Что такое рассказ определение для детей дошкольного возраста

Игры на развитие связной речи.

«Хорошо — плохо»

Цель: Познакомить детей с противоречиями окружающего мира. Развивать связную речь, воображение, ловкость. 

Материал: Мяч.

Ход игры:

Мир не плох и не хорош — объясню, и ты поймешь. 

Взрослый задают тему обсуждения. Ребёнок, передавая мяч по кругу, рассказывает, что, на его взгляд, хорошо или плохо в природных явлениях.

Взрослый: дождь.

Ребёнок: дождь — это хорошо: смывает пыль с домов и деревьев, полезен для земли и будущего урожая, но плохо — намочит нас, бывает холодным.

Взрослый: город. 

Ребёнок: хорошо, что я живу в городе: можно ездить на автобусе, много хороших магазинов, плохо — не увидишь живой коровы, петуха, душно, пыльно. 

Вариант «Нравится не нравится» (о временах года).

Взрослый: зима.

Ребёнок: мне нравится зима. Можно кататься на санках, очень красиво, можно лепить снеговика. Зимой весело. Мне не нравится, что зимой холодно, дует сильный ветер. 

«Где начало рассказа?»

Цель: Учить передавать правильную временную и логическую последовательность рассказа с помощью серийных картинок.

Материал: Серия сюжетных картинок.

Ход игры:

Ребенку предлагается составить рассказ. Опираясь на картинки. Картинки служат своеобразным планом рассказа, позволяют точно передать сюжет, от начала до конца. По каждой картинке ребёнок составляет одно предложение и вместе они соединяются в связный рассказ.

«Какая картинка не нужна?»

Цель: Учить находить лишние для данного рассказа детали.  

Ход игры:

Перед ребёнком выкладывают серию картинок в правильной последовательности, но одну картинку берут из другого набора. Ребёнок должен найти ненужную картинку, убрать ее, а затем составить рассказ.  

«Закончи сам»

Цель: Развивать у детей воображение, связную речь.

Ход игры:

Педагог рассказывает детям начало сказки или рассказа, а детям дается задание продолжить или придумать концовку.

                                                        «Что изменилось?»

Цель: Развивать внимание, связную речь, умение описывать предмет.

Ход игры:

На столе расположены предметы в определенной последовательности.

В: посмотрите внимательно на предметы, запомните, как они расположены. Потом, когда вы отвернетесь, я что-то изменю. Когда вы повернетесь обратно, вы должны внимательно посмотреть, как лежат предметы, и сказать мне что изменилось?

Усложнение:

— Описать предмет, которого не стало

— Рассказать о месте, где он стоял

— На какой звук начиналось название этого предмет

— В названии каких еще предметов есть этот звук?

                                                              «Потому что…»

Цель: Развивать у детей связную речь, мышление.

Ход игры:

Рассуждения и ответы на вопросы:

«Я мою руки потому, что…»

— Почему ты идёшь спать? и т. д. Объясни.

Взрослый даёт задание ребёнку: «Я сейчас произнесу предложение, а ты ответишь на мой вопрос»

Собака идёт на кухню. Она выпивает молоко кошки. Кошка недовольна.

— Объясни, почему кошка недовольна?

 «Пойми меня»

Цель: Развивать у детей умение составлять короткий рассказ по картинке, используя разные характеристики предмета.

Материал: Коробка с сюжетными картинками.

Ход игры:

Педагог показывает детям красивую коробочку и говорит, что эта коробочка не простая, а волшебная. В ней приготовлены для детей разные подарки. Получить подарок может только тот, кто умеет хранить секреты.

— Что это значит? (Это значит, не рассказывать раньше времени).

Дальше педагог объясняет детям, что когда он подойдет к кому-то, то этот ребенок должен закрыть глаза и, не глядя, вытянуть из коробочки картинку, посмотреть на нее, но никому не показывать и не говорить, что на ней. Это нужно сохранить в секрете. После того, как все дети вытянут себе по одной картинке, педагог спрашивает детей, хочется ли им узнать, кому что досталось? Дети отвечают, что да. Тогда педагог говорит, что показывать подарки нельзя, но про них можно рассказать. Но слово-подарок тоже называть нельзя. Потом педагог рассказывает про свой подарок, показывая детям, как это нужно делать правильно, а дети угадывают, что досталось педагог.

После этого дети рассказывают про свои подарки по очереди и, когда подарок угадан, открывают свою картинку. Лучше эту игру проводить сидя на ковре в кругу.

«Нарисуй сказку»

Цель: Учить составлять рисуночный план к тесту, использовать его при рассказывании.

Ход игры: 

Ребёнку читают текст сказки и предлагают ее записать с помощью рисунков. Таким образом, ребёнок сам изготавливает серию последовательных картинок, по которым потом рассказывает сказку. Сказка должна быть краткой. Конечно, можно ребёнку помочь, показать, как схематично нарисовать человека, домик, дорогу; определить вместе с ним, какие эпизоды сказки обязательно надо изобразить, т.е. выделить главные повороты сюжета.

«Придумай рекламу книге (платью и т.д.)»

Цель: Развивать умение творчески использовать слово, умение образно описать предмет, дать ему яркую характеристику.

Ход игры:

Ребенок должен рассказать о предмете коротко, ясно, обращая внимание на характерные детали.

«Продавец и покупатель»

Цель: Формировать у детей умение строить предложения со словами-признаками.

Материал: Предметы (картинок с изображением предметов) похожих по назначению, но разных по внешнему виду.

Ход игры:

На столе или полке, мольберте выставлено несколько похожих по назначению, но разных по внешнему виду предметов (картинок с изображением данных предметов). Ребенок должен так описать предмет, чтобы «продавец» понял, о каком предмете идет речь. Название предмета можно не называть. Пусть другие дети тоже догадаются, о чем идет речь.

«Опиши игрушку»

Цель: Развивать у детей умение строить предложения со словами-предметами, словами-признаками, словами-действиями.

Материал: Игрушки животных.

Ход игры:

Постепенно упражнения можно усложнять, добавляя новые признаки предметов и расширяя их.

Перед ребенком следует поставить несколько игрушек животных и описать их.

Лиса – это животное, которое живет в лесу. У лисы рыжая шерсть и длинный хвост. Она ест других мелких животных.

Заяц – это небольшое животное, которое прыгает. Он любит морковку. У зайца длинные уши и очень маленький хвостик.

«Отгадай-ка»

Цель: Учить детей описывать предмет, не глядя на него, находить в нем существенные признаки; по описанию узнавать предмет.

Ход игры: 

Воспитатель напоминает детям, как они рассказали о знакомых предметах, загадывали и отгадывали о них загадки и предлагает: «Давайте поиграем. Пусть предметы нашей комнаты расскажут о себе, а мы по описанию отгадаем, какой предмет говорит. Надо соблюдать правила игры: когда будете рассказывать о предмете, не смотрите на него, чтобы мы сразу не отгадали. Говорите только о тех предметах, которые находятся в комнате». После небольшой паузы (дети должны выбрать предмет для описания, приготовиться к ответу) воспитатель кладет камешек на колени любому играющему. Ребёнок встает и дает описание предмета, а затем передает камешек тому, кто будет отгадывать. Отгадав, ребёнок описывает свой предмет и передаёт камешек другому играющему, чтобы тот отгадал.

План описания предмета: Он разноцветный, круглой формы. Его можно  бросать вверх, катать по земле, а в группе нельзя им играть, так как можно разбить стекло.

«Объясни, что такое»

Цель: Развивать способность к анализу, обобщению. Формировать умение рассуждать, делать выводы.

Ход игры:

Педагог просит объяснить выражения:

Железная хватка, скупые слёзы, золотые руки, медвежья услуга, светлая голова, острый язык, лисьи глаза, блестящая мысль, высокие чувства, короткая память,

тонкая усмешка, лёгкая походка, тёплые слова, громкая фраза, сладкие речи, крокодиловы слёзы, горькая правда, лёгкие ноги, железный кулак, стальной характер.

БПОУ ВО «ВОЛОГОДСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

ДЕТСКАЯ ЛИТЕРАТУРА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПРИ ПОЖАРЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ДОО

Дипломная работа

по профессиональному модулю

ПМ 02. Организация различных видов деятельности и общения детей

специальность 44.02.01Дошкольное образование

студентки 4 курса

Левашовой Екатерины Александровны

Научный руководитель:

преподаватель

Истоминская Елена Владимировна

ВОЛОГДА

2021

Содержание

Введение……………………………………………………………………………3

§1. Особенности формирования безопасного поведения детей дошкольного возраста в ДОО……………………………………………………………………5

§2. Произведения детской литературы для использования при формировании безопасного поведения детей дошкольного возраста…………………………14

§3. Педагогический опыт формирования безопасного поведения дошкольников с использованием произведений детской литературы……….20

Заключение……………………………………………………………………….28

Список литературы и источников………………………………………………31

Приложение 1 Детская художественная литература, рекомендованная парциальной программой И.А. Лыковой «Мир Без Опасности»……………………………………………………………………..33

Введение

Безопасность жизни ребенка и охрана его здоровья – одна из актуальнейших задач дошкольного воспитания. Обеспечение безопасности жизнедеятельности детей является важной задачей, касающейся как воспитателей детского сада, так и родителей. Взрослый человек имеет достаточные знания и умения для того, чтобы оценить какую-либо опасную ситуацию и понять, как правильно повести себя в ней. Однако дети не рождаются с этими навыками, поэтому на плечи взрослых ложится ответственная задача – подготовить их к различным ситуациям, а самое главное научить ребенка правильно оценивать последствия различных потенциально-опасных жизненных ситуаций.

Изучение этого вопроса было широко представлено в работах таких исследователей, как К.Ю. Белая, Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, Т.Г. Храмцова, В.В. Давыдова, И. А. Лыкова и т.д.

Чтобы в доступной форме объяснить детям дошкольного возраста правила безопасного поведения в жизненных ситуациях, а также научить их правильно оценивать опасную ситуацию, в которой они могут оказаться, нужно использовать различные методы, приемы. Так одним из наиболее широко применяемых и доступных способов формирования у детей необходимых жизненных навыков является использование художественной литературы. Художественное слово всегда заставляет ребенка задуматься над представленной проблемной ситуацией, прочувствовать ее и оценить поступки героев.

Восполнение недостатка жизненного опыта у детей дошкольного возраста происходит при изучении литературных произведений и малых фольклорных жанров. На страницах сказок и рассказов дети сталкиваются с различными явлениями и ситуациями, с которыми пока не сталкивались в жизни.

Задача воспитателя и родителей не только дать детям знания о правильном и безопасном поведении, но и помочь им в применении этих знаний на практике.

Исходя из всего вышесказанного, тема нашей работы «Детская литература как средство формирования безопасного поведения» является актуальной.

Объект исследования – формирование безопасного поведения при пожаре детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования – детская литература как средство формирования безопасного поведения при пожаре детей старшего дошкольного возраста.

Цель — изучение возможности использования детской литературы при формировании безопасного поведения при пожаре детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

— рассмотреть особенности формирования безопасного поведения при пожаре детей дошкольного возраста в ДОО;

— проанализировать произведения детской литературы для использования при формировании безопасного поведения дошкольного возраста;

— разработать и апробировать занятия, направленные на формирование безопасного поведения при пожаре детей старшего дошкольного возраста с использованием произведений детской литературы.

Методы исследования: изучение научно-методической литературы, анализ, синтез, обобщение, изучение педагогического опыта.

§1. Особенности формирования безопасного поведения детей дошкольного возраста в ДОО

Сохранение здоровья детей и формирование у них культуры безопасного поведения в отношении своей жизни и здоровья на сегодняшний день рассматриваются как одна из основных задач системы образования. Вместе с этим, потребность в безопасности — одна из базовых потребностей человека.

В истории дошкольного образования в педагогике вместе с вопросами воспитания и образования детей стояли вопросы о воспитании здорового образа жизни, привитии санитарно-гигиенических навыков и самое важное – навыков безопасного поведения.

Многие отечественные ученые разрабатывали вопросы безопасности жизнедеятельности в своих исследованиях. Вопросы безопасного поведения очень важны. Нужно не упустить момент и начинать формировать эти знания уже в дошкольном возрасте. Это отметили и отразили в своих работах такие специалисты и исследователи как К.Ю. Белая, Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, Т.Г. Храмцова, В.В. Давыдова, И. А. Лыкова.

В Российской Федерации вопросы формирования безопасного поведения детей дошкольного возраста регламентируются Федеральным Государственным Образовательным Стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО).

В федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования безопасность детей выделена в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие», содержание которой направлено на достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания.

В научной литературе понятие «безопасность» трактуется по-разному. Так в учебнике педагогики Г.М. Коджаспировой дается следующее определение понятия «безопасность» — это состояние защищённости жизненно важных интересов личности, общества, организации, предприятия от реально и потенциально существующих угроз, или отсутствие таковых угроз [7].

Официально понятие «безопасность» сформулировано в Законе РФ «О безопасности»: состояние защищенности жизненно важных интересов личности, общества и государства от внутренних и внешних угроз [2].

В словаре С.И. Ожегова термин «безопасность» трактуется как состояние, при котором не угрожает опасность, есть защита от опасности [12].

В учебнике педагогики Г. М. Коджаспировой дается следующее определение понятия «безопасности жизнедеятельности»: такое качество жизнедеятельности, при котором в процессе реализации всех видов человеческой активности не создаются опасности и угрозы, способные нанести неприемлемый ущерб жизненно важным интересам человека. Ее объектами выступают человеческое общество и природа [7].

Воспитание культуры безопасности обеспечивает подготовку человека как к обеспечению личной безопасности, так и безопасности жизнедеятельности других людей. В парциальной программе «Мир Без Опасности» И. А. Лыковой дается такое определение безопасности жизнедеятельности человека: «обеспечение сохранности и минимизация риска от угроз для жизни и здоровья человека» [11].

В учебном пособии Н. Н. Авдеевой дается такое определение безопасности жизнедеятельности: «это важная часть жизни человека, не просто сумма усвоенных знаний, а умение правильно себя вести в различных ситуациях» [3].

Под культурой безопасности жизнедеятельности ребенка ученые подразумевают совокупность трех компонентов: информационный компонент — знания о безопасности жизнедеятельности человека («Я знаю правила безопасности жизнедеятельности»); поведенческий компонент — умение действовать в проблемных ситуациях («Я умею использовать правила безопасности жизнедеятельности»); эмоционально-волевой компонент — правильно реагировать на проблемные ситуации, осознанное отношение к жизни и здоровью человека («Я хочу следовать правилам безопасности жизнедеятельности»).

Следует подготовить ребенка к чрезвычайным ситуациям, опасным для жизни и здоровья, а также умению находить из них выход. На основе системы знаний об основах безопасности жизнедеятельности человека и особенностях поведениях в опасных ситуациях, у ребенка формируется безопасное поведение.

Воспитание безопасного поведения – непрерывный, систематический и последовательный процесс, начинающийся с раннего возраста (воспитывают родители), продолжающийся в системе дошкольного, школьного образования.

Главная цель воспитания безопасного поведения у детей – дать каждому ребенку основные понятия опасных для жизни ситуаций и особенностей поведения в них.

По мнению С.И. Ожегова: «Опасность — это способность вызвать, причинить какой-нибудь вред, несчастье» [12].

Автор программы «Мир Без Опасности» И. А. Лыкова дает такое определение понятию опасность: «вероятность того, что может произойти или реально происходит какое-то нежелательное событие, несущее угрозу жизни и/или здоровью человека» [11].

Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» в ФГОС ДО направлено на достижение следующих целей:

1. Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности через решение образовательных задач:

— знакомство с бытовыми источниками опасности, с необходимыми действиями в случае опасности, формирование представления о способах безопасного поведения в быту;

— воспитание чувства взаимопомощи и товарищества.

2. Формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение образовательных задач:

— формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

— приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

— передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

— формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям [1].

Исходя из вышеперечисленных задач, можно выделить источники опасности для детей дошкольного возраста.

Например, опасности, с которыми ребенок может столкнуться дома. К таким источникам относятся предметы домашнего быта, которые представляют собой потенциальную опасность для детей.

Также не менее опасны контакты с незнакомыми людьми (дома и на улице). Ребёнок должен помнить, что именно может быть опасно в общении с другими людьми.

С опасностями ребенок может столкнуться на улице и на дороге. В связи с этим детей знакомят с правилами поведения на улице и в общественном транспорте, проезжей части.

Также важно помнить опасности, подстерегающие ребенка в природной среде. Нужно рассказать детям о стихийных явлениях, растениях, животных, грибах и других явлениях и о том, какие правила необходимо соблюдать в природе.

В словаре Ушакова термин «пожар» трактуется, как распространение огня, сопровождающееся уничтожением имущества и всего, что может гореть

В ФЗ «О пожарной безопасности» дается такое определение пожар — неконтролируемое горение, причиняющее материальный ущерб, вред жизни и здоровью граждан, интересам общества и государства.

пожарная безопасность — состояние защищенности личности, имущества, общества и государства от пожаров;

Основной причиной возникновения пожара в большинстве случаев является сам человек, а именно беспечное обращение с огнем. Невнимательность, халатность и не знания правил пожарной безопасности является одной из самых главных причин возникновения пожара. Небрежное хранение воспламеняющих материалов, может привести к возгоранию.

Перед специалистами дошкольного учреждения и родителями стоит задача – дать ребенку знания о ситуациях, которые могут случится в жизни и научить правильному поведению в этих ситуациях.

Обучение детей правилам осторожного обращения с огнем в дошкольном учреждении рассматривается как составная часть общей воспитательно – образовательной работы.

Чтобы не случилось беды, дети всегда должны осторожно обращаться с огнем. Ведь очень большое количество пожаров связанно с детской неосторожностью и шалостью. Воспитание у ребенка навыков адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях, самостоятельности и ответственности за свое поведение

Период дошкольного детства характеризуется нарастанием у детей двигательной активности и увеличением физических возможностей ребенка, которые, сочетаясь с повышенным любопытством, стремлением к самостоятельности, нередко приводят к возникновению травмоопасных ситуаций, поскольку реакции детей по сравнению с взрослыми замедленные, они гораздо позже могут правильно отреагировать на возникшую опасность [13].

Пожар может возникнуть как дома, так и на улице, поэтому важно познакомить детей с огнеопасными вещами и дать им точную инструкцию дальнейших действий.

В дошкольном возрасте детям проще усвоить знания на конкретных примерах и это позволяет показать важность безопасного поведения, дети слушают ситуации, проигрывают их и узнают, что может произойти в той или иной ситуации. Важно познакомить детей с опасностями, которые могут их ожидать и подготовить к тому, что в таких случаях стоит обращаться к взрослым, которые могут помочь [9].

В последние годы проблема обеспечения безопасной жизнедеятельности детей до 7 лет находит свое отражение в методической литературе и образовательных программах для дошкольных образовательных учреждений «Детство», «Радуга», «Истоки», «От рождения до школы».

Наряду с основными образовательными, разрабатываются парциальные программы. Например, программа И.А Лыковой «Мир Без Опасности». В них, кроме традиционных задач охраны и укрепления здоровья, выдвигается требование формирования у ребенка безопасного поведения.

Формирование безопасного поведения у детей дошкольного возраста связано с их возрастными особенностями.

Преимущество дошкольников в обучении персональной безопасности состоит в том, что они любят правила и целиком придерживаются их. Если правила кем-то забываются, отклоняются, то ребёнок мгновенно реагирует на это. Стремление ребенка дошкольного возраста к некоторой логичности один из важных показателей, способствующий эффективному обучению его правилам поведения в различных опасных ситуациях. Необходимо выделить такие правила поведения, которые дети должны выполнять неукоснительно, так как от этого зависят их здоровье и безопасность [3].

Дошкольник активно познает окружающий его мир, хочет разобраться, понять наблюдаемые явления, события. В этот период активно развиваются память, мышление, речь, воображение. При хорошо организованной педагогической работе дети овладевают понятиями, приобретают способность к умозаключениям, обобщениям [8].

Необходимо выделить такие правила поведения, которые дети должны выполнять неукоснительно, так как от этого зависит их здоровье и безопасность. Однако взрослые, стремясь оградить детей от физических и психических травм, как правило, либо используют долгие наставления и нравоучения, либо регулируют поведение детей путем прямых запретов. И тот, и другой путь малоэффективны. В первом случае у взрослого возникает иллюзия, что ребенок понял смысл того или иного правила поведения, тогда как на самом деле это не всегда соответствует действительности, и в изменившихся обстоятельствах ребенок снова может допустить опасную ошибку. Второй путь неизбежно приводит к необходимости постоянного внимания и контроля со стороны взрослого, что не всегда возможно. Кроме того, если запреты будут налагаться на многочисленные действия ребенка, он не сможет выполнять их в полной мере, и некоторые из правил неизбежно будут нарушаться. А это может привести к несчастным случаям, травмам [3].

в 5-7 лет, следует помнить об изменении психологической позиции детей: они впервые начинают ощущать себя старшими среди других детей в детском саду, а это в свою очередь свидетельствует о том, что такие дети уже могут осознано отвечать за свои поступки, контролировать своё поведение, а также других детей и людей в целом. Работа с такими детьми должна быть направлена на закрепление и систематизацию полученных знаний во время первого возрастного периода, а также применением этих знаний в повседневной жизни [9].

Работа по формированию основ безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста предусматривает организацию образовательного процесса в непосредственно–образовательной деятельности, которая реализуется через совместную (партнерскую) деятельность взрослого и ребенка в различных видах (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, продуктивной, коммуникативной, музыкально-художественной, а также через чтение художественной литературы) или их интеграции, с использованием различного игрового, наглядного материала и мультимедийных средств обучения [13].

В 5-6 лет благодаря расширению поля зрения и развитию глазомера у ребенка увеличиваются возможности проследить совершающиеся события. Но поле зрения у ребенка меньше, чем поля зрения взрослого человека, поэтому он не способен быстро оценить ситуацию, что делает его намного уязвимее [8]. Возрастает способность ребенка ориентироваться в пространстве и внимание становится более устойчивым и произвольным. Однако дети отличаются низким уровнем самоконтроля, из-за чего нередко поступки совершаются под влиянием эмоций [13].

Реакции детей по сравнению со взрослыми замедлены. Дошкольникам нужно больше времени для принятия решения. Если же ситуация требует незамедлительного ответа, то чаще всего дети теряются, не зная, что делать Дошкольникам трудно распределять и переключать внимание с объекта на другой. Кроме того, они реагируют на те звуки, которые им интересны [8].

Рассмотрим Закон РФ «О пожарной безопасности Российской Федерации», который гласит «В образовательных организациях проводится обязательное обучение обучающихся мерам пожарной безопасности. Органами, осуществляющими управление в сфере образования, и пожарной охраной могут создаваться добровольные дружины юных пожарных». 

Главная цель в воспитании безопасного поведения дошкольников при пожаре – дать каждому ребенку основные понятия опасных для жизни ситуаций, особенности поведения в них и умение правильно вести себя в различных ситуациях, применить эти знания [11].

Главная задача дошкольного учреждения не только самостоятельно знакомить и готовить ребенка к различным ситуациям, но и привлекать родителей к этому вопросу. Нужно убедить их в том, что ознакомление дошкольников с правилами пожарной безопасности ответственная миссия.
Важное значение имеет хорошо организованный педагогический процесс при обучении детей дошкольного возраста, от него всецело зависят результаты работы. Но знания — это лишь первая ступень овладения основами безопасного поведения ребенка, они должны естественным образом подтверждаться практическими умениями.

Главным объектом педагогического внимания является область образования привычек, эмоционального реагирования, фиксации в психических состояниях удовлетворенности или неудовлетворенности, потребностей, формирования привычных способов удовлетворения потребностей. Это область, регулирующая поведение, стимулирующая деятельность ребенка, развивающая его сознание [5].

Такие особенности дошкольника, как доверчивость, внушаемость, открытость в общении и любознательность, обусловливают поведение в опасной ситуации и способствуют его наибольшей уязвимости, поэтому то, что для взрослого не является проблемной ситуацией, для ребенка может стать таковой, так как ребёнок по своим физиологическим особенностям не может самостоятельно определить всю меру опасности. Специалистами разных научных направлений отмечается, что формирование ответственного отношения человека к своей безопасности должно проходить на всех этапах его жизни, а начинать ее необходимо именно с дошкольного возраста [3].

Дошкольники не способны запомнить или предвидеть все возможные риски и опасности. Ребенок может переоценивать свои возможности, не понимая и не прогнозируя последствия своего поведения, не видя потенциальную опасность [9].

Большинство детей не знают, к кому обратиться за помощью, не умеют принимать правильное решение в экстремальных ситуациях, не знают правил безопасного поведения в непредвиденных ситуациях [3].

Кроме того, дети могут оказаться в непредсказуемой ситуации на улице и дома, поэтому главной задачей взрослых является стимулирование развития у них самостоятельности и ответственности [9].

Задача педагогов и родителей состоит не только в том, чтобы оберегать и защищать ребенка, но и в том, чтобы подготовить его к встрече с различными сложными, а порой опасными жизненными ситуациями. Во время чрезвычайных ситуаций ребёнку свойственна пассивно-оборонительная реакция: от страха он прячется в укромный угол вместо того, чтобы покинуть опасное место или позвать на помощь. Задача педагогов и родителей состоит не только в том, чтобы самим оберегать и защищать ребенка. Необходимо подготовить его к встрече с различными сложными, а порой опасными жизненными обстоятельствами, научить адекватно, осознанно действовать в той или иной обстановке, помочь овладеть элементарными навыками поведения в разных ситуациях [6].

Таким образом, во-первых, детям нужно дать необходимые знания об общепринятых человеком нормах поведения; во-вторых, научить адекватно, осознанно действовать в той или иной обстановке, помочь детям овладеть элементарными навыками пожарной безопасности и главное развивать у дошкольников самостоятельность и ответственность, при этом важно научить ребёнка объяснить собственное поведение. Если он сможет обсудить со взрослым, как вёл себя, почему это случилось и что при этом чувствует, тогда он лучше сможет понять, что делает не так. Чем раньше дети получат сведения о том, как должен вести себя человек, тем меньше станет опасных для их жизни и здоровья ситуаций.

§2. Произведения детской литературы для использования при формировании безопасного поведения детей дошкольного возраста

В соответствии с требованиями ФГОС ДО в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» решение образовательных задач по формированию безопасного поведения детей дошкольного возраста осуществляется в рамках образовательного процесса [1].

При ознакомлении дошкольников с художественной литературой используются разные методы и приемы формирования полноценного восприятия произведения детьми. Так, например, широко применяются словесные приемы: чтение произведений, вопросы к детям по содержанию произведений, пересказ произведения, чтение и заучивание наизусть стихотворения, выразительное чтение художественной литературы, беседа по прочитанному произведению.

Наглядные приемы подразумевают под собой показ иллюстративного материала. Иллюстрации в книге занимают равноправное место с текстом, в связи с этим ее использование в качестве наглядного пособия прежде всего следует обратить внимание на наличие красочных картинок, потому что ребенок не может читать самостоятельно.

Так же для приобщения детей к художественной литературе используют книжный уголок.

Большую роль в формировании и воспитании навыков безопасного поведения у детей дошкольного возраста играет чтение художественной литературы. Необходимость её использования в воспитании дошкольников обоснована многими исследователями: К.Д. Ушинским, А.С. Макаренко, В.Т. Белинским, М.М Алексеевой, В.И Яшиной и др.

В. А. Сухомлинский, выдающийся советский педагог, сказал, что «Чтение книг — тропинка, по которой умелый, умный, думающий воспитатель находит путь к сердцу ребенка», подчеркивая величайшее значение книги в эмоциональном, нравственно-эстетическом, умственном воспитании детей.

Слушая новое произведение или уже знакомую сказку, стихотворение, ребенок переживает, волнуется вместе с героями. В процессе слушания ребенок переживает вместе с героями их радости и неудачи, живо откликается на все, что с ними происходит. Литературное произведение дает богатую пищу для мыслительной деятельности детей. Именно детская литература питает ум, воображение ребенка, открывает ему новые миры, образы и модели поведения через книгу: как разрешить конфликты, как стать другом, как избежать опасности в той или иной ситуации.

Иллюстрации в книгах служат средством приобщения детей к ознакомлению с основами безопасного поведения, так как картинки конкретизируют для детей наглядность, образность.

Для того, чтобы помочь дошкольникам увидеть реализацию конкретных правил безопасности в жизненных ситуациях, понимать к чему может привести нарушение установленных правил и норм, очень важно использовать специально подобранные произведения детской художественной литературы. Каждое дошкольное учреждение работает по определённой образовательной программе, но также разрабатываются и парциальные программы. Во всех программах содержатся списки литературы, предназначенные для детей дошкольного возраста. В своей работе мы решили проанализировать такие основные образовательные программы как «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой и «Детство» под редакцией Т.И. Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой и др.

Уже в дошкольном возрасте начинается обучение и воспитание детей пожарной безопасности. Значительные результаты в этой работе достигаются при помощи детской литературы. Рассмотрим произведения, которые помогают дошкольникам в усвоении правил пожарной безопасности «Кошкин дом» С. Я. Маршака, «Путаница» К. Чуковского, «Жил на свете слоненок» Г. Цыферова, «Пожар», «Пожарные собаки» Л. Толстого, «Пожар», «Дым», «Пожар в доме» Б. Житкова. Так знакомясь с этими литературными произведениями, дети не только обогащают свой словарь, но и закрепляют знания о пользе и вреде огня, развивают умение правильно относиться к опасным предметам, развивается чувство осторожности и самосохранения, повторяют правила безопасного поведения.

Благодаря этим произведениям у детей закрепляются знания о правильном поведении при встрече с незнакомыми людьми. Они помогают детям понять, что внешность человека может быть обманчивой, получают новые знания об отношениях между людьми, их поступках, недобрых намерениях. Эти знания впоследствии позволяют детям правильно оценить ситуацию и применить их на практике.

В программах представлены произведения, работа с которыми поможет ребенку закрепить знания о том, как важно слушать взрослых и помнить правила поведения: М. Зощенко «Показательный ребенок»; Н. Сладков «Неслух»; Э. Блайтон «Знаменитый утенок Тим» (главы из книги); Б. Житков «Белый домик»; Р. Киплинг «Слоненок»; А. Ремизов «Гуси-лебеди»; А. Усачев «Про умную собачку Соню» (главы).

Для закрепления правил поведения при пожаре для детей дошкольного возраста можно предложить следующие произведения: «Путаница» К.Чуковского; «Пожар», «Рассказ о неизвестном герое», «Кошкин дом» (отрывки) С. Маршака; «Пожарные собаки» Л. Толстого.

Проанализировав программы «От рождения до школы» и «Детство», мы можем сделать вывод, что произведения, направленные на формирование безопасного поведения детей при пожаре, занимает значительную часть.

Для анализа мы выбрали парциальную программу И.А. Лыковой «Мир Без Опасности» [11].

Так как эта программа специализируется на формировании пожарной безопасности детей дошкольного возраста, то список литературы, представленный в ней, является более полным, чем в основных программах.

Список произведений представлен в Приложении 1.

Кроме художественных литературных произведений для обучения детей применяются дидактические сказки. В отличие от обычных сказок, они имеют не развлекательный, а информативный характер. Их назначение – научить ребёнка в интерактивной форме чему-то новому. С помощью такой сказки можно проработать с ребенком ту или иную ситуацию, модель поведения. Дидактическая сказка дает возможность ребенку самостоятельно принять решение и найти выход из представленной ситуации.

Работа с дидактическими сказками включает в себя определенные этапы работы со сказкой: прослушивание, обсуждение, анализ, оценку сказочному действию. Применение данного приема позволяет избежать типичных ошибок по изучаемой теме и выявить детей, которым нужна помощь.

В старшей группе детей учат при восприятии содержания литературных произведений замечать выразительные средства. Дети старшего возраста способны более глубоко осмысливать содержание литературного произведения и осознавать некоторые особенности художественной формы, выражающей содержание. Они могут различать жанры литературных произведений и некоторые специфические особенности каждого жанра [4].

К старшему дошкольному возрасту у ребенка накапливается довольно обширный жизненный опыт, помогающий ему осмысливать более сложные литературные факты. Дети уже способны понимать в книге такие события, каких подчас не было в их собственном опыте. Это связано с тем, что наряду с накопленным ранее жизненным опытом обогащается опыт опосредованный и, в частности, литературный, проявляющийся прежде всего в сознательном отношении к авторскому слову. У ребенка формируются умения воспринимать литературное произведение в единстве содержания и формы, осмысливать словесный образ, относиться к нему как к авторскому приему (Гурович)

В процессе формирования безопасного поведения важна роль родителей. Ведь дети с детства окружены любовью и заботой взрослых. Именно родители должны привить любовь ребенка к книгам [6].

Стоит отметить важность целесообразного подбора литературы, отвечающей требованиям, которые к ней предъявляются, критериям и принципам. Ребенку важно прочувствовать литературу, но если произведения будут состоять только лишь из текста, не имея иллюстраций, текст будет слишком мелким и непонятным, то детям будет сложнее его воспринимать.

Таким образом, можно сделать вывод, художественная литература дает возможность ребенку задуматься над представленной проблемной ситуацией, прочувствовать ее, оценить поступки героев и полученные здания применить в повседневной жизни. На примере литературных персонажей, анализируя их поведение и поступки, решают, как бы сами поступили в данной ситуации. Через загадки, стихотворения, поговорки, сказки, рассказы дети знакомятся с различными явлениями и ситуациями, которые выходят за границы их собственного опыта. Поэтому художественная литература является важным средством для формирования безопасного поведения у детей дошкольного возраста. Проанализировав основные программы «От рождения до школы» и «Детство», мы пришли к выводу, что при формировании безопасного поведения детей дошкольного возраста можно использовать отдельные произведения, но их недостаточно. Именно поэтому для успешной работы предлагается использование дополнительной литературы, например, рекомендованной парциальной программой И.А. Лыковой.

В старшем дошкольном возрасте общение с книгой приобретает активный характер — ребенок не только слушает, как ему читают, но и пытается читать сам, оценивает иллюстрации. У детей уже значительно развит словарный запас, они способны оперировать понятиями, делать выводы. Они любят обсуждать прочитанное. Таким образом, чтение детской художественной литературы, прививает детям навыки осторожного обращения с огнем и безусловного выполнения правил пожарной безопасности.

Заключение

Подводя итоги проделанной работы, можно сказать, что вопрос о формировании основ безопасности жизнедеятельности не теряет своей актуальности и сегодня. Это, прежде всего, связано с потребностью общества в социально адаптированной личности.

Одной из важных задач современного детского сада является ознакомление дошкольников с правилами безопасного поведения. Формирование навыков безопасного поведения заключается в понимании ребенком необходимости соблюдения мер предосторожности и своих возможностей по преодолению опасности.

У ребенка, обладающего навыками безопасности поведения, сформированы представления о безопасности жизнедеятельности, он мотивирован к охране своей жизни и здоровья, а также окружающих его людей, общества в целом. Это ребенок, который знает свои возможности и верит в собственные силы, знает правила и имеет опыт безопасного поведения в быту, на улице, в природе, общении с другими людьми.

Целью нашего исследования было изучить возможности использования детской литературы при формировании безопасного поведения детей дошкольного возраста. Для достижения данной цели было сформулировано несколько задач.

Решая первую задачу, мы рассмотрели особенности формирования безопасного поведения детей дошкольного возраста в ДОО.

Дошкольный возраст является важным периодом для формирования основ безопасного поведения. Ребенок по своим физиологическим особенностям не может самостоятельно определить всю меру опасности, поэтому на взрослого ложится ответственность за правильное и своевременное обучение ребенка элементарным правилам безопасности. Следует подготовить детей к чрезвычайным ситуациям, которые являются опасными для жизни и здоровья, а также умению находить из них выход. На основе системы знаний об основах безопасности жизнедеятельности человека и особенностях поведениях в опасных ситуациях, у ребенка формируются навыки безопасное поведение.

Таким образом, для того чтобы уберечь детей от трагедии, очень важно каждого ребёнка подготовить к встрече с различными сложными, а иногда и опасными жизненными ситуациями.

В ходе решения второй задачи нами были рассмотрены произведения детской литературы для использования при формировании безопасного поведения детей дошкольного возраста. Переживая различные опасные ситуации вместе с героями любимых книг, ребёнок будет точно знать, от чего следует ожидать опасности, выучит правила безопасного поведения и узнает последствия их нарушения, усвоит, как поступить в том или ином случае.

Таким образом, целенаправленное и системное использование произведений художественной литературы и произведения малых фольклорных жанров, способствует формированию навыков безопасного поведения у детей в различных ситуациях. Мы пришли к выводу, что, используя детскую литературу при обучении дошкольников необходимо учитывать их возрастные особенности, подбирать книги, которые будут доступны для понимания, содержащие в себе определённую тему, которая будет раскрыта перед детьми во время чтения.

Третья задача предполагала изучение педагогического опыта воспитателя в процессе использования детской литературы как средства формирования безопасного поведения детей дошкольного возраста. В ходе решения этой задачи мы рассмотрели, как воспитатели при помощи художественной литературы формируют и развивают знания у детей о том, как правильно вести себя в опасных ситуациях.

Таким образом, ознакомление с литературой влияет на все стороны личности ребенка. В то же время современная социокультурная ситуация затрудняет этот процесс. Наше общество, еще в недавнем прошлом «читающее», превратилось в «смотрящее». Угасание интереса к чтению, к книге негативно отразилось на взрослых и, как следствие, крайне отрицательно повлияло на детей, на их личностную культуру. Это требует инновационных подходов к отбору задач и содержания работы в детском саду по данному направлению педагогической деятельности [4].

Таким образом, в ходе нашего исследования были решены поставленные задачи, цель исследования достигнута.

Список литературы и источников

1.Федеральный Государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Текст]: утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г., №1155 / Министерство образования и науки Российской Федерации. – Москва: 2013г. — Режим доступа: https://fg os.ru/ (Дата обращения: 25.01.2020)

2.Федеральный закон Российской Федерации от 28.12.2010 N 390-ФЗ с изменениями от 05.10.2015 года N 390-ФЗ «О безопасности» [Электронный ресурс] // КонсультантПлюс. – Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_108546/ (дата обращения: 09.01.2020)

3.Авдеева Н.Н. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. – Санкт – Петербург: «Детство – Пресс», 2009. – 144 с.

4.Алексеева М. М. Теория и методика развития речи детей: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / В. И. Яшина, М. М. Алексеева; под общ. ред. В. И. Яшиной. — 4-е изд., перераб. и доп. — М. : Издательский центр «Академия», 2013. — 448 с.

5.Бажина Е.С. Особенности формирования основ безопасности жизнедеятельности у детей дошкольного возраста//Научное сообщество студентов XXI столетия. Гуманитарные науки: материалы IV студенческой международной заочной научнопрактической конференции. (4 октября 2012 г.) — Новосибирск: Изд.

6.Доронова Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями [Электронный ресурс] / Т.Н. Доронова Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений». – Москва., 2002. – 120 с.

7.Коджаспирова Г. М. Педагогика: учебник для СПО / Г. М. Коджаспирова. – 4-е изд. перераб. и доп. — М.: Издательство Юрайт, 2016 — 719 с.

8.Козлова С. A. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений — 3-е изд., исправ. и доп / С. A. Козлова, Т. А. Куликова — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 416 с.

9.Коломеец Н.В. Формирование культуры безопасного поведения у детей 3 – 7 лет. Азбука Азбука безопасности, конспекты занятий, ФГОС ДО. / Н.В Коломеец. – Москва; Учитель, 2017. – 168 с.

10.Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций: Учебное пособие для студентов педагогов учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК. — 4-е изд., переработана и дополнена / Б.Т. Лихачев. — Москва.: Юрайт-М, 2001. —б07с.

11.Лыкова И.А. Парциальная образовательная программа для детей дошкольного возраста «Мир Без Опасности» [Электронный ресурс]/ И.А. Лыкова. — Москва.: Издательский дом «Цветной мир», 2017. — 128 с., 2-е издание, переработано и дополнено. Режим доступа: https://firo.ranepa.ru/files/docs/do/navigator_obraz_. (дата обращения: 05.01.2020)

12.Толковый словарь русского языка:80.000 слов и фразеологических выражений/ С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова; Российская академия наук; Институт русского языка им. В.В. Виноградова. — 4- е изд., дополненное. — Москва: Азбуковник; 1999. — 944 с.

13.Гогоберидзе А. Г. Дошкольная педагогика: Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Под ред. А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой. — СПб.: Питер, 2013. — 464 с.

14. Ушаков Д. Н. Большой толковый словарь

15. Федеральный закон «О пожарной безопасности» от 21.12.1994 N 69-ФЗ

16. Гурович https://topuch.ru/108625/index.html

Приложение 1

Детская художественная литература, рекомендованная парциальной программой И.А. Лыковой «Мир Без Опасности»

Народные сказки: «Волк и козлята» (русская народная сказка в обработке А.Н. Толстого, художник Б.Л. Игнатьев); «Волк и козлята» (русская народная сказка в обработке Л.Н. Толстого, художник Васнецов); «Гуси-лебеди» (русская народная сказка в обработке А.Н. Толстого); «Дочь и падчерица» (из сборника А.Н. Афанасьева «Русские детские сказки»); «Жихарка»; «Зимовье зверей» (русская народная сказка в обработке А.Н. Толстого); «Как Лиса с Овцой Волка наказали»; «Колобок» (русская народная сказка в обработке А.Н. Толстого, художник Т. Дубинчик); «Маша и медведь» (русская народная сказка в обработке Л.Н. ); «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» (русская народная сказка в обработке А.Н. Толстого); «СивкаБурка» (русская народная сказка в переработке А. Н. Толстого, художник И. Билибин); «Снегурочка»; «Три поросёнка» (английская народная сказка в обработке С.В. Михалкова) и др.

Авторские произведения: Х. К. Андерсен «Огниво», «Снеговик», «Стойкий оловянный солдатик»; С.Т. Аксаков «Аленький цветочек»; П.П. Бажов «Огневушка-Поскакушка»; А.Л. Барто «Жил на свете самосвал», «Любочка»; В.Д. Берестов «Про машину»; Братья Гримм «Красная Шапочка»; Н. Гинзбург «Колесо»; А.А. Иванов «Как неразлучные друзья дорогу переходили»; Дж. Р. Киплинг «Маугли»; М.П. Лазарев «Тревога»; В.В. Лунин «Велосипедист», «Я — поезд», «Будущий лётчик»; Маршак, С.Я. «Кошкин дом», «Пожар», «Рассказ о неизвестном герое», «Мяч»; С.В. Михалков «Велосипедист», «Дядя Степа», «Кошкин дом», «Упрямый лягушонок», «Одна рифма»; Н.Н. Носов «Автомобиль»; В.Н. Орлов «Моя машина»; Л.В. Петрановская «Что делать, если…»; М.С. Пляцковский «Заводная игрушка»; А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»; «Сказка о царе Салтане…» Л.Л. Радзиевская «Азбука безопасности»; «Ты и вода», «Ты и животные», «Ты и лес», «Ты один дома»; Толстой, А.Н. «Золотой ключик, или приключения Буратино»; Л.Н. Толстой «Пожарные собаки»; К.Д. Ушинский «Спор воды с огнём»; Г.М. Цыферов «Сказки на колёсиках»; С. Чёрный «Костёр»; К.И. Чуковский «Мойдодыр», «Муха-цокотуха», «Путаница», «Федорино горе», Шмидт, М.Г. Анни «Тетя на машине» (из книги «Саша и Маша»); Ю.Я. Яковлев «Моя улица».

Баданов М. Костер.

Барто А. Гроза.

Бороздин В. Поехали!

Волынский Т. Кошкин дом.

Гардернес Э. Старший брат.

Голосов П. Сказка о заячьем теремке и опасном коробке.

Дмитриев Т. Тетя Варя — электросварщица.

Жигулин А. Пожары.

Житков Б. Пожар в море. Пожар. Дым.

Зуев К. Машину проверяю.

Ильин Е. Солнечный факел.

Иоселиани О. Пожарная команда.

Куклин Л. Сталевар. Кузнец. Пожарный.

Маршак С. Кошкин дом. Пожар. Рассказ о неизвестном герое.

Михалков С. Дядя Степа {отрывок).

Новичихин Е. Ноль — один. Спички.

Орлова Д. Как Стобед хотел испугать волка, а сам чуть не сгорел.

Пермяк Е. Как Огонь Воду замуж взял.

Распутин В. Костер.

Смирнов О. Степной пожар.

Сухомлинский В. Воробышек и огонь.

Толстой Л. Пожар. Пожарные собаки.

Фетисов Т. Куда спешат красные машины.

Холин И. Как непослушная хрюшка едва не сгорела.

Хоринская Е. Спичка-невеличка.

Цыферов Г. Жил на свете слоненок.

Чуковский К. Путаница

Баданов М. Костер.

Барто А. Гроза.

Бороздин В. Поехали!

Волынский Т. Кошкин дом.

Гардернес Э. Старший брат.

Голосов П. Сказка о заячьем теремке и опасном коробке.

Дмитриев Т. Тетя Варя — электросварщица.

Жигулин А. Пожары.

Житков Б. Пожар в море. Пожар. Дым.

Зуев К. Машину проверяю.

Ильин Е. Солнечный факел.

Иоселиани О. Пожарная команда.

Куклин Л. Сталевар. Кузнец. Пожарный.

Маршак С. Кошкин дом. Пожар. Рассказ о неизвестном герое.

Михалков С. Дядя Степа {отрывок).

Новичихин Е. Ноль — один. Спички.

Орлова Д. Как Стобед хотел испугать волка, а сам чуть не сгорел.

Пермяк Е. Как Огонь Воду замуж взял.

Распутин В. Костер.

Смирнов О. Степной пожар.

Сухомлинский В. Воробышек и огонь.

Толстой Л. Пожар. Пожарные собаки.

Фетисов Т. Куда спешат красные машины.

Холин И. Как непослушная хрюшка едва не сгорела.

Хоринская Е. Спичка-невеличка.

Цыферов Г. Жил на свете слоненок.

Чуковский К. Путаница

Иностранный язык – это необходимость нашего времени, поэтому закладывать основу дальнейшего обучения действительно важная задача. Если ваше кредо – «Не бояться трудностей, не унывать и видеть во всем только причины для личностного роста», то работа с младшей возрастной группой для вас.

Обучение малышей – дело для настоящего профессионала в сфере педагогики. Кроме английского необходимо досконально знать психологию детей дошкольного возраста, особенности психического и физического развития, разбираться в методиках и приемах преподавания. И, конечно же, важно обладать определенным складом характера:

• быть терпеливым и спокойно относиться к тому, что план урока может быть не выполнен на 100%;
• быть дружелюбным, уметь играть и разговаривать с ребенком на его уровне;
• быть готовым к разного рода импровизациям и уметь справляться с детскими эмоциями и капризами экологичным способом;
• разбираться в современной образовательной литературе, а также знать интересные онлайн платформы для учителей, сайты с играми, песнями, мультиками, кроссвордами;
• уметь определять пробелы в знаниях, обучать с нуля;
• находить подход к родителям;
• понимать ответственность, которая лежит на педагоге и стараться связывать английский с прочими направлениями воспитания и развития.

Методика преподавания малышам

Следует отметить, что какая бы стратегия обучения ни была выбрана, она преследует такие глобальные цели:

• формирование ряда навыков, помогающих общаться на другом языке;
• умение донести свои мысли и использовать знания для достижения целей;
• создание базы для изучения иностранного языка в школе, колледже и ВУЗе;
• формирование положительного отношения к культуре страны изучаемого языка, интереса к другим нациям.

Выбранная методика должна не только включать все аспекты изучения, но и развивать речевую и мыслительную функции в целом. Ведь в 2-3 года человек только учится разговаривать, слушать и понимать речь. Таким образом, грамотный педагог учит:

• правильно произносить слова и на русском, и на английском;
• работает со слуховым восприятием;
• расширяет словарный запас в родном и изучаемом языке;
• укрепляет знания грамматических конструкций также в обоих языках.

Игра как форма организации образовательного процесса

Игровой метод идеально подходит для малышей в возрасте от 2 до 5 лет. Дети заучивают множество песенок, пословиц, слов, потешек. Игры не должны проводиться время от времени – их необходимо трансформировать в полноценный учебный процесс. Игровая форма является положительной мотивацией и одновременно эффективным учебным инструментом. Давайте рассмотрим, какие игры используются чаще всего:

Ситуативные ролевые игры как метод преподавания дошкольникам

Моделирование ситуаций – важный этап формирования многих личностных качеств. Таким образом можно научить малыша правильно вести себя в небезопасных ситуациях, находить выход из проблем и попутно учить английский.

Самыми распространенными ролевыми играми являются:

• продавец-покупатель,
• пациент-доктор,
• два друга,
• сказочный персонаж и малыш,
• знаменитость-репортер.

Иногда могут использоваться игрушки, которым также присваиваются роли. Играя, можно научиться вести диалог, воспроизводить заученные слова или фразы, импровизировать, понимать обращенную речь, формировать правильные реакции, а также усваивать корректное коммуникативное поведение. Такие упражнения – один из аспектов очень популярной коммуникативной методики преподавания.

Особенно хороши игровые методы тем, что можно каждый урок придумывать что-то новое – фантазия не ограничена. Самыми действенными и распространенными формами считаются:

• What’s this? Учитель разбрасывает игрушки, а затем берет из по очереди и спрашивает «что это?». Ребенок должен назвать предмет. Существуют также варианты, когда ученик с закрытыми глазами должен определить, что у него в руках и сказать это по-английски.
• What’s missing? Дети закрывают глаза, а когда открывают то, видят, что не хватает предмета или игрушки. Они должны вспомнить и назвать это.
• Show me. Педагог называет слово (название игрушки, предмета мебели, фрукты и т. д.), а малыш должен отыскать и показать. в таком формате можно играть на начальных этапах, когда ребенок стесняется. В этом случае можно даже применять игрушки, принесенные из дома.
• What’s doesn’t belong? Из ряда однородных предметов, например фруктов, надо определить лишнее, например, овощ или мячик.
• Where did I go wrong? Взрослый перечисляет названия того, что он видит вокруг и когда называет что-то неправильное, например «seal» (тюлень), то дети должны хлопать и топать.
• Who is my friend? Педагог или ученик описывает любого персонажа, зверя или мультяшного героя, а другие должны угадать о ком речь.
• My dream today is. Преподаватель или дошкольник описывает, чего ему хочется, а другой приносит ему этот предмет или выполняет действие, например, рисует солнышко на доске.

Ролевые игры требуют минимум дидактического материала и большое количество заинтересованности в процессе. Допускается использовать кубики, мячики, любые игрушки, конструктор, карточки – самое важное настроиться на легкую и непринужденную передачу знаний.

Соревнования – форма обучения детей 4-6 лет

Когда база усвоена, можно прибегать к настольным играм, кроссвордам, выполнению команд. Можно создавать пары, мини-группы, делится на две больших команды. Главное – суметь сохранить дружелюбие и при этом настроить детей на то, что победа дается тем, кто внимателен и хорошо учится. Какие соревнования подойдут?

• Кто первый напишет 5 слов на буку «D».
• Кто безошибочно выполнит все команды учителя: Hands up! Sit down! Roll! Clap your hands! Smile!
• Кто первый отгадает загадку и нарисует ответ.
• Кто отыщет все предметы, которые назвал учитель.
• Кто быстрее всех перепишет текст с доски без единой ошибки.
• Кто сможет больше всех придумать маленьких слов из одного большого.

Важно, чтобы победившие чувствовали преимущество и связывали это с тем, что они старались. Можно использовать систему наград: большая наклейка, средняя и утешительный приз – стикер-малютка.

Музыкальные игры

Необходимы как форма взаимодействия детей между собой. Малыши выбирают партнера, учатся командной работе (хоровод, пение вслух), а также развивают фонетические способности. Существует огромное количество занимательных песенок для самых маленьких:

• «If you are happy – clap your hands.»
• «Baby-shark.»
• «Five little ducks.»
• «Twinkle twinkle little star.»
• «ABC song.»
• «Heard, shoulders, knees, and toes.»

В процессе пения одновременно усваивается верное произношение, запоминают новые слова, цифры, части тела, буквы, развлекаются и физически отдыхают. Можно даже разрешить им потанцевать в своем стиле – это улучшит настроение и поспособствует более легкому запоминанию информации.

Творческое обучение английскому в детском саду

К творческой деятельности можно отнести такие разновидности:

Художественная деятельность

Подходит абсолютно всем: от 2 лет и до школы дети любят рисовать. Можно рисовать ассоциации с буквами, можно создавать иллюстрации к детским сказкам, можно также придумывать рассказы по рисункам.

К активно используемым в детском саду художественным формам обучения относятся:

• Графический диктант.
• Раскрашивание картинок по номерам/названиям цветов на английском или раскраски антистресс.
• Аппликация из различных материалов с многократным повторением их названий.
• Создание персонажей и продумывание их характеров, описание их цветов, формы.
• Оригами и постановка сценки с созданными образами.
• Иллюстрации в качестве продолжения рассказа или сказки.
• Создание собственной сказки и рассказ по нарисованному вслух.

Дети могут просто рисовать то, что им приходит в голову, пока учитель читает им сказку или пока смотрят мультик. Это развивает мелкую моторику, успокаивает, а также закладывает фундамент будущей креативности.

Сценки, постановки и пьесы

Дети очень любят чувствовать себя героями мультфильмов или сказок. Этот интерес можно использовать и в образовательных целях, например, разыграть сценку про медведя в лесу. Можно применять реквизит: костюмы или маски, а можно и без этого. Главное продумать характеры главных героев, шутки и обязательно необычный сценарий. Постановки отлично подойдут для группового обучения и поддержания дружественной атмосферы.

Педагоги часто используют этот метод в начале учебного года, чтобы познакомить и сплотить ребят и на праздники, чтобы наглядно показать уровень знаний и навыков.

Дети заучивают фразы, отрабатывают интонацию, реакцию, запоминают контекст, поэтому перед тем, как выбрать тематику обязательно спросите у малышей про их любимые мультфильмы. На сегодняшний день особенно популярны персонажи из Смешариков, Фиксики, Малышарики, Lady Bug, Щенячий патруль. Но можно обратить внимание и на классику: Колобок, Красная шапочка, Волк и семеро козлят, Теремок.

Учим самых маленьких по словесным играм

Хороший способ, требующий некоторой доли артистизма от преподавателя, в арсенале которого должны присутствовать смешные стишки, щекоталки, считалки.

Очень эффективно использовать рифмы для заучивания правил и некоторых тем:

This is daddy,
This is mummy,
This is sister,
This is brother,
This is me, me, me,
And my whole family.

Ребенок выучит состав семьи или цвет, как в стихотворении ниже.

Purple is a grape.
Purple is a plum.
Purple is my favorite juice.
Shall I get you some?

Существует много стихов про части тела, алфавит, числа, одежду, животных, цветы, овощи, транспорт, праздники. Рекомендуется заучивать по одному стишку каждые два урока – так у детей тренируется память и активный лексический запас.

Смотрим видео

Разнообразие обучающих мультфильмов, коротких роликов и даже уроков позволяет чередовать творческие занятия с просмотром видео.

Практика показывает, что особенно интересными являются ролики Discovery Channel про нашу планету, животных, детей из других стран. С помощью социальных короткометражек можно обратить внимание подрастающего поколения на проблемы загрязнения Земли, расовые войны, необходимость бережного отношения к ресурсам, животным, своему организму.

Следует выбирать интуитивно понятные ролики, которые помогут в формировании собственной точки зрения и в запоминании новых слов.

Важно обсуждать просмотренные видео и делать выводы. Но видео могут носить и развлекательный характер. С их помощью можно учить песенки, слушать сказки и просто смотреть мультики.

Делаем проекты

Дети в возрасте 5 лет с интересом изучают все вокруг, поэтому проектное изучение здорово подойдет. Его особенность в том, что педагог выбирает список особо увлекательных тем и проблем по каждой теме. Затем он проводит ряд занятий с любимыми доступными дидактическими материалами. Допускается организовать поход в музей, если тема связана с историей или на природу, если изучается биология. После полного раскрытия выбранной темы ученик готовит дома проект, связанный с одним из проблемных вопросов.

Проект может быть в виде рисунка большого формата, аппликации из пластилина или бумаги, снятого видео ролика – принимается все. Главное, чтобы малыш усвоил тему и «решил» выбранную проблему самостоятельно.

Как учить детей с помощью CLIL?

Метод CLIL (Content and Language Integrated Learning или предметно-языковое интегрированное обучение) – одна из наиболее ярких и перспективных тактик обучения иностранным языкам.

Заключается она в изучении любого предмета (география, математика, охрана жизни и здоровья, рисование) на английском.

Здесь комбинируются сразу несколько важных подходов:

1. погружение в язык (уроки ведут на английском),
2. ассоциативный (дети запоминают слова и сразу образы, связанные с ними),
3. коммуникативный (ребята общаются с педагогом и друг с другом на другом языке, учатся дружить),
4. аудиовизуальный (учитель рассказывает и показывает, например, рисуя картину),
5. прикладной (ученик учит новое и тут же использует это на практике).

Если есть возможность вести, например, искусство на другом языке, то непременно стоит её использовать. Сильные стороны CLIL заключаются в:

• ненавязчивости английского, потому что акцент делается на основном предмете,
• расширении кругозора, потому что ребенок учит сразу 2 новых предмета,
• активном применении нового и, как следствие, ускорении свободной речи,
• параллельном усилении всех направлений: слушание, говорение, понимание, словарный запас.

Если педагог будет делать отступления для объяснения грамматических конструкций, то это 100% успех. Современные курсы для учителей активно внедряют модуль с CLIL.

Авторские методики преподавания в детском саду

Есть также методики с доказанной эффективностью, которыми можно разбавлять собственный подход:

• С 6 месяцев и до 2 лет активно используется методика Глеба Домана. Ее суть в демонстрации карточек с картинками и произношении того, что там изображено на английском. На карточку отводится 2 секунды. Из плюсов: автором заявлено, что ребенок запоминает большое количество слов. Из минусов: пассивная роль малыша.
• С 2 до 5 лет можно применять методику Марии Монтессори. Ее смысл в том, чтобы помочь малышу заниматься самостоятельно, свободно, не ограничивая его контролем и правилами. Акцент направлен на специальное обучающее пространство: комнату с дидактическими материалами. Из плюсов: формирование некоторой самостоятельности и заинтересованности. Из минусов: отсутствие творческого взаимодействия с педагогом, отрыв от реального формата образования.
• С 5 до 7 лет можно учить чтению по методу Зайцева. Главный инструмент: кубики со слогами, из которых можно составлять слова. Из плюсов: большое количество упражнений на создание и чтение слов. Из минусов: отсутствие последовательности учебного процесса, одностороннее развитие навыков.
• С 4 до 7 в некоторых случаях используется метод опоры на физические упражнения Total Physical Response (TPR). Суть подхода в том, что ребенок запоминает команды на английском, закрепляя их физической активностью. «Прыгни», «Встань», «Покрутись». Плюсы: это может разнообразить урок, если не учиться таким образом постоянно. Минусы: утомительно и однообразно для маленьких детей и педагога.

Как учить английскому маленьких детей?

Важнейший залог успеха – это добровольность занятий. Если часть группы не готова, то лучше уделить время на знакомство и создание нужной атмосферы.

Малыша трудно мотивировать повышением заработной платой или карьерой, поэтому учителю нужно продумать, чем он будет заинтересовывать детей. Это могут быть занимательные дидактические материалы или игровой подход, оригинальные интерактивные упражнения или экскурсии.

Следите за уровнем комфорта и расслабленности учеников и меняйте методику, если используемая вызывает трудности или сопротивление.

Не менее важно придерживаться последовательности в изучении и делать контрольные точки, чтобы отслеживать прогресс.

Не стесняйтесь обращаться к родителям, чтобы они разрешили детям брать свои любимые игрушки. И помните, что фантазия в занятиях с детьми – ваш лучший помощник!

Комментарии для сайта Cackle

Развитие связной речи детей дошкольного возраста через ТРИЗ — технологию

Аннотация

Методическое пособие разработано с целью оказания методической помощи в проведении работы по развитию связной речи детей пятого и шестого года жизни через ТРИЗ – технологию. Повышению её качества, результативности, расширения представлений практических работников дошкольных учреждений об инновационных методах и приемах проведения НОД

Данное пособие адресовано педагогам дошкольных образовательных учреждений.

Содержание

Введение……………………………………………………………………….	4
Основная часть…………………………………………………………………
Развитие связной речи детей через ТРИЗ – технологию……………………	5
Заключение……………………………………………………………………….	9
Литература…………………………………………………………………….	10
Приложения……………………………………………………………………
Приложение № 1. Календарно- тематическое планирование занятий.	11
Приложение № 2. Конспекты непосредственной образовательной деятельности с использованием элементов ТРИЗ…………………………	17
Приложение № 3. Дидактические пособия ТРИЗ – технологии………	24
Приложение № 4. Консультация для педагогов «Творческое рассказывание по картине с использованием технологии ТРИЗ»………….	27
Приложение № 5. Теоретический минимум воспитателя………………..	29

«…знание становится инструментом тогда, когда приходит в результате деятельности, а не в результате простого запоминания…»

Анатолий Гин.

Введение.

XXI век по праву можно считать веком расцвета инновационных технологий, которые активно внедряются в самые разнообразные сферы человеческой деятельности, и образование среди них закономерно становится одной из самых значительных.

Возросшие требования к технологичности образовательного процесса обусловлены острой потребностью в обязательном предвидении результатов и перспектив развития. Реализация современной цели педагогического процесса — развитие личности ребенка как субъекта собственной стратегии жизни — требует от воспитателя использования в своей деятельности инновационных педагогических технологий. Важнейшие характеристики ребенка как субъекта деятельности — это его самостоятельность, активность, инициативность, проявление творчества в познании, общении, игре и посильном труде. Поэтому проблема овладения современными технологиями организации педагогического процесса поставлена в один ряд с наиболее актуальными проблемами современного дошкольного образования. Проблема развития связной речи детей хорошо известна широкому кругу педагогических работников. Давно установлено, что в дошкольном возрасте проявляются существенные различия в уровне речи детей. Это показывает и мой опыт педагогической деятельности.

Актуальность использования технологии ТРИЗ несомненна. Элементы ТРИЗ — технологии содержат в себе значительный потенциал, позволяющий качественно изменить процесс речевого развития детей дошкольного возраста.

Именно методы ТРИЗ позволили создать методики по развитию речи дошкольника, которые наилучшим образом позволяют педагогам решать проблемы речевого развития (С.В. Лелюх, Н.Н. Хоменко, Т.А. Сидорчук, А.А. Нестеренко, И.Н. Мурашковская). При этом у ребят формируется умение работать по моделям, они позволяют ему организовывать собственную речевую деятельность творческого характера. Ведь об уровне развития мышления, воображения и речи педагог может судить по речевому продукту, который создает ребенок.

На мой взгляд, необходимо использовать в коррекционном процессе методики формирования речевых умений и навыков детей дошкольного возраста, опираясь на развитие воображения, потому что резервные возможности таких методик шире, чем те, которые построены на репродуктивных основаниях. Таким развивающим средством является технология ТРИЗ. Она имеет познавательную, развивающую, развлекающую, диагностирующую, корректирующую и другие воспитательные функции.

Опыт может использоваться воспитателями ДОУ в группах общеразвивающей, комбинированной  направленности (для детей  с общим недоразвитием речи).  

На основании вышеизложенного поставила цель методической работы: развитие связной речи и творческого потенциала детей дошкольного возраста средствами ТРИЗ — технологии. Считаю, что технология ТРИЗ актуальна при решении следующих задач:

Образовательные

• развивать свободное общение детей с взрослыми и сверстниками;

• развивать все компоненты устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи — диалогической и монологической форм);  

• способствовать практическому овладению детьми нормами речи.

Развивающие

• развивать гибкость, подвижность, системность, диалектичность мышления; поисковую активность, стремление к новизне, творческое воображение;                                    

Воспитательные

• воспитывать у дошкольников стойкий интерес и положительное     отношение к  родной речи, родному языку;

• воспитывать у дошкольника интерес и позитивное отношение к окружающему миру, людям, желание быть приятным собеседником  в общении с ними.

Таким образом, данная технология актуальна в настоящие дни. Использование ТРИЗ является весьма интересным, познавательным и эффективным направлением не только в развитии детей, но и в совершенствовании возможностей взрослых. Исследование и изучение данных ТРИЗ своевременно, целесообразно и значимо в современном мире педагогики и образования.

Развитие связной речи детей через ТРИЗ — технологию.

Одним из основных показателей уровня развития умственных способностей ребёнка можно считать богатство его речи. И от этих данных во многом зависит его общее психическое развитие и будущая успешность в школе. Вот почему в ТРИЗ — педагогике основное внимание уделяется именно этому направлению. Способность общаться, познавать мир, планировать свои действия, формируются по мере развития его речи и мышления.

Именно методы ТРИЗ – РТВ позволили создать методики по развитию речи дошкольников, которые наилучшим образом позволяют педагогам решать проблемы речевого развития. При этом у ребят формируется умения работать по моделям, они позволяют ему организовывать собственную речевую деятельность творческого характера. Об уровне развития мышления, воображения и речи педагог может судить по речевому продукту, который создаёт ребёнок.

Детский возраст – период бурной речевой активности. Поэтому каждое занятие по ТРИЗ — это коллективная игра, по существу, творческая работа, а значит, интенсивное ощущение радости жизни. Радость ребёнку необходима, как кислород, она вызывает прилив сил, даёт возможность полнее раскрыться творческим способностям. Занятие по развитию речи с использованием ТРИЗ – технологии – это импровизация, игра, мистификация. Детей не надо искусственно возбуждать, заводить.

Использование адаптированных методов ТРИЗ в процессе развития речи дает несомненные преимущества:

• в активизации познавательной деятельности детей;

• в создании мотивационных установок на проявление творчества;

• в создании условий для развития образной стороны речи детей (обогащение словарного запаса оценочной лексики, словами с переносным значением, синонимами и антонимами);

• повышает эффективность овладения всеми языковыми средствами;

• формирует осознанность в построении лексико-грамматических конструкций;

• развивает гибкость аналитико-синтетических операций в мыслительной деятельности.

Для систематизации опыта работы мною был разработан календарно- тематический план занятий по развитию связанной речи и творческого потенциала детей дошкольного возраста средствами ТРИЗ — технологии (Приложение № 1.) основанный на методике С. Гни. ( Гин С.И. Занятия по ТРИЗ в детском саду: Пособие для педагогов дошкольных учреждений, Минск, 2008.)

Занятия, рекомендуется проводить в течение двух лет с детьми пятого и шестого года жизни. В первый год предполагается изучить следующие темы: «противоречия», «системный оператор», «метод маленьких человечков», «ресурсы», «сочинение загадок» (по методике Нестеренко А.А.). С детьми 4– 5 летнего возраста, занятия проводятся в форме свободного общения, в виде диалогов, где воспитатель играет направляющую и организующую роль. Продолжительность занятия 15– 20 минут. На втором годе обучения кроме основного занятий включается практическая деятельность (рисование, лепка, аппликация) на тему занятия. Продолжительность всего занятия – 25–30 мин.
Основные темы, предлагаемые во второй год обучения: «приемы фантазирования», «приемы придумывания нового объекта», «методика рассказа по картинке» (по методике Мурашковской И.Н.), обучение навыку классификации (по методике Сидорчук Т.А.). В результате обучения у детей возникает положительное эмоциональное отношение к занятиям, возрастает познавательная активность и интерес; детские ответы становятся нестандартными, раскрепощенными; у детей расширяется кругозор, появляется стремление к новизне, к фантазированию; речь становится гораздо образной и логичной, знания по ТРИЗ начинают применяться на других занятиях и в повседневном общении.

Основная задача использования методики ТРИЗ в дошкольном возрасте – это привить ребенку радость творческих открытий. Для этого необходимо: – организовать проведение занятий таким образом, чтобы они органично вписывались в естественную жизнь детей, а не принимали «академический» характер; – в конце занятий следует выделять этап «Подведение итогов» для обучения детей навыку рефлексивного анализа (Чем занимались? Что узнали нового? Что было самым интересным? Что осталось непонятным? и др.). Итоги подводятся в самых разнообразных формах: в виде игр «Интервью» «Копилка новостей», «Доскажи предложение» и др., обсуждения планов на будущее («Вот мы сегодня узнали о …, а в следующий раз узнаем еще и о …»), продуктивной деятельности и обсуждения полученных работ и др.. Для повышения интереса детей рекомендуется иметь специальную игрушку – героя занятий, которая «помогает» воспитателю. От лица игрушки задаются проблемные вопросы, с ней проводятся обучающие диалоги по теме занятия; Игрушка активно выражает свое мнение, спрашивает и уточняет непонятное, порой ошибается, запутывается, не понимает. Детское стремление общаться и помогать игрушке существенно увеличивает активность и заинтересованность. Основное требование при выборе игрушки: необычность и оригинальность. Это может быть перчаточная кукла, интересный воздушный шарик, «головоног», «кубарик», «лошарик» и т. п. После «Подведения итогов» дети расстаются с игрушкой до следующего занятия. Проводить познавательные упражнения на втором году обучения не только как коллективные, но и как индивидуальные на любом окружающем материале. Эти упражнения также можно рекомендовать родителям для развивающего общения с детьми.

В непосредственно образовательную деятельность и другие виды деятельности рекомендуется, включаю логические ТРИЗ-упражнения, такие как:

«Поиск общих признаков» — берутся два объекта, далеко отстоящие друг от друга на смысловой оси, необходимо найти для них как можно больше общих признаков (например, мост и скрипка).

«Поиск аналогов»— необходимо назвать объект и как можно больше его аналогов, сходных с ним по различным существенным признакам. Например: мяч — яблоко (форма), заяц (скачет), шина (из резины) и т. д.

«Третий лишний» — выбираются три объекта, далеко отстоящие друг от друга на смысловой оси; затем в первом и втором — первом и третьем — втором и третьем объектах ищутся такие общие признаки, которых нет в «лишнем» объекте. Например: автомобиль — дерево — кошка.

«Поиск противоположного объекта» — необходимо назвать объект и как можно больше других объектов, ему противоположных. Например: снег — шерсть (холодный — теплая), уголь (белый — черный), металл (легкий — тяжелый), камень (мягкий — твердый) и т. п.

Активно использовать специальные ТРИЗ -игры. (Приложение № 2)

«Хорошо–плохо» — берется объект, не вызывающий у игроков стойких положительных или отрицательных ассоциаций, и называется как можно больше положительных и отрицательных его сторон. Например: шарф — мягкий, теплый, красивый… колется, можно зацепиться, рвется…

«Выбери троих» — из пяти случайных слов нужно выбрать три и рассказать, для чего они нужны и как могут взаимодействовать. То есть игроки ищут логические связи между выделенной задачей и выбранными объектом и субъектом действия.

«Точка зрения» — игроки разбиваются на небольшие группы, которые получают задание описать известную им ситуацию с точки зрения одного из объектов — ее участников или свидетелей. Среди свойств объекта надо найти отличающие его от других и определяющие его специфическую точку зрения на события. Например: рассказ от имени мелка, лежащего в коробке; от имени шкафа, где лежит мелок; от имени девочки, которая нашла мелок в шкафу.

«Да–Нет» — игроки разгадывают «тайну», заданную ведущим. Для этого игроки задают ведущему вопросы в такой форме, чтобы он мог ответить «Да» или «Нет». Ведущему разрешается давать следующие ответы на поставленные вопросы: «да», «нет», «и да, и нет», «это не существенно», «об этом нет информации». К примеру:

– Я загадала слово (кошка).

– Это слово обозначает предмет?

– Да.

– Это растение?

– Нет.

– Это что-то неживое?

– Нет.

– Это животное?

– Да.

– Оно белого цвета?

– Это несущественно.

И т. д., пока слово не будет угадано.

Кроме того, разнообразие в познавательную деятельность для эффективного развития связной речи вносят дидактические пособия ТРИЗ -технологии. ( Приложение № 3.)

При этом нужно стараться обеспечить естественный переход детей от одного вида деятельности к другим, связав содержание непосредственно образовательной деятельности с последующими, режимными моментами. Поскольку речевое развитие детей не ограничивается рамками специально организованных занятий, можно использовать элементы ТРИЗ-технологии и в свободной деятельности детей, стимулируя их речь. Например: когда ребенок задает вопрос, лучше сначала спросить, а что он сам об этом думает, приглашая по рассуждать, при этом наводящими вопросами можно подвести ребенка к тому, что он сам находит ответ.

Известно, что именно в свободной деятельности личность ребенка развивается более активно. Для этого на прогулках мы используем приемы фантазирования: оживление, динамизация, изменение законов природы, увеличение, уменьшение и т. д. Оживим ветер: кто его мама? Кто его друзья? Какой бывает характер у ветра?

Достаточно эффективным является также прием эмпатии — дети представляют себя на месте наблюдаемого: «А что если ты превратился в бабочку? О чем ты мечтаешь? Кого ты боишься?» и т. д.

Таким образом, в результате свободной деятельности, непосредственно образовательной деятельности с применением элементов ТРИЗ у детей снимается чувство скованности, преодолевается застенчивость, постепенно развивается логика мышления. Речевая и общая инициатива ТРИЗ дает детям возможность проявить свою индивидуальность, нестандартно мыслить. ТРИЗ развивает такие нравственные качества, как умение радоваться успехам других, желание помочь, стремление найти выход из затруднительного положения.

Развивая умственные способности ребёнка, важнее научить его составлять собственные загадки, чем просто отгадывать знакомые. В работе используются модели составления загадок. Для детей в речевом плане характерно стремление сочинять рассказы. (Приложение № 4.) Поддерживая это стремление, технология ТРИЗ предлагает обучение составлению творческих рассказов по картине и серии сюжетных картинок, которые проходят в несколько этапов. «Почитайте, расскажите нам, пожалуйста, сказку» Эту фразу мы слышим часто от своих воспитанников. Современными программами воспитания и обучения детей дошкольного возраста предусмотрена работа с текстами сказочного содержания. Дети испытывают огромный интерес к сочинению сказок. Для того чтобы научить ребенка составлять сказку, не нарушая его индивидуальных способностей, необходимо познакомить его с моделями, на основе которых составляется текст.

Заключение.

Целью использования данной технологии в детском саду является развитие детей. Дети, играя в ТРИЗ, видят мир во всем его многоцветии, многогранности, многообразии. ТРИЗ учит детей находить позитивные решения возникающих проблем, что очень пригодится ребенку и в школе, и во взрослой жизни. Не надо плакать и огорчаться, если тебе достался кислый лимон, — сделай из него лимонад. И может быть, тогда в мире станет на одного несчастного человека меньше и на одного счастливого больше.

Решая различные проблемы вместе с детьми, мы приближаемся к миру более гармоничному и совершенному.

Таким образом, ТРИЗ — педагогика формирует определённый способ мышления и обеспечивает развитие речи, творческого воображения и совершенствования, формирует мыслительные процессы, что необходимо для успешного дальнейшего обучения в школе.

Используемая  литература:

1.Альтов Г.С. И тут появился изобретатель. — М.: Детская литература, 1984 г.
2. Альтшуллер Г.С. Найти идею. Введение в теорию решения изобретательских задач. — Новосибирск: Наука, 1991 год.
3.  Гуткович И.Я. Методическое пособие по организации и проведению развивающих занятий с дошкольниками. сборник конспектов занятий воспитателей Центра. -Ульяновск, 1996г.
4. Нестеренко А.А. Страна загадок. — Ростов-на-Дону, 1993г.
5.   Поддъяков Н.Н., Сохин Ф.А., Умственное воспитание детей дошкольного возраста. — М, 1998 г. 
6.   .  Программа воспитания, обучения дошкольников и формирования у них диалектического способа мышления. сост. Н.И.Ардашева, И.Я.Гуткович, Т.А.Сидорчук, О.Н.Тарасова. -Ульяновск, 1995г.
7. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. — М, 1998. 
8. Самойлова О.Н. Технологические цепочки по использованию методов РТВ в работе с дошкольниками. пособие для воспитателей и методистов дошкольных учреждений. -Ульяновск, 1996г.
9. Сидорчук Т.А. К вопросу об использовании элементов ТРИЗ в работе с детьми дошкольного возраста. изд. 2, — Ульяновск, 1991г.
10. Сидорчук Т.А., Мушарапова Л.А. Некоторые пути формирования системного мышления у детей старшего дошкольного возраста в сб. Проблемы образ. в системе детский сад — школа: традиции и инновации,

-г. Ростов-на-Дону, 1994г.

11. Сидорчук Т.А. Технология обучения дошкольников умению решать творческие задачи. – г.Ульяновск, 1996г.

Приложение № 1.

Календарно- тематическое планирование занятий

с детьми пятого года жизни.

(первый год обучения).

№	Тема		Цель
Октябрь
1.	Противоречия в погоде		Активизировать интерес детей к окружающему миру; систематизировать знания детей о явлениях природы.
2.	Противоречия в предметах.		Систематизировать навык классификации предметов по внешним признакам; систематизировать знания о свойствах предметов.
3.	Противоречия в предметах (продолжение).		Систематизировать знания детей о профессиях; обучать выделять противоположные признаки объектов; развивать внимание; эмпатию.
4.	Противоречия в ситуациях.		Обучать выделению противоречий в различных жизненных ситуациях; ориентировать детей на здоровый образ жизни.
Ноябрь
5.	Противоречия в размерах.		Активизировать мышление путем разрешения проблемной ситуации; формировать понимание относительности размера; систематизировать знания детей о размерах животных.
6.	Противоречия в количестве.		Активизировать мышление путем разрешения проблемной ситуации; формировать понимание относительности количества.
7.	Противоположные признаки.		Систематизировать знания детей о сезонных изменениях в природе; активизировать использование антонимов в речи; активизировать мышление детей; обучать навыкам групповой работы в режиме «Мозгового штурма».
8.	Обобщающее занятие по противоречиям.		Систематизировать представления детей о противоречиях; оценить умение воспринимать объекты как совокупности противоположностей.
Декабрь
9.	Подсистемы человека.		Систематизировать знания о строении человека; развивать внимание, умение сравнивать, обобщать; развивать воображение.
10.	Подсистемы предметов.		Систематизировать знания о посуде; обучить функциональному подходу восприятия подсистем; развивать диалектическое мышление; развивать умение прогнозировать.
11.	Подсистемы предметов (продолжение).		Систематизировать представления детей о транспорте; обучать системному анализу объекта; закрепить знание правил дорожного движения.
12.	Обобщающее занятие по подсистемам.		Систематизировать восприятие объектов как совокупности взаимосвязанных частей; познакомить с приемами сочинения загадок; развивать воображение.
Январь
13.	Метод маленьких человечков.		Познакомить с методом маленьких человечков; обобщить представления детей о свойствах твердых веществ; развивать воображение, умение инсценировать; развивать познавательный интерес, умение анализировать причины.
14.	Твердые и жидкие человечки.		Активизировать мышление детей; закрепить представления детей о свойствах жидких веществ; обучать умению сравнивать и анализировать свойства объектов.
15.	Газообразные человечки.		Активизировать мышление детей; систематизировать представления детей о свойствах газообразных веществ; развивать воображение, умение перевоплощаться; развивать умение абстрагировать.
Февраль
16.	«Цветные» человечки.	Активизировать мышление детей; развивать воображение, фантазию; обобщить представления о веществах в различных агрегатных состояниях; формировать экологическое мышление.
17.	Обобщающее занятие по ММЧ.		Развивать познавательную активность; развивать умения сравнивать и обобщать; формировать умение моделировать физические процессы.
18.	Функции подсистем.		Систематизировать представления о назначении дома и его составных частей; развивать умения анализировать, видеть взаимосвязи; формировать диалектическое мышление.
19.	«Системный лифт».		Развивать умения анализировать и обобщать; формировать диалектическое мышление; развивать воображение, умение инсценировать; познакомить с моделью анализа объекта «системный лифт»; систематизировать правила поведения в лифте.
Март
20.	Надсистемы и подсистемы объекта.		Активизировать мышление детей; обучать использовать модель «системный лифт» для анализа объекта.
21.	Обобщающее занятие по подсистемам и надсистемам		Закрепить представления о надсистемах и подсистемах объектов; закрепить умение пользовать моделью «системный лифт».
22.	Прошлое.		Обобщить представления детей о прошлом различных объектов; развивать умение инсценировать.
23.	Будущее человека.		Систематизировать представления о единицах измерения времени; формировать умение прогнозировать; обучать последовательному анализу рассматриваемой ситуации.
Апрель
24.	Будущее предмета.		Развивать умение прогнозировать; формировать навык вариативного мышления; развивать воображение, умение фантазировать.
25.	Системный оператор.		Познакомить с моделью анализа объектов «пятиэкранка»; развивать внимание.
26.	Обобщающее занятие по системному оператору.		Закрепить умение системного анализа объекта; закрепить умение пользоваться моделью «пятиэкранка»; формировать диалектичное мышление.
27.	Анализ сказки на системном операторе.		Формировать умение системного анализа сказки; развивать умения анализировать, обобщать, прогнозировать; обучать использованию приема «наоборот»; развивать воображение, эмпатию.
Май
28.	Использование ресурсов для сочинения сказки.		Обучать приемам сочинения загадок; развивать умение сравнивать и обобщать; развивать навыки фантазирования; активизировать мышление путем разрешения проблемных ситуаций.
29.	Другая точка зрения.		Систематизировать представления детей о жанре сказки; познакомить с приемом описания объектов с другой точки зрения; развивать эмпатию;
30.	Обобщающее занятие за год.		Систематизировать представления детей по основным изученным темам (противоречия, системный лифт, ММЧ, пятиэкранка, другая точка зрения, ресурсы).

Календарно- тематическое планирование занятий

с детьми шестого года жизни.

(второй год обучения)

№		Тема	Цель
Октябрь
1.		Повторение пройденного.	Развивать навыки внимания, наблюдательности; повторить основные темы первого года обучения; развивать воображение.
2.		Прием фантазирования «Дробление – объединение».	Развивать аналитико-синтетические умения; познакомить с приемом фантазирования «дробление – объединение»; развивать воображение.
3.		Метод фокальных объектов.	Познакомить с игрой «Да-нетка»; систематизировать представления о свойствах объектов; развивать умение переносить свойства с одного объекта на другой; развивать фантазию.
4.		Прием фантазирования «Увеличение – уменьшение».	Познакомить с приемом фантазирования «увеличение – уменьшение»; активизировать мышление путем разрешения проблемных ситуаций; воспитывать умение сопереживать; формировать коммуникативные навыки.
Ноябрь
5.		Свойства и признаки объекта.	Развивать пространственное воображение; систематизировать знания о признаках объектов; обучать навыкам классификации; развивать фантазию, умение переносить признаки с одного объекта на другой; развивать внимание.
6.		Развитие ассоциативности.	Обучать навыкам ассоциативного мышления; развивать навыки театрализации, перевоплощения.
7.		Развитие ассоциативности (продолжение).	Активизировать мышление детей; систематизировать знания об объектах круглой формы; развивать ассоциативное мышление; обучать алгоритму составления ассоциативных загадок.
8.		Прием фантазирования «Оживление».	Познакомить с приемом фантазирования «оживление»; активизировать мышление детей; развивать воображение, фантазирование.
Декабрь
9.		Волшебник Времени.	Познакомить с приемом фантазирования «»; развивать диалектичность и вариативность; систематизировать знания о сезонных изменениях в природе; развивать воображение.
10.		Волшебник Времени (продолжение).	Развивать диалектичное мышление; познакомить с приемом разрешения противоречий во времени; систематизировать знания детей о последовательности протекания различных событий; развивать навыки фантазирования.
11.		Морфологический анализ.	Активизировать мышление детей; систематизировать знания детей о составных частях объекта и их вариантах; развивать воображение.
12.		Прием фантазирования «наоборот».	Познакомить с приемом разрешения противоречий «наоборот»; активизировать словарный запас путем использования антонимов; развивать чувство юмора, воображение.
Январь
13.		Сочинение сказок по приему «бином фантазии».	Познакомить с приемом фантазирования Джанни Родари «Бином фантазии»; активизировать словарный запас; развивать тактильную память, воображение.
14.		Обобщающее занятие по приемам фантазирования.	Закрепление ранее полученных знаний.
15.		Рассказ по картинке: аналитико-синтетические виды работы.	Формировать аналитические умения; активизировать словарных запас путем составления предложений; развивать память, наблюдательность; активизировать восприятие за счет использования различных органов чувств.
Февраль
16.	Рассказ по картине: системный оператор.			Развивать внимание, наблюдательность; – обучать построению причинно-следственных цепочек; – развивать навыки прогнозирования и фантазирования.
17.		Рассказ по картине: выразительные средства речи.	Активизировать словарный запас; обучать навыку сравнения; систематизировать представления о признаках объектов.
18.		Обобщающее занятие по рассказу по картине.	Обобщить знания детей о приемах рассказа по картинке: анализ сюжета, составление предложений, использование органов чувств, развитие сюжета во времени, выразительные средства речи.
19.		Прогнозирование: объект «больница».	Развивать диалектичное мышление; познакомить с приемами прогнозирования; развивать воображение; ориентировать детей на здоровый образ жизни.
Март
20.		Прогнозирование: объект «самолет».	Обучать алгоритму сочинения загадок по признакам; развивать диалектичное мышление; формировать навыки прогнозирования и фантазирования; развивать внимание.
21.		Фантазирование: объект «магазин».	Активизировать мышление детей; развивать диалектичность и вариативность мышления; развивать внимание; систематизировать знания детей о товарно-денежных отношениях.
22.		Эвроритм: объект «велосипед».	Активизировать интерес детей; развивать диалектичность и вариативность мышления; формировать умение выстраивать причинно-следственные цепочки; развивать внимание, фантазирование.
23.		Эвроритм: объект «мороженое».	Обучать навыку составления определений; развивать диалектичность и вариативность мышления; развивать внимание и наблюдательность; развивать воображение.
Апрель
24.		Обобщающее занятие по придумыванию новых объектов.	Обобщить различные способы придумывания нового: приемы прогнозирования, эвроритм, прием «универсализация – специализация».
25.		Классификация.	Систематизировать знания детей о различных классификациях; – научить использовать прием «сужение круга поиска» при отгадывании; – развивать абстрактное мышление;
26.		Классификация животного мира.	Систематизировать знания об отличительных признаках представителей животного мира; – развивать умения сравнивать и обобщать; – формировать навык выделения существенных признаков; – развивать внимание.
27.		Сочинение сказок про животных.	Активизировать мышление детей; систематизировать знания детей о сказочных животных; развивать логическое мышление; развивать воображение.
Май
28.		Классификация растительного мира.	Систематизировать знания детей о растениях; – развивать умение переключать внимание; – развивать логическое мышление; – формировать навыки самостоятельного проведения классификации.
29.		Обобщающее занятие за год	Продемонстрировать знания детей, полученные на занятиях в течение года.

Приложение № 2.

Конспект непосредственной образовательной деятельности воспитателя с детьми 5- 6 лет по речевому развитию с использованием элементов ТРИЗ.

Тема: «Осенняя сказка»

Программные задачи:

Воспитание звуковой культуры речи:

• Совершенствовать речевой слух.

• Закреплять навыки четкой правильной выразительной речи.

• Отрабатывать интонационную выразительность речи в скороговорках в заданном воспитателем ритме с разной силой голоса.

Словарная работа:

• Продолжать расширять и уточнять знания детей об окружающем мире,

• Расширить словарь признаков по теме: «Осень».

• Закреплять умение сопоставлять  явления по временным и качественным признакам.

Грамматический строй речи:

• Закреплять навыки употребления в речи детей сравнительных оборотов.

• Активизировать в речи детей прилагательные и глаголы. Формировать умение выбирать наиболее точные слова при решении речевых ситуаций. 

Развитие связной  речи:

• Продолжать совершенствовать монологическую форму речи.

•  Акти­визировать мышление детей,

• Упражнять детей в умении рассказывать о времени года (осень) с    

 использованием наглядных пособий, связно с логической последовательностью.

Словарная работа: листопад, дождливая осень.

Оборудование: мяч, листья разных цветов, жёлуди, шишки, кукла –осень, музыкальное произведение  П.И. Чайковского  «Осенняя песня, волшебная палочка,.  

Ход занятия:

Под музыку  П.И. Чайковского  «Осенняя песня»

Появляется Кукла Осень. Кукла рассказывает сказку детям «Сказка про осень»

Маленькая осень была на самом деле маленькой. Но все же довольно большой, чтобы отправить ее на работу. Осени сообщили, что она уже довольно подросла, чтобы получить свое первое серьезное задание. И небольшую осень отправили в небольшой городок. Осень очень перепугалась. Ее, конечно же, обучали всему, что должна знать каждая осень, однако вдруг оказаться одной в чужом городе. И маленькая осень села на скамейку в парке и чуть-чуть поплакала крошечным осенним дождиком. Потом она успокоилась, вытерла нос и вздохнула. Тучки над ее головой расползлись в различные стороны и солнце снова засияло в синем небе. Надо было с чего-то начинать. Осень вздохнула и вытянула из кармана баночку с осенними мыльными пузырями. Легкий выдох — и по городу поплыли легкие радужные пузыри, серебристые паутинки и нежный запах влаги, опавших листьев и дымка из печных труб. А утром в кронах деревьев появились брызги желтых листьев и сонные осенние мухи грелись на подоконниках в первых лучах уже чуть-чуть побледневшего солнца.

            Дети давайте вместе вспомним приметы осени. (Дети называют). А теперь посмотрим, все ли приметы осени вы назвали? Дети вместе с воспитателем садятся на стулья перед экраном. На экране появляются видео, демонстрирующие приметы осени.

Игра «Погода осенью»

Воспитатель: Дети, а какая бывает погода осенью,

когда идет дождь — дождливая.

Когда дует ветер – ветреная

Холодно – холодная

Пасмурно – пасмурная

Сыро – сырая

Хмуро – хмурая

Ясно — ясная

Туман — туманная

Прием «Другая точка зрения».

Воспитатель: А еще в сказках предметы могут разговаривать. Да­вайте волшебной палочкой оживим предметы в группе и по­слушаем, о чем они говорят, давайте Осень начнёт первой. (Я листочек, люблю солнышко и ветерок). Теперь вы дети, называете, я касаюсь палочкой и вы говорите.

Воспитатель дотрагивается до различных предметов, а дети от их лица рассказывают: что эти предметы любят, чего хо­тят, чего боятся, с кем дружат и т. д. Примеры: желудь, шишка, листочек, семечки, растения и др.

     Физкультминутка «Времена года».

Воспитатель предлагает детям вспомнить времена года, их ха­рактерные признаки и придумать, какими движениями можно изобразить разные времена года. Например: зимой холодно — нужно «греться», весной рас­пускаются цветы, осенью улетают птицы, идет дождь — нуж­но «прятаться под зонтиком», летом жарко — можно «позаго­рать», «искупаться».

Воспитатель называет команды в произвольном порядке, дети должны соответственно реагировать.

Воспитатель: – Ребята, давайте поиграем с вами в одну игру. 

Встают в круг.

Дидактическая игра «Подбери слова».  «Мяч осенний и волшебный будет в руки к вам скакать и вопросы задавать». Кому я дам мяч, тот должен ответить на мой вопрос.

– Листья осенью (что делают) – листья осенью желтеют и опадают

– Дождь осенью (что делает) – дождь осенью идет.

– Урожай осенью (что делают) – урожай осенью убирают.

– Птицы осенью (что делают) — Птицы осенью улетают.

– Деревья осенью (что делают) — Деревья осенью роняют листья.

– Звери осенью (что делают) — Звери осенью готовятся к зиме, меняют шубки.

Воспитатель: Рассядемся на пригорке, да расскажем чистоговорку:

Ца-ца-ца — осень у крыльца.

Воспитатель разучивает с детьми чистоговорку в медленном темпе. Затем предлагает произнести ее с различными интонациями: удивленно, восхищенно, с пренебрежением, с удовольствием. Следует обращать внимание на то, чтобы при произношении они представляли себя в действии.

Игра “Черное-белое”. Воспитатель поднимает карточку с изображением белого домика, и дети называют положительные качества объекта, затем поднимает карточку с изображением черного домика и дети перечисляют отрицательные качества. (Пример: “Осень”. Хорошо – Красивый листопад, сбор урожая. . . Плохо – холодно, грязь, идёт дождь . . . и т.д.)

Эхо лесное, спросить могу?
Ау-ау-ау!
Куда это листья лесные пропали?
Опали-опали-опали:
Травы лесные, где вы, не вижу?
Ниже-ниже-ниже:
Цветы луговые, а вы все цветете?
Что ты, что ты: 
Птички- певички, давно ли галдели?
Летели, летели, на юг улетели:
Рыбы речные, вы где?
А мы на дне, мы в глубине:
Лягушки и жабы, куда подевались?
В ил закопались, в ил закопались:
Белки и зайцы, про вас не знаем?
Линяем, линяем, линяем:
Так что же творится в лесу? — ты спросил.
Осень, осень, осень.

Итог занятия: Ребята, чем мы сегодня занимались на занятии? Что мы сегодня обсуждали с вами? Давайте попрощаемся с нашей гостьей. Она вам на прощание дарит вот такие красивые картинки, которые вы можете разукрасить дома или в группе по желанию.

Конспект образовательной деятельностивоспитателя

с детьми 5 — 6 лет по социально- коммуникативному развитию с использованием ТРИЗ — технологии.

Тема: «Транспорт».

Цель:

Формирование системного подхода к окружающему транспорту.

Задачи:

Образовательные:

— Систематизировать знания детей о различных видах транспорта, его составных частей, функции;

-Упражнять в умении объединять предметы по одному признаку;

-Формировать умение устанавливать причинно-следственные связи, высказывать свои

идеи, отстаивать свою точку зрения, делать выводы, умозаключения;

Развивающие:

-Побуждать к активизации познавательно исследовательской и коммуникативной деятельности в детском социуме.

-Развивать воображение, фантазию;

Воспитательные:

-Воспитывать дружеское взаимоотношение между детьми;

-Привлечь детей к занятию без психологического принуждения, опираясь на их интерес.

Оборудование: экран, ноутбук, презентация на тему занятия, части модели машины, картинки с изображением разных видов транспорта, кольца Луллия.

Приемы и методы ТРИЗ и РТВ:

игра “Теремок”, противоречия: игра “Хорошо-плохо”; АРИЗ (Алгоритм решения изобретательских задач): игра “Письмо SOS”; систематизация: “Да-нет-ка”; определение функции: игра “Составление загадки”; Метод фантазирования игра с кольцами Луллия.

Содержание деятельности:

1. В. — Ребята, к нам сегодня на занятие придет гость, кто он, попробуйте угадать в игре “Да-нет-ка”. А подсказка будет такая: этот гость умеет жужжать.

Д. — А может это комар, муха, паук, жук, шмель?

В. — Нет, это не насекомое.

Д. — Может это телефон, пылесос, стиральная машина?

В. — Это человек, сказочный герой.

Д. – Щелкунчик, человек-паук, Карлесон.

В. – Да, это Карлесон. А вот и он.

— Что же у него жужжало?

Д. — Пропеллер.

В. — Как вы думаете, как он к нам добрался?

Д. — Прилетел.

В. — На чем он прилетел?

Д. — На своем пропеллере.

В. — Значит, он сам на себе прилетел.

— А на чем еще он мог прилететь?

Д. — На самолете, ракете, вертолете, птице, воздушном шаре.

В. – А на чем приехать.

Д. – на машине, велосипеде, автобусе и т. д.

В. — Как это все одним словом можно назвать?

Д. — Транспортом.

К. — Что такое транспорт?

В. — Где мы можем встретить транспорт?

Д. – На улице, в небе, в космосе, на дороге.

2. В. дети давайте поиграем и немного пофантазируем с помощью игры «Кольца Луллия».

1- е кольцо- виды различного транспорта: автобус, самолет, корабль, велосипед, трактор.

2- е кольцо – город, поле, море, небо, село, луг.

З- е кольцо – разные пассажиры: люди, животные, птицы, насекомые, рыбы, дети.

В. Соотнесите транспорт с местом передвижения. Затем перепутать порядок соотнесения, рассмотреть, как теперь будет передвигаться транспорт (место передвижения изменилось). Каких пассажиров может перевозить, кому стало удобно, а кому нет.

3. Игра «Части- целое».

В. – Дети давайте посмотрим из каких частей состоит машина и расскажем Карлесону какие функции они выполняют. Дети разъединяют рисунок машины на части и обсуждают их функции. Приходят к выводу, что части соединенные в целое (в машину), выполняют свою главную функцию – перевозить.

4. Физкультминутка

«Зима- лето» По команде «Зима!» дети приседают и хлопают себя (греются), по команде «Лето!» встают и бегают. Также произносятся хар- е признаки времен года (снег, гроза, мороз, лужи, сугробы, жара).

В. — Что может произойти с автомобилем?

Д. – Состарится. Сломается. Новый сделают. Сделается металлоломом.

В. – Транспорт может служить учебным пособием, памятником.

5. Игра «Черно- белое»

В. — А теперь давайте подумаем, что же хорошего в транспорте?

Д. — Можно на нем покататься. Перевозить людей, грузы. Если устал, можно ехать.

В. — Много достоинств у транспорта, а есть и недостатки. Какие?

Д. — Транспорт может задавить, упасть в яму, выходит вредный газ, нечем дышать, они сталкиваются, он ломается.

В. — Значит, ребята, транспорт, это хорошо, потому что на нем можно ездить, перевозить грузы, и транспорт — это плохо, потому что происходят аварии, есть в нем вредный газ.

6. В. — А теперь давайте поиграем в “Теремок”. Воспитатель раздает картинки: автобус, велосипед, машина, вертолет, корабль, поезд, мотоцикл, грузовик, самолет, трактор.

Я буду автобусом. Живет в теремке автобус. Едет мимо легковой автомобиль.

Ребенок (Р). — Автобус, пусти меня в теремок.

В. — Скажешь, что у нас общего, пущу.

Р. — У нас есть колеса.

В. — Заходи.

В. — Вот живут они вдвоем, едет мимо поезд.

Р. — Автобус, пусти меня в теремок.

Д. — Скажешь, что у нас общего, тогда впустим.

Р. — У нас есть много окон.

Д. — Заходи.

И так далее.

В. — Молодцы, ребята, спасибо за игру.

7. В. — Ребята, а Карлесон еще любит сочинять загадки.

В. – Давайте вместе с ним сочиним загадку про поезд.

Hа первой половинке запишем, что он умеет делать?

Д. — ездит

гудит

возит людей

В. — Какой из транспорта делает тоже самое – запишем на второй половинке. Какой транспорт ездит?

Д. – Машина.

В. — Какой транспорт может гудеть?

Д. – Самолет.

В. — Какой транспорт возит людей?

Д. – Автобус.

В. — Теперь соединяем обе части. Помогайте мне:

Ездит, но не машина

Гудит, но не самолет

Возит людей, но не автобус.

8. В. — Ребята, когда Карлесон летел к нам, почтальон передал ему письмо (показывает конверт с надписью “SOS” и рисунком — самолет).

В. — Это письмо с просьбой. Как вы думаете, кто просит о помощи?

Д. — Летчик.

В. — Я вам прочитаю письмо и мы подумаем, что написать в ответе, как помочь (читает письмо).

Здравствуйте, дорогие ребята! У нас беда, на нашем аэродроме поселились птицы и они мешают полетам. Мы можем с ними столкнуться, что приведет к гибели птицы и самолета с пассажирами. Как нам быть?

В. — Птицы это хорошо, почему?

Д. – Ответы детей

В. — И птицы на аэродроме плохо, почему?

Д. — Могут столкнуться с самолетом, разбивают стекла самолета.

В. — Вот теперь давайте подумаем, как же сделать, чтобы птички не хотели летать на аэродроме, чего они могут испугаться?

Д. – Чучело, шума, собаку, кошку, огня. Надо им сказать, чтобы они туда не летели.

В. — Мы им можем сказать по-птичьи?

Д. — Нет.

В. — А кто может?

Д. — Птицы.

В. — Можно записать голос птицы, которая кричит: “Не летите туда, там опасно”. Птицы услышат, и не захотят туда лететь. Мы запишем ваши предложения и отправим летчикам с Карлесоном.

9. В. –Ну вот подошло время прощаться с Карлесоном. Он говорит вам спасибо, за интересные игры. Давайте скажем ему до свидания.

В. – Ребята вам понравилось играть с Карлесоном?

В. — Какая игра вам показалась самой интересной?

В. — Какая самой трудной?

В. – Какая игра вам показалось самой легкой?

В. – Что нового вы узнали сегодня?

Приложение № 3.

Дидактические пособия ТРИЗ – технологии.

«Системный оператор»

Способ анализа системы, подсистем и надсистем объекта

в прошлом, настоящем и будущем. Системный оператор можно изобразить в виде схемы –«девятиэкранки» или «пятиэкранки» (для детей).

«Опиши объект»

Игра по закреплению имен признаков объекта. Дети выбирают объект (виноград, телефон и т. д.).

На раз, два, три – дети бегут по кругу. Затем на раз, два, три – замри, останавливаются и встают около карточек.

Задают по очереди вопросы и отвечают на них.

-Огурец, какого цвета?

— Огурец, какой ты формы?

— Огурец, что с тобой делают?

— Огурец , какой ты температуры?

— Огурец, какой ты влажности. (Рельеф, вкус, запах, части, и т. д.)

«Кольца Луллия»

Пособие представляет собой несколько кругов разного диаметра, нанизанных на общий стержень. В верхней части стержня устанавливается стрелка. Все круги разделены на одинаковое количество секторов. Круги и стрелка подвижны. Свободное вращение всех частей приводит к тому, что под стрелкой оказываются определённые сектора на каждом из кругов.                      Цель данного пособия:  уточнять знания дошкольников в различных предметных областях; развивать вариативность воображаемых образов.  «Составь слово» — используется для составления слов.   «Смешивание цветов» — закрепление получения цвета и его оттенков.»Сочини сказку» — используется для составления различных вариантов сказок.

Мнемотаблицы «Расскажи- ка»

Составление описательныхы

рассказов.

«Вертолина»

Игра, способствующая расширению и активизации словарного запаса детей, поле разделено на несколько предметных областей: птицы, посуда, одежда и др. раскручивается стрелка и находится определённая область, дети по очереди называют  слова, относящиеся к данной области. Побеждает тот, кто наберёт наибольшее количество баллов.

Серия дидактических игр для развития связной речи и обучения грамоте «Волшебные диски».

Пособие окажет помощь в формировании слоговой структуры, в совершенствовании грамматического строя речи и навыка чтения, расширении лексического запаса, развитии фонематического восприятия. 

«Подбери рифму» «Чем отличаются слова?»  

«Прочти слова»

Приложение № 4.

Консультация для педагогов «Творческое рассказывание по картине с использованием технологии ТРИЗ».

Рассказывание по картине является сложным видом речевой деятельности. Проблема организации такого занятия в том, что дети должны выслушивать рассказы по одной картине сначала воспитателя (образец), а затем своих товарищей. Содержание рассказов почти одинаковое. Отличие может быть в количестве предложений и их развернутости. Считаю, что этот вид речевой деятельности является одним из важных аспектов в работе с детьми, т. к. это позволяет детям построить речевое высказывание на основе наглядных образов. По существующим методикам ребенок не строит сам рассказ, а повторяет предыдущий с незначительной интерпретацией. Это часто порождает проблему переноса усвоенного на занятиях в самостоятельную деятельность.

Решение этой проблемы видится в применении методов и приемов технологии ТРИЗ. За основу взяла методику обучения творческому рассказыванию по картине Т.А. Сидорчук и А.Б. Кузнецовой. Использовала методику составления загадок А.А. Нестеренко, применила метод моделирования при составлении рассказов.

Работа строилась на принципах:

• учет индивидуальности ребенка на основе использования личностно-ориентированной модели общения;

• учет возрастных особенностей детей на основе использования игровой мотивации;

• наглядное моделирование.

Для обеспечения эффективности работы по картине выявила ряд условий:

– учет возрастных особенностей при выборе количества объектов на

картине;

– взаимосвязь содержания картины с изучаемыми в данный момент

лексическими темами;

– картина должна находиться в группе в поле зрения детей в течении

всего времени работы с ней (2-3 недели);

– предварительная работа с целью получения знаний детьми об объектах, изображенных на картине;

– этапность работы. Результат этапа: рассказ ребенка с использованием

конкретного мыслительного приема;

– подгрупповая и индивидуальная формы работы;

– отработка мыслительных операций по анализу картины, как целостной системы, так и отдельно взятого объекта.

Одним из важнейших условий является этапность.

1) Определение состава картины: выделение объектов и их структурирование производится с помощью схем, цветовых обозначений, букв на доске

или листе бумаги так, чтобы общая композиция картины сохранялась.

2) Установление взаимоотношений между объектами на картине. Устанавливается взаимосвязь между объектами по разным параметрам: на уровне физических связей (касание, давление и т. д.), эмоциональных связей (нравиться – не нравиться, заботиться и т. д.), родственных связей (брат – сестра, мама -дети).

3) Описание картины с точки зрения восприятия изображенного различными анализаторами. «Вхождение» в изображенное на картине и описание воспринимаемого через все органы чувств: с помощью слухового и обонятельного анализаторов (представить возможные звуки и запахи), вкусового анализатора (определить на картине съедобное- несъедобное, отношение героев картины к этому признаку), тактильных ощущений (что я ощущаю лицом или руками). Представление возможных диалогов между объектами, описание их мыслей.

4) Составление описательных загадок по методу А.А. Нестеренко. Сравнение объектов на основе ассоциации по внешнему сходству и эмоциональному отношению: выбрать объект и перечислить его признаки (действия, цвет, форму, размер, специфические характеристики, части и т. д.).

Обучение идет от полуактивного этапа (воспитатель с детьми составлявляют общую загадку) к активному (ребенок сам выбирает объект и модель загадки).

5) Составление рассказов-фантазий с использованием приема перемещения объектов во времени. Представление выбранного на картине объекта или эпизода с точки зрения его прошлого или будущего, составление рассказа. Объекты растительного мира описываются по линии смены времен года, животного мира – в рамках суток, рукотворные объекты – с момента появления и вторичного использования.

6) Составление рассказов от имени какого-либо героя. Переживание героем образа и составление связного рассказа от первого лица в опоре на знания:

• о разнообразных эмоциональных настроениях;

• о разнообразных чертах характера;

• о признакax проявления этого эмоционального состояния;

• о разнообразных с средствах интонационной выразительности речи,

правилах их применения.

7) Составление рассказов-фантазий. Фантастическое преобразование

объектов с использованием игровых приемов типа «Пришел в гости Волшебник…»:

• «Увеличения-уменьшения».

• «Дробления-объединения».

• «Оживления-окаменения».

• «Специализация-универсализация».

• «Наоборот».

Диагностика результативности занятий:

– релятивная, методом включенного наблюдения;

– констатирующая, методом тестирования.

Для тестирования применялся тест из книги «Тесты для детей», «Готов

ли ваш ребенок к школе». Тестирование проводилось в начале и конце ученого года.

Критерии оценки:

1 уровень – дети, хорошо владеющие связной речью, которые могут

составить по картине большой и достаточно связный рассказ, привнося в

него не изображенные на картине события, а взятые из личного опыта.

2 уровень – дети, которые могут «оречевить» картину лишь двумя или

несколькими несвязанными друг с другом предложениями, иногда грамматически неправильно оформленными.

3 уровень – дети, которые просто перечисляют изображенные предметы и явления, не сумев построить даже отдельных предложений.

Результаты диагностики позволяют сделать вывод о высокой результативности занятий по данной системе.

Дополнительным условием эффективной работы является соблюдение требований – участия логопеда и родителей (наблюдение, выполнение игр, составление загадок, фиксация рассказов). Такая работа по картине вызывает у детей устойчивый интерес, получение множества интересных и разнообразных рассказов как об отдельно взятом объекте, так и о картине в целом, развивает внимание, память, диалектическое мышление, творческое воображение и связную речь.

Приложение № 5.

Теоретический минимум воспитателя.

ТРИЗ —теория решения изобретательских задач, автор – отечественный изобретатель,

писатель-фантаст Г.С. Альтшуллер.

РТВ —развитие творческого воображения, курс РТВ – составная часть ТРИЗ.

ПРОТИВОРЕЧИЕ — предъявление к одному объекту противоположных требований.

Например, один и тот же объект и хороший и плохой, и большой и маленький, и крепкий и некрепкий, и горячий и холодный и т. п.

ПРИЕМЫ РАЗРЕШЕНИЯ ПРОТИВОРЕЧИЙ — объяснение способов, как один объект

может обладать противоположными признаками. Наиболее распространенные приемы разрешения противоречий:

– во времени:

в одно время объект обладает одним признаком, в другое – противоположным (например, сосулька и большая и маленькая: вначале большая, потом маленькая – растаяла);

– в пространстве:

одна часть объекта обладает одним признаком, другая – противоположным (например,

утюг и холодный и горячий: подошва горячая, а ручка холодная);

– в системах:

один объект обладает одним признаком, но вместе с другими объектами обладает противоположным (например, спички и крепкие и некрепкие: одна спичка легко ломается, амного спичек трудно сломать);

– в отношениях:

объект для кого-то обладает одним признаком, а для другого – противоположным

(например, фильм и хороший и плохой: кому-то нравится (хороший), а кому-то нет (плохой);

СИСТЕМА — любой рассматриваемый объект, совокупность его элементов и связей

между ними, имеющая качества, которыми элементы по отдельности не обладают.

Например, объект – самолет. Его элементы – крылья, кабина, шасси, двигатели и др. –

летать не могут. А если их соединить определенным образом, то получается самолет, который обладает системным качеством – способностью летать.

ПОДСИСТЕМЫ — составные части (элементы), из которых состоит система.

НАДСИСТЕМА — система более высокого ранга, в которой рассматриваемая система

является частью.

СИСТЕМНЫЙ ОПЕРАТОР – способ анализа системы, подсистем и надсистем объекта

в прошлом, настоящем и будущем.

Системный оператор можно изобразить в виде схемы –«девятиэкранки»

Надсистема в прошлом	Надсистема в настоящем	Надсистема в будущем
Система в прошлом	Система в настоящем	Система в будущем
Подсистема в прошлом	Подсистема в настоящем	Подсистема в будущем

или «пятиэкранки» (для детей).

где

кто

было что будет

из чего

«ДА-НЕТКА» —вид загадки, в которой отгадывать нужно при помощи вопросов, на

которые можно ответить только «да» или «нет». Задачи «да-нетки» решаются постепенным сужением круга поиска.

«Да-нетки» бывают объектные (загадывается один объект) и ситуационные –«детективные» (загадывается ситуация, нужно выяснить, что произошло).

Кроме того выделятся числовые «да-нетки» (загадывается число, которое нужно отгадать при минимальном количестве вопросов), линейная «да-нетка» (предметы выстраиваются в линию, нужно определить, какой загадали), плоскостная (предметы располагаются на плоскости), объемная (предметы располагаются в пространстве).

ФУНКЦИЯ —цель, обычное назначение объекта (ответ на вопрос: для чего нужен

объект?).

ПРОГНОЗИРОВАНИЕ —прием фантазирования, при котором будущее объекта рас-сматривается на трех уровнях:

1. В объекте будущего отсутствуют недостатки («плохое»), которые есть в настоящем.

Функция объекта сохраняется. Например, карандаши не будут ломаться.

2. Объекта не будет, а функция будет выполняться.

Например, чертежи и рисунки выполняются на компьютере. Объекта (карандаша) нет.

3. Объекта нет и функция не нужна.

Карандашей нет, чертить и рисовать не нужно, как это может быть?..

ЭВРОРИТМ —прием фантазирования, при котором объект рассматривается в последовательности:

1. Функция объекта, противоречия в объекте.

2. Какими вариантами представлен объект (фантазирование: каких вариантов не суще-ствует).

3. Анализ ситуации: на Земле остался только один такой объект, какие последствия

этого могут быть.

4. Анализ ситуации: объект исчез, как будет выполняться функция.

5. Анализ причин в ситуации: объект есть, а функция не выполняется.

6. Придумывание новых объектов путем объединения данного объекта с другими (можно произвольными).

МЕТОД ФОКАЛЬНЫХ ОБЪЕКТОВ — прием фантазирования, при котором на исход-ный (фокальный) объект переносятся свойства других объектов. Автор приема – Вайтинг Ч.(США)

МОРФОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ — прием фантазирования объекта, при котором вначале выделяются составные части исходного объекта, а затем придумываются различные варианты, которыми могут быть представлены эти части. Новые объекты получаются путем комбинации различных вариантов. Автор приема – Цвикки Ф. (Швейцария).

МЕТОД МАЛЕНЬКИХ ЧЕЛОВЕЧКОВ (ММЧ)– прием, позволяющий объяснить и смоделировать внутреннее строение объектов и взаимодействия между ними. ММЧ позволяет наглядно описать агрегатное состояние вещества. Для этого используются «маленькие человечки», обладающие разными характеристиками: «твердые человечки» крепко держатся за руки и стоят на одном месте, «жидкие человечки» не держатся за руки, могут слегка касаться и перемещаться; «газообразные человечки» быстро бегают.

4

Автор: Кряжевская Наталья Петровна

Организация: МБДОУ Чановский детский сад №5

Населенный пункт: Новосибирская область, р.п.Чаны

Тип проекта: познавательно – развлекательный.

Сроки реализации: краткосрочный

Участники проекта: дети второй группы раннего возраста, родители, воспитатели группы.

Актуальность проекта: Новый год — один из самых удивительных и долгожданных праздников. Предновогодняя суета, украшение дома, подарки под елкой, веселый праздник – все это не сравнится не с одним другим праздником. И, конечно, все ребятишки ждут под новый год чудес. Но дети младшей группы ещё малы, и не знают, что это за праздник – Новый год, кто приходит на праздник, кто дарит подарки, и как готовятся к новогоднему празднику. Поэтому я решила в группе реализовать проект «Что такое Новый год?». Реализация данного проекта позволит познакомить детей с историей праздника, о традиции новогодней ели, а также максимально привлечь внимание родителей к проблеме украшения группы к новогодним праздникам.
Цель: познакомить детей с праздником — Новый год и его традициями.

Задачи:

Формировать элементарные представления о ёлке, её внешнем виде и пользе.
Познакомить с главными персонажами праздника — Дедушкой Морозом и Снегурочкой.

Способствовать развитию воображения, внимания, памяти и речи детей.

Укреплять связи с семьей. Побуждать родителей к совместной творческой деятельности с детьми.

Привлечение родителей к участию в жизни детского сада и группы, в частности.

Продукт совместной деятельности:

1. Создание коллекции «Новогодние открытки».

2. Выставка новогодних поделок.

3. Новогоднее оформление группы (ёлочка, окна, новогодние атрибуты).

4. Консультация для родителей «Как интересно встретить Новый год с детьми дома».

5. Новогодний праздник «»

Ожидаемые результаты: созданы условия, способствующие развитию познавательного интереса к новогоднему празднику, расширению кругозора детей;

родители вовлечены в совместную с детьми познавательно-творческую деятельность, укреплены семейные связи; создан новогоднее настроение предчувствие праздника.

Этапы реализации проекта:

1-й этап: подготовительный

Определение темы проекта.

Формулировка цели и задач проекта.

Ознакомление родителей с целями и задачами проекта в консультативных беседах.

Составление плана работы, подбор наглядно – дидактического материала на тему Новый год, художественной литературы, новогодних песен, физкультминуток, подвижных игр, различных материалов для продуктивной деятельности детей, разработка содержания НОД.

2-й этап: реализация проекта — Проведение мероприятий по плану.

3-й этап: заключительный — Новогодний утренник.

1-й этап проводится воспитателем без участия детей.

2-й этап: План реализации проекта

1-й день:

• Беседа: «Что такое – Новый год».
• Просмотр мультфильма: «Маша и медведь. Раз, два, три, ёлочка гори».
• Дидактические игры: «Укрась елочку», «Укрась варежку», «Собери Елочку».

2-й день:

• Рассказ — беседа об истории возникновения новогодней елки «Что за праздник Новый год?»:
• Сюжетно- ролевая игра «Мы встречаем новый год».
• Рассматривание иллюстраций, книг, сюжетных картин о новогоднем празднике.

3-й день:

• Лепка «Украсим елочку шариками»: скатывание шариков круговыми движениями рук, сплющивание шарика пальцем на бумаге.
• Подвижные игры с музыкальным оформлением (прослушивание диска) «Новогодний паровозик»,

4 – й день:

• Беседы: «Как узнать елку?», «Что есть у елки?»
• Дыхательная гимнастика: «Подуй на снежок», «Подуй на снежинку».
• Загадывание загадок о елочке и елочных игрушках

5-й день:

• Пальчиковая игра «Ёлка».
• Чтение художественной литературы: Е. Благинина «Ёлка».
• Подвижные игры: «Снег кружится», «Заморожу»

3-й этап. Заключительный

1. Выставка поделок, изготовленных совместно с родителями дома.

2. Коллективная работа — Панно «Нарядная ёлочка»

3. Утренник, посвящённый Новому году (Приложение 1).

Работа с родителями:

• Предложить учить дома стихи о елке, а также песен к новогоднему празднику.
• Консультации для родителей: «Безопасный Новый год!»
• Участие в конкурсе по изготовлению ёлочной игрушки «Нарядилась наша ёлочка»

Приложение 1.

Сценарий новогоднего праздника во второй группе раннего возраста «Новогодние приключения малышей».

Действующие лица: взрослые – ведущий, Снегурочка.

Ребёнок подготовительной группы – заяц.

Оформление: в зале стоит заснеженный домик, в котором светится окошко.

Под музыку дети с воспитателем входят в зал, подходят к ёлке, рассматривают её.

Ведущая: Ёлка в праздник нарядилась, Огоньками засветилась.
Все они блестят, сверкают, Деток в гости приглашают.
Вот как ёлка нарядилась и пришла к нам в детский сад.
А у ёлки, посмотрите сколько маленьких ребят!
 

Огоньками вся сверкает ёлочка – красавица!

А скажите мне, ребятки, ёлочка вам нравится?

А кто нам ёлочку принёс? Это… (Дедушка Мороз!)

Споём песенку про дедушку Мороза.

Песня «Дед Мороз»

Автор А. Филиппенко

(Движения по тексту)

1 куплет: Дед Мороз, Дед Мороз деткам елочку принес.

Дед Мороз, Дед Мороз деткам елочку принес.

А на ней фонарики, золотые шарики,

А на ней фонарики, золотые шарики.

2 куплет: Мы стоим, мы стоим и на елочку глядим.

Мы стоим, мы стоим и на елочку глядим.

А на ней фонарики, золотые шарики,

А на ней фонарики, золотые шарики.

Воспитатель: встанем мы у ёлочки, будем все плясать!

Маленькими ножками весело стучать!

Хоровод «Мы для нашей ёлочки»

Автор Людмила Мочалова

1 куплет: Мы для нашей ёлочки, ёлочки, ёлочки (поочерёдно выставляют каблучок)

Потанцуем полечку, полечку, полечку.

Пляшут ножки раз, два, три – ну-ка, ёлочка, смотри! (Топают поочерёдно ногами)

Веселится в Новый Год весь детсадовский народ.

Проигрыш: (Кружатся)

2 куплет: Мы для нашей ёлочки, ёлочки, ёлочки (поочерёдно выставляют каблучок)

Потанцуем полечку, полечку, полечку.

Хлоп в ладошки раз, два, три – ну-ка, ёлочка, смотри! (Хлопают)

Веселится в Новый Год весь детсадовский народ.

Проигрыш: (Кружатся)

3 куплет: Мы для нашей ёлочки, ёлочки, ёлочки (поочерёдно выставляют каблучок)

Потанцуем полечку, полечку, полечку.

Приседаем раз, два, три – ну-ка, ёлочка, смотри! (Выполняют «пружинки»)

Веселится в Новый Год весь детсадовский народ.

Проигрыш: (Кружатся)

4 куплет: Мы для нашей ёлочки, ёлочки, ёлочки (поочерёдно выставляют каблучок)

Потанцуем полечку, полечку, полечку.

Покружились раз, два, три – ну-ка, ёлочка, смотри! (Кружатся)

Веселится в Новый Год весь детсадовский народ.

Проигрыш: (Кружатся)

Молодцы! Мы немного отдохнём и на стульчики пройдём! (дети сели)

Ведущая обращает внимание на новогодний домик.

Ведущая: Что за домик у дорожки, Он мне что – то не знаком.
Ну – ка, я сейчас в окошко, загляну одним глазком.
Ведущая под музыку, заглядывает, рассматривает.
Ведущая: Этот домик интересный, Этот домик не простой.
Постучу – ка я разок, Чей услышу голосок?
Ведущая, как – будто стучит.
Кто же в домике живёт, Кто нам двери отопрёт?

Из домика под музыку выходит Снегурочка.

Снегурочка: Здравствуйте ребятишки, девчонки и мальчишки!
В белом домике своем дружно с дедушкой живем.
Я Мороза не боюсь — ведь я Снегурочкой зовусь!
С Новым Годом поздравляю, счастья, радости желаю.
Ай – да, ёлка, как красива, всем на радость, всем на диво.
Ну – ка, ёлка, раз, два, три, светом сказочным свети!

(притушить свет, включать ёлку)
Снегурочка хлопает в ладоши, и ёлочка светится.
Как красиво, посмотрите! С ёлкой поиграть хотите?
Игра «Ёлочка свети!»
Если дунем мы сейчас, огоньки погаснут враз! Дети дуют, ёлочка гаснет.
Наша ёлка крепко спит, огоньками не блестит.
Всё в ладоши хлопать будем, нашу ёлочку разбудим! (загорается)
Если дунем мы сейчас, огоньки погаснут враз! Дети дуют, ёлочка гаснет.
Всё мы громко топать будем, нашу ёлочку разбудим! (елка загорается)

Снегурочка: Наша ёлочка проснулась, всем ребяткам улыбнулась
Ведущая: Смотри, Снегурочка! Под ёлочкой коробочки стоят, а на них банты блестят!
Коробку вместе мы откроем – посмотрим — что же там такое?..
(в коробке №1 — султанчики)
Снегурочка:
Здесь снежиночки лежат, танцевать они хотят!
Снежинки вы скорей бегите и со Снегурочкой спляшите.
(раздают султанчики)

Танец Снегурочки со снежинками:
1 Мы белые снежиночки,
Летим, летим, летим.
Пусть ветерок покружит нас, — бегут по кругу
Мы падать не хотим!
Проигрыш (повторяется после каждого куплета)– машут султанчиками вправо-влево через низ
2 И пусть зима красавица
Ведет наш хоровод.
Нам весело, нам весело – кружатся
Встречаем Новый год!
3 Мы белые снежиночки,
Летаем там и тут,
Нас ёлочки пушистые – бегут по кругу
К себе зовут, зовут.
Ведущая: Этот домик интересный, этот домик не простой.
Постучим ещё разок, чей услышим голосок? (стучит)
Кто же в домике живёт, кто нам двери отопрёт?
Из домика появляется ЗАЙЧИК (ребёнок).
Зайчик:

Что за дерево такое? Вся макушка в серебре! Рас цвело оно зимою, в день морозный, в декабре. И сосульки, и матрешки, и шары на нем висят Есть на дереве на этом, все для радости ребят Почему все серебрится, и сверкает, и искрится? Почему все веселятся, песенки поют, резвятся?
Снегурочка: Заинька, не бойся нас, будем танцевать сейчас.
Музыкальная игра «Зайка серенький сидит».
Зайчик: Вам спасибо малыши, танцевали от души. Ребята, а вы мороза не боитесь?

Ответы ребят.

Зайчик: Хорошо, тогда давайте ещё поиграем.

Музыкальная игра «Согревалочка».

Зайчик: Мне уже пора бежать, скорее елку наряжать. (Убегает)
Снегурочка: До свиданья, зайка

Ведущая: Снегурочка, смотри ещё одна коробочка с бантиком стоит, давай посмотрим, что там.

Снегурочка: Давай.

Открывает коробку, в ней колокольчик письмо, читает.

Снегурочка: Так это письмо от деда мороза.

Дорогие ребята

С Новым годом поздравляю
И от всей души желаю
Веселиться и смеяться,
Ни на что не обижаться,
Жить легко и без забот
Весь грядущий новый год.

Посылаю вам волшебный колокольчик, где зазвенит он, там вы найдете подарки от меня.

Ведущая: Снегурочка, давай поищем подарки от Деда Мороза.

Ведущая и Снегурочка обходят с колокольчиком по музыкальному залу, и колокольчик зазвенел у сугроба, там находит подарки и вручают детям.

Литература

1. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» по д редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Первая младшая группа. – Волгоград: Учитель, 2012.

2. Интернет

3. Картотека игр

Приложения:

1. file0.docx.. 27,8 КБ

Опубликовано: 03.12.2021