Правильное определение проблемы в сочинении по ЕГЭ (или итоговом) — залог успешного его написания. Если сформулировать проблему неправильно, то это приведет к тому, что комментарии по проблеме будут некорректными, как и формулировка авторской позиции. В этом случае есть риск за содержание сочинения не получить вообще никаких баллов.
Рассказываю, как сформулировать проблему в сочинении грамотно и легко.
Проблема — предмет обсуждения, вопрос, который автор выдвигает для обсуждения.
Определение проблемы является важнейшей частью работы над сочинением, поскольку она определяет ход мыслей и содержание будущего сочинения в целом.
Какие проблемы могут подниматься в тексте:
- философские;
- социальные;
- политические;
- нравственные;
- экологические;
- эстетические и др.
Как я уже писал, формулировка проблемы определяет ход работы над содержанием текста. Эта работа предполагает:
- запись комментариев проблемы. Каждый комментарий основывается на 2 примерах, взятых из оригинального текста;
- отражение авторской позиции;
- обозначение своего отношения к авторской позиции.
Ваша задача — четко и емко сформулировать проблему, к которой можно привести аргументы (примеры-иллюстрации) с указанием их авторства.
Важно понимать, что в оригинальном тексте может быть и чаще всего есть сразу несколько проблем. Для написания сочинения нужно выбрать только одну. Как это сделать — тоже большой вопрос. Прежде всего нужно определить, какой из них уделяется большее внимание.
Есть 4 способа, с помощью которых можно найти и сформулировать проблему. Выбор конкретного способа зависит от стиля речи, места, в котором формулируется проблема в сочинении, а также от самого автора.
Подходит для текстов, написанных художественным и публицистическим стилем.
Если вам дали задачу сформулировать проблему как можно короче, то можно применить следующую схему:
слово «проблема» + имя существительное в родительном падеже (чего?).
Пример:
Чуковский вполне очевидно иллюстрирует проблему нехватки базового образования в области русского языка.
Такой способ тоже довольно распространен. После сформулированной с помощью риторических вопросов проблемы ссылаются на оригинальный текст.
Вот пример:
Что такое красота? Что она значит в современном мире? Этими и другими вопросами задается автор статьи П. А. Зинченко.
Публицистический текст может содержать формулировку проблемы, записанную самим автором.
Чтобы использовать ее в сочинении, можно взять и оформить ее как прямую или косвенную цитату. Еще один способ в рамках цитирования — вводная конструкция.
Примеры:
«Я все реже думаю о том, какой скоротечной и безрадостной является в целом жизнь», — начинает свой текст А. Б. Пупкин (прямая речь).
«А. Б. Пупкин задумывается о том, «какой скоротечной и безрадостной является в целом жизнь» (косвенная речь).
«По словам А. Б. Пупкина, «скоротечной и безрадостной является в целом жизнь» (вводная конструкция).
Если проблема, сформулированная в оригинальном тексте, вас полностью устраивает в том виде, в котором она есть, можно ее не цитировать, а просто указать соответствующие номера предложений.
Пример:
Проблема связи поколений четко обозначена Д. К. Декабристовым в 10 предложении.
Первый способ считается наиболее удобным и часто используемым.
Когда формулируете проблему с помощью первого способа, проверяйте, чтобы в предложении не было несколько существительных в родительном падеже, следующих друг за другом.
Некорректная формулировка проблемы:
В тексте обозначена проблема несоблюдения культуры речи носителей языка.
Такую конструкцию можно заменить риторическими вопросами.
Проблема может быть сформулирована в любом месте текста. Но, исходя из практики и здравого смысла, я бы рекомендовал размещать проблему во введении или в самом начале основной части.
Как правило, введение заканчивают формулировкой проблемы. Это нужно для того, чтобы связать вводную и основную части. Далее, в начале основной части текста, проблему нужно будет прокомментировать.
Чтобы все выглядело логично, последовательно и аккуратно, лучше всего выбрать вариант формулировки проблемы в виде риторических вопросов. Они позволят сконцентрировать внимание читателей на ключевые моменты текста.
Если вы работаете над сложным текстом, такой вариант — то, что нужно.
Пример:
Что лежит в основе борьбы поколений? Можно ли избежать столкновения отцов и детей? Именно эти вопросы задаешь себе во время чтения текста А. Б. Бобылева «Дети и отцы».
Формулировка в виде конструкции «проблема — существительное в родительном падеже» также рабочая.
Пример:
В основе текста А. Б. Бобылева «Дети и отцы» лежит проблема взаимоотношения отцов и детей.
Также подойдет цитирование.
Пример:
«А. Б. Бобылев показал всю остроту взаимоотношений разных поколений» — пишет К. И. Чуковский.
В основной части проблема располагается непосредственно перед ее же комментарием.
Располагать проблему в начале основной части удобно, так как потом можно сразу комментировать. Это продемонстрирует читателям, что умеете читать и анализировать текст.
Пример:
Говоря об отношениях отцов и детей, автор в своем тексте затрагивает проблему доверия и разницы в восприятии жизни. Об этом свидетельствует тот факт, что старший сын рассказал о своем поступке не отцу, а совершенно постороннему человеку.
Помимо способа обозначения проблемы в виде конструкции «проблема + существительное в родительном падеже», можно использовать любой другой способ.
Комментарий представляет собой пояснительное замечание или рассуждения по поводу обозначенной в тексте проблемы.
К комментарию предъявляются следующие требования:
- он должен быть написан на основе прочитанного текста;
- он должен отражать последовательность авторской мысли;
- он должен связывать проблему и авторскую позицию.
Исходя из этих требований, можно обозначить, чего делать не стоит при написании комментария:
- комментировать, не основываясь на исходный текст;
- просто пересказывать прочитанный текст. Чтобы этого избежать, нужно обобщать и указывать, что именно делает автор (делает акцент, подчеркивает и др);
- приводить в качестве цитат чересчур большие фрагменты текста.
Что помогает раскрывать проблему:
- личный опыт и наблюдения;
- факты, взятые из истории;
- пословицы, поговорки, афоризмы;
- высказывания авторитетных людей;
- статистика;
- источники литературы.
Вот как может выглядеть комментарий:
Для формулирования проблемы проще всего использовать устоявшиеся речевые конструкции.
Вот некоторые из них:
Обратите внимание, что все и сразу использовать не стоит: это может привести к загромождению вашего сочинения. К тому же, читатели могут подумать, что ваше сочинение — просто набор шаблонных фраз.
3 простых правила работы с шаблонами:
- Если у вас есть список шаблонных конструкций, посмотрите внимательно, какие из них больше подходят для вашей темы.
- Конструкции можно изменять, разбавляя их исходным текстом. Но важно убедиться, что нет нарушений в формах слов, требований грамматики и культуры речи.
- Продумайте переходы от мысли к мысли. Все должно быть логично и последовательно. В итоге должно получится одно целое.
Надеюсь, эти советы и рекомендации помогут вам справиться с сочинением по ЕГЭ в 2021 году.
Сочинение – рассуждение «Зачем человеку речь?»
Цели: развивать речь учащихся путём расширения словарного запаса; учить составлять план и работать с ним; рассуждать, сопоставлять, приводить примеры для доказательства темы. Воспитывать интерес к русскому языку, истории.
1. Слово учителя.
«Всякий знает, что превратить слово в дело гораздо труднее, чем дело в слово. Литератор, работая, одновременно превращает и дело в слово, и слово в дело. Основной материал, с которым он работает – слово.
Народная мудрость очень чутко и метко в форме загадки определяет значение слова: «Что такое: не мед, а ко всему льнет?»
Что же такое слово? Народная мудрость гласит: «Слово дано человеку, животным – немота». Заглянем в толковый словарь: «Слово – единица речи, представляющая собой звуковое выражение понятия о предмете». Когда мы произносим какое-нибудь слово,- пишет В.Г.Белинский,- то соединяем с ним в уме нашем понятие о каком-нибудь предмете, так например, произнося слово огонь, мы представляем себе эту стихию, со всеми ее признаками, т.е. светом, жгучестью и горением.
2. Беседа о функции речи, о роли слова.
– Для чего нужна речь? (ответы)
М.В. Ломоносов говорил: «Слово дано для того человеку, чтобы свои понятия сообщать другому».
– Объясните как вы это понимаете? (ответы)
Вывод учителя: т.е. речь является средством общения между людьми.
Великий Л.Н.Толстой писал: «Слово – дело великое. Великое, потому что словом можно соединить людей, словом можно разъединить их, словом можно служить любви, словом можно служить вражде и ненависти. Берегись такого слова, которое разъединяет людей».
– Объясните, как слово может быть оружием мира и войны (ответы)
К.Д. Ушинский: «Язык народа – лучший, никогда неувядающий и вечно вновь распускающийся цвет всей его духовной жизни…».
В.И.Ленин: «Это язык Тургенева, Толстого, Добролюбова,Чернышевского- велик и могуч».
– Приведите примеры, где через слово великие поэты передавали свою любовь к Родине, бескрайним лесам и рекам…(ответы)
А.И.Куприн писал: «Язык – история народа»
– Порассуждайте об этом (ответы)
Продолжим мысль Куприна «Русский язык в умелых руках и в опытных устах – красив, певуч, выразителен, гибок, послушен, ловок и вместителен».
А.Н.Толстой: «Русский народ создал русский язык, яркий, как радуга после весеннего ливня, меткий, как стрелы, певучий и богатый, задушевный, как песня над колыбелью».
3. Работа над планом (дать готовый план).
1. Слово – единица речи
Дать определение речи, можно из словаря.
Из чего состоит речь?
2. Функция речи и слова:
а) средство общения между людьми
Как люди общаются?
б) средство выражения мыслей
Можно ли думать без языка?
в) оружие мира и войны
Как может влиять слово на мир во всём мире? Может ли слово разжечь войну?
г) история народа
Что мы знаем об истории, традиции народа
3. язык великих
Напишите какое высказывание вам понравилось и почему?
4. индивидуальная работа над сочинением
Из детских сочинений
«Русский язык велик и могуч»
В.И.Ленин
Речь – это выражение наших мыслей словами. Множество слов, взаимосвязанных между собой по смыслу, составляют речь человека.
В первую очередь речь помогает людям говорить друг с другом. При встрече двух друзей завязывается разговор, который называется диалог. Речь бывает устная и письменная. Существует поговорка «что написано пером, то не вырубить топором». В древности люди общались с помощью жестов. Со временем народы разных стран придумали свой язык общения. Поэтому в мире очень много различных языков, которые являются достоянием каждой нации. Речь помогает странам и людям договариваться о мире. Но неосторожная грубая речь может разжечь войну между ними. Поэтому общаясь друг с другом нужно следить за своей речью, чтобы неосторожным словом не обидеть человека. Ведь «слово не воробей, вылетит – не поймаешь».
Мне очень понравились слова А.И Куприна «Русский язык в умелых руках и в опытных устах – красив, певуч, выразителен, гибок, послушен, ловок и вместителен».
Атауллина Эвелина
Обучение написанию сочинений в начальной школе
МЕНСКАЯ Марина Александровна,
учитель начальных классов
МБОУ гимназии №1
Известный публицист А. Н. Привалов писал: «Люди, которые не умеют и не учатся связно говорить и писать, как правило, не умеют и не научаются думать».
Методика обучения написанию сочинений актуальна не только в условиях введения итогового сочинения в качестве допуска выпускников 11-х классов к прохождению государственной итоговой аттестации, но и интересна с профессиональной точки зрения.
Не многие из нас, в том числе и я, могут похвастаться тем, что обучение написанию сочинений – «мой конёк». Кто-то из педагогов утешают себя тем, что их дети умеют самостоятельно писать сочинения. При этом либо предварительную подготовку, либо переписывание на чистовик ученики выполняют дома. Не трудно догадаться, что без участия родителей здесь не обходится. Большинство же ведёт эпизодическую работу, надеясь, что в среднем и старшем звене специалисты научат.
Изучая эту проблему, я поняла, что без помощи моих коллег, а также учителей старших классов, непосредственно готовящих выпускников к ГИА, мне не обойтись. Я провела опрос педагогов своей кафедры, выслушала рекомендации учителей-филологов, чьё мнение для меня было наиболее интересным. Прочитала старые и новые методические пособия, статьи и публикации на различных сайтах. Поверьте, это было не только интересно, но и очень полезно.
Одним из важнейших показателей уровня культуры человека, его мышления, интеллекта является его речь. Речь появляется еще в раннем детстве и постепенно обогащается, усложняется. В толковых словарях сущность понятия «речь» раскрывается, как способность говорить, говорение. Психологи утверждают, что речь для младшего школьника является средством активной деятельности и успешного бучения.
Одной из главных задач деятельности учителя начальных классов является развитие речи школьников. От успешной ее реализации во многом зависит качество дальнейшего обучения и воспитания.
Особо важное место в системе развития речи школьников занимает сочинение. Сочинение – высшая форма проявления творческих способностей ребенка, требующая от него высокого напряжения, особенно на начальной стадии обучения.
Известно, что сочинения в 1–4 классах должны быть обучающими, т. е. на уроках подготовки и проведения сочинений нужно учить, о чем писать и как писать.
Конечная цель речевого развития учащихся начальных классов – научить детей свободно выражать свои мысли
Овладение рассуждениями происходит в единстве с речевым развитием детей и создает предпосылки для успешного обучения в школе.
Исходя из всего выше сказанного, можно сделать вывод: в развитии связной речи учащихся, а также формировании творческой, способной к самовыражению, личности, немаловажную роль играют сочинения-рассуждения.
Бесспорно, что для учителя именно сочинение позволяет в полной мере определить эффективность его методики по развитию речи. И если эту работу вести в системе, то можно добиться неплохих результатов.
Для чего нужна правильная речь? Вообще, разговор – это основной инструмент общения разумных людей, с его помощью они выражают свои мысли, передают и получают информацию, достигают целей, то есть, по сути, взаимодействуют между собой. Хотя, конечно, даже несвязные фразы вполне можно понять, но вот будут ли воспринимать серьёзного того, кто их произносит? Наверняка, нет.
Так зачем же нужна правильная речь?
Чтобы общаться и быть понятым. Если вы изъясняетесь чётко, то быстрее сможете донести свои мысли и получить ответы на вопросы.
Чтобы учиться и развиваться. В настоящее время ценятся образованные люди, и чтобы стать именно таким человеком и добиться восприятия себя как состоявшейся личности, нужно научиться правильно говорить.
Чтобы добиться успехов в профессиональной деятельности. Сотрудник, который не умеет грамотно говорить и излагать мысли, вряд ли построит карьеру, особенно в крупной организации. А вот умелый и талантливый оратор наверняка покажет себя с лучшей стороны и станет успешным.
Чтобы воспитывать подрастающее поколение. Дети впитывают всё, словно губки, и если родители нецензурно выражаются или не владеют навыками грамотной речи, то и ребёнок наверняка не научится правильно говорить.
Чтобы гордиться своим языком, ведь каждый красив по-своему.
Суть понятия
Что такое правильная речь? Точного определения такое понятие не имеет, но совершенно логично, что оно подразумевает умение грамотно, понятно и красиво говорить, излагать и доносить свои мысли, строить фразы и предложения. Казалось бы, всему этому нас учат с самого детства, но это вовсе не значит, что каждый сможет вести грамотный разговор. Чтобы научиться говорить красиво и правильно, нужно иметь достаточный словарный запас, мыслить логически и составлять цепочки из слов, использовать компоненты речи уместно и грациозно.
Составляющие грамотной речи
Техника грамотной речи включает в себя несколько составляющих:
Дикция, то есть правильное и чёткое произношение всех звуков. Без этой составляющей вы будете просто «коверкать» слова.
Дыхание. Если вы не научитесь правильно дышать во время разговора, то ваша речь не будет правильно построенной и достаточно убедительной. Кроме того, длинные предложения автоматически доставят дискомфорт.
Точное, лаконичное и понятное изложение. Не стоит перенасыщать речь лишними словами: протяжными звуками, вводными фразами, междометиями и прочими не самыми важными, а порой и совсем не нужными элементами.
Содержание – это тема разговора, то есть то, о чём вы говорите. Вы должны изначально определить суть и придерживаться её, чтобы ваша мысль была понятной и ясной.
Логика – это правильно построенные фразы и предложения, а также уместно использованные отдельные слова. Грамотная речь обязательно должна быть логичной, чтобы говорящего поняли.
Словарный запас – это слова, которые вы знаете и которыми умеете владеть. Если мысль сложная, то донести её с помощью ограниченного количества понятий вряд ли удастся.
Ораторские способности – это то, что делает речь интересной, наполненной смыслом и эмоциями. Талантливые ораторы раньше ценились на вес золота, и в современной жизни такие навыки придутся весьма кстати во многих ситуациях.
Как научиться делать это правильно?
Освоение правильной речи – это непростой и довольно продолжительный процесс. И чтобы научиться говорить грамотно, действуйте комплексно и планомерно, а также следуйте данным ниже советам:
Больше читайте и пересказывайте прочитанное, чтобы освоить новые слова или обороты. Причём желательно произносить всё вслух и для чтения выбирать произведения русских классиков, они точно умели филигранно владеть речью.
Смотрите научные или общеобразовательные передачи, так вы сможете узнать новые понятия и термины, а также быть в курсе происходящих в мире событий.
Чтобы добиться идеальной дикции, для начала выявите свои недостатки, а потом приступайте к их устранению. Причём если вам кажется, что всё и так неплохо, то это не значит, что вы действительно прекрасный диктор. Спросите мнение у человека образованного и идеально владеющего языком, он укажет на ошибки и, возможно, поможет их исправить. Если такового нет, то запишите свой разговор на диктофон и прослушайте запись, порой оценка со стороны является более объективной.
Учитесь дышать. Для этого больше читайте вслух или разговаривайте и налаживайте своё дыхание, подстраивайте его под артикуляцию.
Контролируйте темп речи: не говорите слишком быстро или, напротив, слишком медленно. Скорость произношения слов должна быть средней, удобной для восприятия.
Для постановки правильной речи нужно учиться грамотно строить предложения. Для этого выписывайте крылатые фразы или устойчивые выражения, запоминайте порядок слов. Также можно выполнить простое упражнение: попробуйте описать любой предмет или действие, причём красиво, интересно и правильно, литературным языком.
Следите не только за речью, но ещё и за мимикой и жестикуляцией. Движения лица и рук должны быть умеренными, иначе вы рискуете показаться неуравновешенным или неадекватным человеком.
Расширяйте свой словарный запас. Для этого просто ежедневно обращайтесь к толковому словарю и открывайте для себя новые понятия и термины. Это не только полезно, но ещё и очень интересно.
Научитесь выделять главное и избавляться от слов-паразитов, тогда ваши мысли будут понятными, чёткими и ясными. Чтобы не вставлять в разговор звуки, междометия и ненужные вводные слова, определите суть, заранее составьте план, четко его придерживайтесь и не отходите от темы.
Следите за интонацией. Если даже очень интересный рассказ произнесён одним тоном и в одном тембре, то он может показаться скучным. Интонация должна соответствовать значимости каждой мысли или слова, подчёркивать смысл сказанного.
Тренируйтесь, ведь лучший способ обучения и закрепления освоенной информации – это практика. А в собеседники лучше выбрать образованного человека, общаться с ним гораздо интереснее и полезнее.
Если вы до сих пор не умеете говорить грамотно и красиво, то начинайте исправлять ситуацию как можно скорее. Вот увидите, это пойдёт вам на пользу.
Кто не делится найденным, подобен свету в дупле секвойи (древняя индейская пословица)
Библиографическая запись:
Язык и речь. — Текст : электронный // Myfilology.ru – информационный филологический ресурс : [сайт]. – URL: https://myfilology.ru//yazykoznanie/iazyk-i-rech/ (дата обращения: 9.01.2022)
Язык существует как живой, поскольку он функционирует, а функционирует он в речи.
Основной объект языкознания — естественный человеческий язык в отличие от искусственного языка или языка животных.
Следует различать два тесно связанных понятия — язык и речь.
Язык — орудие, средство общения. Это система знаков, средств и правил говорения, общая для всех членов данного общества. Это явление постоянное для данного периода времени.
Речь — проявление и функционирование языка, сам процесс общения; она единична для каждого носителя языка. Это явление переменное в зависимости от говорящего лица.
Язык и речь — две стороны одного и того же явления. Язык присущ любому человеку, а речь — конкретному человеку.
Речь и язык можно сравнить с ручкой и текстом. Язык — ручка, а речь — текст, который записан этой ручкой.
Язык | Речь |
1. своеобразный социальный код, существует в сознании носителей. | 1. речь индивидуальна. Невозможно представить коллективную речь, она возможна только на основе общего языка. Если нет кода – говорить невозможно. |
2. Язык идеален. Он ненаблюдаем, чтобы его представить мы должны проанализировать речь. | 2. речь материальна. Это физическое и физиологическое явление, а письменный текст – перекодировка устной речи. |
3. Язык многомерен. Сложная структура, элементы которой находятся в разных отношениях. Имеются парадигматические и синтагматические связи. | 3. Речь – говноречь! Линейна. Элементы располагаются последовательно, можем замерить время, посчитать количество строк. |
Лирика:
Термин «родной язык» не значит «врожденный», а значит только «усвоенный в раннем детстве». В сознание каждого человека язык проникает, безусловно, «извне», проникает потому, что этим языком пользуются другие люди, окружающие. По их примеру им начинает с детства пользоваться и сам данный человек. И, с другой стороны, язык постепенно забывается, а в конце концов и начисто исчезает из памяти (даже и родной язык), если человек почему-либо перестает им пользоваться.
Из всего этого явствует, что о подлинном существовании языка можно говорить лишь постольку, поскольку им пользуются. Язык существует как живой язык, поскольку он функционирует. А функционирует он в речи, в высказываниях, в речевых актах.
Разграничение понятий «язык» и «речь» впервые в четкой форме было выдвинуто и обосновано швейцарским лингвистом Фердинандом-де Соссюром (1857—1913), крупнейшим теоретиком в области общего языковедения и одним из зачинателей современного этапа в развитии нашей науки. Затем понятия эти были глубже разработаны другими учеными, в частности у нас акад. Л. В. Щербой (1880—1944) и его учениками. Заметим, что под речью (у Соссюра «la parole») современное языковедение понимает не только устную речь, но также и речь письменную. В широком смысле в понятие «речь» включается и так называемая «внутренняя речь», т. е. мышление с помощью языковых средств (слов и т. д.), осуществляемое «про себя», без произнесения вслух.
Отдельный акт речи, речевой акт, в нормальных случаях представляет собой двусторонний процесс, охватывающий говорение и протекающие параллельно и одновременно слуховое восприятие и понимание услышанного. При письменном общении речевой акт охватывает соответственно писание и чтение (зрительное восприятие и понимание) написанного, причем участники общения могут быть отдалены друг от друга во времени и пространстве.
Речевой акт есть проявление речевой деятельности. В речевом акте создается текст. Лингвисты обозначают этим термином не только записанный, зафиксированный так или иначе текст, но и любое
Почему произнесенное (или написанное) высказывание в нормальном случае будет правильно понято адресатом?
Во-первых, потому, что оно построено из элементов, форма и значение которых известны адресату (скажем для простоты — из слов, хотя элементами высказывания можно считать, как мы увидим, и другие единицы).
Во-вторых, потому, что эти элементы соединены в осмысленное целое по определенным правилам, также известным (правда, во многом интуитивно) нашему собеседнику или читателю. Владение этой системой правил позволяет и строить осмысленный текст, и восстанавливать по воспринятому тексту его содержание.
Вот эти-то элементы высказывания и правила их связи как раз и являются языком наших участников общения, частями их языка, т. е. языка того коллектива, к которому данные индивиды принадлежат. Язык (у Соссюра «la langue») того или иного коллектива и есть находящаяся в распоряжении этого коллектива система элементов — единиц разных ярусов (слов, значащих частей слов и т. д.) плюс система правил функционирования этих единиц, также в основном единая для всех, пользующихся данным языком.
Систему единиц называют и инвентарем языка; систему правил функционирования единиц, т. е. правил порождения осмысленного высказывания (а тем самым и правил его понимания грамматикой этого языка).
Язык и речь различаются так же, как правило, грамматики и фразы, в которых использовано это правило, или слово в словаре и бесчисленные случаи употребления этого слова в разных текстах. Речь есть форма существования языка. Язык функционирует и «непосредственно дан» в речи.
08.02.2016, 58417 просмотров.
ТемаÑиÑеÑкое напÑавление: ЦивилизаÑÐ¸Ñ Ð¸ ÑÐµÑ Ð½Ð¾Ð»Ð¾Ð³Ð¸Ð¸ â ÑпаÑение, вÑзов или ÑÑагедиÑ?
Ðак ÑазвиÑие ÑеÑ
нологий повлиÑло на обÑеÑÑво?Я ÑÑиÑаÑ,ÑÑо ÑоÑного оÑвеÑа на ÑÑÐ¾Ñ Ð²Ð¾Ð¿ÑÐ¾Ñ Ð½ÐµÑ.С одной ÑÑоÑонÑ,ÑеÑ
нологии помогаÑÑ ÑовÑÐµÐ¼ÐµÐ½Ð½Ð¾Ð¼Ñ ÑÐµÐ»Ð¾Ð²ÐµÐºÑ ÑпÑавлÑÑÑÑÑ Ñо многими пÑоблемами,заÑÑавлÑÑÑ Ð¿Ð¾Ð²ÐµÑиÑÑ,ÑÑо именно Ñеловек-веÑÑина ÑволÑÑии.С дÑÑгой ÑÑоÑонÑ,ÑеÑ
нологии поÑÑепенно заменÑÑÑ Ð»Ñдей,вÑполнÑÑ Ð¸Ñ
ÑабоÑÑ Ð½Ð°Ð¼Ð½Ð¾Ð³Ð¾ лÑÑÑе и пÑодÑкÑивнее,ÑÑиÑÐ°Ñ ÑÐµÐ±Ñ Ð¼Ð¾Ð³ÑÑеÑÑвеннее Ñеловека.ЧÑÐ¾Ð±Ñ Ð¿Ð¾Ð´ÑвеÑдиÑÑ Ð²ÑÑеÑказанное,обÑаÑÑÑÑ Ðº Ñ
ÑдожеÑÑвенной лиÑеÑаÑÑÑе.
РпÑоизведении Ð.ÐÑлгакова «ÐÑиклÑÑÐµÐ½Ð¸Ñ ÐлиÑÑ» ÑаÑÑказÑваеÑÑÑ Ð¾ ÑанÑаÑÑиÑеÑком миÑе наÑÑного пÑогÑеÑÑа.ÐлиÑа и ее оÑÐµÑ Ð¿ÑÑеÑеÑÑвÑÑÑ Ð¿Ð¾ коÑмоÑÑ ,пÑивозÑÑ Ð¶Ð¸Ð²Ð¾ÑнÑÑ
Ñ ÑазнÑÑ
планеÑ. Ð ÑÑо вÑе благодаÑÑ ÑеÑ
нологиÑм.Ðни занимаÑÑÑÑ Ð±Ð»Ð°Ð³Ð¸Ð¼Ð¸ делами,но еÑÑÑ Ð¸ Ñе,коÑоÑÑе гоÑÐ¾Ð²Ñ Ð½Ð° пÑеÑÑÑплениÑ,ÑолÑко Ð´Ð»Ñ Ñого ÑÑÐ¾Ð±Ñ Ð·Ð°Ð²Ð»Ð°Ð´ÐµÑÑ ÑÑими ÑеÑ
нологиÑми в коÑÑÑÑнÑÑ
ÑелÑÑ
.ÐапÑимеÑ,коÑмиÑеÑкие пиÑаÑÑ,коÑоÑÑе Ñ
оÑели ÑкÑаÑÑÑ ÑоÑмÑÐ»Ñ Ð°Ð±ÑолÑÑного Ñоплива и иÑполÑзоваÑÑ ÐµÐ³Ð¾ Ð´Ð»Ñ Ð½ÐµÐ·Ð°ÐºÐ¾Ð½Ð½Ð¾Ð³Ð¾ обогаÑениÑ.Таким обÑазом,ÑазвиÑие ÑеÑ
нологий Ð¼Ð¾Ð¶ÐµÑ Ð²Ð»Ð¸ÑÑÑ ÐºÐ°Ðº положиÑелÑно, Ñак и оÑÑиÑаÑелÑно на обÑеÑÑво,ÐоÑÑÐ¾Ð¼Ñ Ð½Ñжно оÑноÑиÑÑÑÑ Ðº ÑÑÐ¾Ð¼Ñ Ð¾Ð±Ð´Ñманно и беÑежно,а не иÑполÑзоваÑÑ ÐµÐ³Ð¾ Ð´Ð»Ñ Ð½ÐµÐ·Ð°ÐºÐ¾Ð½Ð½Ð¾Ð³Ð¾ иÑполÑзованиÑ.
Также в пÑоизведении Ð.Ð.ÐÑлгакова «Ð¡Ð¾Ð±Ð°ÑÑе ÑеÑдÑе» Филипп ФилипповиÑ,ÑвлеÑÑннÑй наÑкой,доÑÑÐ¸Ð³Ð°ÐµÑ Ð±Ð¾Ð»ÑÑиÑ
вÑÑÐ¾Ñ Ð² облаÑÑи Ñ
иÑÑÑгии.ÐоÑÑÐ¾Ð¼Ñ Ð¾Ð½ ÑеÑаеÑÑÑ Ð½Ð° пеÑеÑÐ°Ð´ÐºÑ Ð¿Ð¾Ð»Ð¾Ð²ÑÑ
желез и гипоÑиза Ðлима ЧÑгÑнкина двоÑовой Ñобаке ШаÑикÑ.У него ÑÑо полÑÑаеÑÑÑ.ÐÑо пÑÐ¸Ð¼ÐµÑ Ñого,наÑколÑко наÑка доÑÑигла ÑеÑ
ниÑеÑкого пÑогÑеÑÑа,Ñем ÑамÑм Ð¿Ð¾Ð¼Ð¾Ð³Ð°Ñ Ð»ÑдÑм,Ñо еÑÑÑ ÐÑеобÑаженÑкомÑ,ÑовеÑÑаÑÑ Ñакие оÑкÑÑÑиÑ.Ðо ÑдаÑа Филиппа ФилипповиÑа оÑÑазилаÑÑ Ð² плоÑ
ом клÑÑе.ÐÑоÑеÑÑÐ¾Ñ Ð¿Ð¾Ð»ÑÑÐ°ÐµÑ ÑÑÑеÑÑво без какиÑ
либо моÑалÑнÑÑ
каÑеÑÑв.Ðо вÑе обоÑлоÑÑ Ñем,ÑÑо ÐÑеобÑаженÑкий Ñмог повеÑнÑÑÑ Ð¾Ð¿ÑÑ Ð²ÑпÑÑÑ Ð¸ ШаÑик Ñнова ÑÑал Ñобакой.РпÑоизведении ÐÑлгакова ÑÑÑко показано влиÑние ÑеÑ
нологий на обÑеÑÑво ,коÑоÑÑе вÑелÑÑÑ ÑлепÑÑ ÑвеÑенноÑÑÑ Ð² ÑвоÑм вÑемогÑÑеÑÑве.Ðожно ÑделаÑÑ Ð²Ñвод,ÑÑо они заÑмеваÑÑ Ð±Ð¾Ð»ÐµÐµ важнÑÑ Ð²ÐµÑÑ-дÑÑ
овное ÑазвиÑие.Так,обÑеÑÑво Ð¼Ð¾Ð¶ÐµÑ Ð»Ð¸ÑиÑÑÑÑ Ð±ÑдÑÑего.
ÐодÑвеÑÐ¶Ð´Ð°Ñ Ð²Ñе вÑÑеÑказанное,Ð¼Ñ Ð¿ÑиÑли к вÑводÑ,ÑÑо Ñ ÑеÑ
нологий еÑÑÑ ÐºÐ°Ðº пÑеимÑÑеÑÑва ,Ñак и недоÑÑаÑки.Ðо Ñамое главное не поÑеÑÑÑÑ ÑÐ²Ð¾Ñ ÑеловеÑноÑÑÑ,коÑоÑÑÑ Ð½Ðµ ÑÐ¼Ð¾Ð¶ÐµÑ Ð´Ð¾ÑÑиÑÑ Ð½Ð¸ одна ÑеÑ
нологиÑ.
ÐдÑавÑÑвÑйÑе, ÐнаÑÑаÑиÑ!
ÐаÑе ÑоÑинение Ð¿Ð¾Ñ Ð¾Ð¶Ðµ на ÑалаÑ: ÑмеÑÐ°Ð½Ñ ÑÑагменÑÑ Ð¸Ð· ÑазнÑÑ Ñем, пеÑепÑÑÐ°Ð½Ñ ÑазнÑе ÑезиÑÑ.
Ð ÑооÑвеÑÑÑвии Ñ ÐºÑиÑеÑиÑми пÑовеÑки иÑогового ÑоÑÐ¸Ð½ÐµÐ½Ð¸Ñ Ð²Ð°Ñа ÑабоÑа оÑениваеÑÑÑ ÑледÑÑÑим обÑазом.
Ð1 (ÑооÑвеÑÑÑвие Ñеме) + 1 балл.
Ð 2 (налиÑие лиÑеÑаÑÑÑного аÑгÑменÑа) + 1 балл.
ÐÑмÑÑление лиÑеÑаÑÑÑнÑÑ Ð¿Ñоизведений пÑедÑÑавлено на повеÑÑ Ð½Ð¾ÑÑном ÑÑовне, ÑооÑвеÑÑÑвÑÑÑем ÑÑÐµÐ½Ð¸ÐºÑ Ð½Ð°ÑалÑной ÑÐºÐ¾Ð»Ñ (ÑÑо каÑаеÑÑÑ ÑаÑÑÑÐ¶Ð´ÐµÐ½Ð¸Ñ Ð¾ коÑмиÑеÑÐºÐ¸Ñ Ð¿Ð¸ÑаÑÐ°Ñ ). Ðикакого глÑбокого анализа, даже попÑÑок анализа в ÑекÑÑе ÑоÑÐ¸Ð½ÐµÐ½Ð¸Ñ Ð½ÐµÑ. ÐопÑÑкаÑÑÑÑ Ð³ÑÑбÑе оÑибки:
РпÑоизведении Ð.ÐÑлгакова «ÐÑиклÑÑÐµÐ½Ð¸Ñ ÐлиÑÑ» ÑаÑÑказÑваеÑÑÑ Ð¾ ÑанÑаÑÑиÑеÑком миÑе наÑÑного пÑогÑеÑÑа.
ÐÑевидно Ð²Ñ Ð¸Ð¼ÐµÐ»Ð¸ в Ð²Ð¸Ð´Ñ ÐиÑа ÐÑлÑÑÑва? ÐÐ¾Ð´Ð¾Ð±Ð½Ð°Ñ Ð¾Ñибка ÑвидеÑелÑÑÑвÑÐµÑ Ð¾ кÑайней невнимаÑелÑноÑÑи: Ð¿Ð¾Ñ Ð¾Ð¶Ðµ, Ð²Ñ Ð½Ð¸ ÑÐ°Ð·Ñ Ð½Ðµ пеÑеÑиÑали ÑобÑÑвенное ÑоÑинение, пÑежде Ñем оÑпÑавиÑÑ ÐµÐ³Ð¾ на пÑовеÑкÑ.
ÐÑимеÑÑ Ð¾ÑÐµÐ½Ñ Ñлабо ÑвÑÐ·Ð°Ð½Ñ Ñ Ñемой ÑоÑинениÑ.
ÐеÑвÑй пÑÐ¸Ð¼ÐµÑ Ð¿Ð¾ÐºÐ°Ð·ÑÐ²Ð°ÐµÑ Ð¿ÑавилÑное и непÑавилÑное иÑполÑзование доÑÑижений наÑÑного пÑогÑеÑÑа, но не показÑваеÑ, как пÑогÑеÑÑ Ð¿Ð¾Ð²Ð»Ð¸Ñл на обÑеÑÑво.
ÐÑоÑой пÑÐ¸Ð¼ÐµÑ Ð¿Ð¾ÐºÐ°Ð·ÑÐ²Ð°ÐµÑ Ð²Ð¾Ð·Ð¼Ð¾Ð¶Ð½Ñе негаÑивнÑе поÑледÑÑÐ²Ð¸Ñ Ð½Ð°ÑÑного пÑогÑеÑÑа, но об обÑеÑÑве Ñнова ÑеÑÑ Ð½Ðµ идеÑ.
Таким обÑазом, пÑимеÑÑ ÑооÑвеÑÑÑвÑÑÑ Ñеме лиÑÑ ÐºÐ¾Ñвенно, балл ÑÑавиÑÑÑ Ñ Ð½Ð°ÑÑжкой.
Ð3 (логика и композиÑиÑ) + 0 баллов
ÐÑÑбÑе наÑÑÑÐµÐ½Ð¸Ñ Ð² ÑезиÑно-доказаÑелÑной ÑаÑÑи (ÑаÑÑмоÑÑÐµÐ½Ñ Ð²ÑÑе).
С одной ÑÑоÑонÑ,ÑÐµÑ Ð½Ð¾Ð»Ð¾Ð³Ð¸Ð¸ помогаÑÑ ÑовÑÐµÐ¼ÐµÐ½Ð½Ð¾Ð¼Ñ ÑÐµÐ»Ð¾Ð²ÐµÐºÑ ÑпÑавлÑÑÑÑÑ Ñо многими пÑоблемами,заÑÑавлÑÑÑ Ð¿Ð¾Ð²ÐµÑиÑÑ,ÑÑо именно Ñеловек-веÑÑина ÑволÑÑии.С дÑÑгой ÑÑоÑонÑ,ÑÐµÑ Ð½Ð¾Ð»Ð¾Ð³Ð¸Ð¸ поÑÑепенно заменÑÑÑ Ð»Ñдей,вÑполнÑÑ Ð¸Ñ ÑабоÑÑ Ð½Ð°Ð¼Ð½Ð¾Ð³Ð¾ лÑÑÑе и пÑодÑкÑивнее,ÑÑиÑÐ°Ñ ÑÐµÐ±Ñ Ð¼Ð¾Ð³ÑÑеÑÑвеннее Ñеловека.
Ðи одна, ни вÑоÑÐ°Ñ ÑÑоÑона ÑезиÑа не пÑоиллÑÑÑÑиÑована пÑимеÑами.
ÐÑибки
С дÑÑгой ÑÑоÑонÑ,ÑÐµÑ Ð½Ð¾Ð»Ð¾Ð³Ð¸Ð¸ поÑÑепенно заменÑÑÑ Ð»Ñдей,вÑполнÑÑ Ð¸Ñ ÑабоÑÑ Ð½Ð°Ð¼Ð½Ð¾Ð³Ð¾ лÑÑÑе и пÑодÑкÑивнее,ÑÑиÑÐ°Ñ ÑÐµÐ±Ñ Ð¼Ð¾Ð³ÑÑеÑÑвеннее Ñеловека.
ÐÑо ÑÑвеÑждение из облаÑÑи наÑÑной ÑанÑаÑÑики. Ð¢ÐµÐ·Ð¸Ñ Ð±ÐµÐ·Ð¾ÑноваÑелен, Ñ.к. ÑÐµÑ Ð½Ð¾Ð»Ð¾Ð³Ð¸Ð¸ в пÑинÑипе не ÑпоÑÐ¾Ð±Ð½Ñ Ð¾ÑениваÑÑ ÑебÑ, а Ñем более не могÑÑ ÑÑиÑаÑÑ ÑÐµÐ±Ñ Ð²ÑÑе Ñеловека. ÐогиÑеÑÐºÐ°Ñ Ð¾Ñибка — абÑÑÑд.
ÐапÑимеÑ,коÑмиÑеÑкие пиÑаÑÑ,коÑоÑÑе Ñ Ð¾Ñели ÑкÑаÑÑÑ ÑоÑмÑÐ»Ñ Ð°Ð±ÑолÑÑного Ñоплива и иÑполÑзоваÑÑ ÐµÐ³Ð¾ Ð´Ð»Ñ Ð½ÐµÐ·Ð°ÐºÐ¾Ð½Ð½Ð¾Ð³Ð¾ обогаÑениÑ.Таким обÑазом,ÑазвиÑие ÑÐµÑ Ð½Ð¾Ð»Ð¾Ð³Ð¸Ð¹ Ð¼Ð¾Ð¶ÐµÑ Ð²Ð»Ð¸ÑÑÑ ÐºÐ°Ðº положиÑелÑно, Ñак и оÑÑиÑаÑелÑно на обÑеÑÑво,
ÐепонÑÑно, как ÑвÑÐ·Ð°Ð½Ñ ÐºÐ¾ÑмиÑеÑкие пиÑаÑÑ Ð¸ обÑеÑÑво, о коÑоÑом Ð¸Ð´ÐµÑ ÑеÑÑ.
ÐÑо пÑÐ¸Ð¼ÐµÑ Ñого,наÑколÑко наÑка доÑÑигла ÑÐµÑ Ð½Ð¸ÑеÑкого пÑогÑеÑÑа,Ñем ÑамÑм Ð¿Ð¾Ð¼Ð¾Ð³Ð°Ñ Ð»ÑдÑм,Ñо еÑÑÑ ÐÑеобÑаженÑкомÑ,ÑовеÑÑаÑÑ Ñакие оÑкÑÑÑиÑ.
ÐаÑка Ð¿Ð¾Ð¼Ð¾Ð³Ð°ÐµÑ ÐÑеобÑаженÑÐºÐ¾Ð¼Ñ ÑовеÑÑаÑÑ Ð½Ð°ÑÑнÑе оÑкÑÑÑиÑ. ÐÑа ÑÑаза нелогиÑна и беÑÑмÑÑленна.
Ðожно ÑделаÑÑ Ð²Ñвод,ÑÑо они заÑмеваÑÑ Ð±Ð¾Ð»ÐµÐµ важнÑÑ Ð²ÐµÑÑ-дÑÑ Ð¾Ð²Ð½Ð¾Ðµ ÑазвиÑие.
ÐÑвод Ñакой ÑделаÑÑ Ð½ÐµÐ²Ð¾Ð·Ð¼Ð¾Ð¶Ð½Ð¾: он не вÑÑÐµÐºÐ°ÐµÑ Ð¸Ð· пÑедÑдÑÑего ÑаÑÑÑÐ¶Ð´ÐµÐ½Ð¸Ñ Ð¸ не ÑооÑвеÑÑÑвÑÐµÑ ÑÑÑи анализиÑÑемого пÑоизведениÑ. ÐапÑимеÑ, пÑоÑеÑÑÐ¾Ñ ÐÑеобÑаженÑкий Ñвоими поÑÑÑпками опÑовеÑÐ³Ð°ÐµÑ ÑÑÐ¾Ñ ÑезиÑ.
Так,обÑеÑÑво Ð¼Ð¾Ð¶ÐµÑ Ð»Ð¸ÑиÑÑÑÑ Ð±ÑдÑÑего.
ÐÑедложение не ÑвÑзано Ñ Ð¿ÑедÑдÑÑими по ÑмÑÑлÑ.
ÐогиÑеÑкой оÑибкой ÑвлÑеÑÑÑ Ñлово «Ñакже», ÑÑоÑÑее в наÑале абзаÑа.
Ð 4 (ÑеÑÑ)+ 0 баллов
Ðбилие ÑеÑевÑÑ Ð¾Ñибок и неÑоÑноÑÑей заÑÑÑднÑÐµÑ Ð¿Ð¾Ð½Ð¸Ð¼Ð°Ð½Ð¸Ðµ ÑмÑÑла ÑекÑÑа.
ÐÑибки
ÐоÑÑÐ¾Ð¼Ñ Ð½Ñжно оÑноÑиÑÑÑÑ Ðº ÑÑÐ¾Ð¼Ñ Ð¾Ð±Ð´Ñманно и беÑежно,а не иÑполÑзоваÑÑ ÐµÐ³Ð¾ Ð´Ð»Ñ Ð½ÐµÐ·Ð°ÐºÐ¾Ð½Ð½Ð¾Ð³Ð¾ иÑполÑзованиÑ.
иÑполÑзоваÑÑ Ð´Ð»Ñ Ð¸ÑполÑÐ·Ð¾Ð²Ð°Ð½Ð¸Ñ — ÑавÑологиÑ.
Ðни занимаÑÑÑÑ Ð±Ð»Ð°Ð³Ð¸Ð¼Ð¸ делами,но еÑÑÑ Ð¸ Ñе,коÑоÑÑе гоÑÐ¾Ð²Ñ Ð½Ð° пÑеÑÑÑплениÑ,ÑолÑко Ð´Ð»Ñ Ñого ÑÑÐ¾Ð±Ñ Ð·Ð°Ð²Ð»Ð°Ð´ÐµÑÑ ÑÑими ÑÐµÑ Ð½Ð¾Ð»Ð¾Ð³Ð¸Ñми в коÑÑÑÑнÑÑ ÑелÑÑ .
ÐепонÑÑно, на ÑÑо (на кого) ÑказÑÐ²Ð°ÐµÑ Ð¼ÐµÑÑоимение — на дела?
ÐоÑÑÐ¾Ð¼Ñ Ð½Ñжно оÑноÑиÑÑÑÑ Ðº ÑÑÐ¾Ð¼Ñ Ð¾Ð±Ð´Ñманно и беÑежно,а не иÑполÑзоваÑÑ ÐµÐ³Ð¾ Ð´Ð»Ñ Ð½ÐµÐ·Ð°ÐºÐ¾Ð½Ð½Ð¾Ð³Ð¾ иÑполÑзованиÑ.
ÐепонÑÑно, на ÑÑо (на кого) ÑказÑваÑÑ ÑÑи меÑÑоимениÑ.
ÐоÑÑÐ¾Ð¼Ñ Ð¾Ð½ ÑеÑаеÑÑÑ Ð½Ð° пеÑеÑÐ°Ð´ÐºÑ Ð¿Ð¾Ð»Ð¾Ð²ÑÑ Ð¶ÐµÐ»ÐµÐ· и гипоÑиза Ðлима ЧÑгÑнкина двоÑовой Ñобаке ШаÑикÑ.У него ÑÑо полÑÑаеÑÑÑ.
У кого ÑÑо полÑÑаеÑÑÑ? У ШаÑика? Ðли Ñ Ðлима ЧÑгÑнкина?
Ðо ÑдаÑа Филиппа ФилипповиÑа оÑÑазилаÑÑ Ð² Ð¿Ð»Ð¾Ñ Ð¾Ð¼ клÑÑе.
Ðа Ñем оÑÑазилаÑÑ? ЧÑо Ð²Ñ Ñ Ð¾ÑиÑе ÑказаÑÑ — непонÑÑно.
ÐÑоÑеÑÑÐ¾Ñ Ð¿Ð¾Ð»ÑÑÐ°ÐµÑ ÑÑÑеÑÑво без ÐºÐ°ÐºÐ¸Ñ Ð»Ð¸Ð±Ð¾ моÑалÑнÑÑ ÐºÐ°ÑеÑÑв.
ÑÑо знаÑÐ¸Ñ «Ð¿Ð¾Ð»ÑÑÐ°ÐµÑ ÑÑÑеÑÑво»? Ðо поÑÑе полÑÑаеÑ? ÐепонÑÑно. ÐÑавилÑно: в ÑезÑлÑÑаÑе наÑÑного ÑкÑпеÑименÑа полÑÑаеÑÑÑ ÑÑÑеÑÑво…
РпÑоизведении ÐÑлгакова ÑÑÑко показано влиÑние ÑÐµÑ Ð½Ð¾Ð»Ð¾Ð³Ð¸Ð¹ на обÑеÑÑво ,коÑоÑÑе вÑелÑÑÑ ÑлепÑÑ ÑвеÑенноÑÑÑ Ð² ÑвоÑм вÑемогÑÑеÑÑве.
Ркого вÑелÑÑÑ Ð¸ в ÑÑем (Ñвоем) могÑÑеÑÑве? ÐепонÑÑно.
ÐодÑвеÑÐ¶Ð´Ð°Ñ Ð²Ñе вÑÑеÑказанное,Ð¼Ñ Ð¿ÑиÑли к вÑводÑ,ÑÑо Ñ ÑÐµÑ Ð½Ð¾Ð»Ð¾Ð³Ð¸Ð¹ еÑÑÑ ÐºÐ°Ðº пÑеимÑÑеÑÑва ,Ñак и недоÑÑаÑки.
ÐÑ Ð¿ÑÑаеÑе Ñлова. ÐикÑо не подÑвеÑждал вÑÑеÑказанное, здеÑÑ ÑмеÑÑно Ñлово «Ð¾Ð±Ð¾Ð±Ñаѻ.
Ðо Ñамое главное не поÑеÑÑÑÑ ÑÐ²Ð¾Ñ ÑеловеÑноÑÑÑ,коÑоÑÑÑ Ð½Ðµ ÑÐ¼Ð¾Ð¶ÐµÑ Ð´Ð¾ÑÑиÑÑ Ð½Ð¸ одна ÑÐµÑ Ð½Ð¾Ð»Ð¾Ð³Ð¸Ñ.
ÐиÑнее Ñлово.
доÑÑиÑÑ ÑеловеÑноÑÑÑ — неÑоÑеÑаемоÑÑÑ Ñлов.
Ð5 (гÑамоÑноÑÑÑ) + 1 балл, вÑего допÑÑено оÑибок: 6
ÐÑибки
ÐÑÑогÑаÑиÑ
ÐÑоÑеÑÑÐ¾Ñ Ð¿Ð¾Ð»ÑÑÐ°ÐµÑ ÑÑÑеÑÑво без ÐºÐ°ÐºÐ¸Ñ Ð»Ð¸Ð±Ð¾ моÑалÑнÑÑ ÐºÐ°ÑеÑÑв.
ÐºÐ°ÐºÐ¸Ñ -либо
ÐÑнкÑÑаÑиÑ
Ðо вÑе обоÑлоÑÑ Ñем,ÑÑо ÐÑеобÑаженÑкий Ñмог повеÑнÑÑÑ Ð¾Ð¿ÑÑ Ð²ÑпÑÑÑ ÐÐТ и ШаÑик Ñнова ÑÑал Ñобакой.
ÐапÑÑÐ°Ñ Ð½Ð° гÑаниÑе оÑнов нÑжна.
ÐиÑнÑÑ Ð·Ð°Ð¿ÑÑаÑ.
Ðо Ñамое главное ТÐРРне поÑеÑÑÑÑ ÑÐ²Ð¾Ñ ÑеловеÑноÑÑÑ,коÑоÑÑÑ Ð½Ðµ ÑÐ¼Ð¾Ð¶ÐµÑ Ð´Ð¾ÑÑиÑÑ Ð½Ð¸ одна ÑÐµÑ Ð½Ð¾Ð»Ð¾Ð³Ð¸Ñ.
ÐÑопÑÑено ÑиÑе Ð¼ÐµÐ¶Ð´Ñ Ð¿Ð¾Ð´Ð»ÐµÐ¶Ð°Ñим и ÑказÑемÑм.
ÐÑаммаÑика
ÐÑо пÑÐ¸Ð¼ÐµÑ Ñого,наÑколÑко наÑка доÑÑигла ÑÐµÑ Ð½Ð¸ÑеÑкого пÑогÑеÑÑа,Ñем ÑамÑм Ð¿Ð¾Ð¼Ð¾Ð³Ð°Ñ Ð»ÑдÑм,Ñо еÑÑÑ ÐÑеобÑаженÑкомÑ,ÑовеÑÑаÑÑ Ñакие оÑкÑÑÑиÑ.
ÐÑибка в поÑÑÑоении ÑложноподÑиненного пÑедложениÑ. СоÑз «Ð½Ð°ÑколÑко» неÑмеÑÑен по ÑмÑÑÐ»Ñ Ð¸ логиÑеÑки.
РпÑоизведении ÐÑлгакова ÑÑÑко показано влиÑние ÑÐµÑ Ð½Ð¾Ð»Ð¾Ð³Ð¸Ð¹ на обÑеÑÑво ,коÑоÑÑе вÑелÑÑÑ ÑлепÑÑ ÑвеÑенноÑÑÑ Ð² ÑвоÑм вÑемогÑÑеÑÑве.
ÐÑибка в поÑÑÑоении ÑложноподÑиненного пÑÐµÐ´Ð»Ð¾Ð¶ÐµÐ½Ð¸Ñ Ñ Ð¿ÑидаÑоÑнÑм опÑеделиÑелÑнÑм.
ÐбÑий вÑвод по ÑабоÑе
ÐÑак, ÐнаÑÑаÑиÑ, ваÑе ÑоÑинение оÑениваеÑÑÑ Ð½Ð° «заÑеÑ», однако ÑледÑÐµÑ ÑÑаÑелÑно поÑабоÑаÑÑ Ð½Ð°Ð´ логикой и ÑеÑÑÑ.
УдаÑи!
Сочинение-рассуждение как вид грамматического разбора в 4 классе.
Из опыта. Н.А.Дурыманова, учитель начальных классов, Краснодарский край.
Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но при всём многообразии – урок остаётся главной формой организации учебного процесса. И для того чтобы реализовать требования, предъявляемые Стандартами, урок должен стать новым, современным!
Проблемы выбора эффективных приемов обучения грамматике и орфографии по-прежнему актуальны, поэтому существует живая необходимость привлечения к процессу обучения современных технологий.
Фонетический, грамматический, орфографический и другие виды разбора в начальной школе практикуются широко, приемы их проведения разработаны достаточно полно, поэтому они здесь рассматриваться широко не будут.
Учащиеся начальной школы должны овладеть не только глубокими теоретическими познаниями, но и прочными практическими навыками. С этой целью немаловажная роль в учебном процессе отведена грамматическому разбору, который помогает практически усвоить изучаемые в курсе современного русского языка грамматические категории, осмыслить правила орфографии и пунктуации, систематизировать и закрепить полученные знания. Этот вид упражнений служит эффективным приёмом организации самостоятельных занятий по русскому языку, приёмом самоконтроля и проверки знаний. Грамматический разбор широко используется при изучении всех разделов грамматики. Хочется сделать лишь одно замечание: производя разбор, учащиеся должны не только констатировать соответствующие факты, а и объяснять их.
В статье будут приведены примеры с уроков повторения в конце учебного года по темам «Мягкий знак в глаголе в 4 классе» и «Почему в конце предложения употребляются разные знаки препинания?» (на основе предлагаемого текста).
Некоторые методы и приемы развития мыслительных и речевых навыков:
1.Вопросы причинно-следственного характера.
2.Ответ-рассуждение.
3.Составление плана параграфа учебника.
4.Составление алгоритма к правилу.
5.Выборочный ответ.
6.Сочинение- рассуждение.
Кроме названных методов и приемов, формирование развития мыслительных речевых навыков, как известно, способствуют свободные и творческие диктанты, изложения, сочинения-рассуждения и др. Они описаны в методической литературе и широко используются в повседневной учительской практике.
Эффективным методом формирования мыслительных навыков является сочинение-рассуждение на материале изучаемой темы по языку. Рассуждение помогает автору сочинения сделать мысль более ясной и четкой, а позицию — более убедительной. В качестве примера приведу сочинение на тему «Мягкий знак в глаголе в 4-ом классе».
Сочинение-рассуждение.
План.
1. Разделительный мягкий знак.
2. Мягкий знак после шипящих.
3. Правописание -тся и –ться.
Мягкий знак в русском языке употребляется для обозначения мягкости согласных и как разделительный мягкий знак. Например, в слове галька мягкий знак обозначает, что звук [л] здесь мягкий, а в слове колья еще и показывает раздельное произношение звука [л] и [йа].
Мягкий знак может играть и другую роль. Например, в глаголах идешь, учишься, съешь мягкий знак служит для обозначения 2-го лица единственного числа. Глаголы на –тся и -ться пишутся с мягким знаком, когда стоят в неопределенной форме, например: Клуб будет строиться. Если же глагол стоит в 3-ем лице, то мягкий знак не пишется: Клуб строится.
Сочинение-рассуждение на тему: «Почему в конце предложения употребляются разные знаки препинания?» (на основе предлагаемого текста).
Вступление.
Чтобы определить границы предложения, употребляются такие знаки препинания, как точка, восклицательный знак, вопросительный знак, многоточие. Но почему в конце предложения употребляются разные знаки препинания?
Основная часть.
Раньше всех, как утверждают учёные, появилась точка. Это слово образовано от слова «точь», которое этимологически связано с глаголом «ткнуть». В древнерусских текстах точка иногда ставилась не только в конце предложения, но и между словами и даже внутри слов. В наши дни этот знак препинания ставится после повествовательных или побудительных предложений, если в них дополнительно не выражено чувство. Таких предложений в прочитанном нами тексте большинство. Например: (указать номера предложений …).
Вопросительный и восклицательный знаки стали употребляться в XVI веке. Причём известно, что восклицательный знак появился несколько позже, чем вопросительный.
В конце предложения, выражающего вопрос, ставится вопросительный знак. Например: (указать номера предложений …).
В предложении могут выражаться сильные чувства. Согласно правилу, в конце таких предложений ставится восклицательный знак. Найду в тексте такие предложения. Это (указать номер предложений).
Подобные примеры могу быть использованы при повторении нескольких тем одновременно.
Грамматический разбор относится к числу важнейших упражнений в начальной школе, он способствует сознательному усвоению знаний, их обобщению и систематизации. Во всех видах грамматического разбора должны соблюдаться методические условия его проведения: последовательность и доказательность.
Современный урок- это урок, дающий высокий учебно-воспитательный результат, поднимающий учащихся на очередную ступень в их развитии, урок, который способствует привитию интереса к предмету, урок, не оставляющий учащихся равнодушными.
__________________________________________________
1. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. / Н.Ф Талызина. – МГУ, (М,1975, с.41-42,147).
2. Разумовская М.М. Методика обучения орфографии в школе. М., 2000.
3. Виды анализа языкового материала на уроках русского языка. Начальная школа.-1983.-№4.-С.24.
4. Баранова М.Т. Русский язык. Справочные материалы. М. «Просвещение»,2005г.