
Îí îêóíàåò ðóêó â ßíöçû
                è òàì çàáûâàåò åå íàäîëãî…
Íàâåðíî, è ÿ áû âîò òàê çàäóìàëñÿ,
                ïëûâè ìû ÷åðåç Âîëãó.
Îí âïîëãîëîñà òÿíåò êàêóþ-òî ïåñíþ,
                øèðîêóþ, êàê ïëåñ, —
ìîæåò áûòü, èõ «Äóáèíóøêó»
                èëè «Åñòü íà Âîëãå óòåñ»?
Ïîòîì ñ óñòàëûì âíèìàíüåì
                ïîâîðà÷èâàåòñÿ êî ìíå,
íî ãëàçà åãî äàëåêî îòñþäà —
                ãäå-òî òàì, íà âîéíå.
Îí âñïîìíèë î íåé,
                ãëÿäÿ âñëåä ïëûâóùèì
                ê ×óíöèíó ñîëäàòàì.
À åìó âîò íàäî åçäèòü ñî ìíîé,
                áûòü ìîèì ïðîâîæàòûì:
ãîâîðèòü,
             îáúÿñíÿòü,
                îòâå÷àòü íà âîïðîñû:
                — Êàê òî ó âàñ?
                Êàê ýòî ó âàñ? —
È íåìíîæêî äîñàäíî,
                è èíòåðåñíî,
                è — ïðèêàç åñòü ïðèêàç.
ß ýòîãî ÷åëîâåêà ëþáëþ
                è, ìíå êàæåòñÿ, ïîíèìàþ,
õîòÿ íå áûâàë ó íåãî äîìà
                è åãî ÿçûêà íå çíàþ.
Íî ìû ñ íèì îáà — ïîëèòðàáîòíèêè,
                ïðèâûêëè ê ñõîæèì âåùàì.
Çíàåì, ÷òî òàêîå — ñóááîòíèê,
                ìèòèíã,
                ðàçãîâîð ïî äóøàì,
çíàåì, ÷òî òàêîå —
                êîãäà
                ñîëäàò íå ïîîáåäàë,
Çíàåì, ÷òî òàêîå áåäà
                è ÷òî òàêîå — ïîáåäà;
ïðèõîäèëîñü îáîèì è îòñòóïàòü,
                è íàñòóïàòü,
                è ïèñàòü ëèñòîâêè,
è õîòü ýòî íå ãëàâíîå
                â íàøåé ðàáîòå, —
                ñàìèì áðàòü â ðóêè âèíòîâêè.
Ïåðåâîä÷èê íàì ïåðåâîäèò ñëîâà,
                íî ýòî òåõíèêà äåëà,
à âîîáùå-òî
                ìû ïîíèìàåì äðóã äðóãà,
                ìîé òîâàðèù èç ïîëèòîòäåëà.
Ïîíèìàåì, ãäå ÷åðíîå,
                ãäå áåëîå,
                êòî âðàãè,
                êòî äðóçüÿ.
Ïëûâåì ïî ßíöçû,
                è ÿ ïîíèìàþ:
                ýòî Âîëãà òâîÿ.
Ýòè ðûáàêè â ñèíèõ ðîáàõ,
                íàâàëèâàþùèåñÿ íà ðóëü,
ýòîò ïàðóñ íà ñòàðîé äæîíêå,
                äûðÿâûé îò ïóëü,
áóðëàêè â ñîëîìåííûõ øëÿïàõ,
                áðåäóùèå ñ áå÷åâîé,
âîäà çà êîðìîé,
                ÷àéêè â íåáå,
                ñîëíöå íàä ãîëîâîé,
äûìîê íàä æàðîâíåé,
                äàëåêàÿ ïåñíÿ,
                ðåáåíêà êîðìÿùàÿ æåíùèíà —
âñå ýòî òâîÿ ìèëàÿ ðîäèíà,
                òâîÿ Ïîëòàâùèíà
                èëè Ñìîëåíùèíà.
Âîò è ÿ çà÷åðïíóë âîäû èç ßíöçû,
                îíà ñèíÿÿ-ñèíÿÿ.
ß âñå âðåìÿ ðàññïðàøèâàþ,
                õî÷åøü —
                òû ðàññïðîñè ìåíÿ.
Áîëüøîå äåëî —
                âåðà äðóã â äðóãà!
                Íà òîì è ñòîèì:
ÿ — ñ òîáîé,
               ìû — ñ âàìè;
                ìîé íàðîä — ñ òâîèì.
Âîò è áåðåã õîëìèñòûé ïðàâûé,
                êàê ìû áûñòðî äîïëûëè!
Íåäàðîì öåëóþ ïåðåïðàâó
                ìîë÷à ïðîãîâîðèëè.
×àëêó ëîâèò ñòàðûé êðåñòüÿíèí
                èç ëþáåçíîñòè,
                ïðîñòî ïðîõîæèé.
Íå ïðàâäà ëü,
                âñå äîáðûå ñòàðèêè
                äðóã íà äðóãà ÷åì-òî ïîõîæè?
ß âàø ðàçãîâîð
                ÷èòàþ ïî æåñòàì:
                îí ãëÿäèò íà ìåíÿ, ñþäà,
è ñïðàøèâàåò òåáÿ: «Ñîâåòñêèé?» —
                È òû îòâå÷àåøü: «Äà».
Îí ïðèâåòëèâî,
                ìåäëåííî ñîáèðàåò
                âñå ìîðùèíêè ëèöà…
Õîðîøàÿ ó íåãî óëûáêà!
                Êàê ó ìîåãî îòöà.
1954

Ïîýçèÿ è ïðîçà ìîëîäûõ îäåññêèõ àâòîðîâ.
Âñòóïëåíèå Åâãåíèÿ ÃÎËÓÁÎÂÑÊÎÃÎ
Îïóáëèêîâàíî â æóðíàëå Îêòÿáðü, íîìåð 7, 2014
 
Âëàäèñëàâà ÈËÜÈÍÑÊÀß
íà ðàññòîÿíèè âûòÿíóòîé ðóêè,
íà ïîâîäó ó ðàñøèðåííîãî çðà÷êà,
íåðàçäåëèìû è âàðâàðñêè äàëåêè
áóäåì ñ òîáîé âîò òàê êîðîòàòü âåêà.
áóäòî áû íàñ êàçíèë áåñíîâàòûé öàðü,
òîëüêî ïîñòèãøèé ïûòî÷íûå àçû.
Áóäòî áû â ãîðëî âëèëè òåáå ñâèíöà,
ìíå æå ñêîðìèëè ñîáñòâåííûé ìîé ÿçûê.
âîò è ëåæèì ðàçäàâëåíû è òèõè
êàæäûé òåïåðü â ñâîåì ëåäÿíîì ãðîáó,
ëèøü ïî íî÷àì îòòóäà ñëûøíû ñòèõè
áëàãîäàðÿùèå è ïðîêëèíàþùèå ñóäüáó.
30 øåêåëåé
òàê, êàê âåòåð âçäûìàåò íîâûå ïàðóñà,
òàê, êàê âîçäóõîì íàïîëíÿåòñÿ ïàðàøþò, –
îí ñòðåìèëñÿ âîðâàòüñÿ â ñêàçî÷íûé ðàéñêèé ñàä,
çàáûâàÿ î òîì, ÷òî ñíà÷àëà ïîëîæåí ñóä.
à êîãäà íàä êàíàëîì ñâåøèâàëàñü ëóíà,
åìó ñíèëñÿ òîò, êòî îäíàæäû åãî ñïàñåò…
óáèåííûõ ñâîèõ íàøåïòûâàë èìåíà,
çàáûâàÿ î òîì, ÷òî çà ýòî ïðåäñòàâÿò ñ÷åò.
òîëüêî óòðî âñåãäà ïðèíîñèëî òàêóþ ìóòü,
÷òî ïðîñòèòü ñåáÿ íèêàêèõ íå õâàòàëî ñèë…
äåíü çà äíåì ïðîõîäèë îí òîò æå ïîðî÷íûé ïóòü,
çàáûâàÿ, î ÷åì íåäàâíî åùå ïðîñèë.
äåíü çà äíåì, ïîñòèãàÿ ñóòü ñâîåãî ñòûäà,
îí ñêèòàëñÿ ïî ìèðó, ïðÿ÷àñü îò ïóñòîòû…
ïðàâäà, äàæå ñàìûå ìóäðûå ãîðîäà
çàáûâàëè î íåì, íå óñïåâ îò øàãîâ îñòûòü.
è êîãäà íàêîíåö ñëó÷èëñÿ òîò ñàìûé ñóä
è ñïàñèòåëü åìó ïðåäñòàâèë òîò ñàìûé ñ÷åò,
òðèäöàòü øåêåëåé – çíàë îí – òî÷íî åãî ñïàñóò,
òðèäöàòü øåêåëåé – ýòî ìåëî÷ü, Èñêàðèîò.

***

Ìèõàèë ÀÉÇÅÍÁÅÐÃ (ð.1948) ÓÊÀÇÀÒÅËÜ ÈÌÅÍ Ñá. 1993
Òèøèíà. Èç òàáà÷íûõ òó÷ ñâåòèò êîìíàòíàÿ ëóíà. Òåëåâèçîðíûé ñèíèé ëó÷ ÷åðòèò ðîæèöû, ïèñüìåíà. Õîð ïîåò õîðîâóþ ïåñíþ. Îí ïîåò õîðîøî, íî ñëåãêà îòäàåò áîëåçíüþ.
Âå÷åð, è ñíåã â îêíå.
Âîò è çèìà â÷åðíå.
Òîëüêî áû ìíå â áåññîííèöå íå ïîïëûòü ïî ëó÷åâîé âîëíå.
Òîëüêî, òîëüêî áû íå ññûïàòüñÿ â íèçîâîé ýòàæ, ãäå ïîä âèäåîîáëó÷åíèåì ïåðåïîëçàåò áëþäöå âåñü öèôåðáëàò ñòîëà, ãäå çà ñòîëîâåð÷åíèåì íå äðîæàò, íå ñìåþòñÿ.
ß âåäü íå çíàþ, ÷åì êîðìÿò çåëåíûõ ïñîâ íà ïðîãóëêå ïîä ôîíàðåì.
È ñíåã â êðóãîâîé âèðàæ ïîäíèìàåòñÿ, íåâåñîì.
1984
40
 ëàêîâîì åëîâîì áëåñêå, ñèíåâîé è ïàðóñèíîé ïåëåíàÿ, íà çàñâå÷åííîì ïîäëåñêå ïÿòíà ïëàâàþò, è çûáü èäåò ðå÷íàÿ
 îáìîðî÷íîì ñòðåêîòå, â âîçäóõå ðå÷íîì òîíóò êóïû
â ñèíåì äûìå åëå æèâû.
Ë äàëåêèå âåðøèíû øåëêîì øèòû, ñåðåáðîì
1985

Îé óïàëî ñîëíöå: Èç óêðàèíñêîé ïîýçèè 20–30-õ ãîäîâ (ÀÍÒÎËÎÃÈß 1991)
Ìèêîëà Çåðîâ
© Ïåðåâîä Ò. Ãíåäè÷
ÀËÅÊÑÀÍÄÐÈß
Êîãäà ìíå ãîâîðÿò: Àëåêñàíäðèÿ…
Ì. Êóçìèí
Çàâå÷åðåëà âîäíàÿ ñòèõèÿ,
Ïàññàòíûé âåòåð â ïàðóñàõ ðåâåò,
È òåìíûé íàø êîðàáëü, êðåíÿñü, èäåò
 çíàêîìûé ïîðò, ê îãíÿì Àëåêñàíäðèè.
Îí ðàçäâèãàåò ñóìåðêè ãóñòûå,
Îí, êàê æèâîé, æåëàííîé âñòðå÷è æäåò:
Çäåñü ìèëûõ Ìóç âåñåëûé õîð ïîåò!
Î ñåðäöå ìèðà! Íàøà Ïèýðèÿ!
Ìû çíàëè è ñòåïåé ñàðìàòñêèõ çîâ,
È Ôèäèåâûõ ìðàìîðíûõ áîãîâ,
Ïå÷àëü Ñàôî è êëè÷ ñèðåí ïðèçûâíûé,—
Íî íàñ íè÷òî íå âîëíîâàëî òàê,
Êàê Ôàðîñ òâîé, òâîé Ãåïòàñòàäèé äèâíûé,
Èç ìðàêà ÷åðíîãî âîçíåñøèéñÿ ìàÿê!
12/III.1922

Îé óïàëî ñîëíöå: Èç óêðàèíñêîé ïîýçèè 20–30-õ ãîäîâ (ÀÍÒÎËÎÃÈß 1991)
Ãåî Øêóðóïèé
© Ïåðåâîä À. Ëàøêåâè÷
ÌÎÐÅ — 2
Âñïåíÿòñÿ ãðèâàìè ñêàêóíîâ
Âîëíû ìîðñêèå, è ñòî ìîðÿêîâ
Âûéäóò èç íèõ, îñåäëàþò êîíåé —
Âäàëü ïîëåòÿò, ãäå íå âèäíî ïóòåé.
Âåòåð íàä ìîðåì ñîðâåòñÿ íà êðèê,
Ïåíîé ãëàçà èì îñëåïèò íà ìèã,
Âñàäíèêè ÷åðíûå âûñòðîÿò ðÿä —
Ñëîâíî íà ìîðå ïðîõîäèò ïàðàä.
Áåçäíû óñëûøàò ïðèçûâ, à íàä íåé
Ñòðàøíûé è æàëîáíûé ñêðèï êîðàáëåé,
Ìà÷òà òðåùèò è êà÷àåòñÿ òàì,
Ïàðóñ ðàçîäðàí óæå ïîïîëàì.
Âîëíû ñîéäóòñÿ,
Ãðîì ãðÿíåò íàä íèì —
Âñàäíèêîì áîëüøå ñòàíåò îäíèì,
Ãîëîñ óæàñíûé âî òüìå ïðîêðè÷èò,
Ñòðàøíîå ýõî ëóíà ïîâòîðèò,
Âåòåð â ïðîñòîð ýòîò êðèê óíåñåò,
Ãäå ìîðå áóøóåò, ìîðå ðåâåò.

ÍÈÊÎËÀÉ ÎÖÓÏ (1894-1958) Êí. ÎÊÅÀÍ ÂÐÅÌÅÍÈ 1993
ÂÑÒÐÅ×À. Ïîýìà
2. Ïðîáëåñêè
Ñêâîçü óðàãàííûé îãîíü áàòàðåé
ß âèæó áàøíè Èëèîíà.
Ñíîâà ñòðàíñòâóåò Ýíåé.
Êîãäà æå íåæíàÿ Äèäîíà,
Íå ñâîäÿ âëþáëåííûõ ãëàç
Ñ ïå÷àëüíîãî ëèöà ãåðîÿ,
Óñëûøèò ãîðåñòíûé ðàññêàç;
Ïàëà âåëèêàÿ Òðîÿ.
Ïûëàåò äåðåâÿííûé êîíü,
Ñòåíû äâîðöà ïûëàþò,
Ñûíû Åâðîïû íà îãîíü
Èäóò è ïîãèáàþò.
Ãäå æå ïîáåäà? Íå ïîéìó —
Òîëüêî, ïîñëå áîÿ,
Ïëà÷óò ãîëîñà â äûìó:
Ïàëà âåëèêàÿ Òðîÿ.
Ñ ãîðñòüþ ïîñëåäíèõ êîðàáëåé,
Åùå óöåëåâøèõ íà ïðè÷àëå,
Ïîñëåäíèé èç ðîäà òðîÿíñêèõ öàðåé,
Ñûí Âåíåðû, áåæèò Ýíåé
Ê äàëåêèì áåðåãàì Èòàëèè.
Íî èùåò åãî öàðèöà áîãîâ,
Ðàçðóøèòåëüíèöà Èëèîíà,
È âåòðû ëåòÿò íà ëåãêèé çîâ,
Òåðçàÿ ñèíåå ëîíî.
Ðàçáèòî ïîñëåäíåå âåñëî,
È, ñëûøèòå, íàä íàìè
Òðîÿíñêîãî ïàðóñà êðûëî
Ðàçîäðàíî øòûêàìè.
Êîãäà áû ñìåëè âèäåòü ìû
Ñêâîçü ýòîò äûì è ïåíó,
×òî ôëîò èç àäà è çèìû
Ïðè÷àëèë ê Êàðôàãåíó.
È ïîñëå äîëãèõ âå÷åðîâ
 ïëåíó ó ëàñêîâîé öàðèöû
Ýíåÿ äëèííûå ðåñíèöû
Äðîãíóëè ó áåðåãîâ
Èòàëèè. Ìîëÿ áîãîâ,
Ïîñëóøàé, êàê ëåòÿò âåêà,
È òû óâèäèøü íàä âîëíàìè
Âûþ ÷óäîâèùíîãî áûêà,
Îâèòóþ òîíêèìè ðóêàìè.
Åâðîïà, ñâåòëûõ òâîèõ âîëîñ
Ïî÷òè ïå÷àëüíûõ äóíîâåíèé,
Ýòîé óëûáêè, ïîëíîé ñëåç,
Ýòîé èãðû ëó÷à è òåíåé
Íå çàáûòü Ýíåþ íèêîãäà:
Îòðàæàåò çåëåíàÿ âîäà
Íå áåðåã ïîëîãèé,
Íî ãëàçà, ïðèêðûòûå ðóêîé,
È ïëå÷è, ñëàáåå ïåíû ìîðñêîé.
À äàëüøå ãîðíûå îòðîãè,
È ãîëîñ ìóçû, è ïîêîé
Âå÷åðíåãî Àðõèïåëàãà.
Íîñ êîðàáëÿ çà òîé ñêàëîé
Ìåëüêíóë, íî ÿ íå âèæó ôëàãà.
Êòî-òî â îäåæäå ðûáàêà
Íà áåðåã ïîãëÿäåë, áëåäíåÿ, —
Áëèçÿòñÿ èçäàëåêà
Íà ôîíå ïàðóñà ðóêà,
È ëîá, è ïëå÷è Îäèññåÿ.
Ðàçâå íå ê òâîèì íîãàì
Ïàëà âåëèêàÿ Òðîÿ?
Ýðèííèè ïî òâîèì ñëåäàì
Ëåòåëè, âîëíû çîâÿ è ñòðîÿ.
Óâû, Óëèññ, íå ãîä îäèí,
À ñêîëüêî ëåò â äîæäå è ìðàêå
Íå âèäåë òû ñâîåé Èòàêè
È ñëàâû áóäóùèõ Àôèí?
È òû, Ýíåé. Î, ñêîëüêî áåä!
Óæå ñëàáååøü òû, íå çíàÿ,
×òî áóäåò Ðèì. Íî ñîëü ìîðñêàÿ —
Õðàíè åå êàê àìóëåò
Èòàëèè. Â ìîãèëå âåòêà
Òåìíîãî ëàâðà ñ òîáîé óñíåò
È Âèðãèëèé ïåñíè íàçîâåò
Èìåíåì öàðÿ è ïðåäêà.
Ñòèõàåò ãðîõîò áàòàðåé,
È ëèñòüÿ ñåâåðíîãî êëåíà,
Ñëûøèøü, øóìÿò î æèçíè òâîåé
Î ñëàâíîé ãèáåëè Èëèîíà.

ÀÍÄÐÅÉ ÂÎÇÍÅÑÅÍÑÊÈÉ (1933-2010) Ñá. ÒÜÌÀÒÜ 2007
ÐÀÓÐÀ
Äâóõòûñÿ÷íûå
ÎÇÅÐÎ ÆÀËÎÑÒÈ
Òâîè î÷è – Æåíåâñêîå îçåðî.
Çàïðîêèíóòàÿ ïå÷àëü.
Êòî-òî áðîñèë? Ñàìà ëè áðîñèëà?
Æàëü. Íà æèçíè íàïèñàíî: «ÆÀËÜ».
Âñïûøêè ÷àåê, êàê ïðèñòóïû áîëè,
÷òî êî ìíå, çàäûøàâ, ñïåøàò.
Òî÷íî ïðèñòàëüíûå ìàãíîëèè,
óêðàøàþùèå ëàíäøàôò.
Ñïëþùåí îçåðà ëèê ìîíãîëîèäíûé.
Âàì â äóøå íå ëåòàòü óæå…
Íåëåòàþùèå ìàãíîëèè,
èëè ïàðóñíèê â ôîðìå «Æ».
Óïðåäèâøè ìóæñêèå øàëîñòè,
ïåðåæèâ óñïåõ è ïîçîð,
ìû ñïóñêàåìñÿ ê îçåðó Æàëîñòè,
ìîæåò, ãëàâíîìó èç îç¸ð.
Æèçíü èñòîïòàíà, êàê ñàíäàëèè.
 äèàôðàãìå ëþäè íåñóò
ýòî ÷óâñòâî ãîðèçîíòàëüíîå,
ñîîáùàþùååñÿ, êàê ñîñóä.
Âçä¸ðíè áðþ÷íûé ìàíæåò, òî÷íî æàëþçè!
È ëåòèò, âçÿâ òåáÿ â ïîëîí,
ïåðñîíàëüíîå îçåðî Æàëîñòè,
ïåðåïîí÷àòîå, êàê áàëëîí.
Æàëü, æàëåéêà íå ïîâòîðèòñÿ!
Æàëü – Êóñòóðèöà íå Áåæàð,
æàëü – ÷òî êóðèöà íå æàð-ïòèöà,
æàëü.
Æàëü ïðîêëàäêè, óâû, íå ëàìïàäêè,
îçàðÿþùèå àëòàðü.
À øàðïåÿ, ñìÿòîãî â ñêëàäêè,
÷òî, íå æàëü?
Æàëü÷å, ÷òî ìîåé áîëè ñõâàòêè
òåáÿ áðîñÿò â îçíîá è æàð?
Ïî÷åìó ýòî âñ¸ ïðîäîëæàåòñÿ,
êàê ýëåãèÿ Áàëòðóøàéòèñà?
Êòî ó ÷àøè îòáèë ýìàëü?
Ìû óñòàëè æàëåòü? Ïîæàëóéñòà!
Íåòó îçåðà! Íåòó æàëîñòè!
Îïóñòèòå áðþ÷íûå æàëþçè.
Ïðîæèâ¸ì áåç æàëîñòè… Æàëü.
Ïîíèìàþ, åñòü æåíñêèå êîçûðè,
øóëåð íåêàÿ, òî÷êà ru! —
øóëåð, íåêàÿ òî÷êà ðþ,
÷àøó ëåðìîíòîâñêóþ äîïüþ…
Òåáå ôîòî Æåíåâñêîãî îçåðà,
òî÷íî çåðêàëüöå, ïîäàðþ.

Îé óïàëî ñîëíöå: Èç óêðàèíñêîé ïîýçèè 20–30-õ ãîäîâ (ÀÍÒÎËÎÃÈß 1991)
Âàëåðüÿí Ïîëèùóê
© Ïåðåâîä Ã. Ôðîëîâ
ÏÀÐÓÑ
È ïàðóñ áåëûé â äàëè ìîðÿ,
Êîñîé, ñ èçîãíóòûì êîíöîì —
Êàê áû ïëàâíèê îãðîìíîé ðûáû —
Ëåòèò, îòêèíóâøèñü íàçàä,
Ïî-íàä ðèòìè÷íûìè âàëàìè.
À òî êàê áû ðàñêðûòîå êðûëî
Íåâåäîìîãî äåìîíà ñâåðêàåò,
×òî ñ ëåòà â âîëíû çàíûðíóë
È òîíåò â ìîðå â ñóäîðîãàõ ñìåðòíûõ,
È ëèøü êðûëà ïîñëåäíåé äðîæüþ
Åùå òðåïåùóò íàä ïðèáîåì.
Òàê ìîòûëåê, óïàâøèé â ëóæó,
Åùå ïûòàåòñÿ âçìåòíóòüñÿ òåëüöåì â âîçäóõ,
È òðåïûõàåòñÿ, è ñèëû íàïðÿãàåò,
È áüåò î âîäó ãàñíóùèì êðûëîì.

Îé óïàëî ñîëíöå: Èç óêðàèíñêîé ïîýçèè 20–30-õ ãîäîâ (ÀÍÒÎËÎÃÈß 1991)
Ìèõàéëî Äðàé-Õìàðà
© Ïåðåâîä Á. Ðîìàíîâ
ÇÈÌÍßß ÑÊÀÇÊÀ
(Óòðåííèé Êèåâ èç ìîåãî îêíà)
Èíåé áåë, ÷åðíåþò íàðòû,
çíàêè ñòóæè ìàñòåðîâ…
Ýòî òóíäðû ñòûëîé íåäðà?
Êòî â áëåñòÿùèé ÿðêî íàòðèé
çàêîâàë ãîðáû õîëìîâ?
Ñïÿò êèòû, èç òóø-óòåñîâ
ïåíà ãåéçåðîâ, óïàë
ïàð íà ñâåòëûé ïóõ òîðîñîâ,—
òîëüêî ñìîëÿíóþ êîñó
ðàñïëåòàåò Àðñåíàë.
Ãåéçåð ñèçûé, ãåéçåð ñèíèé —
òî æ ÿðàíã ìîðæîâûõ äûì,
÷òî, âçëåòàÿ, òàåò â ñòûíè,
â íåïîäâèæíîñòè ïóñòûíè
îí ïîäâèæåí ñàì-îäèí…
Îí âñòàåò â âåòâÿõ ñêëîíåííûõ,
ïàðóñîâ êëóáÿ äûìû,
â ñàìîöâåòàõ ðàì îêîííûõ,
ñâåòîì ðàäóæíûì çàææåííûõ
êðèñòàëëîãðàôîì çèìû.
Âäðóã âçâèëñÿ îí, ìåäíîëèöûé,
óñêîðÿÿ òÿæêèé õîä —
è óæ âîò â ìîåé ñâåòëèöå
ïîëêè îñìîòðåòü ñòðåìèòñÿ,
â êàæäûé ãëÿíóòü ïåðåïëåò.
Çíà÷èò, âàòà — òîëüêî ìàñêà,
à ïîëÿðíûé ýòîò âèä —
çèìíèé ñîí, ìîðîçà ñêàçêà.
— Ëåäåíèò èç ñíåãà êàñêà…
— Òîëüêî ÷òî æ ëèöî ãîðèò?
Çíà÷èò, òàì îãîíü ïûëàåò,
ïîäî ëüäîì íå çàñûïàë
ïóëüñ àðòåðèé, ðèòì èãðàåò,
ïîëíûì õîäîì âûñòóïàåò
íà Ïå÷îðñêîé Àðñåíàë.
1935

Îé óïàëî ñîëíöå: Èç óêðàèíñêîé ïîýçèè 20–30-õ ãîäîâ (ÀÍÒÎËÎÃÈß 1991)
Ìèõàéëî Äðàé-Õìàðà
© Ïåðåâîä Á. Ðîìàíîâ
ÏÎÄÎË
Ñîçâåçäüå Òðåóãîëüíèêà ñëåòåëî
íà øèðè âîä, íà ñóìðàê ìîñòîâîé,
íà òåìíîòó íèçèíû ëóãîâîé,—
è âçãîðüå óäèâëåííî îíåìåëî.
Íà ïëåñàõ ïàðóñîâ ïåðî áëåäíåëî;
çâóê â ëóííîì ñâåòå ïàäàë ñàì íå ñâîé;
â ìîíèñòàõ îãíåâûõ íàä ñèíåâîé
ìîñòà ãðîìàäà, êàê ìå÷òà, ñâåòëåëà.
È ïîäèâèëñÿ Âîëîäèìèð-êíÿçü,
óâèäåâ ñ êðó÷è ñâåòîâóþ âÿçü:
«Êàê ÷óäíû îçàðåííûå ïðîñòîðû!
Ìíå ýòà âûñîòà íóæíà åäâà ëü,
ïîìåðê ìîé êðåñò, è ïîòåìíåëè ãîðû…» —
È äâèíóëñÿ â íåâåäîìóþ äàëü.
1930

Ý. Ìåæåëàéòèñ, À. Ñàâèöêàñ «×þðë¸íèñ» Èçäàòåëüñòâî «Èñêóññòâî» Ìîñêâà • 1971 – 110 c.
Êîðàáëü

6

Íèäà – çîëîòûå äþíû ïîä ëàçóðíûì êóïîëîì íåáà. Ñ îáåèõ ñòîðîí – âîäíûå ïðîñòðàíñòâà. Çåëåíîâàòîå, ïåíÿùååñÿ ìîðå. Ãîëóáîé çàëèâ. À âîçäóõ âèáðèðóåò, ñëîâíî òðåïåùóùèå íà âåòðó ôëàæêè èç ãîëóáîãî, çåëåíîãî, æåëòîãî øåëêà, ïðîøèòîãî ñîëíå÷íûìè ïÿòíàìè. Êàê íà îäíîé èç êàðòèí ×þðë¸íèñà. È ýòî åùå íå âñå. Çàïðîêèíåì ãîëîâó. Îáëàêà. Áåëûå, ñíåæíûå êîìüÿ, ìîòêè áåëîãî øåëêà, ãèãàíòñêèå áåëûå ãîðû. À ìåæäó íèìè – áàøíè, áàøåíêè, çàìêè, ãîëóáûå îçåðöà, ãîðíûå ðå÷óøêè. È åùå: ôàíòàñòè÷åñêè áåëûå êðûëüÿ ïòèö, ðàñïàõíóòûå äëÿ äàëüíåãî ïîëåòà. Ïîòîì ïàëüìîâûå âåòêè, êóïû äåðåâüåâ. Çàòåì – îãðîìíûå ãîëîâû. Âåëèêàíîâ, çâåðåé, ïòèö. Ìîæíî áû ïèñàòü è ïèñàòü ñ ýòèõ áåëûõ, âåðåíèöàìè ïðîïëûâàþùèõ íàä Íèäîé îáëàêîâ àáñîëþòíî êîíêðåòíûå ïîëîòíà.  ñâîå âðåìÿ æåíà ×þðë¸íèñà òàê è ïûòàëàñü îáúÿñíÿòü åãî êàðòèíû («…ïîìíèòñÿ, ñèäèì ìû êàê-òî ðàç íà âûñîêîé äþíå… è âäðóã ó íàñ íàä ãîëîâîé ïîïëûëè òàêèå ÷óäíûå îáëàêà – êîðàáëè, äà è òîëüêî, êîðàáëè ñ íàïîëíåííûìè âåòðîì ïàðóñàìè – ïàëåâûå, íàäóòûå, ðîçîâåþùèå ïàðóñà – ïëûâóò… ïëûâóò… âåëè÷àâî.- Ñìîòðè, òâîè êàðòèíû,- ïîêàçàëà ÿ»). Òóò, êîíå÷íî, êîíêðåòíûé îáðàç. Íî ýòî åùå íå âñå. Ìîæíî ñìîòðåòü íà ðèñóíîê îáëàêîâ (êñòàòè, ýòè ìîðñêèå îáëàêà íàä Íèäîé êàêèå-òî îñîáåííûå: íàïîìèíàþò àïïëèêàöèè èç áåëîé âûêðîéêè áóìàãè, íàêëååííûå íà ãîëóáîå ñòåêëî íåáà,- òàê îíè ðåëüåôíû). Íî ìîæíî ïîñìîòðåòü è íà òåíè îáëàêîâ. Êàêèå èíòåðåñíûå êîíôèãóðàöèè! Êàêîé ïëàñòè÷åñêèé ðèòì â èõ äâèæåíèè! Ïðåäñòàâèì ñåáå âåðåíèöó ñòîìåòðîâûõ äþí – ñëîâíî äðåâíþþ êèòàéñêóþ ñòåíó, öåïü çàìêîâ, êàðàâàè âåðáëþäîâ-âåëèêàíîâ, ëåæàùèõ â ïóñòûíå, èëè âåðåíèöó ñëîæåííûõ â ðÿä íåâèäàííîãî ðàçìåðà ñ¸äåë èç æåëòîãî ñàôüÿíà… È âîò, ñëîâíî êðûëüÿ îãðîìíîé ïòèöû, ïîëçóò ïî íèì ïðè÷óäëèâûå òåíè. Êâàäðàòû, ðîìáû, òðåóãîëüíèêè.

Ëåÿ Ãîëüäáåðã Áîëüøèå áóêâû
Ïåðåâîä ñ èâðèòà Àëåêñà Òàðíà
Îïóáëèêîâàíî â æóðíàëå Èíòåðïîýçèÿ, íîìåð 1, 2021
Ïåðåâîä Àëåêñ Òàðí
ÏÐÎÙÅÍÈß
 
Òû ìíå ãëàçà, òû ìíå ñâåòëîå îêî.
Òâîå òåëî ìíå âçãëÿä, è îòâåò, è îêíî.
Òû ìíå, êàê íî÷ü äëÿ ñîâû îäèíîêîé –
Ïîêàçàòü åé âî ìðàêå âñå òî, ÷òî òåìíî.
 
ß óçíàëà: åñòü ñìûñë â êàæäîé ìàëîé ðåñíè÷êå,
 êàæäîé êëåòî÷êå ïëîòè, ðàñêðûâøåéñÿ âäðóã.
Çàïàõ äåòñòâà è ñíîâ, çàïàõ ñëåç è êîñè÷åê –
Ýòî íî÷ü ìîèõ ãóá, ýòî íî÷ü ìîèõ ðóê.
 
Åñëè ìóêà áûëà – âñå ê òåáå ïåðåáðàëîñü.
Âîò ðàçâåðíóò ìîé ïàðóñ – â òâîþ òåìíîòó.
Äàé æå ìíå ìàëîñòü, î, äàé æå ìíå ìàëîñòü:
Äàé óïàñòü íà êîëåíè â ïðîùåííîì ïîðòó.
 
1933

Âèêòîð Êîâàëü Âñå èãðîêè íà ïîëå
Îïóáëèêîâàíî â æóðíàëå Çíàìÿ, íîìåð 6, 2011
Îá àâòîðå | Âèêòîð Ñòàíèñëàâîâè÷ Êîâàëü — ïîýò, ïðîçàèê, õóäîæíèê. Ðîäèëñÿ â Ìîñêâå 29 ñåíòÿáðÿ 1947 ãîäà. Çàêîí÷èë Ìîñêîâñêèé ïîëèãðàôè÷åñêèé èíñòèòóò ïî ñïåöèàëüíîñòè õóäîæíèê-ãðàôèê. Àâòîð äâóõ ïîýòè÷åñêèõ êíèã: “Ó÷àñòîê ñ Ïîëèôåìîì”, (ÑÏá., “Ïóøêèíñêèé ôîíä”, 2000), “Ìèìî Ðè÷÷è” (“ÎÃȔ, 2001). Ïå÷àòàåòñÿ ⠓Çíàìåíè” ñ 1998 ãîäà. Ñòèõè: “Ïðîâåðêà çðåíèÿ è ñëóõà” (¹ 12 çà 1999 ã.), “Ëè÷íûå ïåñíè îá îáùåé áåçäíå” (¹ 8 çà 2000 ã.), “Ïðèêëþ÷åíèå” (¹ 6 çà 2001 ã.), “Áåòóëà ïåíäóëà” (¹ 6 çà 2002 ã.), “Î âåùè áåñõîçíîé” (¹ 6 çà 2010 ã.). Ïðîçà: “Ðàçãîâîð î ïîíÿòèÿõ” (¹ 6 çà 2006 ã.), “Ðîæäåñòâî íà âîäàõ” (¹ 12 çà 2010 ã.). ×ëåí Ñîþçà õóäîæíèêîâ Ðîññèè, ÷ëåí Ñîþçà ïèñàòåëåé Ìîñêâû. Æèâåò â Ìîñêâå.
 
Âèêòîð Êîâàëü
Âñå èãðîêè íà ïîëå
Âòîðîé ãîëîñ
ß âåðþ â ÷èáèñà, à íå â ÷óäåñà
(ïîãîâîðêà)
Ó äîðîãè ÷èáèñ
(ïåñíÿ)
1
Äåâóøêà Øóðà, “îò âîáëû øêóðà”,
ñèäèò íà ìîñòêàõ, áîëòàåò íîãîé.
— Íà âîäå, — ñëûøèò äåâóøêà, — ðÿáü è êàøà áåç ñîëè.
Ê øóòêàì ðåáÿò ðàâíîäóøíà — ïóñòîå.
— Ýé, ëÿ áåìîëü! Ïàðîì äàëåêî ëè?
Ïîòÿíóëàñü — õðóñòíóëà.
— Ñëûøü, áàëåðèíà! Ðûáó ïóãàåøü!
Ðàññìåÿëàñü — ïðèêðûëà ëàäîøêîé,
çåâíóëà — ïðèõëîïíóëà.
Âîò è ïàðîì.
— Ýé,
òû êóäà — ñ ÷åìîäàíîì òÿæ¸ëûì?
Ìîæåò, ïîæåíèìñÿ? ß ïîäñîáëþ!
— Óæå ïîäñîáèë! —
ïðèõëîïíóëà.
2
— Ñëûøü, ÷òî ëè? Ñïèøü
â áîòèíêå îäíîì?! ß æå ñêàçàëà: — Îò÷àëèâàé, ñòàðûé, îò÷àëèâàé!
Åñëè íå ìó÷èòü Ìóìó, òî óñïååì — äî ïåðåðûâà — íà äåñÿòü!
Íó, äàâàé, øåâåëèñü, ïîøåâåëèâàé âàë!
Ñëûøü, ÷òî ëè — ãðîìà ðàñêàòû?!
— “Îò÷àëèâàé!” — òàê ãîâîðè æåíèõó ñâîåìó êîíîïàòîìó, ÿñíî?
È — “øåâåëèñü”.
Âèäèøü: ëþäè, êàê ìóõè, ïîëçóò — êîå-êàê, íå òîðîïÿòñÿ, äóìàþò,
÷òî, íàâåðíî, äàäóò äîïîëíèòåëüíûé.
Äàäóò — íå äàäóò, à ÿ áåç ëþäåé íå îò÷àëþ.
Æäè! È íå ¸ðçàé ìíå ïîä ðóêó, êàê øèëîõâîñòêà!
Ñ øèëîì â çàäíèöå òóò íàä äóøîé íå åëîçü. Òüôó! —
Ñïëþíóë íåñìà÷íî — òîëüêî ðàäè ñëîâöà,
áåãëî îùóïàë ñåáÿ — ãäå æå, ãäå? — äîñòà¸ò,
ðóêàâîì çàñëîíÿåò îò âåòðà. ×èðêàåò.
— Áåäíûé ìîé ïàðóñ, êàôòàí äûðîâàòûé, —
ïåñíþ ïîä íîñ ñåáå íàïåâàåò, — òüôó! —
ñ ë¸ãêîé ðóêè øèëîõâîñòêè.

Âèêòîð Ïåòðîâ-(Ðîñòîâ-íà-Äîíó) ß ïîýò è íèùåáðîä!
Îïóáëèêîâàíî â æóðíàëå Äåòè Ðà, íîìåð 1, 2020
ÂÅÄÜÌÀ×ÜÅ ÄÅÐÅÂÎ
 
Òåáÿ ìîëèë: ïîáîéñÿ Áîãà —
Îòêóäà äåãîòü ñëîâ áåðåòñÿ?
Âåäüìà÷üå äåðåâî — áåðåçà
Ðàñòåò ó ñàìîãî ïîðîãà.
Äóðíàÿ ñêàæåòñÿ ïðèìåòà:
Èçáå íå çíàòü ïîêîÿ, ëàäà —
Áåðåçà, êàê èñ÷àäüå àäà,
Æèâûõ ñæèâàåò ñ áåëà ñâåòà.
 
Íà íåáåñàõ âåðøèëèñü áðàêè,
Íî çäåñü áåðåçà — ãîðüêèé ðîê íàì! —
Õëåñòàëà âåòêàìè ïî îêíàì,
Êîãäà ñâåòèëàñü òû âî ìðàêå;
Äèâÿñü òåáå, íå ïðÿòàë âçîðà,
È òû áûëà âñå áëèæå, áëèæå…
È ñëóõ ðàçâåÿëñÿ — îáëûæåí,
È ïîêàòèëñÿ ãðîì ñ óãîðà.
 
Ïîä ïàðóñàìè òó÷, êàê ìà÷òà —
Óæåëü çàâèäîâàëà æãó÷å? —
Êîëü õóæå íàì, áåðåçå ëó÷øå,
È ïîð÷ó íàâåëà, âåäüìà÷êà!
Áåðåçîâûé íàäëîì íå ñîêîì
Ñî÷èëñÿ — ïî÷åðíÿëñÿ âàðîì
È íàñ òîëêàë ê ðàçäîðó, ê ñâàðàì…
Òåáÿ êîñíóëñÿ — áèëî òîêîì;
 
Âî çëîáå ñîäðîãàëàñü êðîíà,
Ñòåíàëà âûïü çà ìîêðûì ëóãîì,
È ÿ âçãëÿíóë íà êðàñíûé óãîë,
È ñ ìåñòà ñäâèíóëàñü èêîíà —
Ïðîåì îêîííûé çàñëîíèëà,
È ñãèíóëà áåðåçà ðàçîì,
È ðàçóì íå çàøåë çà ðàçóì,
È êðåñòíàÿ âîñïðÿëà ñèëà.
 
Êëóáêîì äîðîã ëåãëà óñòàëîñòü.
Èñêàë òâîèõ êîëåí èçëóêè,
Âåòâèëèñü äëÿ îáúÿòèé ðóêè —
Íàçëî áåðåçå ìû ñðàñòàëèñü
È áûëè äåðåâîì-ëþáîâüþ.
…À íûíå, óïîäîáÿñü ÷óäó,
Ñòîèò â ãëàçàõ òî äåðåâî — îòâñþäó,
Êàê òîëüêî ïåðåïîëíþñü áîëüþ.
 
 

* * *

Êîíñòàíòèí Êåäðîâ-×åëèùåâ
Ïàìÿòíèê ãåíèàëüíîé ïîýòåññå
Ñòèõîòâîðåíèå
×òî òàì òåðìèíû íàó÷íûå
Åñòü ãëàãîëû áåñïðåäåëüíûå
Ìû ñ òîáîé åäèíîñóùíûå
È êîíå÷íî íåðàçäåëüíûå
Ïðèïàäàþ íà êîëåíè
Âñåìè òÿæêèìè âåðèãàìè
Âåðóþ â ëþáîâü ê Åëåíå
Âîò è âñÿ ìîÿ ðåëèãèÿ
Íå ïîäâëàñòåí ÿ èíîìó
Âñå òåïåðü íåïîëíîâåñíîå
Áîã ïðîñòèò ÷òî ïî-çåìíîìó
ß ëþáèë Åå Íåáåñíóþ
 
ß çíàþ òî÷íî çíàþ íàïåðåä
Ïîêà ÿ æèâ Åëåíà íå óìðåò
Ïîêà ÿ æèâ íå óìåðëà Åëåíà
 ëþáâè â ïîýçèè íå ñóùåñòâóåò òëåíà
 
Æèòü ñ Àíãåëîì ñîâñåì íå ïðîñòî
Òî êðûëûøêî ïîìíåøü òî ðàíèøü ñëîâîì
Íî ñ Àíãåëîì ÿ ïðîæèë äî ïîãîñòà
Ìû æèëè ïîä îäíèì íåáåñíûì êðîâîì
Òåïåðü Åìó êàíîíû òðîïàðè
Àêàôèñòû ìîëåáíû ïåñíîïåíüÿ
Ïàðè ìîé Àíãåë òðåïåòíûé ïàðè
ß ñëûøó òâîå àíãåëüñêîå ïåíüå
 
Ïîâåðèòü òðóäíî ÷òî òåáÿ íå áóäåò
Ìåíÿ òâîå äûõàíüå íå ðàçáóäèò
Òâîå äûõàíüå è ìîå äûõàíüå
Äâóõ ïàðóñîâ óïðóãèõ êîëûõàíüå
Ïîä ýòèì âåòðîì ïëûëè ìû ïîëâåêà
Ìû áûëè äâà âëþáëåííûõ ÷åëîâåêà
Òàêîâ óäåë äâîèõ îí ñ íàìè ñòàëñÿ
Òû óìåðëà â ëþáâè à ÿ â ëþáâè îñòàëñÿ
Íàä íàìè ïàðóñ áåñêîíå÷íûé âååò
ß çíàþ ÷òî ëþáîâü íå óñòàðååò
Ìèðû èñ÷åçíóò ñîêðóøàòñÿ ãðàäû
Ëþáîâü îñòàíåòñÿ è ìû ñ òîáîþ ðàäû
Ñðåäè ìîãèë íàäãðîáèé è ãðîáîâ
È æèçíü è ñìåðòü ïåðåæèâåò ëþáîâü
 

ÈÂÀÍ ÂÎËÊΠÂîçìîæíî âñ¸
Îïóáëèêîâàíî â æóðíàëå Îêòÿáðü, íîìåð 4, 2014
Óòðî â Èçìèðå
 
Íà áåðåãó ýãåéñêèõ âîëí
Ñòîèò îòåëü, òóðèñòîâ ïîëí,
Íà êðûøå, íà áðåãó áàññåéíà,
Ñ áîêàëîì ìóòíîãî ðàêè
Òîð÷èò òóðèñò áëàãîãîâåéíî
È âäàëü ãëÿäèò èç-ïîä ðóêè.
Ââåðõó – äðîæàíèå ýôèðà,
Âíèçó – áðÿöàíèå âîëíû,
Ëåãåíäàìè, êàê â äåòñòâå ìèðà,
Ëåñà è ãîðû çäåñü ïîëíû.
È åñëè âãëÿäûâàòüñÿ â ìîðå
Äî ðåçè â ñóæåííîì çðà÷êå,
Òî ÷åðíûé ïàðóñ, âåñòíèê ãîðÿ,
Áëåñíåò íà ñîëíöå âäàëåêå:
Òåçåé, ñïåøà ñ ïîáåäîé ñ Êðèòà,
Íå ïîìåíÿë âåòðèëà çðÿ –
È ñåðäöå çðèòåëÿ ðàçáèòî,
Êàê ñåðäöå äðåâíåãî öàðÿ.
Áëóæäàåò äûìêà ìÿã÷å ïóõà
Íà íåæíûõ î÷åðòàíüÿõ ãîð,
Óæå äîíîñèòñÿ äî ñëóõà
Ñ ãàëåð ïîáåäíûé äðóæíûé õîð…
Õîòÿ äëÿ ÿñíîñòè êàðòèíû
Îí ìîã áû âñïîìíèòü, ðîòîçåé,
×òî âåäü íå â Ñìèðíó, à â Àôèíû
Ñ ïîáåäîé ñ Êðèòà ïëûë Òåçåé.

Àëëà Áîññàðò
Îïóáëèêîâàíî â æóðíàëå Àðèîí, íîìåð 3, 2017
 
* * *
Ïîðà áû ìíå êóïèòü ñåáå ïàëüòî.
Íå êóðòêó, íå áóøëàò, íå òåëîãðåéêó,
êîòîðûõ ó ìåíÿ è òàê íàâàëîì,
à èìåííî ïàëüòî.
Ïàëüòî òàêîå…
ñ òàêèì, âû çíàåòå, íåìíîæêî ****ñêèì øèêîì,
÷óòü çà êîëåíî, ñ ïàðóñÿùåé ôàëäîé,
òàêîå æåíñêîå, êàê æåíñêîé ìîæåò áûòü
ëèøü Âåùü èç Äîìà Äîëü÷å è Ãàáàíû,
äâóõ ãååâ, ìóæåëîæöåâ èñêóøåííûõ,
íàä ÷üåé ïîñòåëüþ êðóãëîé, ñëîâíî òûêâà,
âèñÿò èõ ñ ïîíòîì ðåíåññàíñíûå ïîðòðåòû —
äâà ìåäàëüîíà â îáðàçå ñâÿòûõ.
Øèðîêîå è ÷åðíîå ïàëüòî,
êîòîðîãî ïðîîáðàç — ïëàù èëü ðÿñà.
Ïëàù ðûöàðÿ è ðÿñà ïðîòîïîïà,
è ìîæåò áûòü, îò÷àñòè ëàïñåðäàê.
Êîñòþìû ýòè âñå èç òêàíè íî÷è,
èç òîíêîãî ñóêíà ëþáâè è ñìåðòè,
íà øåëêîâîé ïîäêëàäêå ñòðàøíîé òàéíû,
íåïðîíèöàåìîé, êàê ïîñëóøàíüå,
êàê ïîÿñ âåðíîñòè, êàê öåëèáàò ìîíàõà, —
âñå ýòè øìîòêè èç Ñðåäíåâåêîâüÿ,
â êîòîðûõ çíàþò òîëê ìåäèåâèñòû, —
îíè ëèøü òåíü òîãî ïàëüòî, ÷òî âèæó
â ñâîèõ ìå÷òàõ, ïóãëèâûõ, íî è äåðçêèõ
(êàê ìûñëè ìàëü÷èêà íà ôèçêóëüòóðå)…
Ïàëüòî, ïàëüòî, øèðîêîå, êàê Äíåïð,
êàê êðûëüÿ ðåäêîé ïòèöû â ñåðåäèíå
òîé ëóííîé íî÷è íî÷üþ íàä Äíåïðîì…
Îíî âîêðóã ìîèõ êðàñèâûõ íîã çàâüåòñÿ,
è âîðîòíèê åãî àñèììåòðè÷íûé
ÿ ïîäíèìó, è ãëàç ñâåðêíåò çàãàäêîé,
ìàíÿùåé, êàê ìàíîê ó ïòèöåëîâà
(óæ íàì íå çíàòü ëè, êàê îíè ñâèñòÿò).
Òàêóþ Âåùü ñîçäàòü ìîãëè áû òîëüêî
òå äâà ëþáîâíèêà — îäèí èç ðîäà äîæåé,
äðóãîé — ìóæèê, ïëåáåé è ñàìîðîäîê.
Íî ìíå ñêàçàëè… ÿ óçíàëà ñ ãðóñòüþ…
îãëóøåíà áûëà ÿ ñêîðáíîé âåñòüþ,
÷òî Äîëü÷å ýòîò êðåïêèé è Ãàáàíà,
âàëåò ÷åðâåé èç øóëåðñêîé êîëîäû,
÷òî ýòè äâîå ãåíèåâ îäåæäû
(òîé, ÷òî ðèôìóåòñÿ ñ äîæäëèâîþ íàäåæäîé),
òîé, äëÿ êîòîðîé íàäî áûòü Ëàóðîé
è ïîòåðÿòü íåâèííîñòü ëåò â 13,
à ïîñëå óìåðåòü îò ìóê ñåðäå÷íûõ, —
÷òî âîò… âîò ýòè ìàëü÷èêè ðàññòàëèñü.
È áîëüøå íè óâèäåòü, íè ïðèìåðèòü
è íè îêóòàòü — íó õîòÿ áû ïëå÷è —
ïàëüòèøêîì íåâîçìîæíûì, ãëóõî ÷åðíûì,
ðàâíÿþùèì ïðèíöåññó è ïóòàíó —
êòî ñëûøèò ñàòàíó, à êòî ñóòàíó,
è ïðàâû òå è ýòè.
Íåò, íå áóäåò ó ìåíÿ íèêîãäà íàñòîÿùåãî ïàëüòî,
íó ðàçâå âûíûðíåò ÷åãî-íèáóäü â îäåññêîì ïîðòîâîì ñåêîíä-õåíäå.

Ìàêñèì Øìûð¸â Äóìàÿ î Âåðëåíå
Îïóáëèêîâàíî â æóðíàëå Äåòè Ðà, íîìåð 10, 2011
Âåòåð òðóáèò â ïåðåóëêàõ

×óäåí âåòåð óïàâøèé
 ïåðåóëêàõ ïîëóäíÿ,
Âûäóâøèé äåíü â÷åðàøíèé,
Çà÷åðñòâåâøèå áóäíè.
È ñîïðè÷àñòíûé ñóòè
Âå÷íîñòè ÷åðåç âðåìÿ,
Îí òðóáèò â çàõîëóñòüå
Ðàäîñòüþ Âîñêðåñåíüÿ.
Ñòàâèò íåáî êàê ïàðóñ
 ïåðåóëêàõ — ïðîëèâàõ.
Íàì íåìíîãî îñòàëîñü:
Âûäîõ, âäîõ, âûäîõ.

Ìàêñèì Øìûð¸â Äóìàÿ î Âåðëåíå
Îïóáëèêîâàíî â æóðíàëå Äåòè Ðà, íîìåð 10, 2011
Ïàðóñíèêè

Ìíå íðàâÿòñÿ ñòàðèêè —
êàê áåëûå ïàðóñíèêè
èññîõøåãî ìîðÿ
ïëûâóùèå
ïî ñëàäêîâàòûì âîëíàì
ýôèðà.
×åðåç áîëüíèöû, ðûíêè,
òðàìâàè è äðóãèå ïðåäìåòû
èõ îñåííåãî ìèðà,
ãäå ñîëíöå ìÿãêî è æåëòî.
À íåáî — êàê ñèíèé çàëèâ.
Ñòàðèêè ñèäÿò, ãëÿäÿò íà íåãî
Âûöâåòøèìè ãëàçàìè.
Âåòåð øåâåëèò
Ïîëû èõ ïèäæàêîâ,
À îáëàêà óõîäÿò âîëíàìè
Âäàëü
Îò ïÿòèýòàæíûõ
äîìîâ.

ÒÎÌÀÑ Ì¨ËÌÀÍÍ
Ñòèõè
Ïåðåâîä Íèíû Òàðõàí-Ìîóðàâè
Îïóáëèêîâàíî â æóðíàëå Çâåçäà, íîìåð 6, 2013
ÑÎÂÐÅÌÅÍÍÈÊÈ (ÏÎÝÇÈß)
2
Êòî-òî óêàçûâàë íà çâåçäû è ãîâîðèë íàøà æèçíü
òàê êîðîòêà, âñåãî ÷àñ è äâà ïîëåíà
äî òåìíîòû, íàäî äîñòàòü øêóðû
è ñòàòü ÷åëíîêîì èç äâóõ ÷åëîâåê
 
÷òîáû íå çàìåðçíóòü, ÷òîáû çíàòü ñ êåì
ïîä îäíèì ïàðóñîì, ñ êåì äî óòðà
ñ êåì äî ñìåðòè ñ êåì äî ïîðû
ìîæíî ðàçäåëèòü æèçíü
 
Ìû çàêëþ÷èëè ñîãëàøåíèå
è êàæäîå âûëèâøååñÿ èç íåãî ñîãëàøåíèå
áûëî äðîâàìè â îãîíü, êàæäûé
÷àñ, ðàçäåëåííûé íàìè â òåïëå, áûë ÷àñîì,
ïîçâîëÿþùèì âîçíèêíóòü íîâûì
ñîãëàøåíèÿì, ïîçâîëÿþùèì ìíå îáåñïå÷èòü
òâîå îñâåùåííîå ïëàìåíåì ëèöî
íîâûìè èìåíàìè, ïîçâîëÿþùèì òâîèì ïàëüöàì
ïðîáåæàòüñÿ ïî øâàì ìîèõ ëàäîíåé, ÿ ãîâîðèë øåðñòü
è òû âñïîìèíàëà ìîþ êîæó, òû âñïîìèíàëà
íî÷ü è çâåçäû êîëîëè ñêâîçü ïîëîñòü
è ÿ ïîêàçûâàë òåáå êàæäîå ìàëî-ìàëüñêè
çíà÷èòåëüíîå ñîçâåçäèå, òû ãîâîðèëà æàæäà
è ÿ óêàçûâàë íà âîäó, òû óêàçàëà íà âåòêè è ÿ ïîñòðîèë
äîì, ÿ ñêàçàë ïðîøó è òû âîøëà.

 *     *
 *
Äåðåê Óîëêîòò
Êàðòà íîâîãî ìèðà
Ïåðåâîä c àíãëèéñêîãî Âèêòîðà Êóëëý
Îïóáëèêîâàíî â æóðíàëå Èíòåðïîýçèÿ, íîìåð 1, 2016
Äåðåê Óîëêîòò ðîäèëñÿ â 1930 ãîäó íà îñòðîâå Ñåíò-Ëþñèÿ. Àâòîð ìíîãèõ ïîýòè÷åñêèõ ñáîðíèêîâ è ïüåñ. Ìíîãî ëåò ïðåïîäàâàë ëèòåðàòóðó â Áîñòîíñêîì óíèâåðñèòåòå.  1992 ãîäó ñòàë ëàóðåàòîì Íîáåëåâñêîé ïðåìèè ïî ëèòåðàòóðå «çà ÿðêîå ïîýòè÷åñêîå òâîð÷åñòâî, èñïîëíåííîå èñòîðèçìà è ÿâëÿþùååñÿ ðåçóëüòàòîì ïðåäàííîñòè êóëüòóðå âî âñåì åå ìíîãîîáðàçèè».
 
Âèêòîð Êóëëý – ïîýò, ïåðåâîä÷èê, ôèëîëîã. Ðîäèëñÿ â 1962 ãîäó â Êèðîâî-×åïåöêå.  1991 ãîäó îêîí÷èë Ëèòåðàòóðíûé èíñòèòóò èì. Ãîðüêîãî. Ðàáîòàë ãëàâíûì ðåäàêòîðîì æóðíàëà «Ëèòåðàòóðíîå îáîçðåíèå» è èçäàòåëüñòâà «Ëåòíèé ñàä». Àâòîð êíèã ñòèõîâ «Ïàëèìïñåñò» (2001) è «Âñ¸ âñåðüåç» (2011). Æèâåò â Ìîñêâå.
 
 
ÑÒÀÐÀß ÍÎÂÀß ÀÍÃËÈß
 
×åðíûå êëèïïåðà, âûìàçàííûå êèòîâîé êðîâüþ, ñêëàäûâàþò ïàðóñà,
âñòóïàÿ â Íüþ-Áåäôîðä, Íüþ-Õåéâåí, Íüþ-Ëîíäîí.
Øïèëü áåëîé öåðêâè óñâèñòûâàåò, íàâðîäå ðûáû-ìå÷à,
â ïðîñòðàíñòâî, ðàêåòà áóðàâèò íåáî – êàê âíèç ïî ñêëîíó
õîëìà ðó÷üè â ëåäÿíûõ øåâðîíàõ ì÷àò –
è, ÷òÿ âåòåðàíîâ Âüåòíàìà, çâåçäíîïîëîñà-
òûé ôëàã ìîëîòèò êðåñòû çåëåíûõ êðåñòüÿíñêèõ ïàðíåé.
Ñìåíó âðåìåí ãîäà ïî-ïðåæíåìó ìíîãî âåðíåé
îïðåäåëÿòü ïî ïðîæèëêàì ëèñòà è âåíàì íà òåëå;
êîëîííû äóáîâ íà ìàðøå âñÿêèé ðàç ïî âåñíå
âåòåð òðåâîæèò ïàìÿòüþ î âîéíå,
âûëóùèâøåé èç ñâÿòöåâ öåëûå îêðóãà â÷åðíå.
 
Ñêëîí õîëìà ïî-ïðåæíåìó ðàíåí òîíêèì
øïèëåì áåëîé ìîëåëüíè, èíäåéñêàÿ òðîïà
ñòåêàåò êîðè÷íåâîé êðîâüþ êèòîâîé, êèïÿ
ðÿáèíîé, – îòìåòèíû çâåðÿ íà áðåâíàõ,
âûææåííûõ äî÷åðíà – êàê Áèáëèÿ àäñêîé òîïêîé.
Êðèêè âîéíû ñâåðíóëèñü òóãîé ñïèðàëüþ â ñîííîé
èêîíå èíäåéñêîé äóøè – êàìåííî-îïåðåííîé
áåëîé ñîâå, è ðåëüñû ñòðåëîþ ðîâíîé
óíîñÿòñÿ â ãîðû, ãäå íåò èðîêåçîâ â ïîìèíå.
Âåñíà, îñâåæàÿ, ïðîíçàåò ëåñ, ðó÷ååê íåñåòñÿ
ñ áåðåçîâîãî íàñòèëà, ðàñêàëûâàÿñü íà ñîëíöà
áóñ è çåðêàë – îáåùàíüÿ, òîðæåñòâåííî äàííûå è íå
èñïîëíåííûå, Ðåñïóáëèêó ñäåëàëè òåì, ÷òî íûíå.
 
Âåðøèíà íàøåé óïåðòîñòè – äóá, â ïðåääâåðüè âåñíû
ïóñòèâøèé ìîùíûå êîðíè è çàâåðÿþùèé øóìíî,
÷òî Áîã ìèëîñåðä, íî ìå÷ Åãî ðàçèò íå íà øóòêó;
ãàðïóí Åãî – áåëàÿ ïèêà öåðêâè; êîëüöà â ñòâîëå
áåðåçû – Åãî ñîçíàíüå, áëóæäàþùåå ïî çåìëå;
ãíåâ Åãî – ÷àíû, â êîòîðûõ ïëàâèëè çâåðÿ íàä òîïêîé,
êîãäà ÷åðíûå êëèïïåðà ïðèíîñèëè (çàêðåïëåíû
âàíòû âîêðóã ñàëèíãîâ) íàøèõ äåòåé ñ Âîñòîêà.

ÂÅÐÀ ÏÀÂËÎÂÀ Ïðèíöåññà íà ãîðîøèíå
Îïóáëèêîâàíî â æóðíàëå Íîâûé Ìèð, íîìåð 2, 2009
Ïàâëîâà Âåðà Àíàòîëüåâíà ðîäèëàñü è æèâåò â Ìîñêâå. Îêîí÷èëà ìóçûêîâåä÷åñêîå îòäåëåíèå Èíñòèòóòà èì. Ãíåñèíûõ. Ëàóðåàò ïðåìèè Àïîëëîíà Ãðèãîðüåâà (2000) è
ïîýòè÷åñêîé ïðåìèè “Anthologia” (2006). Àâòîð íåñêîëüêèõ ñòèõîòâîðíûõ ñáîðíèêîâ.
 
Âñåãî ëèøü ñòàðîñòü. Ìîðå è ïåñîê.
Ñìîòðè: íåïîäàëåêó îò çàêàòà
áåëååò ïàðóñ. Îí íå îäèíîê:
âîêðóã íåãî áåëåþò ïàðóñÿòà.
 

*     *

ÀËÅÊÑÀÍÄÐ ËÅÎÍÒÜÅÂ
Îïóáëèêîâàíî â æóðíàëå Çâåçäà, íîìåð 6, 2013
ÑÒÈÕÈ Î ÃÎËËÀÍÄÈÈ

 
Àëåêñàíäð Ëåîíòüåâ
Ôëîò
Ãëÿäè: ñòðàíà, ïëûâóùàÿ, êàê ôëîò…
Àëåêñåé Ïóðèí. Äîìèê â Ñààðäàìå
 
Ìåæ ÿâüþ è ìå÷òîé íå ïðîòàùèòü è âîëîñ,
Èãîëüíîå óøêî íå òùåòíî ëü òåøèò íàñ? —
Àäìèðàëòåéñêèé øïèëü… Êîðàáëèê òâîé, Âàí Áîëîñ,
Íå ôëþãåð, à êîìïàñ.
Âîçäóøíàÿ åãî îïàðà íå îïàëà á…
Îòêðûòûå âåòðàì ðàçâåðíóòû êðûëà.
Íà ðîäèíó òâîþ, îáèòåëü ìà÷ò è ïàëóá,
Êîãäà-òî è ìåíÿ óäà÷à ïðèâåëà.
 
À ñòðàííî, Àìñòåðäàì, ÿ ïîìíþ è ñåãîäíÿ
Íàä îêíàìè êðþêè, íåçðèìûé òàêåëàæ.
Òàì ÷òî íè ïëîùàäü — âåðôü è ÷òî íè ìîñòèê — ñõîäíÿ,
Öâåòóùèé áðå㠗 íå áëàæü.
Ðàñïðàâèì ïàðóñà: ÷åøóé÷àòûì óëîâîì
Íà êîí÷èêàõ êèñòåé íàïðÿæåíû õîëñòû,
Îñíàñòêîé áûòèÿ… Æèâîïèñàíüå, ñëîâîì.
Âåäü ðåè, ÷òî â ðàþ, êàê ìîãóò áûòü ïóñòû…
 
Íî ñòðîèò è ñòðîôà, ôîðìóÿñü, çà ñòðîôîþ
Ëåòó÷èé ñâîé ôðåãàò — èç íè÷åãî-íèáóäü.
Ïóñòü ñ ïîâèâàëüíûõ ñòðîï, íåâîëüíèê, ñ ìèðîâîþ
Îòïóùåí áóäåò — â ïóòü.
Îí ãóëüäåíàìè ïîëí: áîðèñü, «Ãîëëàíäåö» ìíèìûé!
Ïîäîáüå-îáðàç îí. Õóäîæíèê è ìîäåëü.
Ïîñàæåííûé íà ìåëü è âîëíàìè ãîíèìûé.
Íà ÿçûêå ìîðñêîì — õîäÿùèé ïî âîäå ëü?
 
Àëåêñàíäð Þðüåâè÷ Ëåîíòüåâ (ðîä. â 1970 ã.) — àâòîð êíèã ñòèõîâ «Âðåìåíà ãîäà» (Âîëãîãðàä, 1993), «Öèêàäà» (Âîëãîãðàä, 1996), «Ñàä áàáî÷åê» (Âîëãîãðàä, 1998), «Çðåíèå» (Âîëãîãðàä, 1999), «Îêðàèíà» (Õàðüêîâ, 2006), «Çàãîâîð» (ÑÏá., 2006) è êíèãè ýññå «Ñå-êðåòû Ïîëèøèíåëÿ» (Õàðüêîâ, 2007). Ëàóðåàò ïðåìèè æóðíàëà «Çâåçäà» çà 2003 ã. Æèâåò â -Ñ.-Ïåòåðáóðãå.

        * * *

ÂÀÑÈËÈÉ ÊÎÂÀËÅÂ
Îïóáëèêîâàíî â æóðíàëå Çâåçäà, íîìåð 3, 2016
Ãîðîäñêàÿ áàíÿ çàðîñëà äåðåâüÿìè, êóñòàìè,
à çà íèìè íà÷èíàþòñÿ ïîìîéêè, ìåëêîòðàâüå, ïóñòîòà.
Òîíåò ãîðîä â âîðîáüèíîì ãàìå,
è òåïëîì ïðèðîäà íàëèòà.
Òåíò ïèâíîãî ðåñòîðàíà íàäóâàåòñÿ, êàê ïàðóñ,
íà àñôàëüòå áëåêëàÿ ñóõàÿ ïîëîñà…
Êóðèøü âîçëå äåòñêîé ïîëèêëèíèêè, ñëîíÿÿñü,
ñòîðîæèøü êîëÿñêó ïîë÷àñà.
Ýòà ðàäîñòü, ðàäîñòü — ðîâíàÿ, õîðîøàÿ, ñïëîøíàÿ,
ãîðüêèé âîçäóõ, êðîíû òîïîëåé â æèâîì, ñ÷àñòëèâîì çàáûòüè.
Çà ñïèíîþ õëîïíåò äâåðü — è îáåðíåøüñÿ, äîëãî, äîëãî óçíàâàÿ,
âîò îíè ñïóñêàþòñÿ — òâîè.
Âèäèøü, ìèð ñòàíîâèòñÿ íîðìàëüíûì ïîñòåïåííî,
âûíîñèìûì. Õî÷åøü áîëüøå? — ãîâîðèò òåáå. — Áåðè.
Òîëüêî óäåðæàòü íå â ñèëàõ ýòî ÷óâñòâî, óâîäÿùåå èç ïëåíà,
òÿæåëî ïëûâóùåå âíóòðè.
 
 
   

        * * *

ÀËÅÊÑÀÍÄÐ ÂÅÐÃÅËÈÑ
Îïóáëèêîâàíî â æóðíàëå Çâåçäà, íîìåð 3, 2016
È Ìàëàÿ Êîíþøåííàÿ óëèöà,
è ýòîò äåíü ñ çàïëàêàííûì ëèöîì
ïðèâèäÿòñÿ êîãäà-íèáóäü, ïî÷óäÿòñÿ
êîìó-íèáóäü êîãäà-íèáóäü ïîòîì,
 
è êòî-òî ïîñðåäè äðóãîãî ãîðîäà,
èíîãî âåêà âäðóã çàìåäëèò øàã
è çàãðóñòèò áåç âèäèìîãî ïîâîäà,
êàê òû ñåé÷àñ. ß ñàì íå çíàþ, êàê
 
âñå ýòî ïðîèñõîäèò â ÷åëîâå÷åñêîé
íåèññëåäèìîé æèçíè, ïî÷åìó
ìíå ãàâàíüþ âäðóã ïîêàçàëàñü ãðå÷åñêîé
òîëïà íà Íåâñêîì? Â ãóëêóþ êîðìó
 
ñòó÷àòñÿ âîëíû. Ðîñëûé ðàá ïîä ïàðóñîì
÷åìó-òî óëûáàåòñÿ. Ñåé÷àñ —
ÿ Äåëîñîì áîæåñòâåííûì è Ïàðîñîì
êëÿíóñü òåáå — îí òîæå âèäèò íàñ.
 
 

Òàìàðà Êàíèâåö
Êîììåíòàðèé Äàíèëû Äàâûäîâà
Îïóáëèêîâàíî â æóðíàëå Àðèîí, íîìåð 4, 2008
 

                ØÅÑÒÈÄÅÑßÒÛÅ, ÈËÈ ÊÓÇÍÅÖÊÈÉ ÌÎÑÒ, 21/5

Ìàìà øèëà äî÷êå èç áåëîãî êàïðîíà
ïëàòüå ñ ëåïåñòêàìè íåáåñíîãî òîíà.
Ðàññûïàíû íà ïîëå çåëåíûå ëèñòî÷êè.
Ïûøíîå, âîçäóøíîå ïëàòüèöå äëÿ äî÷êè.

Ðóêàâà — ôîíàðèê, ñ áàíòîì — ïîÿñîê!
À ó áåëûõ òóôåëåê êðóãëåíüêèé ìûñîê!
ß åãî íàäåëà íà ïðàçäíèê Ïåðâîìàÿ,
âñÿ ãóëÿòü ïîøëà! Íàðÿäíàÿ òàêàÿ!

Ðÿäîì ñ íàøèì äîìîì — äåìîíñòðàöèÿ.
Áåç êîíöà ìåíÿåòñÿ äåêîðàöèÿ!
Ïðîõîäÿò ìèìî ëþäè: ñìåþòñÿ è ïîþò!
Âåñåëî è ðàäîñòíî! Îíè åäÿò è ïüþò!

Âáåãó è âûáåãó íàçàä! Ðåøèëà — âñ¸, âïåðåä!
À òî âäðóã ïðàçäíèê ýòîò — è áåç ìåíÿ ïðîéäåò!
 êîëîííå äåìîíñòðàíòîâ, ìàøó ñâîèì ôëàæêîì.
Ìíå êàðàìåëü ñîñàòü äàþò è ïîäóäåòü ðîæêîì!

 òóãèå äâå êîñè÷êè âïëåòåíû áàíòû;,
âåçóò êîëåñíûé òðàíñïàðàíò — äåðæóñü íà íåì! Óõ òû!
Ê Ìàíåæó, Êðàñíîé ïëîùàäè, ãäå ðàäèî ðåâåò!
È ó Ìóçåÿ Ëåíèíà: “Ìåíÿ æå ìàìà æäåò!!!”

Ñðûâàþñü âäðóã, áåãó äîìîé, íàçàä, ïðîòèâ êîëîíí!
È çàòèõàåò çà ñïèíîé áðàâóðíûé ãðîì è çâîí.
Òàì ìàâçîëåé! “Óðà-à-à!!!” — êðè÷àò. Ó ñïóñêà îêàæóñü.
Íî ìíå òóäà óæå íåëüçÿ — íàäîëãî çàäåðæóñü.

Óéäó îò äîìà äàëåêî, çà Êðåìëü âåäóò ïóòè.
Ìèëèöèÿ, äðóæèííèêè, ñîëäàòû — íå ïðîéòè!
Íåñóñü, íûðÿÿ, ìíå: — “Êóäà?” — “Âîí ìàìà! Ìíå òóäà!”
Áåãó ïîëíà îòâàãè!
Îñòàíîâèëàñü ïîäîáðàòü
îãðîìíóþ ãâîçäèêó èç áóìàãè!

 ðóêàõ: âîçäóøíûé øàð, ôëàæîê!
Ïîäàðåííûé âüåòíàìöàìè çíà÷îê!
È ñóìî÷êà ñ ëåëåÿííûì
ðóáëåì áëåñòÿùèì þáèëåéíûì!
Åãî äàëà íà ïðàçäíèê ìíå áàáóøêà ìîÿ.
Íî÷àìè î äåâèöå “âñåõ êðàøå è ìîëîæå” ïåëà,
ÿ íà ðèñóíîê òåìíûõ ñòåí ñìîòðåëà:
òàì ïàðóñ óïëûâàë ñî ìíîé â äàëåêèå êðàÿ.

                Èãîðü Ïàíüêîâ
Îïóáëèêîâàíî â æóðíàëå Àðèîí, íîìåð 4, 2008
     ÃÀÑÒÀÐÁÀÉÒÅÐ ÂÀÍÜÊÀ ÈÂÀÍÎÂ

 ãëàçàõ åãî — ìîðå ñèâóõè
è ×óäñêîãî îçåðà ñòàëü,
îí òðåçâûé íå òðîíåò è ìóõè,
îí — ãîé, îí — ãÿóð, îí — ìîñêàëü.

Îí — ãîñòü èç áîëîò ïîøåõîíñêèõ
â ñòðàíå, ãäå ñêâîçü ìóòü è çàñòîé
ðàñòåò íà ðåêàõ âàâèëîíñêèõ
ñòîëèöà îðäû çîëîòîé.

Ìîñêâà åìó — áåðåã òóðåöêèé,
ïðîïèñêà — îñèíîâûé êîë,
âåñåëûé âîêçàë Ïàâåëåöêèé
åãî ïîä ñêàìåéêîé íàøåë.

Çàñóøåííûé, áóäòî òàðàíüêà,
íàñòûðíûé, êàê ñòàäî ñëîíîâ,
îí äàæå ïî ïàñïîðòó — Âàíüêà
è äàæå àíôàñ — Èâàíîâ.

Ìåøàÿ ëàòûíü ñ ñóàõèëè,
ñ áåçóìíîé áîëãàðêîé â ðóêàõ,
îí ðååò â ñòðîèòåëüíîé ïûëè,
êàê Äåìîí â íî÷íûõ îáëàêàõ.

Òî — òåïëàÿ âîäêà â ñòàêàíå…
Òî — õîëîä äî ñàìûõ êèøîê…
Áåëååò, êàê ïàðóñ â òóìàíå,
â Àäó åãî ñïàëüíûé ìåøîê.

* * *

Åâãåíèé Ñîëîíîâè÷ Äâå âñòðå÷íûõ êîëåè
Îïóáëèêîâàíî â æóðíàëå Äðóæáà Íàðîäîâ, íîìåð 1, 2019
Íåáî îïîçäàëî çàíàâåñèòüñÿ
òó÷àìè, è ïàðóñ ïîëóìåñÿöà
îäèíîêèé ñâåòèòñÿ â íî÷è,
ïðèõîòè íåâèäèìîãî êîðì÷åãî
ïî îáûêíîâåíèþ äîâåð÷èâî
ñëåäóÿ.
Òû ñïèøü?
Ïðîñíèñü, âêëþ÷è
ïëååð è íàéäè «Íîêòþðí» Øîïåíà,
è çà íîòîé íîòà ïîñòåïåííî
â îáùåé ïîñëå ñòîëüêèõ ëåò äàëè
âûñâåòÿò äâå âñòðå÷íûõ êîëåè.

.
Èðèíà Ãîëóáåâà Ìåæäó íåáîì è ÷èñòûì ëèñòîì
Îïóáëèêîâàíî â æóðíàëå Äåòè Ðà, íîìåð 9, 2011
Ïðåëþäèÿ

Ýòî òîëüêî íà÷àëî. Ïðåëþäèÿ. Òèõîå ïåíèå.
Ýòî òîíêàÿ ñâÿçü ìåæäó íåáîì è ÷èñòûì ëèñòîì.
Ñèëóýòû ëþäåé, ñîáèðàþùèõñÿ ïîñòåïåííî
çà íàêðûòûì ñòîëîì. Îñòàëüíîå — ïîòîì…
Òîëüêî ëåãêèé ìîðîçåö, åùå íå çèìà è íå îòòåïåëü,
ìåæñåçîíüå â äóøå — ïîëóòüìîé ëè íàçâàòü, ïîëóñíîì?
Òîëüêî ñìóòíûé ïîðûâ, çà êîòîðûì ïîñëåäóåò îòîðîïü,
øàã íàçàä è ïîêëîí. Îñòàëüíîå — ïîòîì…
Òîëüêî ÷òî æå ïîòîì? ×òî òàê çûáêè ïðèÿçíü è ïðèâÿçàííîñòü?
È óæå íàìåêàþò íà ñêîðûé ïå÷àëüíûé îòúåçä.
Âñå ïîòîì êóâûðêîì, íî è â ýòîì ñâîÿ íåäîñêàçàííîñòü,
è ñïàñèáî çà ýòî — çà ñìåíó ïðèâû÷åê è ìåñò.
 ñîòûé ðàç îñîçíàâ êðàòêîñòü ñ÷àñòüÿ è äëèòåëüíîñòü ïàóçû,
êàê ïëîõîé ó÷åíèê, íå óñâîèâøèé äàííûé óðîê,
âñå ðàâíî ïðåäïî÷òó áëèçêèé áåðåã â ïîãîíå çà ïàðóñîì,
îñòàâëÿÿ áåãóùåìó ëåãêîñòü, îòòåíîê, íàìåê.
Ñíîâà çåëåíü è ñèíü! Áëåñê ðîÿëÿ! È äåòñêîå ïåíèå!
Ñíîâà áàëîâåíü ñâåòà, ëó÷, âçáèâàåò âîçäóøíûé îáúåì!
Òàê, äðóæîê, è æèâåì, âîñõîäÿ è ñõîäÿ ïî ñòóïåíÿì,
òàê íåëåïî, òàê èñêðåííî, òàê áåçîãëÿäíî æèâåì!
 

                Ë. Ç.               
 
Ñòàé ïòè÷üèõ ìó÷åíèê ñòåêëîâèäíûé!
Êóäà îòëåòàåøü ëó÷îì áîêîâûì óáîãèì
íåáî ëü òåáå æåëàííî èëè äðóãèå ôîðìû
â êîëáî÷êàõ ñâåòà âåñ ïåðåðàñïðåäåëÿÿ
 
Îí ïàðóñ è êðåí, ìó÷åíèê âëàñîçâåçäíûé
íà ëó÷ íàíèçàí êàê íà æåì÷óã ëåñû ðûáà
áüåòñÿ íà íèòêå íî ñëîâ íè ñòîíà íå ñêàæåò
ñãîðàåò â ñðóáå îñåííåé â çåìëþ óøåäøåé ðîùè
ïòè÷üèì îêîì êîñèò, ïóãëèâûì, â ñðåáðå ãîðÿ÷åì
 
Áðàò ìîé, ïèëîò ðóêîêðûëîãî ñàìîëåòà
â îäíè ìû êðûëüÿ âðîñëè â îäèí êëþâ îíåìåâøèé
â îäíîì çàïóòàëèñü íåáå, êâàðöàõ åãî è ãëèíå
îäíèì æèâû ñëîâîì, ãðóäíûì, çàêîñòíûì ÀÍÄÐÅÉ ÒÀÂÐÎÂ Íîâûé Ìèð 2016 ÖÈÊË Âûãîâîðè ìåíÿ

«Ìåæäó øêàôîì è íåáîì» — Âåäåíÿïèí Äìèòðèé
Îäåññà-63
Î.Ä.
Íà ñîëíå÷íîì ïëÿæå…
À. Âåðòèíñêèé
Êàê äîáðûå ëîæêè (à íó ýòè çëîáíûå âèëêè!)
È ÷óòêèå ñòðàæè,
Ïóçàòûå áàáóøêè ÷èííî ñèäÿò íà ïîäñòèëêå
Íà ñîëíå÷íîì ïëÿæå.
Ñâåðêàåò âîäà, èçóìðóäíàÿ è çîëîòàÿ,
È ïàðóñ, êàê ëó÷èê,
Ïóçàòûå áàáóøêè ñìîòðÿò, îò íåæíîñòè òàÿ,
Íà âíóêîâ è âíó÷åê…
Íåäàâíî ïðèÿòåëü ñêàçàë ìíå â îäíîì ðàçãîâîðå,
Íåñêëàäíîì íåìíîæêî,
×òî âðåìÿ èç âñåõ, òàê ñêàçàòü, êàòåãîðèé
Óæ òî÷íî íå ëîæêà
È äàæå íå âèëêà; ïðîñòðàíñòâî äîáðåé è êðóãëåå —
Ñàäèøüñÿ â äâóêîëêó
(Íó, â ïîåçä) — ðàç-äâà è âåðíóëñÿ! Âîò ïëÿæ, âîò àëëåè…
À òîëêó?

•
Ìàðèíà-Àðèýëà Ìåëàìåä
Âåñíû ëåã÷àéøèå ïîäìîñòêè. Ñòèõîòâîðåíèÿ
ËÅÒÍÈÉ ÁËÞÇ
 
                Ñàðå-Áýëëå Öàë
 
Íè ñëîâ, íè ñíîâ, íè íîò, è âîò
Óñëûøàòü äîëãèé øóì äîæäÿ,
Ïî êðîâëå äíåé, ïî êðîìêå íîò
Èç ãîäà â ãîä ïåðåõîäÿ…
Íàïåòü âå÷åðíèé, ñêàæåì, áëþç.
Òû ñêàæåøü – âàëüñ, ïîïóòíûé áðèç,
Êóäà ëåòèò íàø ïàðîâîç?
Âåñü, äî ïîñëåäíåãî ãâîçäÿ…
Ïóñòü ïàðóñ îáîðâàí è äåë ãîðà,
Íî âðåìÿ â ÷àñàõ ðàñòàåò,
È âñå òåëåôîííûå íîìåðà
Âåðíóòñÿ íà ñêëîíå äíÿ.
À ÷òî áóäåò çàâòðà, ÷òî áûëî â÷åðà –
Íå çíàåò âîëíà ìîðñêàÿ,
 íåáî òåáÿ îòïóñêàåò áëþç,
Êàê íà âîäîïîé êîíÿ.
Ïîêà ãîðèò â êîíôîðêå ãàç
(À îí ïîêà åù¸ ãîðèò),
Ïîêóäà ïèøåòñÿ ðàññêàç
È æèçíü î ÷¸ì-òî ãîâîðèò,
Òû çàâàðè êðåï÷àéøèé ñîí
È íàèãðàé èíäèéñêèé ÷àé,
Âêëþ÷àé íåìûñëèìûé ôàñîí,
À âðåìåíà – íå çàìå÷àé…
 

 Èãîðü Õàðèô
ß ìóçûêó óñëûøàë â ïåðåóëêå. Ñòèõîòâîðåíèÿ
*  *  *
È òàê ïîñëå, ïîä âå÷åð, ÿ í¸ññÿ íà âñåõ ïàðóñàõ
È ïóñòûå öâåòî÷íûå áóäêè îáøàðèâàë äî÷èñòà,
Íî â ãëàçàõ îêðóæàþùèõ, ÷óæèõ ïîñòîðîííèõ ãëàçàõ
Íè÷åãî íå ÷èòàëîñü (à ìîæåò, ÷èòàëîñü ïðîðî÷åñòâî?).
 
È òàê ïîçæå, êîãäà ÿ ñìåíèë ïàðóñà íà ïðè÷àë,
Ïðîâîäÿ âå÷åðà ñàì-íà-ñàì ñî ñâîèì îäèíî÷åñòâîì,
ß êàê áóäòî áû ïîíÿë, ïîñòèãíóë îäíî èç íà÷àë:
Íè÷åãî íå ñêàçàòü – ýòî, âèäèìî, òîæå ïðîðî÷åñòâî.

* * *
Àðêàäèé Äðàãîìîùåíêî
Ïîñêîëüêó ëþáëþ ñêðèï ðàì
Ñòèõè
Îïóáëèêîâàíî â æóðíàëå Çíàìÿ, íîìåð 8, 2009
Ñòðîïèëà. Äàíû: âîäà, áðîíçà, âîçäóõ, ñìîëà, ñòàêàí è ìåñòî,
×òîáû ïîíÿòü, ïî÷åìó íåêîãäà êðåïêîñíàñòíûå êàíóëè â Àçèþ.
Ñêîëüçÿ ïî ñêëîíó, — ëèøü îäíà èç òåì ðàâíîäóøèÿ â ïîëäåíü.
Íî, ïîâåðü, Ãåëèé íå óñïåë ê ïðèõîäó âñåõ îñòàëüíûõ,
Ïîòîìó ÷òî â ñêâîçÿùåì ïðîë¸òå, ãäå òåíü íà ïåñ÷àíûõ ïëèòàõ
Ïðîæèãàåò ñòîïó ñêâîçü ìîçîëè äî êðîâè, å¸ óâèäåë.
Âçãëÿä òîò÷àñ óïàë íà ñóõîé ëèñò øåëêîâèöû. Îñëåïèë ñ èñïîäà,
Êàê åñëè áû ëóíû ðàçîì çàæãëè ðóñëî Èñòðà. Èëè âîäà
 êîòîðîé äðîæàëè áû ïàðóñà äðóãîãî êðîÿ. Óãëà ê ïàëóáå.
È ÷åðåç ìãíîâåíèå æàð áû ñõëûíóë. Ïîòîìó íåäîñòàëî ñèë
Âîçâðàùàòüñÿ. Ñëîâíî êòî-òî êîãî-òî èñêàë, à ïîòîì î äâèæåíüè
Çàáûë. Áûë áû è ÿ ñòðàòåãîì, íàòÿíóë áû ãîðîä ñòðóíîþ,
Íà êîòîðîé ëåãêî ïîñ÷èòàòü äåðåâüÿ è òåõ, êòî íà íèõ. Íî
Ñàäèòñÿ ñîëíöå. Ó ðåñíèö ìîðå, øèðå. Îáåùàþ, çàâòðà ðåøèì,
×òî äåëàòü ñ èñòîðèåé î âîñõîæäåíèè â ÷¸ðñòâóþ Òðîþ.

Íàòàí ÂÀÑÑÅÐÌÀÍ
Ëåäíèêîâûé ïåðèîä
Ñòèõè. Ïåðåâîä ñ èâðèòà Àëåêñàíäðà Áàðàøà
Îïóáëèêîâàíî â æóðíàëå Èåðóñàëèìñêèé æóðíàë, íîìåð 57, 2017
Ïåðåâîä Àëåêñàíäð Áàðàø
ÎÄÈÑÑÅÉ
 
Òîëüêî ÷åðåç íåñêîëüêî ÷àñîâ ÿ âñïîìíèë,
÷òî îáëîêîòèëñÿ íà ïåðèëà â öåíòðå, â ïóïå
ìèðà –
 
íà Äåëîñå, îí ïëûâ¸ò ïî âîäå,
ïîä ñîëíöåì, ÷åé ñâåò êàê ãîðÿùåå ìàñëî,
ñêîëüçèò, ñëîâíî ïåðâîçäàííîå ÿéöî ïî ñòåíêå êàñòðþëè.
Ýòî ñâÿòèëèùå, ñóùåñòâèòåëüíîå áåç ïðèëàãàòåëüíûõ.
 
Æåíùèíû ìåäëåííî òàíöóþò íà ñèíèõ ïëèòêàõ,
êðóæàòñÿ è ñìîòðÿò äðóã äðóãó â ãëàçà,
ïîäîëû èõ ïëàòüåâ ìîêðûå, èõ äûõàíüå áóäòî
øàðô, â èõ ðóêàõ áóáíû, èõ çàïàõ ñëîâíî äàë¸êàÿ ñîëü.
 
ß çàïîìíèë òåìíîòó, îíà ðàñïðîñò¸ðëàñü
íàäî ìíîé, êàê âåêî, êîãäà îíî âñ¸ åù¸ ÷óâñòâóåò
âëàæíîñòü çðà÷êà, êîòîðûé ðàñøèðÿåòñÿ ïîä íèì.
 
Òðóäíî ïåðåéòè âáðîä âîäó âîêðóã ìåðöàþùåãî ñåðäöà.
Ïëîòü, îá¸ðíóòàÿ â ïëîòü, ìåæäó ïðîñòûíÿìè, çàïàõ ì¸äà
è âîäîðîñëåé çàïîëíÿåò íàñ â ïîëäåíü, è íåò áîëüøå âîñêà, ÷òîáû
çàïå÷àòàòü âîëþ, îíà ðàçâàëèâàåòñÿ. È ñóíäóê ãðóäíîé êëåòêè
çàïîëíÿåòñÿ ïåñêîì. Ïðèõîäèò âå÷åð, è äåòè,
ìîêðîâîëîñûå, áóéíî âåñåëÿòñÿ, îòäàëÿþòñÿ îò ìåíÿ,
îáëîêîòèâøåãîñÿ íà ïåðèëà, ïåðåâîäÿùåãî äíè
â ñêëàäêè ìîêðûõ ïàðóñîâ.
 
Ïåðåâ¸ë ñ èâðèòà ÀëåêñàíäðÁàðàø

Ãðèãîðèé ÒÐÅÑÒÌÀÍ
Âñ¸ íîâî ïîä ëóíîé Ýêêëåñèàñòà
Ñòèõè
Îïóáëèêîâàíî â æóðíàëå Èåðóñàëèìñêèé æóðíàë, íîìåð 57, 2017
 
 
*   *   * ;
 
Ñåíòåíöèÿ «Íà ñâåòå ñ÷àñòüÿ íåò!»
áëèñòàåò ïåðâîçäàííîé íîâèçíîþ.
È ÷òî âàæíåå ñóåòû ñóåò –
êîëü íå ëóêàâèòü – äëÿ ïîòîìêîâ Íîÿ?
 
Ñêèòàÿñü íà çàäâîðêàõ áûòèÿ,
íèêòî íå ñûùåò èñòèíó âîâåêè
è íå âåðí¸òñÿ íà êðóãè ñâîÿ,
êàê âåòåð âîçâðàùàåòñÿ è ðåêè.
 
×òî ìîæåò î ñåáå ñêàçàòü åâðåé:
æåñòîêîâûéíà èçáðàííàÿ êàñòà?
Ïëåâàòü åé íà âåëèêèé óì öàðåé –
âñ¸ íîâî ïîä ëóíîé Ýêêëåñèàñòà.
 
 íåâèííîì «ðàíüøå» ãðóñòíîãî «òåïåðü»
ÿñíåå âñåõ ÿ ðàçëè÷àþ êîðíè.
Ìîè ïîòåðè ãîðøå âñåõ ïîòåðü,
à ìîé ïîçîð ïîçîðîâ âñåõ ïîçîðíåé.
 
Âñåõ áîëåé â ìèðå áîëü ìîÿ áîëüíåé. 
Èç âñåõ íà ñâåòå ïðîæèòûõ ëþáîâåé
ìîÿ îñòðåé, ãëóáèííåé è ñèëüíåé,
è òþðåì âñåõ ìîÿ òþðüìà ñóðîâåé.
 
Íåðàñòîðæèìåé íåò ìîèõ îêîâ,
äíåé íåñòåðïèìåé, ÷åì ìîå «ñåãîäíÿ».
Èç âñåõ âîîáðàçèìûõ òóïèêîâ
ìîè òóïåé, ìðà÷íåé è áåçûñõîäíåé.
 
Ïîä êèëåì – èë, èñòëåëè ïàðóñà.
Âîñõîäàì ñðîêè, è çàêàòàì ñðîêè,
íî òî, ÷òî ìíå íàøåï÷óò íåáåñà,
íèêòî äðóãîé íå ïåðåïëàâèò â ñòðîêè.
 
È íèêîìó â ìî¸ì ïîñëåäíåì äíå
íå ïîâòîðèòü ìîåé ïðåäñìåðòíîé äðîæè,
à ñìåðòü, êîãäà îíà ïðèä¸ò êî ìíå,
íå áóäåò íà äðóãóþ ñìåðòü ïîõîæà.
 
 
 
*   *   * ;

ÎËÅÑß ÍÈÊÎËÀÅÂÀ   Ïðîñòî çèìà
Îïóáëèêîâàíî â æóðíàëå Íîâûé Ìèð, íîìåð 5, 2016
Íèêîëàåâà Îëåñÿ Àëåêñàíäðîâíà ðîäèëàñü â Ìîñêâå. Îêîí÷èëà Ëèòåðàòóðíûé èíñòèòóò èì. À. Ì. Ãîðüêîãî. Ïîýò, ïðîçàèê, ýññåèñò; ëàóðåàò íåñêîëüêèõ ëèòåðàòóðíûõ ïðåìèé, â òîì ÷èñëå ïîýòè÷åñêîé ïðåìèè «Anthologia» (2004) è Íàöèîíàëüíîé ïðåìèè «Ïîýò» (2006). Ïîñòîÿííûé àâòîð «Íîâîãî ìèðà». Æèâåò â Ïåðåäåëêèíå.
 
 
 
                Ëåðìîíòîâ
 
Íåáîæèòåëü Ëåðìîíòîâ, êàê ïîóäîáíåå ñåñòü, íå äóìàë
çà ñòèõè, ðîìàí ëè, — äà õîòü â ñåäëå èëü êèáèòêå.
Íà õîäó ïèñàë è «Ïàðóñ», è «Àíãåë໅ Òîëüêî äóíóë
âåòåðîê íåçäåøíèé — ñ îäíîé ïîïûòêè.
 
Íå êîïèë íè ëèñòêîâ, íè ðóêîïèñåé, â ñìÿòåíüå
ãäå ïîïàëî, áûâàëî, ðàñêèäûâàë, ðàçäàâàë çàäàðîì…
Ñëîâíî çíàë: íå ñâî¸ ðàçáàçàðèâàåò èìåíüå,
íî âäîõíóë è — âûäîõíóë õëàäîì, æàðîì…
 
Äëÿ íåãî è óçû — ìåòàôîðîþ ñâîáîäû
îáîðà÷èâàëèñü, è ïðèò÷åé ñèÿëè áåçäíû,
è ïîäñòðî÷íèêîì äåëàëñÿ ê ïåðåâîäàì
íà ÿçûê Îðôåÿ ëåïåò çåìëè áîëåçíûé.
 
…Òàê è æèòü áû: ó êàæäîé çåìíîé íàïàñòè
âûðâàòü æàëî è óãëè ðàçæå÷ü â êàäèëå,
÷òîáû çíàêè ðîêà, ïðèçâàíüÿ, ëþáâè è âëàñòè,
êàê ñóõèå êîñòè, ïîêðûâøèñü ïëîòüþ, îæèëè.
 
Íà âåñó ëè, íà êîðòî÷êàõ, íà êîëåíêå
ñòðîèòü âñ¸, ÷òî ðèôìóåòñÿ, — êàïèòåëè,
êîíòðôîðñû, ïèëÿñòðû, ñòîëáû, ïðîñòåíêè,
òàâòîëîãèè, àíòèíîìèè, ïàðàëëåëè…
 
Íà ñåáå òàñêàòü ñâîé êîñìîñ è ìóçûêàíòîâ,
à óñòàëîå òåëî, ëèøü íî÷ü âûïàäàåò çëàÿ,
â ñâåòîâûõ âîëíàõ, è êâàðêàõ öâåòíûõ, è êâàíòàõ
óïîêîèòü â ðîäíîé ñòèõèè, ñ êîíÿ ñëåçàÿ.
 
 
                *   *
                *

 ÍÈÊÎËÀÉ ÇÂßÃÈÍÖÅ Ñ÷àñòëèâûå ìîíåòêè
Îïóáëèêîâàíî â æóðíàëå Íîâûé Ìèð, íîìåð 6, 2016
Çâÿãèíöåâ Íèêîëàé Íèêîëàåâè÷ ðîäèëñÿ â 1967 ãîäó â Ìîñêîâñêîé îáëàñòè. Îêîí÷èë Ìîñêîâñêèé àðõèòåêòóðíûé èíñòèòóò.  íà÷àëå 1990-õ âìåñòå ñ Àíäðååì Ïîëÿêîâûì, Èãîðåì Ñèäîì, Ìàðèåé Ìàêñèìîâîé è Ìèõàèëîì Ëàïòåâûì áûë ó÷àñòíèêîì ïîýòè÷åñêîé ãðóïïû «Ïîëóîñòðîâ». Àâòîð øåñòè ïîýòè÷åñêèõ êíèã. Ñòèïåíäèàò ôîíäà Ïàìÿòè Èîñèôà Áðîäñêîãî (2009), ëàóðåàò ïðåìèè «Ìîñêîâñêèé ñ÷¸ò» (2013). Çàíèìàåòñÿ ãðàôè÷åñêèì äèçàéíîì â ñôåðå ðåêëàìû. Æèâåò â Ìîñêâå.
 
 
 
 
*   *
  *
 
Ñòðèæåíàÿ, ðàçíàÿ, íàâåðíîå, ÷óæàÿ,
Êàê òû ìîæåøü áûòü, êîãäà òû áóäåøü è áûëà.
Âîò òû ïðèëåòåëà, ïîäîøëà è ïîäáåæàëà,
Âîò ñ òîáîé ðàñêëàíÿëèñü õîçÿåâà ñòåêëà.
 
 æèçíè ðàçãîâîð÷èâûõ, çàáûâ÷èâûõ è ìèëûõ,
 ìèðå ãîðîäîâ, êîòîðûé ëîâèò êîðàáëè,
Êàæäàÿ èãîëêà äëÿ çíàêîìîãî âèíèëà,
Êàæäàÿ áåðëèíñêàÿ äëÿ öèíêîâûõ áåëèë.
 
Ðàçâå ÷òî ïðèñíÿòñÿ âûõîäÿùèå èç ñêîáîê,
Êàê èç âàãîíåòîê îòðàáîòàííîé ðóäû,
Ïàðóñíîãî âðåìåíè ñâåðêàþùèé îñêîëîê,
Îáëàêî áåñïå÷íîå èç ëåñà è âîäû.
 

Äîðèñ Êàðåâà, Íàòàëèÿ Åëèçàðîâà
Ñåïòàêêîðä
Ñòèõè. Ñ ýñòîíñêîãî. Ïåðåâîä Íàòàëèè Åëèçàðîâîé
Îïóáëèêîâàíî â æóðíàëå Äðóæáà Íàðîäîâ, íîìåð 2, 2019
* * *
˸ãêèé-ë¸ãêèé êîðàáëèê ïåðåíîñèò
×åðåç òóìàííîñòü ñíà
Òâîè ìûñëè è ÷àÿíèÿ,
Êîòîðûå íå âìåùàåò ìèð.
Ãëÿäÿùèé â ïó÷èíó, óâåðåííûé —
Íà âñåõ ïàðóñàõ ñòðåìèòñÿ ïîä Ìëå÷íûé ïóòü.
Ìåæäó âûñîêèìè ñêàëàìè,
Ñêâîçü ïåíó ïðèáîÿ,
×åðåç ïðîëèâû è áóõòû,
×åðåç ïðè÷óäëèâûå ëàãóíû
è öâåòóùèé êîðàëëîâûé ðèô.
˸ãêèé-ë¸ãêèé êîðàáëèê ïðîáóæäàåò
æàæäó æèçíè â êðîâè, âîîáðàæåíèå,
ñìûñë è îò÷àÿíüå,
ìàãè÷åñêóþ ìîùü è ïîêîé.
 

Âåðà Çóáàðåâà Àðèîí, íîìåð 2, 2015
* * *
×àñ ïèê íàêàòûâàåò íà Áðîäâåé.
ßáëîêî ñîëíöà ñ ÷åðâÿêîì ñàìîëåòà â ñðåçå
Ïëàâèò ìîáèëüíèêè ó øèçîôðåíèêîâ â ãîëîâå,
Âûçûâàÿ ïåðåáîè â ñåðâèñå.
Êàæäûé ðàçãîâàðèâàåò ñàì ñ ñîáîé.
Ñïóòíèê-ñòóêà÷ âñå ðàçíîñèò ïîñïåøíî.
Ìîíîëîãè, çâó÷àùèå íàïåðåáîé,
Ñêëàäûâàþòñÿ â äèàëîã ãîðîäñêèõ ñóìàñøåäøèõ.
Êîñòþìû äâèæóòñÿ ïî íàïðàâëåíèþ ê ìåòðî.
Ìûøè ñî çâîíîì áðîñàþòñÿ âðàññûïíóþ.
Èõ ïîòåðòîå ñåðåáðî
Áîÿçëèâî çàêàòûâàåòñÿ ïîä ñòóëüÿ.
Ñàëôåòêà ïàðóñíèêà ïåðåñåêàåò êàíàë.
Îãðûçîê ñîëíöà óíîñèòñÿ âîäàìè.
Ðåñòîðàíû îæèëè. Ãäå—òî ìàÿê çàèêàë,
È àèñò îòêëèêíóëñÿ:
– Êóøàòü ïîäàíî!

Ðîìàí Ðóáàíîâ
Îïóáëèêîâàíî â æóðíàëå Àðèîí, íîìåð 2, 2015
Êâàðòèðà ñúåìíàÿ. Ïðîäàâëåííûé äèâàí.
Ëåæèì – ìå÷òàåì. Øåï÷åøü òû: «Íà ìîðå
ïîåäåì ýòèì ëåòî셻 Êòî æå ñïîðèò –
ïîåäåì. Ïîêóïàåì ÷åìîäàí.
ß íå áûë òàì, íà ìîðå, íèêîãäà.
Ìíå âñå ðàâíî. À òû áûëà, è òÿíåò
òåáÿ íà ìîðå. Çíà÷èò, ÿâüþ ñòàíåò
ìå÷òà òâîÿ. Çàøåëåñòèò âîäà,
è ìîðå, êàê êðûæîâíèê (÷òî çà öâåò?), –
çåëåíîå, âîçíèêíåò è ïîìàíèò…
Ëåæèì ñ òîáîé. Ìå÷òàåì. Íà äèâàíå.
È ãîðîäà è ìèðà áîëüøå íåò,
åñòü ìîðå. ×òî æ, êóïàëüíèê íàäåâàé
â ãîðîøåê. Äî÷ü â ïåñêå ïîéäåò êîïàòüñÿ.
ß çàêóðþ. À òû ïîéäåøü êóïàòüñÿ.
Íî òîëüêî çà áóéêè íå çàïëûâàé.
Íå çàïëûâàé. Ìå÷òû – êàê ñîí â ðóêå –
òàêèå ÿâíûå, â íèõ ìîæíî ïîãðóçèòüñÿ.
Ñïè è ìå÷òàé. È ïóñòü òåáå ïðèñíèòñÿ
ïðèáîé è àëûé ïàðóñ âäàëåêå.

Äåðåê Óîëêîòò
Êàðòà íîâîãî ìèðà
Ïåðåâîä c àíãëèéñêîãî Âèêòîðà Êóëëý
Îïóáëèêîâàíî â æóðíàëå Èíòåðïîýçèÿ, íîìåð 1, 2016
ÀÌÅÐÈÊÀÍÑÊÀß ÌÓÇÀ
ÊÀÐÒÀ ÍÎÂÎÃÎ ÌÈÐÀ
 
1. Àðõèïåëàãè
 
 êîíöå ýòîãî ïðåäëîæåíèÿ íà÷íåòñÿ äîæäü.
Íà êðîìêå äîæäÿ – ïàðóñ.
 
Ïîñòåïåííî ñêðîþòñÿ îñòðîâà; â òóìàíå
äëÿ âñåãî ÷åëîâå÷åñòâà
âåðà â ïðè÷àëû êàíåò.
 
Äåñÿòèëåòíåé âîéíå êîíåö.
Ñåäîå îáëàêî âîëîñ Åëåíû.
Òðîÿ – áåëûé çîëüíèê ïîäëå
ìîðÿ, ìîðîñüþ ñåþùåãî.
 
Ìîðîñü íàòÿíóòà, ñëîâíî íà àðôå ñòðóíû.
×åëîâåê ñ çàòóìàíåííûì âçîðîì ïåðåáèðàåò ñòðóè,
íàùóïûâàÿ ïåðâóþ ñòðîêó «Îäèññåè».
 
 

Ëåî Áóòíàðó
Ïëþñ êî âñåìó
Ñòèõîòâîðåíèÿ
Ïåðåâåë ñ ðóìûíñêîãî Èãîðü Ëîùèëîâ
Îïóáëèêîâàíî â æóðíàëå Äåòè Ðà, íîìåð 7, 2018
ÌÅÆÄÓ ÑÎÒÍßÌÈ ÌÀ×Ò
 
1
Åñëè
ñðåäè ñîòíÿìè ìà÷ò, ÷òî ïîêèäàþò áåðåãà,
âû óâèäèòå ÷åëîâåêà áåç ñèë îò ñòðàíñòâèé,
íà õðåáòå,
íà êîñòÿõ êîòîðîãî êîæà òåëà åãî
êîëûøåòñÿ, êàê ïàðóñ íà ìà÷òå,
çíàéòå: ýòî íåïðåìåííî
Îäèññåé;
îí —
÷åëîâåê-ìà÷òà
÷åëîâåê-ìå÷òà…
 
 
2
Ìåæäó ñîòíÿìè ìà÷ò — ðàçäâèíóòûå
â âîçäóõå ðóêè
â áåñêîíå÷íîì êîñìîñå —
îáðóáêè ìà÷ò…
 
Êóäà ïëàâàåøü òû,
÷åëîâåê?..
 

Ôåëèêñ ×Å×ÈÊ
Áåäíûå ðèôìû
Ñòèõè
Îïóáëèêîâàíî â æóðíàëå Óðàë, íîìåð 12, 2017
 
Ôåëèêñ ×å÷èê (1961) — ðîäèëñÿ â Ïèíñêå (Áåëîðóññèÿ). Îêîí÷èë Ëèòåðàòóðíûé èíñòèòóò èì. À.Ì. Ãîðüêîãî, ñòàæèðîâàëñÿ â èíñòèòóòå ñëàâèñòèêè ʸëüíñêîãî óíèâåðñèòåòà (ïðîô. Â. Êàçàê). Àâòîð øåñòè ïîýòè÷åñêèõ êíèã è ìíîãî÷èñëåííûõ æóðíàëüíûõ ïóáëèêàöèé. Ëàóðåàò «Ðóññêîé ïðåìèè» çà 2011 ãîä. Ñ 1997 ãîäà æèâåò â Èçðàèëå.
 
 
***
 
Íå ïåðâûé, íî î÷åíü íàäåþñü, ÷òî íå
ïîñëåäíèé íà ýòîé ïîñëåäíåé âîéíå,
âñ¸ ÷àùå ÿ â ãóùå ñîáûòèé,
à íå íàáëþäàòåëü èçâíå.
È ñëåâà ñòðåëÿþò, è ñïðàâà ïàëüáà, —
ãàëåðà ïîä ïàðóñîì íå äëÿ ðàáà,
è ìèðíîå íåáî óâèäåòü —
ïî-âèäèìîìó — íå ñóäüáà.
Ñóäüáà — çàêàäû÷íûõ äðóçåé õîðîíÿ,
áåçæàëîñòíî âðåìÿ êîñí¸òñÿ ìåíÿ, —
íå ìîæåò îíî íå êîñíóòüñÿ
íà ëèíèè æèçíè-îãíÿ.
Íî ñëûøó, íî âèæó — áåçãðåøåí è ñèð,
ðîæäàåòñÿ â ìóêàõ ìó÷èòåëüíûé ìèð,
÷òî âûøå ëþáîãî Ïàìèðà…
È äâîå÷íèê ëèæåò ïëîìáèð.

*   *   *
Äàíèèë ×êîíèÿ
Ãëàâíîå ïðèòðîíóòüñÿ ê ñòðóíå
Ñòèõè
Îïóáëèêîâàíî â æóðíàëå Èíòåðïîýçèÿ, íîìåð 1, 2016
ïî ñêîëüêó ïðèìåì êðåïêèõ ãðàìì íà íîñ, íî
ïðè ýòîì ìåðó çíàÿ, çíàÿ íàñ, íî
îá ýòîì ðàññóæäàÿ ëèøü íàíîñíî
è ìîæíî ñîãëàñèòüñÿ ÷òî íàïðàñíî

ìû ñêîëîòèëè áûñòðîå çàñòîëüå
è î÷åíü ñêîðî âëåçëè â çëûå ñïîðû
î òîì êàê íàì æèëîñü âî äíè çàñòîÿ
êîãäà ìû íå ñâîðà÷èâàëè ãîðû

êàê âñÿêèé ïüÿíûé ñïîð íàø áûë áåññìûñëåí
íàø ãîìîí øàíñà íå äàâàë ðàçäóìüþ
â êîíöå ñëîâà êàêèå-òî ïðîâèñëè
êàê ìîêðûé ïàðóñ, âåòåð âðîäå äóíóë

íî íå îñòàëîñü âîëè äëÿ äâèæåíüÿ
è ãëÿäÿ íà ðàçáðîñàííûå áðàøíà
íà òîì ñòîëå íå ñðàçó ïîðàæåíüå
ìû îñîçíàëè íàì íå ñòàëî ñòðàøíî

ãëÿæó íå â òåëåñêîïû – çíà÷èò â ëóïû
ïðèáëèçèâøèå âðåìÿ ïðîæèòîå
ìû áûëè þíû ñ÷àñòëèâû è ãëóïû
è ýòî âñ¸ ÷åì ñëàâåí ÷àñ çàñòîÿ
 

Здесь вы найдете более подробный перечень произведений для чтения детям, начиная с рождения и до 1,5-2х лет.

В этом возрасте легко и с удовольствием дети слушают и пытаются повторить простые и, как правило, короткие стишки, потешки, пестушки. Заинтересованно слушают сказки с яркими картинками и повторяющимся сюжетом.

Можно выучить (или развесить по дому напечатанные на бумаге) весёлые четверостишия развлекая малыша во время бодрствования, массажа, купания, переодевания, использовать для пальчиковой гимнастики, во время прогулки.

Потешки – это короткие эмоционально-яркие стишки, произведения устного народного творчества.

Цель потешек – развлечение, знакомство с миром, подготовка к проговариванию первых звуков, развитие мелкой моторики, эмоциональное общение со взрослым.

(Гуси-гуси, Сорока-сорока, Ладушки, Идет коза рогатая, Божья коровка, Улитка-улитка, Поехали-поехали, Этот пальчик. Совушка –сова, более сложные — Кошкин дом, Сели звери под плетень, Пошел котик на торжок, Как у нашего кота, Дождик, дождик и другие)

Пестушки – короткие стишки во время ухода за малышом (от «пестовать» — ухаживать).

(Водичка-водичка, Петушок-петушок, Не плачь, не плачь, Баю-баюшки-баю и т.д.)

Топотушки сопровождают 1ые шаги малыша.

(Большие ноги шли по дороге, Мишка косолапый, Комары и мошки, Шла коза на каблуках, Два жука и т.д.)

В этом жанре написаны великолепные короткие стишки таких авторов, как

Ирина Гурина (сборник «Вот как мы играем»),

Нина Пикулева (сборник «Потягушеньки»).

Потешки и пестушки можно соединять с движениями или пальчиковой гимнастикой.

Далее рекомендуем короткие и веселые стихотворения:

А. Барто сборник «Игрушки»,

Е. Благинина циклы «Считалки», «Тараторки», «Алёнушка» и другие короткие стихотворения

С. Михалков «Котята», «Трезор»

С. Маршак «Шалтай-Болтай», «Кораблик», «Семейка»

К. И. Чуковский «Путаница» (под неё дети хорошо засыпают), «Тараканище» (начало)

Колыбельные песенки и стишки (сборники), стихи про животных «Большие и маленькие»

С года можно добавить короткие сказки и рассказы с интересными четкими картинками.

Лучший вариант — когда на 1 странице большое понятное изображение и 1-2 строчки текста (или 1 небольшое стихотворение), книги на картоне или из плотной бумаги, формат А4 и немного меньше. Хороши, так называемые, книжки-малышки. Но их лучше «подключить» ближе к 2 годам.

Русские народные сказки, в том числе с повторяющимся сюжетом:

Курочка Ряба, Репка, Колобок, Теремок, Рукавичка, Девочка и Лиса, Маша и медведь, Пых

Авторские сказки:

В. Бианки «Лис и мышонок»,

К. И. Чуковский «Цыпленок»,

В. Г. Сутеев Великолепные сказки в картинках: «Три котенка», «Цыпленок и утенок», «Живые грибы»

Делая выбор, какие книги читать детям в возрасте от 0 до 1,5 лет, помните главные правила:

— Следуйте от простого к сложному. Начните с потешек и коротких стишков, добавляя к году короткие сказки и сказки с повторами, после года – длинные стихи, стихотворные сказки (напр., «Трезор», «Путаница»).

— Качество. Первые детские книжки должны выдержать проверку на прочность (детские зубки и ручки, соки, краски). Выбирайте картонные, твердые, с плотными «не острыми» бумажными листами и уголками, лучше прошитые, чем клееные. Формат А4 и меньше – более подходящий и удобный для зрительного восприятия.

Любят дети и книжки-игрушки с «глазками» или с «музыкальной кнопкой».

Но их достаточно иметь по 1-2шт., не больше.

— Объем. Для началла покупайте книги, в которых под одной обложкой всего 1 сказка. Их ребенок будет позднее сам узнавать и находить, как только услышит название. После года увеличьте до 5-6. Сборники стихов и потешек могут быть и «потолще».

— Текст должен быть как будто комментарием к большой иллюстрации и в ограниченном количестве. Для самых маленьких лучше выбрать книги, в которых на каждое предложение или поэтическую строчку приходится иллюстрация.

— Иллюстрации должны быть четкими и понятными. Избегайте слащавых, «кукольных» и пестрых картинок с большим количеством деталей.

Как правило, персонажи детских книг – сказочные звери. Одетые в красочно прорисованные костюмы, они кажутся для детей нелепыми. Старайтесь показывать картинки животных в их натуральном виде.

Обращайте внимание на выражения лиц персонажей книги (они должны быть приятными, не отталкивающими). Картинки – на каждой странице.

В возрасте от 0 до 1,5 важно привить любовь к чтению и по-настоящему заинтересовать малыша.

Статья оказалась полезной? Ставь лайк, делись с друзьями, и подписывайся на канал!

Сказки для детей — бесценный источник мудрости и вдохновения для ребенка. В этом разделе Вы можете бесплатно читать любимые сказки онлайн и давать детям первые важнейшие уроки мироустройства и морали. Именно из волшебного повествования дети узнают о добре и зле, а также о том, что понятия эти далеко не абсолютны. В каждой сказке представлено её краткое описание, которое поможет родителям подобрать актуальную для возраста ребенка тему, и предоставить ему выбор.

Слушая сказки, дети не только приобретают необходимые знания, но и учатся строить отношения в социуме, соотнося себя с тем или иным вымышленным персонажем. На опыте отношений между сказочными героями ребенок понимает, что не стоит безоговорочно доверять незнакомцам. На нашем сайте представлены самые известные сказки для Ваших детей. Выбирайте интересные сказки в представленной таблице.

Почему полезно читать сказки?

Разнообразные сюжеты сказки помогают ребенку понять, что окружающий его мир бывает противоречив и довольно сложен. Слушая о приключениях героя, дети виртуально сталкиваются с несправедливостью, лицемерием и болью. Но именно так малютка учится ценить любовь, честность, дружбу и красоту. Всегда имея счастливый конец, сказки помогают малышу быть оптимистом и противостоять разного рода жизненным неурядицам.

Не стоит недооценивать и развлекательный компонент сказок. Прослушивание увлекательных историй имеет массу преимуществ, к примеру, в сравнении с просмотром мультфильмов – здесь нет никакой угрозы зрению малыша. Более того, слушая детские сказки в исполнении родителей, малыш узнаёт много новых слов и учится правильно артикулировать звуки. Важность этого сложно переоценить, ведь уже давно доказано учеными, что ничто так не влияет на будущее всестороннее развитие ребенка, как раннее речевое развитие.

Какие бывают сказки для детей?

Сказки бывают разные: волшебные – будоражащие детское воображение буйством фантазии; бытовые – повествующее о простой повседневной жизни, в которой также не исключено волшебство; о животных – где ведущими персонажами являются не люди, а различные, так горячо любимые детишками, зверушки. На нашем сайте представлено большое количество таких сказок. Здесь вы можете бесплатно читать то, что будет интересно малышу. Удобная навигация поможет сделать поиск нужного материала быстрым и простым.

Читайте аннотации для предоставления ребенку права самостоятельного выбора сказки, ведь большинство современных детских психологов считает, что залог будущей любви малышей к чтению лежит в свободе выбора материала. Мы даем вам и вашему чаду неограниченную свободу в выборе замечательных детских сказок!

В этом разделе вы найдете сказки для самых маленьких деток. Любимые сказки для малышей с картинками

• Лис и Мышонок. Виталий Бианки
• Ёлка. Сказки и картинки Владимира Григорьевича Сутеева
• Кот-рыболов. Сказки и картинки Владимира Григорьевича Сутеева
• Мешок яблок. Сказки и картинки Владимира Григорьевича Сутеева
• Палочка-выручалочка. Сказки и картинки Владимира Григорьевича Сутеева
• Это что за птица? Сказки и картинки Владимира Григорьевича Сутеева
• Кто сказал «мяу»? Сказки и картинки Владимира Григорьевича Сутеева
• Под грибом. Сказки и картинки Владимира Григорьевича Сутеева
• Петух и Краски. Сказки и картинки Владимира Григорьевича Сутеева
• Капризная кошка. Сказки и картинки Владимира Григорьевича Сутеева
• Мышонок и Карандаш. Сказки и картинки Владимира Григорьевича Сутеева
• Разные колеса. Сказки и картинки Владимира Григорьевича Сутеева
• Яблоко. Сказки и картинки Владимира Григорьевича Сутеева
• Кораблик. Сказки и картинки Владимира Григорьевича Сутеева
• Три котенка. Сказки и картинки Владимира Григорьевича Сутеева
• Цыпленок и Утенок. Сказки и картинки Владимира Григорьевича Сутеева
• Хвосты
• Петушок — золотой гребешок и чудо-меленка
• Соломенный бычок
• Колосок
• Рукавичка
• Цыпленок. Корней Иванович Чуковский
• Усатый-полосатый. Маршак Самуил Яковлевич
• Где обедал воробей? Маршак Самуил Яковлевич
• Сказка о глупом мышонке. Маршак Самуил Яковлевич
• Сказка об умном мышонке. Маршак Самуил Яковлевич
• Кто колечко найдёт? Маршак Самуил Яковлевич
• Теремок (третий вариант)
• Теремок (второй вариант)
• Снегурушка и лиса (Девочка и лиса)
• У страха глаза велики
• Заяц и Ёж. Сказка братьев Гримм
• Крылатый, мохнатый да масленый
• Кот — серый лоб, козел да баран
• Кот и лиса
• Заяц — хваста
• Снегурочка
• Петушок и бобовое зернышко
• Бобовое зернышко
• Принцесса на горошине. Ганс Х. Андерсен
• Колобок (второй вариант)
• Бычок – чёрный бочок, белые копытца
• Жихарка
• Заячьи слёзы
• Полкан и медведь
• Храбрый баран
• Петушок — золотой гребешок
• Лиса и журавль
• Курочка ряба
• Репка
• Волк и козлята (Волк и семеро козлят)
• Дружба зверей (Зимовье)
• Три поросенка (Сказка про трех поросят)
• Красная Шапочка. Сказка Шарля Перро
• Лисичка со скалочкой. Русская народная сказка
• Три медведя
• Горшочек каши. Сказка братьев Гримм
• Зимовье зверей
• Маша и медведь
• Сестрица Алёнушка и братец Иванушка
• Мальчик с пальчик
• Гуси — лебеди
• Колобок
• Терем-теремок (первый вариант)

Малышам, сказки +для малышей, онлайн сказки +для малышей, бесплатные сказки малышам, сказки +для малышей слушать, бесплатные сказки +для малышей, сказки +для малышей бесплатно, сказки малышам слушать онлайн бесплатно

Опубликовано 13/08/2021 16/08/2021 Малышам 4236

Книга: «Редьярд Киплинг Сказки» иллюстрации Джон Джовен

Опубликовано 11/08/2021 12/08/2021 Детские писатели, Малышам 3198

Книга: «Песня маленького филина» Чарли Фарли

Опубликовано 18/06/2021 19/07/2021 Детские писатели, Малышам 6021

Книга: «Сказки и стихи для малышей» Михалков Сергей

Опубликовано 11/03/2021 19/07/2021 Малышам 8974

Книга: «Мама для мамонтёнка» Дина Непомнящая

Опубликовано 10/08/2020 04/06/2021 Малышам 39062

Книга: «Маша и Медведь. Озорные истории» художник Игорь Трусов

Опубликовано 22/05/2020 04/06/2021 Малышам 23731

Книга: «Мой любимый папочка» художник Ксения Павлова

Опубликовано 12/05/2020 04/06/2021 Малышам 19010

Книга: «Самые нежные объятия в мире!» Сара Нэш

Опубликовано 22/03/2020 04/06/2021 Малышам 24255

Книга: «Моя мама самая лучшая!» Ирина Зартайская

Опубликовано 12/02/2020 04/06/2021 Детские писатели, Малышам 19955

Книга: «Сказки об удивительных животных Африки» Сергей Георгиев

Опубликовано 23/01/2020 04/06/2021 Малышам 20314

Добрый день Мамы Папы и их весёлые детишки. Сегодня мы для Вас собрали небольшую подборочку, действительно интересных для маленьких детей.

Детские сказки для малышей — один из важнейших способов познания мира. Как утверждают педиатры, уже в 5 месяцев младенец полностью воспринимает и осознает окружающее.

Правильно поступают родители, приучающие ребенка к книгам с самого раннего возраста. Читая малышам сказки с картинками, мать или отец озвучивают животных, имитируют шум ветра, сопровождая повествование голосовой иллюстрацией.

Когда кроха подрастет, можно вовлечь его в этот процесс, предлагая повторять отдельные звуки: подражать рычанию волка или пению петушка.

Прочтенная на ночь интересная история успокоит и поможет быстро уснуть. Мамин голос вносит ощущение комфорта и надежности.

Какими должны быть сказки ?

Сказки: должны быть емкими и короткими, чтобы маленький слушатель не уставал. Можно дополнять чтение игрушками, устраивая импровизированное кукольное представление.

Подросшим детям подойдут музыкальные русские сказки для малышей онлайн, где знакомые сюжеты озвучивают лучшие актеры.

Поучительные истории помогают крохе освоиться в непознанном мире, познакомиться с животными, природой, предметами, понятиями. Такие аудиокниги можно скачать бесплатно.

Сказки для малышей на ночь открывают перед ребенком неизведанный мир, где проводником выступают самые близкие люди.

Оказывается, летать можно не только во сне. Герои сказочной повести из цикла `Сказки о парусах и крыльях` – самые обыкновенные ребята. Однажды летом они нашли в старом чулане ковер и узнали его тайну.

Сказка для малышей

Жуковский Василий Андреевич

Для чтения взрослыми детям.

Даль Владимир Иванович

Сказка для детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Красочные цветные иллюстрации. Художник И. Шляхов.

Гримм братья Якоб и Вильгельм

Для дошкольного возраста.

сказка для малышей, иллюстрации Седулиной Н.П.

Георгиев Сергей Георгиевич

Третья ступень: Читаем сами.Как хорошо уметь читать! Но как трудно научить этому малыша. Серия книг «Обучение чтению» поможет вам в этом. Все книги в ней разбиты на три ступени, в зависимости от.

Харрис Джоэль Чандлер

«– Дядюшка Римус, – спросил Джоэль вечером, когда старик как будто ничем не был занят, – скажи, когда Лис поймал Кролика Чучелком, он не убил его и не съел. »

Андерсен Ханс Кристиан

Для чтения взрослыми детям.

Селезнева Наталья Александровна

Герои этой истории Медвежонок и Зайчонок попали в сказку. Они отправились в большое новогоднее путешествие, чтобы встретиться с Дедом Морозом. Героев ждали чудесные встречи и удивительные приключения.

Чуковский Корней Иванович

В нашей книжке всё совсем не так, как ты привык: котята хрюкают, утки квакают, воробей мычит, и вообще все вокруг хулиганят! А всё почему? Да потому что все-все малыши очень любят шалить и постоянно.

Гримм братья Якоб и Вильгельм

«Давным-давно жил на свете человек, было у него три сына, и всё имущество его состояло из одного только домика, в котором он и жил. И хотелось каждому из сыновей после смерти отца получить этот дом.

Приглашаем маленьких читателей в волшебный мир сказок. Слушая и читая любимые сказки «Репка», «Курочка Ряба» и «Колобок», дети сопереживают героям, учатся понимать, что такое добро и зло, знакомятся.

Асеева Ирина Ивановна

В этой книге маленькие хитрости родительского опыта, полезные советы и рекомендации для родителей, игры и стихи помогут малышу охотнее просыпаться и собираться в детский сад. Две цветные.

Янушко Елена Альбиновна

На страницах этой книги вы найдёте лучший материал для занятий с ребёнком: картинки и специально адаптированные тексты, речевые игры и упражнения, специальные приёмы работы по развитию речи. .

О тиграх сложено много мифов и легенд. В Китае верили, что тигр является символом силы и здоровья и отгоняет злых духов и болезни. в Японии образ тигра был символом мужества. Тигр – самая большая из.

Приглашаем маленьких читателей в волшебный мир сказок. Слушая и читая любимые сказки «Волк и семеро козлят» и «Три поросенка», дети сопереживают героям, учатся понимать, что такое добро и зло.

Пингвины – необычные птицы. Они обитают в Южном полушарии. Галапагосские пингвины живут на экваторе. Императорские – в Антарктиде, там, где температура опускается до -70 градусов. Из этой книжки ты.

Бианки Виталий Валентинович

«Жили-были старик со старухой – те самые, от которых Колобок укатился. Пошли они в лес. Старик и говорит старухе: – Глянь-ка, старуха, никак под кустиком-то наш Колобок лежит? Старик плохо видел, да.

Прокофьева Софья Леонидовна

Иллюстрированная сказка для детей дошкольного возраста. Добрая история о том, как звери по очереди пытались заменить кукушку в часах. Что из этого получилось – читайте сами.

Русские народные сказки для детей раннего возраста.

Не мало важно для детей в работе с детьми раннего возраста использовать русские народные сказки. На русских народных сказках выросло много поколений. Для чтения в детском саду и дома используются произведения, рекомендованные ведущими образовательными программами дошкольного образования Российской Федерации. В свой работе вдетском саду я использую «Хрестоматию для чтения в детском саду и дома», рекомендованную для чтения детям с 1-3 лет основной образовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.

Русские народные сказки для детей 1-2 лет:

1. Колобок (в обработке К. Ушинского)

2. Курочка Ряба (в обработке К. Ушинского)

3. Репка (в обработке К. Ушинского)

Традиционная русская народная сказка «Репка» нравится детям всех поколений. Данная сказка полезна тем, что ее можно, во-первых,использовать как обучающее руководство: яркие картинки познакомят ребенка с образами домашних зверей. Во-вторых же, сказка может послужить прекрасным руководством для инсценировки.

Образы курочки, деда и бабки из этой сказки нравятся всем маленьким читателям! Сюжет прост, легко запоминается малышом. Однако многие родители так и не могут понять, почему же дед с бабкой плакали, когда яичко разбилось.

Забавный герой Колобок, убежавший от бабушки с дедушкой и попавшийся в лапы к лисе, понравится малышу. Эта история хороша тем, что она учит ребенка слушаться старших и не говорить с незнакомцами. Сказку можно использовать для сказкотерапии.

Любимая сказка с известным сюжетом: новоселье зверей омрачается появлением нового гостя необъятного размера. Данная сказка прекрасно развивает образное мышление, ведь ребенок 2- 3 лет, как правило, сопереживает персонажам, параллельно рисуя сюжет сказки в своей голове.

«Заюшкина избушка»

Все детки сопереживают несчастному зайчику, который, по доверчивости своей, пустил лису к себе домой, а та его выгнала. Детки, анализируя данное произведение, учатся доброте. Инсценировка данного произведения прекрасно развивает творческие способности детей.

Русские народные сказки для детей 2-3 лет:

1. Козлятки и волк (в обработке К. Ушинского)

2. Маша и медведь (в обработке К. Ушинского)

3. Теремок (в обработке М. Булатова)

4. Три медведя (в обработке Л. Толстого)

Пальчиковый театр из фетра «Русские народные сказки» Всем добрый день! Наконец-то закончила пошив второй книги из фетра «Русские народные сказки». В книге четыре сказки : «Репка», «Теремок»,.

Фотовидеозарисовка «В. Васнецов. Русские сказки» для педагогов и детей старшего дошкольного возраста Ожившие полотна богатыря русской живописи В рамках проекта «АРТ-Ростов» ДонЭспоцент, единственный специализированный выставочный центр.

«Русские народные сказки». Конспект НОД Конспект НОД «Русские народные сказки». Автор: Иванова М. А., воспитатель МБДОУ №299. Тема: «Русские народные сказки» Цель: Систематизировать.

Лэпбук «Наши любимые русские народные сказки» Совсем недавно в современной педагогике появилось новое средство обучения- ЛЭПБУК. Это тематическая папка, содержащая множество кармашков.

План-конспект викторины в старшей группе «Русские народные сказки» Цель: — Закрепление представления о жанре «сказка»; Задачи: — Учить детей делать выводы, на основе имеющихся знаний. — Развивать речь.

Проект «Русские народные сказки» Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида № 9 г. Донецка РО Педагогический проект.

Проект «Русские народные сказки в системе нравственно-патриотического воспитания детей» Проект. Русские народные сказки в системе нравственно-патриотического воспитания детей • Проект краткосрочный, практико-ориентированный,.

Развитие речи посредством театрализованной деятельности через русские народные сказки во второй младшей группе-фотоотчет Дети младшего дошкольного возраста в семье и в детском саду читают русские народные сказки, например, «Курочка ряба», «Репка», «Колобок»,.

Русские народные игры с мячом для детей старшего возраста Игра с мячом — самая простая и популярная игра. В такие игры любят играть и дети, и взрослые. Предлагаю несколько народных игр с мячом на.

Русские народные загадки про зиму для детей дошкольного возраста Народные загадки немного непривычны для нас — даже в самых простых из них нет прямого указания на отгадку. В загадки наши предки вкладывали.

Сказки перед сном для детей. Короткие сказки на ночь

Чтение на ночь детям – это не просто милая семейная традиция. Читая малышу на ночь сказки, родители не только доставляют ему удовольствие, но и выполняют несколько важных задач.
Совместное чтение сказок перед сном расслабляет ребенка, дарит ему приятные эмоции – залог чудесных сновидений. Кроме того, наличие определенного вечернего ритуала также помогает детям засыпать быстрее.

Сказка на ночь — это своего рода пожелание спокойной ночи. Только не короткое или небрежное, а длинное и обстоятельное, пропитанное любовью, нежностью и заботой. Сказка на ночь — это общение с малышом на волшебном, понятном ему языке, это маленькие безопасные уроки жизни.

Сказки про медвежонка Лапу
Из сборника сказок «Жил был Лапа»

Сказки про кенгурёнка Кеню

Сказкотерапия – давно известный воспитательный метод. «Сказка ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок»… Благодаря сказке малыши представляют себе различные жизненные ситуации, ставят себя на место сказочных героев, совершая вместе с ними хорошие и не очень поступки, фантазируют, учатся сочувствовать, проживают разнообразные эмоции и состояния, отвечают для себя на какие-то вопросы. Читая детям сказки перед сном, родители, даже не задумываясь о сказкотерапии, успешно применяют этот методику. С тем учетом, что взрослые читают детям обычно добрые сказки, в детском сознании закрепляются именно положительные модели поведения.

Какие сказки читать на ночь ребенку?

Итак, читать книжки на ночь детям – это очень полезно, как для их развития, так и для укрепления внутрисемейных отношений. Но остается вопрос: какие книжки перед сном ребенку читать полезнее всего? Как выбрать подходящую сказку на ночь?

Не каждое, даже самое талантливое детское произведение подойдет для чтения перед сном. Что такое сказка на ночь? В первую очередь, это нежное, убаюкивающее пожелание спокойной ночи. Значит, она должна быть умиротворяющей и не слишком насыщенной событиями, будоражащими воображение. Если вы будете читать что-то динамичное, очень велик риск напрочь отвлечь ребенка от сна. Спокойными и нежными должны быть и картинки в сказке на ночь.

Следующее желательное качество вечерней сказки – ее доброта. В комфортной, душевной обстановке, которую создает такая сказка, малышу проще расслабиться и заснуть. Уменьшается вероятность увидеть страшный сон. После доброй сказки и сны будут волшебными.

Обратите внимание на длину сказки, которую вы планируете прочитать. В среднем, малыши до 3х лет могут с интересом слушать и рассматривать картинки в книге до 10 минут, дети 3-5 лет – около 15-20 минут. Хотя, конечно, все дети разные, и ориентироваться стоит именно на потребности своего ребенка.

С точки зрения сказкотерапии, читать перед сном нужно сказки, несущие определенные идеи. Какие качества вы хотели бы развить в вашем малыше? На какие ситуации обратить его внимание? Обсуждение с ребенком прочитанного позволить и вам многое понять в его характере. Отмечайте для себя, какому герою ваше чадо симпатизирует, какие поступки вызывают интерес, что кажется ему ценным и важным.
И еще несколько советов, касающихся чтения книг на ночь:

Читайте с удовольствием, а не потому, что «надо».
Не заставляйте малыша слушать чтение, если он не хочет.
Читать для ребенка стоит обоим родителям – как маме, так и папе. Это предотвращает «перекосы» в отношениях ребенка с близкими.
Читайте тихо, медленно, спокойно, но выразительно. Не забывайте, что ваш голос создает настроение, мысли и образы в голове малыша.
Заметьте: прослушивание аудиокниг не заменит живое, полноценное чтение книг мамой или папой.

Эта страничка будет полезна детям, которые по разным причинам не посещают школу.
Ребята! Здесь для вас буду размещать задания, которые мы делали в классе и которые даны для домашнего закрепления и тренировки.

11 ноября

10 ноября

Обучение грамоте: Букварь, с. 77, читай слова с буквой Г, с.79-80, чтение рассказа «Одни неприятности».

Письмо: с.28-29, научись писать буквы Г, г, пиши слова и предложение. С.30 — составь и запиши слова письменными буквами, спиши 2 предложения.

Математика: с.82, №1,2,3,4. Тетрадь с.25-26, №1,2,3,4,6,8,9.

9 ноября

Обучение грамоте: Букварь с.74-76, деление слов на слоги. В слове столько же слогов, сколько гласных звуков. Учись делить слово на слоги: чай-ка, си-ни-ца, пёс. Читай слова и предложения на с.75. Для читающих: с.76 «Как цыплёнок рисовал».

Письмо: Пропись, с.24, запиши слова и предложения. С.26, обозначь гласные звуки в словах красным огоньком, посчитай количество слогов в каждом слове (сколько гласных, столько и слогов), запиши слова рядом с нужной схемой. Спиши предложения, следи за расстоянием между словами, за шириной букв. С.25, соедини печатные и письменные буквы, запиши слова письменными буквами.

Начинаем проект «В гостях у сказки», читай и играй.

8 ноября

В классе все.

29 октября

ОМ: тема «Ты и вещи» (тетрадь и учебник).

Математика: учебник, с.78, №1,2, тетрадь Урок №33, №1,2,3,4,5.

28 октября

Обучение грамоте: Букварь, с.69-70, знакомься с новой буквой, читай.

Письмо: с.16-17, 19.

Математика: учебник с. 76-77, тетрадь с.20.

27 октября

Обучение грамоте: Букварь, с.66-67, знакомство с буквой Рр, звуками р-твёрдый согласный и р-мягкий согласный. Читай слоги, слова, предложения. Хорошо читающие дети знакомятся с отрывком из рассказа С.Баруздина «Как Алёше учиться надоело».

Письмо: с.12-13, пиши письменные буквы, слоги, слова, предложения. С.14: соедини слова, «Шарики», на с.15 составь слова из букв (помогут стрелки), запиши слова и предложение.

Математика: Учебник, с.72-73, познакомься с числами второго десятка: 11 это 10 и 1. Называй новые числа. В тетради с.18-19, №1,2,3,4,5. В Учи.ру выполни Задание от учителя.

ОМ: тема «Правила поведения на дорогах». В учебнике рассмотри иллюстрации, ответь на вопросы, в тетради с.23, раскрась дорожные знаки, расскажи, какие ошибки допускают дети.

26 октября

Обучение грамоте: Букварь, с.64-65, читай слоги, слова, предложения.

Письмо: с.8-11, пиши Н и н, слоги, слова на с.8 и 9, списывай с письменного образца. На с.10 соедини слова, написанные письменными и печатными буквами, на с.11 замени печатные буквы письменными, спиши буквы, слова, слоги.

25 октября

Обучение грамоте: Букварь, с.62-63, знакомство с буквой «эм» и звуками, которые она обозначает — твёрдый согласный и мягкий согласный. Читай слоги-слияния, стихотворения. Обязательное для чтения — записи жирным шрифтом на страницах (тем детям, кто читает с трудом). 

Письмо: прописи Тетрадь №2, с.4-5, дополнительные задания на с.6: Шарики, Зеркало, слоги, записанные письменными буквами.

Математика: В учебнике с.70-71, №1,2,3,4,5. В тетради с.16-17, №4,5,6,7,8,9.

22 октября

Окружающий мир: учебник, с.44-45, тема «Где ты живёшь», вспомни свой домашний адрес, названия улиц нашего города, его достопримечательности. В тетради с.22, нарисуй значки, которые рассказали бы о названии улицы: завод — улица Заводская и т.д.

Письмо: выдам Тетрадь №2.

Математика: в учебнике с.68, №1,2,3 реши задачи. В тетради с.15, №1,2,3. Закрепи материал заданием от учителя на Учи.ру — задание доступно до 24 октября.

21 октября

Обучение грамоте: Букварь, с.60-61, составь слова по картинкам, обрати внимание на схему, на  количество звуков. Чтобы узнать слова-загадки, изменяй букву в слове.

Письмо: с.63,пиши слова: = мягкий согласный, -твёрдый согласный, гласные знаем. Например: «КИТ» =И-.

Математика: в учебнике с.66, №1,2, Понятие «задача»: есть условие и вопрос. В тетради с.13-14, №1,2,3,4,5.

20 октября

Обучение грамоте: Букварь, с.58-59, составь новые слова из слов нос, лук, мел. Прочитай стихотворение И.Токмаковой. Найди предметы, которые нужны школьнику.

Письмо: с.62, напиши письменные буквы.

Математика: учебник, с.64, запомни понятие «многоугольники», №2, 5, 6, 7 (устно),  выполни в Учи.ру задание от учителя, в тетради с.11-12, №1,2,3, 4,5,6,7.

19 октября

Обучение грамоте: Букварь, с.56-57, важно: И обозначает гласный звук и мягкость предыдущего согласного звука.

Письмо: с.60-61, элементы письменных букв И пиши параллельно.

Час чтения: читай сказки К.И.Чуковского, нарисуй рисунок к сказке, приготовь маску для сказки «Муха-цокотуха».

18 октября

Обучение грамоте: Букварь, с.54-55.

Письмо: с.58-59.

Математика: с.62-63, правило: 10 см =1 дм, №1,2,3,4,5 — считай устно, по линейке или считая фишки, в тетради с.9, №1,2,3,5. Пиши цифры и решай примеры №4, 6 (с.10).

15 октября

Окружающий мир: тема «Октябрь уж наступил», с.35-39. Прочитай материал о перелётных птицах, о зимовке зверей. С.39 — закончи рассказ-сказку о животных, ответь на вопросы о животных нашего края. В тетради с.20.

Письмо: писали диктант, тетради собрала.

Математика: Состав числа 10. В учебнике с.60-61, №1,2,,5,6. В тетради с.7, №1,2,3.

Задание от учителя на Учи.ру до 17 октября — отрабатываем навык счёта. 

14 октября

Обучение грамоте: в Букваре с. 52-53, Правило: буква Е в начале слова обозначает 2 звука. Посчитай звуки в словах «ели», «ежата». На с.53 составь цепочку из слов-картинок: карандаШ-ШкаФ-Фартук и так далее (картинки на странице).

Письмо: в прописи с.56-57, пиши буквы по образцу, раскрась звуковые схемы, впиши пропущенные буквы в слова, соедини письменную и печатную буквы в круге, соедини гласные парами а-я, о-ё, у-ю, э-е.

Математика: прибавляем и вычитаем 2. Для вычислений пользуйся фишками или линейкой. В учебнике с.58, №1,2. В тетради с.5, №1,2,3. Пропиши цифру 7 и расставь цифры по порядку в №4 (с.6).

13 октября

Обучение грамоте: в Букваре с.50-51, знакомство с буквой Е е. Буква обозначает гласный звук, смягчает предыдущий согласный. 

Письмо: с.54-55, пиши письменные Е е, соединения букв, раскрась схемы, впиши буквы в слова «ветка» и «зебра».

Математика: в учебнике с.56, учимся прибавлять и вычитать 1.Теперь пишем в тетради по математике №2, с.3-4, №1,2,4,5. №6 — по желанию. Пропиши цифру 5 в последней строке.

Окружающий мир: тема «Домашние животные», в учебнике с.33-34, в тетради с.18-19 выполи все задания.

12 октября

Обучение грамоте: в Букваре с.48-49, знакомство с буквой Э э, чтение стихотворения Е.Благининой «Эхо».

Письмо: в прописи с.52-53, учись писать Э э, не забывай про наклон, пропиши соединения букв, подчеркни в последней строке буквы, которые обозначают мягкость согласного.

Читаем сказки К.И.Чуковского.

11 октября

Обучение грамоте: в Букваре с.46-47. Важное знание — буква Ю обозначает 2 звука, когда стоит в начале слова. Выполни все задания: прочитай стихотворение, разгадай кроссворд, найди модель слова.

Письмо: в прописи с.50-51, раскрась схемы, пропиши соединения, впиши буквы в слова.

Математика: урок №22 в учебнике и в тетради. Учись измерять отрезки в сантиметрах, пользоваться линейкой. В тетради измеряй предметы, составь равенства на разноцветных карточках, раскрась шарики и пропиши цифры.

Методические разработки уроков.

«Русский язык» авт. В.П.Канакина

1 класс

(50часов, 5 уроков в неделю)

НАША РЕЧЬ (2ч.)

Урок 1. Знакомство с учебником «Русский язык».

Наша речь. Её значение в жизни людей.

 Целевая установка: познакомить с учебником, рабочей тетрадью; учить   понимать познавательную учебную задачу урока и сохранять её в памяти, высказывать своё мнение относительно значимости речи в жизни людей,  дать первоначальное представление об основных видах речевой деятельности человека;  ввести  в активный словарь детей слова-термины: слушание, говорение, чтение, письмо ; оценивать результаты деятельности на уроке.

                       План урока

1. Знакомство с новым для учащихся информационным объектом — учебником «Русский язык» ( обложка, титульный лист, название книги, фамилии авторов, форзацы, условные обозначения и их назначение, упражнения и задания к ним и др))

2. Чтение и обсуждение Обращения авторов к первоклассникам ( стр.3)

3. Знакомство со шмуцтитулом ( страничкой в учебнике, открывающей первый раздел курса русского языка.) и его назначением в  учебнике.  Определение целевой установки изучения раздела «Что узнаем, чему научимся»

 4.  Чтение названий темы «Наша речь» и учебной познавательной задачи  «Для чего нужна речь?» (учебник, стр. 6)  , уточнение  их понимания.  

5. Конкретизация задачи урока урока..  Воспроизведение представлений детей о речи, полученных в период обучения грамоте.

• Определение значения слова речь ( одно из значений этого слова —  способность говорить, вести беседу, разговаривать, общаться друг с другом).
• Обсуждение ответов на вопросы:  Из чего состоит наша речь?( Из слов)   А может ли быть речь без слов?
• Обмен мнениями детей при ответе на вопрос: о ком можно сказать: беседуют, слушают, разговаривают, рассказывают, читают? Можно ли применить эти слова к животным: зверям, насекомым, рыбам, птицам? Почему? ( Рассматривание иллюстрации к упр.1)    

6. Чтение предложения Л. Успенского (учебник, упр. 1). Определение его главной мысли: только человек обладает даром речи, способностью говорить и слушать, воспринимать речь, читать и писать.  Соотнесение высказывания и рисунка  ( учебник,  упр. 1).

     7. Знакомство с видами речевой деятельности человека (учебник, упр.2) с опорой на схему и рисунки (учебник, стр. 5).

• Чтение названия схемы и записей в ней.  Обсуждение, что обозначают слова: слушание, говорение, чтение, письмо, речь про себя  и  в каких случаях жизни человека осуществляется слушание? говорение? чтение? письмо?   речь про себя?
• Рассматривание и обсуждение рисунков. Соотнесение рисунков с отдельными видами речевой деятельности.
• Чтение сведений о речи: слушание, говорение, чтение и письмо – это наша речь

Вывод: речь есть один из главных способов общения людей друг с другом.

8. Знакомство с рабочей тетрадью. Выполнение заданий (рабочая тетрадь, упр. 1). Ответ на вопрос: какими еще рисунками можно было бы проиллюстрировать каждый из видов нашей речи?

7. Итог урока:

• Когда в жизни мы пользуемся речью? (Речь позволяет людям общаться друг с другом. Для того чтобы состоялось общение, наша речь должна быть содержательной, точной, правильной и выразительной.)
• Какими видами речи мы пользуемся   на уроке? Что можно отнести к говорению? слушанию? чтению? письму?
• Что же такое наша речь? Ответить определением-определением из учебника.

 Урок 2. Язык и речь. Устная и письменная речь (общее представление). Русский язык – родной язык русского народа. Русский язык – государственный язык нашей страны, Российской Федерации.

Целевая установка:  дать первоначальное представление об устной и письменной речи и о языке как средстве речевого общения ; учить практически различать речь устную и речь письменную; формировать чувство  уважения к русскому языку, как  национальному достоянию русского народа, государственному языку нашей страны, а также  чувство уважения к языку других народов;   ввести в активный словарь детей слова-термины «устная речь», «письменная речь» и слова с непроверяемым  написанием: язык, русский язык , учить оценивать результаты деятельности на уроке

                                  План урока

1.Воспроизведение названия темы «Наша речь»; обсуждение ,что мы относим к нашей речи ( слушание, говорение, чтение, письмо).

2.Чтение  первой учебной познавательной задачи: Какой бывает речь?  ( учебник, стр. 7) Уточнение её понимания.

3. Работа с текстом: Чтение текста (учебник, упр. 3), осмысление его содержания. Обсуждение ответов на вопросы: что нового вы узнали из текста? что такое устная речь? письменная речь? Почему этим формам речи дали такие названия: устная, письменная?

4. Выполнение заданий (учебник, упр. 4).

• Рассматривание рисунка. Ответ на вопрос: как вы догадались, что рисунки даны к сказке «Колобок»? Рассказывание подготовленными детьми фрагмента сказки, соответствующего рисунку, по данному началу: «Катится Колобок по дороге, а навстречу ему…»
• Чтение речи персонажей сказки, выяснение значений слов косой и заяц.
• Ответы на вопросы: к какой речи ты отнесёшь запись разговора сказочных персонажей: к устной или письменной? Какой речью ты воспользуешься, чтобы передать содержание сказки?
• Разыгрывание сценки встречи Колобка и Зайца из сказки «Колобок» .

 5. Чтение  второй учебной познавательной задачи: Что такой родной язык? ( учебник, стр.   Выяснение понимания значений слова язык, словосочетаний   русский язык,  родной язык.  

6.Рассматривание рисунков и предложений, написанных на разных языках (учебник, упр. 5). Ответы на вопросы: какое предложение вам удалось прочитать и понять? Почему? Чтение текста под рубрикой «Обрати внимание…» и подведение детей к выводу: прочитать и понять написанное можно тогда, когда владеешь родным (или неродным) языком.

( Учитель обращает внимание на то, что каждый человек должен знать и любить свой родной язык и уважительно относиться к другим языкам и народам , говорящих на своём родном языке.  На этом этапе урока возможно прослушивание какого-либо текста на русском и иностранном языках. Ответы на вопросы: какая речь звучала на русском языке? Как вы об этом узнали? А на каком языке звучала другая речь? Поняли ли вы ее? Почему?)

7.Чтение сведений о языке Русский язык – государственный язык нашей страны, Российской Федерации.  Выяснение понимания слов (государственный, Российская Федерация)

8.Списывание предложения, написанного на русском языке. ( Учитель обращает внимание на памятку в учебнике №1 на стр. 134 «Как научиться правильно списывать слова, предложения, текст»). Оценка правильности  написанного предложения.

6. Работа со  словами с непроверяемыми написаниями: русский язык (Обращается внимание на знак, по которому можно определить словарное слово, рисунок). Выяснение значений многозначного слова язык, русский язык; их запись с выделением трудных для написания мест в слове (орфограмм).  Слово  язык  ученики находят в орфографическом словаре, к которому всегда можно обратиться за помощью, если забудешь написание этого слова.

7.Самостоятельная работа: вписать в предложение пропущенное слово: упр.2 ( рабочая тетрадь)

8.Итог урока: выполнение задания из учебника «Проверь себя» или обсуждение вопросов, данных на шмуцтитуле к разделу «Наша речь»

9. Домашнее задание:   Подготовиться дома к разыгрыванию сценок из сказки «Колобок»  по рисункам упр. 3 ( рабочая тетрадь, стр.5).

                   ТЕКСТ, ПРЕДЛОЖЕНИЕ, ДИАЛОГ   (3ч.)

Урок 1. Текст и предложение (общее представление)  Смысловая связь предложений в тексте. Заголовок текста.

Целевая установка:  дать общее представление о тексте   как единице речи;  учить различать текст и предложения; наблюдать над связью предложений в тексте, соотносить содержание текста и рисунок к нему, учить выбирать из ряда заголовков наиболее подходящий к данному тексту, подбирать свой заголовок к тексту, составлять текст из деформированных предложений, проговаривать вслух последовательность действий при списывании, развивать монологическую речь на основе воспроизведения содержания знакомых детям сказок, ввести в активный словарный запас слова текст, предложение.

1. Проверка домашнего задания. Воспроизведение содержания сказки и разыгрывание сценки подготовленными учениками.

2.Рассматривание щмуцтитула (учебник, стр.9). Чтение названия раздела.    Определение целевой установки изучения раздела « Чему  будем  учиться».

3.  Определение познавательных задач урока Что такое текст? Что такое предложение?  ( учебник,стр. 10)

4.Наблюдение над связью предложений в тексте (учебник, упр. 1). Выразительное чтение текста. Задания к анализу текста: то, что вы прочитали, — это отдельные предложения или текст? Об одном явлении или о разных говорится в предложениях текста? О ком и о чем говорится в каждом предложении? Можно сказать, что во всех предложениях говорится о приближении весны? Подходит ли рисунок к тексту?  Какой заголовок из данных может подойти к тексту  «Первый весенний денек», « Льдинки на окне», «Весна пришла»? Придумайте свой заголовок.  

5. Обсуждение:  Из чего состоит текст? Можно ли называть текстом одно предложение? Можно ли назвать текстом несколько предложений, каждое из которых сообщает сведения, не связанные между собой? Обобщение учителя: Текст состоит  из   предложений, предложения в тексте связанны между  собой по смыслу   Текст можно озаглавить. Чтение сведений о языке в учебнике. (От детей не следует требовать запоминания этого определения.)

6. Упражнение в выделении предложений из текста  (учебник, упр. 2).  Чтение текста ещё раз   (учебник, упр. 1), определение, какая мысль выражена словами каждого предложения. Воспроизведение знаний об оформлении предложений на письме ( первое слово записывается с заглавной буквы, между словами предложения – пробел, в конце предложения поставлен знак точка)

7.Соотнесение рисунка и того предложения, которым можно этот рисунок подписать, подбор предложения, которым можно подписать рисунок. Комментированная запись этого предложения или самостоятельное списывание предложения. 

Перед записью задание типа  проговаривания вслух   последовательности действий  при списывании: подготовься правильно списать любое предложение. Сначала прочитай предложение вслух. Отчетливо и ясно проговаривай каждое слово по слогам. Затем прочитай шепотом, запоминай, как пишутся слова. После этого проговори по слогам первое слово. Напиши его. Проверь. Так же записывай каждое слово предложения.

8.Рассматиривание рисунков и определение по ним сказок ( рабочая тетрадь, стр.6, упр1.) Рассказы о персонажах сказок.( На первом рисунке изображён Айболит из сказки К.Чуковского «Айболит». Он читает телеграмму, в которой больные звери просят о помощи. И др.) Вопрос: Можно ли каждый устный рассказ назвать текстом?

9. Коллективное составление предложений по данному началу ( рабочая тетрадь, стр.6, упр.2) и  их запись. Проверка написанного. Обсуждение: можно ли назвать записанные предложения текстом.

 10. Прослушивание отрывка из сказки «Курочка Ряба» со слов: «Дед и баба плачут; курочка кудахчет: «Не плачь, дед, не плачь, баба, я снесу вам яичко другое, не золотое — простое» (читает учитель или подготовленный ученик), определение названия сказки, а также ее части (начало, середина или конец). Составление из слов и сочетаний слов предложений (рабочая тетрадь, упр. 3); определение, откуда эти предложения; установление такой последовательности предложений, которая бы соответствовала той, что дана в сказке. Выполнение заданий упражнения.  

11.  Итог урока: расскажите, что вы узнали о тексте. Из чего он состоит?      12.Домашнее задание ( рабочая тетрадь, упр. 3 – устное задание.)

Урок 2. Предложение как группа слов, выражающая законченную мысль (общее представление). Связь слов в предложении. Оформление предложений в устной и письменной речи.  

Целевая установка:  дать общее представление о предложении как группе слов, выражающих законченную мысль; учить различать предложение и слово; выделять предложения из текста, произносить их с правильной интонацией, опираясь на знаки конца предложения и содержание предложений, писать слова в предложении раздельно; употреблять заглавную букву в начале предложения и точку в конце предложения; понимать схемы предложения,  моделировать состав предложения, сравнивать схемы предложений и предложения, подходящие к ним,  подбирать схему к предложению;   ввести в активный запас учащихся слова  с непроверяемыми написаниями:  ворона, воробей

                             План урока

1. Проверка домашнего задания. Слушание продолжения сказки.

2. Определение познавательной задачи урока: Что такое предложение?   ( учебник, стр. 10)

3. Упражнение  в различении слов и предложения, в установлении связи слов в предложении ( упр.3, учебник, стр. 11)

• Обсуждение: вы прочитали   слова или предложения? Почему данные слова не составляют предложение? Что нужно сделать, чтобы из данных слов составить предложение? ( Связать слова по смыслу). А как это сделать? ( Подсказка есть в задании упражнения)  
• Составление из слов предложений ( Предложения могут быть разными по содержанию : Бабушка читает сказку внуку. Внук читает сказку бабушке) и обсуждение, о чём говорится в каждом составленном  предложении.
• Комментированная запись любого предложения. Обсуждается , как надо правильно оформлять предложение на письме.
• Вывод: не каждая группа слов составляет предложение (слова в предложении всегда связаны по смыслу и выражают законченную мысль).

4.Чтение сведений о  предложении ( стр. 11, учебник). Ответ на вопрос: что говорится в определении о предложении. (Предложение выражает законченную мысль. Слова в предложении связаны по смыслу)

5. Подготовка к выполнению домашнего задания ( рабочая тетрадь, стр. 8, упр. 5,6.) Выполнение заданий устно.

6. Сравнение и сопоставление схем предложений (учебник, упр. 5), воспроизведение по схемам правильного оформления предложений на письме. Выразительное чтение предложений. Соотнесение предложений и схем этих предложений. Ответ на вопрос: можно ли на слух определить, каким знаком надо на письме обозначить конец предложения?   Списывание любого предложения и моделирование схемы этого предложения.

7. Обсуждение: как в устной речи выделяются предложения и как оформляются предложения в письменной речи? Чтение сведений о языке  ( учебник, стр. 13)

8.  Ответы на вопросы: чем интересна запись (учебник, упр. 4)? Легко или трудно ее прочитать? Сколько здесь «спряталось» предложений? По каким признакам вы распознали эти предложения? «Расшифровка» предложений. Определение, о чем говорится в скороговорке и поговорке.  Чтение предложений с четким проговариванием каждого слова.   Составление схемы ( на доске) к каждому предложению,   Самостоятельная запись любого  предложения.  

Для тех, кто записал предложение, дополнительное задание (рабочая тетрадь, упр. 4). Обсуждение: составляет ли запись предложение и почему? «Расшифровка» предложения-скороговорки и правильная ее запись (рабочая тетрадь, упр. 4). Проверка правильного написания слов в данном предложении.

9. Работа со словами с непроверяемыми написаниями ворона и воробей. Определение значений слов и их написания. (Учитель обращает внимание на буквосочетание оро в написании этих слов). Запись  данных слов в тетрадь.

10.Итог урока:   расскажите, что вы узнали о  предложении? В чём затруднялись?  Что узнали о правописании слов ворона и воробей?

11.Домашнее задание ( письменное задание: рабочая тетрадь, стр. 8, упр. 5,6)

Урок 3. Диалог ( общее представление). Оформление предложений в диалогической речи. Знаки препинания конца предложения.

Целевая установка: дать первоначальное представление о диалоге  и его оформлении, учить различать диалог, находить диалог в тексте, наблюдать над оформлением предложений в диалогической речи( над постановкой тире ( — ) в диалогической речи), формировать навык смыслового и выразительного чтения, составлять диалог по рисунку, воспитывать (через содержание рисунка ) чувство уважительного и заботливого отношения к старшим по возрасту, развивать навык сотрудничества с одноклассниками при  чтении по ролям, при составлении диалога, развивать монологическую речь на основе воспроизведения конца сказки «Три медведя»,  ввести в активный запас учащихся слово-термин диалог.

                                План урока

1. Проверка домашнего задания.

2. Воспроизведение представлений о предложении и тексте. Упражнение в определении границ предложений   (учебник, стр. 13, упр. 6 ). Выполнение заданий упражнения. Запись первых трёх предложений.

3. Прослушивание отрывка из стихотворения К.И. Чуковского «Телефон» (читает наизусть заранее подготовленный ученик), определение, из какого стихотворения эти строки, кто их автор. Выразительное чтение стихов (учебник, упр. 7). Ответ на вопрос: почему в конце предложений поставлены разные знаки? Вывод: знаки подсказывают, что говорящий хотел выразить в своей речи — испуг, радость, удивление, сообщить о чем-либо, спросить о ком или о чем-либо. Определение количества человек, принимавших участие в разговоре (Автор и Носорог). Определение предложений , принадлежащих каждому из двух участников разговора: кто задаёт вопросы ? кто отвечает? Подведение к выводу, что данная речь – это разговор двух лиц и такой текст в русском языке мы будем называть диалогом.  

4.Подготовка к инсценированию диалога в парах, выбор участников диалога. Инсценирование  диалога. Списывание первых двух предложений.

5. Чтение лингвистического текста в учебнике о диалоге( учебник, стр. 14) и правилах оформления диалогической речи (учебник, стр. 15 со слов: «Обрати внимание…..»).  

6. Подготовка и  выразительное чтение стихотворения-потешки( учебник, стр. 15, упр.8). Выполнение заданий упражнения (определение части текста, где есть диалогическая речь, выделение предложений, принадлежащих участникам диалога, проводится наблюдение над интонацией предложений в диалоге, их оформлением на письме,  инсценируется диалог,  ученики списывают выделенные предложения).

7.Ответ на вопрос: часто ли мы пользуемся диалогом в устной речи? Составление устного диалога  по рисунку( рабочая тетрадь, стр. 9, упр.8): определение содержания диалога, выбор участников разговора, придумывание содержания реплик. Обсуждение: всегда ли в жизненных ситуациях вам приходилось уважительно и заботливо относиться к старшим по возрасту.

8.Знакомство со страничкой  «Проверь себя» и её назначением.

9. Итог урока:  Что вы узнали о  диалоге? В каких случаях жизни мы пользуемся диалогом?

10. Домашнее задание. Работа со страничкой «Проверь себя» (устно), рабочая тетрадь ( стр. 9, упр. 7)

                                  СЛОВА,  СЛОВА, СЛОВА…(4ч.)

Урок 1. Слово как единица языка и речи. Слово как единство звучания и значения. Роль слов в речи. Составление текста по рисунку и опорным словам.

Целевая установка: дать представление о слове как единице языка и речи; о слове как единстве звучания и значения, показать, что в русском языке для называния всего существующего в реальном мире есть великое множество слов,  учить различать предметы ( признаки, действия) и слова, называющие предметы (признаки, действия), ставить вопросы к словам, классифицировать слова по тематическим группам; учить составлять текст по рисунку и опорным словам  и рассказывать составленный текст.

                                    План урока

1. Проверка домашнего задания. Сколько заданий выполнили, проверяя свои знания? Какие задания вызвали ваше затруднения?

2.Рассматривание щмуцтитула ( учебник, стр. 17 ). Чтение названия раздела.    Определение целевой установки изучения раздела «  С какими словами будем знакомиться на уроках при изучении данного раздела?».

3.  Определение учебной познавательной задачи урока Что такое слово?   ( учебник, стр. 18). Выслушивание мнений детей.

4. Выразительное чтение стихотворения (учебник, упр. 1, стр. 18) Рассуждение о том, является ли сочетание  слов «плим» словом.

5.Чтение сведений о языке ( учебник, стр. 18) и ответы на вопросы: Что такое слова?  Для чего они нам нужны?

6. Комментированная запись слов под диктовку: стол, воробей, ворона. Ответы на вопросы: Можно ли назвать словами то, что вы записали? Что называет каждое слово?  Какое слово является лишним? ( слово стол –это название мебели, другие слова- названия птиц). Названия каких других  птиц вы знаете?

7. Обсуждение: для чего нужны слова? Слова служат для наименования, обозначения окружающих человека предметов и явлений, их признаков и действий.

8.Чтение высказывания К.Г. Паустовского о слове (учебник, упр. 2), выявление главной мысли этого высказывания и подтверждение ее подбором примеров слов.

9.Чтение стихотворения (рабочая тетрадь, упр. 1, стр.10). Сопоставление мыслей, заключенных в высказывании К.Г. Паустовского и строках стихотворения А. А. Шибаева.  

10. Определение значений слов, выделение тематических групп слов, которые можно объединить темой весна (зима, лето)

• Чтение слов (учебник, упр. 3). Соотнесение слова и образа, вызванного словом.
• Ответы на вопросы: что или кого называет каждое из слов? К каким словам можно задать вопросы к т о?,  а   к  каким — ч т о?
• Отбор слов, которые можно объединить темой «Весна» («Зима», «Лето»).
• Составление (устно) предложений с любым словом.
• Задание на выбор: списать два «весенних» слова или записать предложение с любым из «весенних» слов.

11.   Рассматривание рисунка  (рабочая тетрадь, упр. 2, стр.11)), подбор к нему названия. Дописывание букв в словах и проверка написания слов (учебник, упр. 3). Объяснение, почему словам даны такие названия: подснёжник, ледоход.

12. Сопоставление реально существующего предмета ( признака, действия) и слова-названия этого предмета (признака, действия) Рассматривание рисунка (учебник, упр. 4). Выполнение заданий. (Учитель обращает внимание на то, что предмет (его признак или действие) и слово, называющее этот предмет (его признак или действие), не одно и то же.) Например, учитель может вести беседу так: «Что за предмет вы видите? (Сосуд (аквариум), в котором живут рыбки.) А что можно сделать с этим стеклянным сосудом? (Передвинуть с места на место, налить в него воды, нечаянно разбить…) А как называют этот предмет? (Аквариум.) Проговорите это трудное слово по слогам. Что можно сделать со словом аквариум? (Произнести, написать, определить, на какой вопрос отвечает это слово, составить с этим словом предложение…) Слово аквариум и предмет, который называется этим словом, — это одно и то же или нет? Почему?» И т. д.

13.. Составление текста ( устно) по рисунку и опорным словам (учебник, упр. 5). Примерный текст: «В аквариуме плавают маленькие рыбки. За ними наблюдает любопытный кот. Хитрый плутишка хочет поймать красивую рыбку. Ну и котик-коток!»  

14. Итог урока: когда слово является словом? Для чего нужны слова в речи? Что могут называть слова?  Предмет и слово-название предмета – это одно и то же?

 15.Домашнее задание:  Запись   слов (рабочая тетрадь, упр. 1, стр. 10).

Урок 2. Слова-названия предметов, признаков и действий предметов и явлений. Вопросы, на которые отвечают эти слова. Тематические группы слов.

Целевая установка: приобретать опыт в  различении слов, обозначающих предметы, признаки и действия по лексическому значению и вопросам;  учить правильно ставить к словам вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие? что делает? что делают? и др.;  развивать умение классифицировать слова, называющие предметы, признаки;    учить соотносить текст и рисунок., составлять речевое высказывание на основе текста и рисунка, ввести в активный словарный запас слова-термины «слова-названия предметов», слова-названия действий предметов», слова-названия признаков предметов»

                                         План урока

1.Определение учебной познавательной задачи урока  Что могут называть слова?   ( учебник, стр. 21).  Обсуждение  мнений детей.

3. Наблюдение над словами — названиями предметов и явлений, названиями признаков предметов и явлений, названиями действий предметов и явлений (учебник, упр. 6, стр. 21.):

• Рассматривание таблицы, чтение названия таблицы, чтение трёх групп слов и вопросов, на которые отвечают слова каждой группы.
• Анализ слов каждой группы, например слов-названий предметов: чтение слов ( ворона, дождь, снег, яблоко, ребята), постановка вопросов к каждому слову кто? или что?    
• Обобщение:  к словам-названиям предметов мы будем относить не только слова, обозначающие предметы (стол, стул, ковер), но и слова, обозначающие людей (мальчик, учитель, дети), животных (еж, бабочка, акула, утка), явления природы (град, снег), события (праздник, митинг); эти слова отвечают на вопрос к т о? или ч т о?
• Аналогично проводится работа со словами-названиями признаков  и  словами- названиями действий предметов.
• Подбор своих примеров слов каждой группы. Составление предложения с любым словом из таблицы.  

4. Упражнение в  различении слов, обозначающих предметы, признаки и действия по лексическому значению и вопросам (учебник, упр. 7). Чтение слов.  Ответы на вопросы: по какому признаку распределены слова в три группы? Определение, какие из этих слов называют предметы, какие — действия предметов, какие — признаки предметов?  Соотнесение слов-названий с вопросами: какие слова отвечают на вопрос к т о? или ч т о?, какие — на вопрос что делает? и др. Составление предложений с использованием данных слов и запись одного из них.

5.Упражнение в классификации слов по группам ( рабочая тетрадь,   упр. 3, стр.12.) Выполнение устных заданий. Подготовка к выполнению письменных заданий (домашняя работа).

6. . Подбор слов, называющих признаки любого из записанных слов. Определение по заданному признаку слов, называющих предмет (учебник, упр. 10). Постановка вопросов к каждому из заданных слов. Составление предложения с любым словом и его запись. (Возможно другое задание: составить и записать словосочетания с данными словами: зеленая лента, доброе утро… .)

7. Проведение игры: учитель называет слово, обозначающее действие: идет (ловит, играет, думает, живет, плывет…). Дети подбирают слова-названия предметов, которые могут совершать эти действия.  

8. Чтение текста (учебник, упр. 11). Ответы на вопросы: то, что вы прочитали, это текст? Устный или письменный? Из какой он сказки? Сколько предложений в тексте? О ком и о чем говорится в каждом из предложений? Назовите в тексте слова-названия предметов. Какие из этих слов отвечают на вопрос к т о? или ч т о? Есть ли в тексте слово, которое называет признак и отвечает на вопрос к а к и е? Прочитайте слова, называющие действия жар-птицы и действия Ивана-царевича. Запись первого предложения из текста.

9. Рассматривание рисунка (учебник, упр. 12). Ответы на вопросы: подходит ли текст к рисунку? Какими художник изобразил главных героев? Опишите их внешний вид и действия. Как художнику удалось передать чувства главных героев? Заинтересовал ли вас этот рисунок? Выскажите свое мнение. Составление  ответа на вопрос по данному началу «На рисунке  художник  изобразил  Ивана-царевича, жар-птицу и яблоню с яблоками. Иван-царевич схватил птицу за хвост и пытается её удержать.)

10.Итог урока: что могут обозначать( называть)  слова? Приведите примеры таких слов. На какие вопросы отвечают слова, называющие предмет? действие предмета? признак предмета? Назовите лишнее слово: небо, ветер, облако, плывёт?

11.Домашнее задание: ( рабочая тетрадь, упр. 3 и 4,  стр.12-13,     письменные  задания .

Урок 3. Тематические группы слов. Слова-названия предметов, отвечающие на вопросы кто? и что?   Вежливые слова.  

Целевая установка: классифицировать и объединять слова-названия предметов в группы по их лексическому значению ( люди, животные, растения и др)., формировать умение ставить к словам – называющих людей и животных  вопрос кто?  к другим словам, названиям предметов,  вопрос что? и различать эти слова по данным вопросам;  различать вежливые слова и использовать их в речи, составлять диалог-просьбу с употреблением  в нём вежливых слов, осуществлять сотрудничество друг с другом при составлении диалога-просьбы, ввести в активный запас учащихся вежливые слова,

                                    План урока

1. Воспроизведение знаний о роли слов в речи, о словах, называющих предметы ( признаки, действия), и вопросах, на которые они отвеают.

2. Упражнение  в классификации и объединении слов – названий предметов по лексическому значению в тематические группы.

• Проверка домашнего задания ( упр.4, рабочая тетрадь, стр.13) (учебник, упр. 8); проведение игры «Кто больше подберет других  слов на любую из данных тем»: «Школьные принадлежности», «Мебель», «Посуда».
•   Нахождение лишнего слова и обоснование правильности своего ответа (учебник, упр. 8): в первой группе слов лишнее слово — тетрадь ( отвечает на вопрос что?, во второй группе слов – лишнее слово море ( отвечает на вопрос что?) Выполнение письменного задания и ответ на вопрос, к каким словам нужно поставить вопрос кто? и что?. Чтение сведений о языке.
• Распределение слов по тематическим группам (учебник, упр.9, стр. 23): чтение слов, выяснение значений слов,  постановка к каждому из слов вопроса к т о? или ч т о?  Обоснование: почему к одним словам ставится вопрос к т о?, а к другим — ч т о?.  Письменная запись   по выбору   слов любой тематической группы.

3.Постановка новой  познавательной задачи  Какие слова мы называем вежливыми? Обсуждение вопроса-задачи.

4.Выразительное чтение стихотворений и выполнение заданий  упр. 13 ( учебник, стр.25) и упр. 6 ( рабочая тетрадь, стр.14)  Выделение из стихотворений слов-приветствий, слов- прощаний. Подбор к этим словам других слов и выражений, которые мы используем в речи при приветствии и прощании:  

             Здравствуйте. Доброе утро (день, вечер);

             До свидания. До встречи. Прощайте. До завтра и др.  

5. Чтение слов-благодарения и слов, которыми начинается просьба о чём-либо  (учебник, упр. 14, стр. 25).  Подбор  слов, близких по значению: Спасибо. Большое спасибо, Благодарю Вас;

6. Работа в группах: подготовка к составлению и разыгрыванию сценки ( как ты обратишься к товарищу с какой-либо просьбой). Заслушивание составленных диалогов.

7. Чтение сведений о языке ( стр. 25, учебник). Выяснения понимания смысла научного текста. Ответы на вопросы: Какие слова делают нашу речь вежливой? Как часто мы используем  в речи вежливые слова?

8. Итог урока: что нового о словах узнали  на уроке? Какие вежливые слова ты используешь в речи? При каких обстоятельствах?

9. Домашнее задание: рабочая тетрадь, упр. 5, стр. 14.

Урок 4.   Однозначные и многозначные слова. Слова , близкие и противоположные по значению Словари русского языка.

Целевая установка:  дать первое представление о многозначных и однозначных словах; наблюдать над употреблением однозначных и многозначных слов, а также слов, близких и противоположных по значению в речи; познакомить со словарями учебника: толковым  и словарями близких и противоположных по значению слов, находить в них нужную информацию о слове;   ввести в активный словарный запас детей слова-термины «многозначные и однозначные слова», «слова, близкие и противоположные по значению», слова с непроверяемыми написаниями пенал, карандаш; формирование представлений о хороших и плохих качествах человека на основе работы над содержанием текста «Ленивый и прилежный», вызвать интерес к происхождению слов пенал, здравствуйте, благодарю.

                             План урока

1. Проверка домашнего задания.  

2. Обсуждение: где можно узнать, что означает слово? (учебник, упр. 15). Знакомство с Толковым словарем русского языка и толковым словарем в конце учебника. Нахождение (под руководством учителя) слов невежа и невежда в толковом словарике учебника и знакомство со значением данных слов.

3. Постановка познавательной учебной задачи урока: сколько значений может иметь слово? Обсуждение возможных ответов на этот вопрос.

      4. Наблюдение над значениями однозначных и многозначных слов: (учебник, упр. 15):

•  Определение по рисункам слов, которые имеют одно значение ( карандаш, грач), введение термина «однозначные» слова;
• определение по рисункам слов, которые имеют несколько значений (  кисть, колокольчик), введение термина «многозначные» слова;    обсуждение, чем похожи предметы, которыми названы многозначным словом ( по внешним признакам).
• Нахождение значений слов ( грач, колокольчик, кисть, карандаш) в    толковом словаре учебника и уточнение их значений.
• Обобщение: многозначные слова получили своё название по какому-либо сходству предметов(признаков, действий), которые они называют., например, по внешнему сходству.
• Чтение сведений    об однозначных и многозначных словах ( учебник, стр. 27 )  и выяснение понимания прочитанного.

5. Картинно-комментированный диктант (дети называют предмет, изображенный на рисунке, определяют его значение и записывают слово-название, комментируя его  написание ( воробей,  ворона, пенал, карандаш). Перед записью слов пенал и карандаш учитель обращает внимание детей на  запись этих слов  в учебнике, выясняет, почему в этих словах выделены буквы.

6.  Выразительное чтение стихотворения (учебник, упр. 17), обсуждение выбора значения слова золотой для объяснения смысла выражений золотая рожь, золотые руки.  Нахождение в стихотворении диалога и его выразительное прочтение.

7. Проверь себя! Проверка умения   распознавать однозначные и многозначные слова  ( упр. 7, рабочая тетрадь, выполнение задания устно)

8. Наблюдение над словами близкими и противоположными по значению в словарях  близких и противоположных значений слов в учебнике.( стр.141,142)

9. Выразительное чтение текста ( учебник, упр. 19) (языковой материал упр. 19 позволит учителю  формировать представление о хороших и плохих качествах  человека и воспитывать  у детей ответственность за своё отношение к имеющимся  у них обязанностям Выяснение значений слов ленивый и прилежный. Обсуждение, подходит ли заголовок к тексту.  Выполнение заданий упражнения.  

10.Итог урока: где можно узнать, какое слово многозначное, а какое однозначное? Что вы узнали о словарях русского языка? Когда мы обращаемся к словарям?   Что надо знать о  написании слов пенал и карандаш. ( Знакомство со страничкой для любознательных – учебник, стр. 29)).

 11.. Домашнее задание: познакомиться со Страничкой  для любознательных (учебник, стр. 29) и подумать, сможете ли выполнить задания «Проверь себя» ( учебник, стр. 30) ;   упр. 7, 8, 9 (рабочая тетрадь, стр.15.)  

                                   СЛОВО и СЛОГ. УДАРЕНИЕ  (6ч.)

Урок 1. Слог как  минимальная произносительная единица.   Слогообразующая роль гласных. Деление слов на слоги.

Целевая установка: уточнить представления о слоге как части слова,   учить различать слово и слог, развивать речевой слух учащихся, определять количество в слове слогов, наблюдать над слоговой структурой различных слов,  классифицировать слова по количеству в них слогов, подбирать примеры слов с заданным количеством в них слогов, анализировать слоги относительно количества в них гласных и согласных звуков,  обогащать  лексику детей словами на тему «Грибы».

                                  План урока

1.Проверка и оценка знаний по разделу  «Слова, слова, слова…» Работа с рубрикой «Проверь себя» на стр. 30 учебника. Ответ на вопрос: Что интересного о слове вы узнали из Странички для любознательных ( стр.29)

2. Знакомство с новым разделом учебника. (учебник, стр. 31.): Слово и слог. Ударение. ( Учитель обращает внимание на слова, которые, вероятно, учит правильно произносить своих друзей девочка) Определение целевой установки уроков изучения данного раздела Чему будем учиться.

3.Чтение темы Слово и слог  и определение познавательной задачи урока Как определить , сколько в слове слогов? ( учебник, стр. 32) Обсуждение ответов на вопросы:  Что вы знаете о слоге?  

4.Проведение лингвистического опыта: наблюдение над новым способом определения в слове слогов(учебник, упр. 1, стр.32): чтение текста   и выполнение заданий упражнения.. Воспроизведение других практических способов определения слогов в слове.

5.Чтение рубрики Обрати внимание и  Сведений о языке ( стр. 32)  Ответы на вопросы: Как определить количество слогов в слове? Определение в словах  из определения (у/рок, ма/ши/на)  количества слогов и количества в каждом слове гласных звуков.,

6.  Сопоставление слов по количеству в них слогов ( учебник, упр.2, стр.32), подбор слов с таким же количеством слогов в слове. Сравнение количества звуков в каждом слоге слова ива. Выполнение письменного задания упр.2.

7.Упражнение в  произношении слов-названий предметов по картинкам, определение на слух одинакового в них слога (учебник, упр.3) и  выделение звуков,  из  которых  состоит каждый слог в слове баран. 

8.Обсуждение : Из каких звуков может состоять слог? Чтение рубрики Обрати внимание! Ответ на вопрос: какой звук обязательно должен быть в слове?

9. Рассматривание рисунков (рабочая тетрадь, упр. 1, стр.16), соотнесение предметов, изображенных на рисунке, с их названиями. Коллективное выполнение письменного задания к упражнению. Определение значений слов съедобные, ядовитые (грибы). Обоснование выбора способа определения слогов в словах: подосиновик, ядовитый (гриб). Выяснение этимологии слов: подберёзовик, опята, подосиновик.

Составление устно предложений по данному концу  (рабочая тетрадь, устно упр. 2, стр.16). Ответ на вопрос: Что надо знать о написании первого слова предложения.

6.Итог урока:   Слог — это слово или часть слова? Из каких звуков может состоять слог? Как узнать, сколько в слове слогов? Подбор слов, их произнесение и определение, из скольких звуков состоит каждый слог слова.  

7. Домашнее задание: учебник, упр.4; рабочая тетрадь, упр 2, стр.. 16.- письменное задание, упр.3 (устно)

Урок 2. Слово и слог. Выделение слогов в слове. Анализ слоговых моделей слов.

Целевая установка: совершенствовать умение выделять слоги в слове разными способами; развивать речевой слух; анализировать слоговые модели слов,  соотносить слово с его слоговой моделью, подбирать слова по заданной модели; учить сотрудничеству с партнёром при выполнении учебной задачи-составления из слогов слов, ввести в активный словарь учащихся  термин «слог» и слово с труднопроверяемым написанием лисица, совершенствовать навык написания словарных слов, составление сообщения на тему»Что я узнал (а) о слоге», оценивать себя при выполнении проверочных заданий.

                         План урока

1.Постановка познавательной задачи урока  Как определить, сколько в слове  слогов. Воспроизведение знаний о способах определения слогов в слове.

2.Проверка домашнего задания. Кто больше составил слов из данных слогов? ( упр.4 ( учебник) А кто из вас составил из слогов скороговорки? ( рабочая тетрадь, упр. 3, стр.17)

3. Запись по памяти слов, написание которых надо запомнить, с предварительным проговариванием по слогам: сначала так, как мы говорим, затем орфографически  (воробей, карандаш, пенал, ворона…).

4. Работа над новым словарным словом по рисунку и слову лисица( стр.34), , объяснение значения и  написания  в слове буквы   и в первом слоге.  

Сопоставление по значению слов лисица и лисичка, запись этих слов в тетрадь, определение слогов в этих словах.

5.Выразительное чтение считалки  (учебник, упр. 5).  Работа в парах:

• Разыгрывание сценки: дети «считаются», произнося слова считалки по слогам.
• Анализ слоговых моделей слов. Нахождение в считалке слов, которые могут по своей структуре подойти к каждой модели.

 6.  Рассматривание картинок, называние слов-названий предметов по картинкам, произношение слов с целью определения в них слогов, запись этих слов в указанном порядке (учебник, упр.6).  Составление предложения с любым словом,  комментированная запись  одного из них.  

 7.Подготовка к выполнению задания «Проверь себя». Обдумывание заданий. Ответ на вопрос: Какое задание тебе легко было выполнить, а над  выполнением какого ты задумался? Объясни свой ответ.

8. Чтение или рассказывание начала сказки (учебник, упр. 7). Разыгрывание сценки ( совместная деятельность учащихся друг с другом). Определение слогов в любом из слов предложений с обоснованием своего ответа.  

9. Итог урока: составление сообщения учеников на тему «Что я знаю о слоге». Начало высказывания: «Слог — это часть слова. Слог можно определить по …». Найдите в тексте упр.7 слова, в которых 1 слог ( два слога, три слога, четыре слога)

8. Домашнее задание:  учебник, письменное задание упр.7, рабочая тетрадь, упр.4, стр. 17.

Урок 3. Перенос слов.  Правило переноса слов с одной строки на другую.

Целевая установка : дать представление о правиле переноса части слова с одной строки на другую, выбирать способ переноса слов в трёхсложных словах, сравнивать слова по возможности переноса части слова с одной строки на другую; учить  наблюдать над словом как средством создания словесно-художественного образа , развивать творческое воображение через создание сравнительных образов, совершенствование навыка правильно записывать словарные слова, ввести в активный словарь учащихся термины «перенос слова».

                      План урока

1. Воспроизведение изученного о слове и слоге:

• Проверка домашнего задания.
• Творческий диктант ( учитель читает слоги, ученик дописывает слог или слоги, чтобы получилось слово): я (зык), пти (ца), пе(нал), воро (на ) (бей), лиси (ца), кни (га)  
• Деление слов записанных слов  вертикальной чертой на слоги . Проверка и оценка  правильности выполненных заданий.

2. Чтение темы Перенос слов  и  определение познавательной задачи урока  Как перенести слово с одной строки на другую? Обсуждение задачи урока (учебник, стр.36)

3. Выразительное чтение текста ( учебник, упр.1, стр.36), определение, что это текст, нахождение сравнений в тексте, подбор своих сравнений о плывущих по небу облаках. Запись первого предложения и оценка списывания. Нахождение в предложении слова, в котором 4 слога.

4.Наблюдение над словами,  части которых были перенесены с одной строки на другую ( учебник, упр. 2). Выполнение заданий упражнения. Вывод: если слово не умещается на строке, то его часть переносится на другую строку по слогам (зи-мой) ,на месте переноса ставится горизонтальная чёрточка (-). Чтение сведений из рубрики  Запомни ( учебник, стр.37)

5. Определение способов  переноса части слова в трёхсложных словах ( учебник, упр.3)

• Выполнение заданий упр. 3. Рассматривание рисунков и называние по ним слов. Определение, каким одним словом можно назвать рисунки и слова? (Цветы) А какие ещё названия цветов вам известны?
• Наблюдение, как разделены слова для переноса и как ещё можно разделить для переноса эти слова . Выполнение письменного задания.

6.Составление предложений ( рабочая тетрадь, упр.5, стр. 18).   Нахождение различий в содержании составленного предложения и   первого предложения из упр. 1 в учебнике (По небу плывут пушистые облака. По небу плывёт пушистое облако.). Запись предложения с делением слов этого предложения на слоги и запись любого двусложного слова с делением его для переноса ( плы-вут, не-бо)

7.Подготовка к выполнению домашнего задания: упр.6 ( рабочая тетрадь). Чтение и подбор слов разных тематических групп: частей суток ( утро, полдень, вечер) дней недели ( понедельник, вторник, среда…), времён года ( весна, лето, зима, осень) Обсуждение письменного домашнего задания.

8. Итог урока: Как вы поняли сочетание слов перенос слов?  Что узнали о переносе слов с одной строки на другую? Как можно перенести слово телефон ?

9. Домашнее задание:  письменное задание упр.6 ( рабочая тетрадь).

Урок 4.Правила переноса слов с одной строки на другую. Упражнение в переносе слов.

Целевая установка: дать представление о правилах переноса слов с с одной строки на другую, сравнивать слова по возможности переноса слов с одной строки на другую, учить переносить слова по слогам,  находить в тексте сравнения, осознавать , с какой целью они использованы автором, подбирать свои примеры  сравнений, нахождение информации о значении слова верба в толковом словаре, оценивать результаты выполнения заданий «Проверь себя».

                                План урока

1.Воспроизведение знаний о переносе слов: 1) проверка домашнего задания , 2) запись слов под диктовку: урок, книга, пенал, ручка, лист ; сравнение слов по количеству в них слогов и определение лишнего слова ( лист), 3) ответ на вопрос: все ли слова можно перенести с одной строки на другую? Обсуждение мнений.

2. Чтение сведений о языке ( учебник,  стр. 37, рубрика Обрати внимание). Ответ на вопрос: Какие же слова из написанных под диктовку нельзя  перенести с одной строки на другую ( урок) ? А слово лист? ( в нём один слог)

3. Упражнение в сравнении слов по возможности их переноса :

• Выполнение заданий упр. 4 (учебник, стр.38)  Запись слов, которые нельзя перенести.  Объяснение, как перенести другие слова. Запись двух трёхсложных слов, разделяя их для переноса. Оценка правильности выполненных заданий.
• Выполнение заданий упр.7 ( рабочая тетрадь, стр 19.):чтение слов и обсуждение, какие слова нельзя перенести; подчёркивание этих слов.
• Чтение заданий, которые предлагают нам выполнить персонажи рабочей тетради — кот и собачка – и ответ на вопрос: каких слов будет больше при записи: слов, которые надо разделить на слоги или слов, которые нужно разделить для переноса? Почему?  Выполнение заданий и взаимопроверка.

4.Наблюдение над словом как средством создания словесно-художественного образа:

• Выразительное чтение текста  (учебник, упр.5), соотнесение содержания текста и рисунка; определение по толковому словарю в учебнике  значения слова верба  ( учитель называет  правильное произношение этого слова); работа над сравнением как одним из выразительных средств языка ( дети находят сравнения в тексте, подбирают свои сравнения, находят среди придуманных сравнений наиболее интересное) ; подбор заголовка к тексту,

5.Списывание последнего предложения из текста упр.5. Проверка написанного.  Выполнение последнего задания к упражнению.

6. Выполнение заданий  Проверь себя. Дополнительные тестовые задания есть в электронном приложении.

7. Итог урока : Когда вы будете применять правила переноса слов? Какие правила вы запомнили?

Урок 5. Ударение (общее представление). Способы выделения ударения. Графическое обозначение ударения. Ударные и безударные слоги. Работа с орфоэпическим словарём.

Целевая установка: уточнить представления детей об ударении, ударном и безударном слогах; развивать умение находить в слове ударный слог; определять ударение в слове, находить наиболее рациональные способы определения ударения в слове, сравнивать модели слогоударной структуры слова и подбирать к ним слова, познакомить с орфоэпическим словарём русского языка, учить правильному литературному произношению слов., ввести в активный словарный запас учащихся слово-термин «ударение», «орфоэпический словарь»

                       План урока

1.Чтение темы Ударение и определение познавательной задачи  урока Что такое ударение? Какой слог в слове называется ударным, а какой — безударным? ( стр. 39, учебник)

1. Воспроизведение знаний об ударении. Выразительное чтение стихотворения А.А. Шибаева (учебник, упр. 1) об ударном слоге и  выполнение заданий упражнения.

2. Чтение   сведений о языке: что такое ударение и какой слог в слове называется ударным, а какой безударным.( учебник, стр.39) Нахождение в стихотворении А.Шибаева слов двусложных с ударным вторым слогом, трёхсложного слова с ударным третьим   слогом, трёхсложных с ударным вторым слогом; произношение этих слов.

3.Запись предложения Молоток стучит. с обозначением в словах ударения.

4.Рассматривание слогоударных схем слов (учебник, упр. 2), нахождение в них сходств ( это схемы слов) и различий ( разное количество слогов и ударение падает в словах на разные слоги. Ответ на вопрос, почему не над всеми словами поставлен знак ударения?  Подбор к каждой схеме слов. Выполнение письменного задания и его коллективная проверка.

 5. Выразительное чтение народной песенки (учебник, упр. 3), выполнение заданий, чтение сведений о языке: как найти ударный слог в слове? Правильное произнесение слова жаворонок, выяснение значения этого слова. (Обращается внимание, что в фольклорных произведениях, в народных песнях, допускается для большого благозвучия перенесение ударения в слове жавороночки на третий слог.)  Наблюдение, над какими словами не поставлен знак ударения ( односложными словами и словами с буквой ё ).

Запись первого предложения из песенки, обозначение в словах ударения, подчеркивание ударного слога. Ответ на вопрос: как найти ударный слог в слове?  

6.Чтение сведений о языке под рубрикой Запомни ( стр.40) Выяснение понимания прочитанного.

 7. Наблюдение над определением  ударения   в слове следующим способом  перенесения ударения с одного слога на второй с возвращением к верно произнесённому слову (учебник, упр. 4).  Выполнение заданий упражнения позволит ученикам прийти самостоятельно к выводу о способе определения в слове ударения.    Обобщение знаний о способах определения в слове ударения: чтение слова со звательной интонацией или попеременное перенесение ударения с одного слога на другой с возвращением к верно произнесенному слогу в слове.  

8 Знакомство с орфоэпическим словарём учебника: работа с рубрикой Обрати внимание (стр.41) Показ любого орфоэпического словаря русского языка и словаря для школьников «Говори правильно» (авторы: А.А. Бондаренко, И.В. Гуркова).

9. Работа с орфоэпическим словариком в учебнике( упр.5) : выполнение заданий,   составление ( устно) предложения с любым словом и произнесение предложения  вслух.

 10. Итог урока: что такое ударение? Как определить ударение в слове? Нарисуйте слогоударную схему к слову машина ( слово предъявлено в записи, зрительно).

11. Домашнее задание: рабочая тетрадь, упр. 8 ( стр. 20) и 13 ( стр.22).

Урок 2. Ударение. Словообразующая роль ударения

Целевая установка: дать представление о словообразующей роли ударения; наблюдать изменение значения слова в зависимости от ударения, развивать умение правильно произносить слова в соответствии с нормами литературного произношения и оценивать с этой точки зрения произнесённое слово,   учить различать части текста, составлять сказку по данному началу и концу, ввести в активный словарный запас учащихся слово с непроверяемым написанием сорока, оценивать результаты выполненных заданий.

                           План урока

1.Проверка домашнего задания. Кто составил скороговорку из ударных слогов слов? ( рабочая тетрадь, упр. 13, стр.22)

2. Воспроизведение знаний об ударении и способах его определения в словах. Ответ на вопрос: Что такое ударение? Как определить  в слове товарищ ударение ( слово написано на доске, но не произнесено вслух)?  Обсуждение: В каком словаре можно узнать о правильном произношении слова? Почему надо правильно произносить слова?

3.Упражнение в правильном произнесении слов ( упр. 9 ,учебник, стр.43),  определение, по какому признаку распределены слова в три группы, составление предложений с любым из данных слов. Чтение рубрики Вспомни ( стр.43) и чтение подготовленным учеником стихотворения А.А. Шибаева «Буква Ё».

— Расскажи-ка,

Буква Ё.

Как твоЁ

ЖитьЁ-бытьЁ?

Буква Ё

ДаЁт

ОтчЁт:

— Ничего житьЁ

ТечЁт.

Я — ударная всегда!

— Ой-Ё-Ёй, Вот это — да!

4.Самостоятельное выполнение заданий упр. 12 ( рабочая тетрадь) и оценка правильности произношения слов по учебнику.

5.Наблюдение над словообразующей ролью ударения:

• Выразительное чтение строк Я. Козловского (учебник, упр. 6, стр. 42). Выполнение заданий.
• Сопоставление рисунков и слов (учебник, упр. 7) Обсуждение: что  помогает различить одинаковые по написанию, но разные по значению слова?    
• Выполнение письменного задания упр.7 или упр.10 ( рабочая тетрадь, стр. 21)
• Нахождение  в толковом словаре значений  слов, различающихся ударением. Выполнение заданий упр.8 ( учебник) .
• Работа со скороговоркой (учебник, упр. 10), выполнение заданий.

 6.Работа со словом сорока.  Выяснение значений слова сорока (1. Птица с белыми перьями в крыльях, издающая характерный крик — стрекотание. 2. Так называют болтливого человека), а также слов сорочонок, сорочий, по-сорочьи. Объяснение написания -оро- в этих словах. Списывание скороговорки или запись под диктовку одной из пословиц. (Сорока на хвосте весть принесла. Сорока без причины не стрекочет.) Обозначение в словах ударения, подчеркивание буквы гласного звука в ударном слоге.

(Дополнительный материал по слогообразующей роли гласных  дан в  рабочей тетради в упр. 9 и 11)

7.. Составление (устно)части сказки (учебник, упр. 11): чтение начала и конца сказки, обдумывание, о чем может говориться в основной части сказки, составление содержания (индивидуально) этой части и его обсуждение, подбор заголовка к сказке, запись последнего предложения из заключительной части сказки.

8. Итог урока: какова роль ударения в нашей речи? В каком словаре можно узнать, как правильно произносить слово? Можете ли вы ответить на вопросы из заданий Проверь себя?

9.. Домашнее задание: упр.9 (учебник, письменное задание),    подготовиться придумать  сказку по её началу и концу (учебник, упр. 11).