Что было в сказке сначала что потом составь план и запиши его в рабочую тетрадь

Месяц

Содержание занятия

Сентябрь

Занятие1. Цель – развитие психических процессов

«Дождик», «Штанга», «Поделись улыбкой».

Развитие внимания: игра «Да — Нет»

Чтение и обсуждение сказки «Создание лесной школы»

«Гирлянда» — развитие речи

«Что сначала, что потом»

«Пусть всегда будет…»

Занятие2. Разминка «Дождик», «Тростинка на ветру». «Кулак, ребро, ладонь». Игра «Черный, белый не носить, да и нет не говорить». Сказка «Букет для учителя». Что сначала, что потом…

«Признак объекта по кругу»

«Доброе животное»

Занятие 3Разминка «Дождик», «Тростинка на ветру». «Слушай хлопок». Сказка «Смешные страхи».

«Назови одним словом». «4 лишний» (на слух). Упражнение «Костер дружбы»

Занятие 4 «Дождик», «Штанга», «Перекрестные шаги». «Поделись улыбкой».

«Бывает не бывает». Сказка «Игры в школе». Логическая цепочка (по картинкам). «Мы дружные ребята»

Октябрь

Занятие 5. Разминка – «Огонь — лед», самомассаж «Дождик». Игра «Поймай звук» — развитие фонематического слуха. Сказка «Собирание портфеля». Логические задачки «Визуальные аналогии».

Занятие 6. Разминка «Дождик», «Перекрестные движения». «Поймай звук». Сказка «Школьные правила». Игра «Молекулы». «Закончи предложение» — развитие мышления, речи.

Занятие 7. Разминка «Дождик, самомассаж ушных раковин». Игра «Антонимы» — расширение словарного запаса. Сказка «Трудолюбивая пчелка». Упражнение «Внимание — рисуем»! – развитие зрительной памяти и внимания. Ритуал прощания.

Занятие 8. Разминка «Дождик», «Перекрестные движения». Игра «Запретное число». Сказка «Белочкин сон». Упражнение «Ассоциативная гирлянда».  Задание «Корректурная проба».

Занятие 9. Разминка «Перекрестные движения»; «Запомни, кому кидаем мяч»; сказка «Вредность»; Игра «Поймай звук». Игра «Словесная гирлянда» — развитие речи.

Занятие 10. Разминка «Перекрестные движения». «Слушай хлопок». Упражнение «Я знаю 5…» Сказка Госпожа Аккуратность. Упражнение «Назови слово на звук…»

Занятие 11. Разминка «Перекрестные движения», «Запомни, кому кидаешь мяч». Игра «Что может быть»… «Найди животных» — профилактика дисграфии.

Занятие 12. Разминка «Дождик», «Перекрестные движения». Чтение и обсуждение сказки «Честное слово». Игра «Назови слово на звук…». «Ритм по кругу» — развитие слухового внимания.

Ноябрь

Занятие 13. Размика «Лягушки»; «Перекрестные движения»; «Колечки»; игра «Запомни, кому мяч»; «Что сначала, что потом»; «Я возьму с собой… » — развитие памяти; «Снеговик» — развитие внимания, умение следовать инструкции.

Занятие 14. Разминка «Лягушки». «Кулак, ребро, ладонь». Игра «Лишнее слово» — развитие внимания. Сказка «Ленивец». Игра «4 лишний» — на слух; упражнение «Ветер — штиль» — развитие произвольности.

Занятие 15. Разминка «Перекрестные движения». «Лезгинка».Игра «Что может…». Логические задачки. Упражнение «Слушай хлопок».

Занятие 16. Разминка «Перекрестные движения». «Лезгинка, кулак – ребро — ладонь». «Черный – белый не носить, да и нет не говорить». Игра «Обощающие слова». Задание «Найди тень» — профилактика дисграфии.

Занятие 17. «Сохраним нашу планету». Разминка – «Перекрестные движения», «Лезгинка», «Кулак, ребро, ладонь».

Беседа о планете Земля. Упражнение «Какой мы хотим видеть планету». Рисунок «Самое красивое место на планете».

Занятие 18. Разминка «Веселый мяч.» «Земля, воздух, вода, огонь». Кинезиологическая гимнастика «Перекрестное марширование». Сказка «Жадность». Чужое слово (замена звука). Упражнение «Закончи предложение».

Занятие 19. Кинезиологическая гимнастика «Лягушки». «Цыганочка». «Кулак, ребро, ладонь».Игра «Визуальные простые аналогии» (мышление). «Слушай ритм» (хлопки, слуховое внимание). Игра «Учитель».

Занятие 20. Кинезиологическая разминка. Игра «Бывает – не бывает». Сказка «Вредность». Упражнение «Поступки» — развитие внимания. Игра «Я знаю 5…». Игра «Запомни игрока» — (с мячом). Упражнение «Солнечный зайчик».

Декабрь

Занятие 21. Кинезиологическая разминка. «Повтори движение» — развитие внимания. «Словесные аналогии». «Исключение лишнего» — на слух. «Рыба, птица, зверь». Сказка «Школьные оценки». Игра «Эстафета дружбы»

Занятие 22. Кинезиологическая разминка. Упражнение «Чужое слово». «Сказка про лень». Игра «Найди ошибку» (по сказке). Упражнение «Уходи лень, уходи». «Найди контуры объектов» (профилактика дисграфии).

Занятие 23. Кинезиологические игры «Лезгинка», «Кулак, ребро, ладонь», «Цыганочка». Упражнение  «Говори» (слуховое внимание, произвольность). Игра «Повертушки, потоптушки» (пространственнвые отношения). «Исключи лишнее» — (на слух). «Костер дружбы».

Занятие 24. Кинезиологическая разминка. Игра – приветствие «Как живешь?». Упражнение «Чем похожи…». Сказка «Домашнее задание». Упражнение «Будь внимателен» — (диктант под диктовку).

Занятие 25. Кинезиологическая разминка. Психогимнастический этюд «Улыбнись как…». Игра «Поймай звук». «Отличительные признаки» — развитие мышления. Игра «Узнай букву». «Раскрась ракеты» — (пространственные отношения на листе бумаги).  

Занятие 26. Кинезиологическая разминка. Упражнение «Рыба, птица, зверь». «Закончи предложение». Упражнение «Пространственные отношения» (закрасить на листе объекты по инструкции).

Занятие 27. Кинезиологические упражнения. Сказка «Веселая речка». Упражнение «Хорошие и плохие поступки по отношению к природе». Творческое задание «Аппликация с элементами дорисовывания по сказке».

Занятие 28. Кинезиологическая разминка «Ухо-нос», «Кулак-ребро-ладонь», «Лезгинка». Упражнение «Чужое слово». «4 лишний» — на слух; «Повертушки — потоптушки», рисование фигур на листе бумаги под диктовку (пространственные отношения, произвольность).

Январь 2022

Занятие 29. Кинезиологическая разминка «Ухо-нос» (с хлопком), «Лягушки», «Лезгинка». Игра «Запретное число» (слуховое внимание). Хлопки (ритм). Логическая цепочка (по сюжетным картинкам). Огонь – лед (разминка). «Лабиринт» — работа с раздаточным материалом.

Занятие 30. Кинезиологическая разминка. «Услышь букву» (слуховое внимание). Расставь числа в квадраты (развитие навыка программирования).  Игра «Запоминалочка» — развитие памяти, словарного запаса, умения следовать инструкции. Разминка «Тростинка на ветру», «Молекулы». Игра – релаксация «Солнечный зайчик».

Занятие 31.  Кинезиологическая разминка.  «Запретное слово» — слуховое внимание. Сказка «Подсказка». Рассказ по сюжетным картинкам. Графический диктант «Волны».

Занятие 32. Кинезиологическая гимнастика. Сказка «Спасение птенца». Разминка «Слушай хлопок». «Спаси птенца». Творческое задание «Птицы» (изготовление поделок).

Февраль

 Занятие 33. Кинезиологическая разминка. Игра «Прилетели птицы». Упражнение «Чем похожи и чем отличаются» — развитие операций сравнения, обобщения. «Найди предметы по контурам» — профилактика дисграфии. «Урок — перемена» — разминка. «Раскрась домики гномиков» — развитие пространственных отношений.

Занятие 34. Кинезиологическая разминка. Игра «Кто кем был?». «Узнай цифру» — рисование в воздухе. Упражнение «Король сказал» — развитие слухового внимания, произвольности. Упражнение «Помоги гномикам слепить крепость».

Занятие 35. Кинезиологическая разминка. Разминка «Как живешь?». «Поймай звук», «Хлопки».  Сказка «Ответственность». Игра «За что я отвечаю».  «Мы возьмем с собой…» (разминка). Упражнение «Запоминалочка». Релаксация «Дотянись до звезд».

Занятие 36. Кинезиологическая разминка. «Я радуюсь, когда». Упражнение «Команда шепотом» — развитие произвольности. «Закончи предложение» — развитие мышления. Упражнение «Говори» — развитие внимания, произвольности. Графический диктант «Цифры».

Занятие 37 Кинезиологическая  разминка. Сказка «Волшебное слово». Упражнение «Пожалуйста» — развитие произвольности, внимания. Упражнение «Угадай по признакам» — развитие мышления, речи. «Придумай слово на звук»… Игра «Мы дружные ребята». Релаксация «Волшебный дом».

Занятие 38. Кинезиологическая разминка. Упражнение «Хорошо быть – плохо быть» — развитие речи, умения посмотреть на то или иное явление с разных сторон. «Запоминалочка». Разминка «Ветер — штиль». Упражнение «Объедини слова» — развитие умения выстраивать логическую связь между понятиями. «Повертушки — потоптушки». Релаксация «Дотянись до звезд».

Занятие 39. Кинезиологическая разминка. Сказка про мальчика Сережу (профилактика буллинга).  Упражнение «Добрые садовники» — (развитие эмпатии, речи, доброжелательного отношения друг к другу). Игра с мячом «Запомни имя игрока» — (развитие памяти, внимания, произвольности). «Пусть всегда будет…».

Март

 Занятие 40. Кинезиологическая разминка. Игра «Дотронься до цвета». Упражнение «Психологический мяч». «Запоминалочка». Разминка «Огонь — лед». Корректурные пробы (развитие внимания, произвольности).

Занятие 41. Кинезиологическая разминка. Игра «Летает не летает». «Назови слово на звук…». «Хлопки». Упражнение «Составь предложение» (по 4 звукам). Подвижная игра «Слушай хлопок». «Что сначала, что потом». Релаксация «Волшебный водопад».

Занятие 42. Кинезиологическая разминка. Упражнение «Мышиный хор». Сказка «Шапка — Невидимка». Игра «Волшебная шляпа». «Логические задачки». «Эстафета дружбы».

Занятие 43. Кинезиологические упражнения. Психогимнастика «Улыбнись, как»… Упражнение «Ассоциативная герлянда». «Графический диктант»

Занятие 44. Кинезиологические упражнения. Игра «Противоположности». Упражнение «Услышь звук» (с двумя звуками, на один хлопнуть, на второй топнуть). Упражнение «Дорисуй фигуру» — развитие зрительно-моторной координации, концентрации и распределения внимания. Упражнение «Дотянись до звезд».

Занятие 45. Кинезиологические упражнения. Сказка «Бессердечный слон». Беседа по теме: «Чуткость и бессердечие». Игра- разминка «День-ночь». Творческое задание по сказке (рисунок).

Занятие 46. Кинезиологические упражнения. «4 лишний» (на слух). Логико-грамматические задачи (развитие логики, сложных логико-грамматических конструкций). «Чтение под стук» — развитие концентрации и распределения внимания. Подвижная игра «Урок — перемена». Упражнение «Волшебный стул» развитие речи, доброжелательного отношения друг к другу. Релаксация «Путешествие на облаке».

Занятие 47. Кинезиологические упражнения. Игра «Запретное слово». «Мой внутренний враг — тревожность». Беседа «Чего я боюсь?». Упражнение «Достоинства и недостатки». Пожелания друг другу.

Апрель

Занятие 48.  Приветствие, разминка «Цветок тянется к солнышку». Релаксация под музыку «Волшебный лес». Развитие воображения – рисунок «Волшебный лес».

Занятие 49. Приветствие, разминка «Я счастоив, когда…». Релаксация под музыку.  Разукрашивание «Злой и добрый волшебник». Упражнение «Лучики радости».

Занятие 50. Приветствие, разминка. Упражнение на напряжение – расслабление «Большие и маленькие волны», «Игра с песком». Релаксация «На пляже». Творческий рисунок на «Мир моря».

Занятие 51. Приветствие, разминка. Релаксация под музыку. Рассказ о птицах в фотографиях. Игра «Перелетные и зимующие птицы». Творческое задание «Раскрась птицу доброго волшебника».

Занятие 52. Приветствие, разминка. «Поделись улыбкой». Релаксация под музыку. Беседа «Радость в нашей жизни». Рисунок-мандала  «Счастливые мгновения».  Игра «Фонтан радости».

Занятие 53. Приветствие, разминка. Релаксация под музыку.  Беседа «Больше всего я люблю…» Творческое задание – «Мандала любви».

Занятие 54 Приветствие, разминка. Релаксация под музыку. Беседа «Вера в себя». Рисунок «Мои сильные стороны». Игра «Дверь свою мы распахнем – сердце доброе зовем».

Месяц

Содержание занятия

Занятие 1. Игра – приветствие «Раз – два улыбнулись». «Штанга»  — упражнение на напряжение – расслабление. «Назови мне (фрукт, овощ, электрический прибор, предмет мебели)» — игра с мячом. Море волнуется раз. «На что похожа фигура?» — развитие воображения. «Костер дружбы»

Занятие 2. Кинезиологическая разминка. Упражнение «Дрожащее желе». «Антонимы». «Пленники» — развитие моторики, двигательной ловкости, правильных паттернов движений.

«На что похожи наши ладошки?» — развитие воображения.

Занятие 3. Кинезиологическая разминка. Сказка «Волшебные цветы». Визуализация – релаксация «Цветочный дождь». Ассоциативная гирлянда. Рисунок «Цветок для мамы».

Занятие 4. Кинезиологическая разминка. Упражнения «Дождик», «Рыбки», «Волны». «Прохлопай ритм». «Что это такое?» — игра на развитие на основе восприятия заместителей предметов. Рисование в воздухе – развитие межполушарных взаимодействий. «Запомни имя игрока» — игра с мячом на развитие внимания. «Искорка доброты».

Занятие 5. Кинезиологическая разминка. Упражнения на напряжение – расслабление «Снежная баба», «Игра с песком». Игра «Угадай по признакам» — развитие мышления. «Помоги художнику» — развитие воображения. «Запоминалочка». «Костер дружбы».

Октябрь

Занятие 6. Кинезиологические упражнения «Росток», «Волны», «Тростинка на ветру». Упражнение «Кто как разговаривает?» — развитие речи. Беседа «Язык тела» — (неврбальное общение). Игра «Да – нет» (невербальная). Игра «Море волнуется». «Ассоциативная гирлянда». «Я очень хороший».

Занятие 7. Кинезиологические упражнения. Приветствие «Горячая картошка». «Медвежонок тянется за яблоками». Игра «Флажок» — развитие самоконтроля. Упражнение «Доброе утро, Пятачок!» — развитие слухового внимания. Упранение «Наблюдай за телом» — рразвитие внимания. Упражнение «Антонимы» — с мячом. Упражнение «Божья коровка».

Занятие 8. Кинезиологические упражнения. Разминка – приветствие «Встаньте те, кто…».  Психогимнастический этюд «Улыбнись, как…». «Угадай по признакам». Запомни ритм – слуховое внимание. «Запоминалочка». «Доброе животное».

Занятие 9. «Котенок Барсик».

Занятие 10. Кинезиологические упражнения. Разминка – приветствие «Как живете, дети?». Упражнение «Запретное число». «Я знаю 5…». «Дорисуй картинку» — развитие воображения.

Занятие 11. «Любовь мамы»

Занятие 12. Кинезиологические игры. Разминка «Карлики — великаны». «Летает – не летает». Третий лишний (на слух). Тактильный глухой телефон.         

Занятие 13. Кинезиологические упражнения. «Поделись улыбкой». «Что сначала, что потом». «Ассоциативная гирлянда». «Не шевелись» — (развитие внимания). «Солнечный лучик».

Ноябрь

Занятие 14. Кинезиологические упражнения. «Съедобное -несъедобное» — (слуховое внимание). «Что сначала, что потом?» Я знаю пять… «Злые кошки, добрые кошки» — снятие напряжения. «Передадим радость по кругу».

Занятие 15. Кинезиологические упражнения. «Поделись улыбкой». «Волшебный стул» — развитие речи, позитивного отношения друг к другу. «Магазин игрушек». «Угадай по признаку». Игра «Мы очень хорошие».

Занятие 16. Кинезиологические упражнения. Размика «Горячая картошка». «Прохлопай ритм». «Услышь хлопок» — развитие слухового внимания. «Эстафета дружбы».

Занятие 17. Кинезиологические игры. Разминка «Встаньте те, кто…». «Волшебный стул». Ритм по кругу. «Дорисуй картинку». «Эстафета дружбы».

Занятие 18. «Любовь мамы» — развитие нравственных качеств, речи.

Занятие 19. Кинезиологические игры. Игра «Запоминалочка». «Живое — неживое» — развитие слухового внимания, мышления. «Повтри за мной движения». «Компнды шепотом» — развитие внимания, самоконтроля. «Что сначала, что потом». «Костер дружбы».

Занятие 20. Кинезиологические упражнения. «Охота на тигров» — развитие внимания, самоконтроля. «Четвертый лишний». «Огонь — лед». Ассоциативная гирлянда. На что похоже… – развитие воображения. «Доброе животное».

Занятие 21. «В лесу» — развитие бережного отношения к природе.

Декабрь

Занятие 22. Кинезиологические упражнения. Разминка «Игра в шишки». Упражнение «Я не знаю» — развитие внимания. «Поймай ритм». «Волны и штиль». «Что сначала, что потом»? «Дорисуй линии» — развитие воображения.

Занятие 23. Кинезиологические игры. Разминка «Медвежата в берлоге». «Запретное слово». «Я знаю 5…». «Добрые садовники». «Деревья на ветру». «Дружеское рукопожатие».

Занятие 24. Кинезиологические упражнения. Как живете, дети? «Раз – два – три – говори!». «Волшебный стул». «Поймай ритм». «Запоминалочка». «Море волнуется раз».

Занятие 25. Кинезиологические упражнения.  «Что такое дружба?» (беседа). Сказка «Три бабочки». Упражнение «Бабочки». «Помоги другу» — сценки – драматизации.

Занятие 26. Кинезиологические упражнения. «Мы веселые ребята». «Запомни имя игрока»- развитие внимания, памяти, моторной ловкости. «4 лишний». «Ассоциативная гирлянда». «На что похоже?». «Радость по кругу».

Занятие 27. Кинезиологические упражнения. «Медвежата в лесу». Игра «Большие пальцы вверх, шепчем вместе» — развитие внимания. «Запоминалочка». «Добрый садовник». «Аплодисменты по кругу».

Занятие 28. Кинезиологические упражнения. Разминка «Магнит и шарики». «3 признака предмета» — развитие речи, мышления. «Дорисуй круги» — развитие воображения.

Занятие 29. Кинезиологические упражнения. Сказка «Про ослика Моешку». Беседа о жадности. Упражнение «Молекулы». Игра «Запретное число». Эстафета дружбы.

Январь

Занятие 30. Кинезиологические игры. Разминка «Здравствуй, я рад тебя видеть». «Ухо-нос» — развитие внимания. «Что может быть (3 признака)» — развитие мышления. «Что сначала, что потом»- логические цепочки. «Ветер-штиль». «Божья коровка».

Занятие 31. Кинезиологические упражнения. «Повтори движение». «Царевна — Несмеяна» — развитие самконтроля. «Чья голова» — развитие речи. «Поймай ритм». «Ассоциативная гирлянда». Рукопожатие по кругу.

Занятие 32. Кинезиологические игры. Что будет, если… (развитие воображения). «Море волнуется раз» (фантастические животные). «Дорисуй квадраты» — развитие воображения.

Занятие 33. Кинезиологические упражнения. «Поймай ритм». «Словесные аналогии» — развитие мышления. «Придумай слово на звук». «Найди общий признак у 3 объектов». «Слушай хлопок!». «Опиши друга». «Я знаю 5». Искорка доброты.

Февраль

 Занятие 34. Кинезиологические игры. «Поймай ритм». «Назови общий признак». «Что будет, если…» — развитие воображения. «Пленники» — развитие моторной ловкости. «Чем похожи, и чем отличаются» — развитие мышления. «Назови слово на звук…». «Мы очень хорошие».

Занятие 35. Кинезиологические игры. «Кто кем был» — развитие мышления, речи. «Живое — неживое». «Найди общий признак». «Угадай по признакам». «Слушай хлопок». Этюд «Золотые капельки».  «Дорисуй» — развитие воображения.

Занятие 36. Кинезиологические игры. «Поймай ритм». «Найди спрятанные предметы» — развитие зрительного внимания (с раздаточным материалом).

Занятие 37. Кинезиологические игры. «История из жизни аквариума». Творческое задание – рисунок по сказке (с аппликацией рыбки).

Занятие 38. Кинезиологические игры. «Что общего у…» — развитие мышления. «Антонимы» — развитие речи. «Поймай ритм с закрытыми глазами». «Запоминалочка».  «В лесу» — игра-разминка. «Аплодисменты по кругу».

Занятие 39. Кинезиологические упражнения. «Назови ласково». Море волнуется – показ эмоций. «Закончи предложение». Эмоция «Обида».  Сказка «Обида». Беседа «Напрасная обида». «Нарисуй обиду».

Занятие 40.

Кинезиологические упражнения. «Назови одним словом». «Хорошо быть, плохо быть» — развитие мышления. Игра – упражнение «Три краски»– развитие воображения. 

Занятие 41. Кинезиологические упражнения. «Назови слово на звук». Игра «Пожалей птичку». Беседа на тему «Грусть». Закончи предложение «Я грущу, когда…» Беседа по отрывку сказки Андерсена «Гадкий утенок».

 Занятие 42. Кинезиологические упражнения. «Птички летают» — игра разминка. Рисунок «Когда мне грустно». Упражнение «Измени рисунок». Обсуждение.

Март

Занятие 43. Кинезиологические упражнения. «Да и нет не говорить» — развитие внимания. «Сундучок с предметом» — развитие речи, мышления. «Цепочка слов» — развитие памяти. Разминка «Запрещенное движение».  «Эстафета радости и дружбы».

Занятие 44. Кинезиологические игры. «Что сначала, что потом». Ассоциативная гирлянда. «Волшебные капельки» — развитие воображения.

Занятие 45. Кинезиологические игры. «Запоминалочка». Прохлопай ритм. Проведи линию по пунктиру (развитие моторики). «Чем похожи и чем отличаются».  «Корректурная проба». «Огонь — лед». «Дождик».

Занятие 46. Кинезиологические игры. Запоминалочка. «Закончи предложение». «Чем похожи и чем отличаются». «4 лишний». Угадай по признакам. «Хорошо быть – плохо быть». Костер дружбы.

Занятие 47. Кинезиологические упражнения. «О хорошем расскажи»…». «Ура, в цирк!». Сказка «О муравьишке, который пошел в школу». Рисунок «Мои радости».

Занятие 48. Кинезиологические упражнения. «Я знаю 5…». «Что сначала, что потом». Игра «Времена года» — с мячом. «Закрась овощи» — развитие мелкой моторики.

Занятие 49. Кинезиологические упражнения. Пиктограмма «Стыд». «Мне стыдно, когда». История «Разбитая статуэтка». Игра «Извинение». Упражнение «Костер дружбы».

Занятие 50. Кинезиологические упражнения. «Живое — неживое». «Чем похожи и чем отличаются». Мы берем с собой… «Найди парные предметы» — с использованием раздаточного материала.

Апрель

Занятие 51.  Приветствие, разминка «Цветок тянется к солнышку». Релаксация под музыку «Волшебный лес». Развитие воображения – рисунок «Волшебный лес».

Занятие 52. Приветствие, разминка «Я счастоив, когда…». Релаксация под музыку.  Разукрашивание «Злой и добрый волшебник». Упражнение «Лучики радости».

Занятие 53. Приветствие, разминка. Упражнение на напряжение – расслабление «Большие и маленькие волны», «Игра с песком». Релаксация «На пляже». Творческий рисунок на «Мир моря».

Занятие 54. Приветствие, разминка. Релаксация под музыку. Рассказ о птицах в фотографиях. Игра «Перелетные и зимующие птицы». Творческое задание «Раскрась птицу доброго волшебника».

Занятие 55. Приветствие, разминка. «Поделись улыбкой». Релаксация под музыку. Беседа «Радость в нашей жизни». Рисунок-мандала  «Счастливые мгновения».  Игра «Фонтан радости».

Занятие 56. Приветствие, разминка. Релаксация под музыку.  Беседа «Больше всего я люблю…» Творческое задание – «Мандала любви».

Занятие 57 Приветствие, разминка. Релаксация под музыку. Беседа «Вера в себя». Рисунок «Мои сильные стороны». Игра «Дверь свою мы распахнем – сердце доброе зовем».

Май

Диагностика психических процессов

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №11 «Колосок»

КАРТОТЕКА ИГР

по развитию связной речи

детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет)

Подготовила: воспитатель

Усанова Галина Александровна

Рассматривая иллюстрации книг, дети учатся составлять небольшие рассказы и подводятся к составлению рассказов из личного опыта (по аналогии с содержанием картины). Рассказывание о литературном персонаже проводится сначала по вопросам воспитателя, затем в совместном рассказывании со взрослым, а после этого и самостоятельно. Эти виды рассказывания предполагают обучениям разным типам высказывания: описанию, повествованию и некоторым компонентам рассуждения (выявление причинной связи- «Мне нравится слушать сказки, потому что). Чаще всего дети составляют контаминированные (смешанные) тексты, когда в повествовании встречаются элементы описания или рассуждения.

Продолжается формирование навыков повествовательной речи, для чего детям ставят схемы составления совместного рассказа — тем самым они глубже осознают структуру, т. е. компазиционное строение связного высказывания (начало, середина, конец). Сначала закрепляется представление о том, что рассказ можно начинать по-разному («Однажды…», «Дело было летом…» и т. п.). Взрослый, давая зачин рассказу, предлагает ребёнку наполнить его содержанием, развить сюжет («Как-раз… собрались звери на полянке. Стали они…. Вдруг… Взяли звери… И тогда…»). Необходимо учить детей включать в повествование элементы описания, диалоги действующих лиц, разнообразить действия персонажей, соблюдать временную последовательность событий.

Составление сказки «Приключения Маши в лесу».

Взрослый спрашивает: «Зачем Маша пошла в лес? Зачем вообще ходят в лес? (За грибами, ягодами, цветами, погулять). Что с ней вообще могло случиться? (Заблудилась, встретила кого-то.)». Этот приём предотвращает появление одинаковых сюжетов и показывает и показывает варианты его развития.

Составление рассказа «Расскажем про белочку»

Цель: составление совместного рассказа, соблюдая структуру высказывания.

— Давайте ещё раз посмотрим на белочку (вспомни, какая она, что умеет делать) и составим рассказ про белочку, которая встретила волка. Сначала скажи какая была белочка? (Смелая, весёлая, шустрая, находчивая.) А волк какой? (Злой, сердитый.)

Я начну рассказывать, а ты закачивай. Как-то раз белочка побежала погулять… (и шишек набрать). Она залезла…. (на высокую сосну). А на сосне шишек (много, видимо-невидимо). Только сорвала первую шишку (увидела волка). Но белочка (не испугалась). Она бросила (шишку прямо на волка). На лбу у него (выросла шишка). Давай нарисуем белочку, сосну, волка и шишку.

Игра «В гостях у слоника»

Цель: учить подбирать однокоренные слова, побуждать детей к составлению творческого рассказа.

— Сегодня мы пойдём в гости к дедушке, который следит за порядком в лесу, охраняет его. Это лесник. Дом его стоит в лесу. Это какой дом? (Лесной.) К дому лесника ведёт тропинка. Это какая тропинка? (Лесная) Послушайте слова: «лес», «лесник», «лесной». Какая часть слышится во всех словах? (Лес.)

Лесная тропинка узкая, а дорога (широкая). Деревья в лесу высокаие, а кусты (низкие). Вот речка глубокая, а ручеёк (мелкий).

— Как много тропинок в лесу! По какой бы нам пойти? У кого спросить? А вот белочка. Здравствуй, белочка! Как найти дорогу к леснику?

— Отгадай мою загадку. Рыжая, пушистая, на сосну взбирается, шишками кидается.

Ребёнок отгадывает, что это белка. Белка просит:

— Опишите меня, чтобы было видно, какая я и что умею делать.

При затруднении взрослый помогает связками: шубка у тебя…; на ушках…; хвостик у тебя…; ты умеешь…и очень любишь…

Белка говорит, что она любит прыгать с ветки на ветку. Взрослый ставит ветку, белка прыгает, а дети называют действие: прыгает, спрыгивает, перепрыгивает, запрыгивает, выпрыгивает.

Взрослый предлагает ребёнку составить рассказ про то, как они встретили белку, и зарисовать схему встречи с белкой, чтобы потом рассказать леснику.

Пересказ текста «Тук-тук»

(«Покажи сказку руками»)

Цель: овладение навыком пересказа текста показом героев сказки с помощью рук.

Взрослый рассказывает сказку ребёнку, демонстрируя героев произведения Л. Успенской «Тук-тук» с помощью рук.

Тук-тук

Тук-тук! Тук-тук!

-Кто там?

-Это я, зайчик.

-Если зайчик, покажи свои ушки.

-Вот мои ушки.

Тук-тук! Тук-тук!

-Кто там?

-Это я, коза.

-Если коза, покажи свои рога.

-Вот мои рога.

Тук-тук! Тук-тук!

-Кто там?

-Это я, ветер.

-Если ветер, подлетай к двери и сам залезай в щёлку.

Вопросы и задания

1. Спросите ребёнка: «Кто пришёл первый, кто пришёл второй, третий. Опиши, изобрази зайца, козу, ветер».

2. Попросите ребёнка пересказать сказку, обратив внимание на вопросительную и восклицательную интонации.

Следите за правильной постановкой кисти рук ребёнка и точность переключения с одного движения на другое.

«Тук-тук!»-руки сжаты в кулак.

«Зайчик»-локтем опереться на стол, указательный и средний пальцы развести, остальные сжать в кулачок.

«Коза»— пальцы рук поджать, только указательный и мизинец держать выпрямленными.

«Ветер!»— расслабляющие движения для пальцев.

 «Кто больше заметит небылиц?»

Цель: учить детей замечать небылицы, нелогические ситуации, объяснять их; развивать умение отличать реальное от выдуманного.

Оборудование: стихотворение «Путаница», фишки.

Ход игры:

Дети, садятся так, чтобы на столе можно было откладывать фишки.

Воспитатель объясняет правила игры: — Сейчас я прочту вам отрывок из стихотворения Корнея Чуковского «Путаница» В нем будет много небылиц. Постарайтесь их заметить и запомнить. Кто заметит небылицу, положит фишку, заметит ещё одну небылицу, положит вторую фишку рядом и т.д. Кто заметит больше небылиц, тот и выигрывает. Фишку можно положить только тогда, когда ты сам заметил небылицу.

Сначала читается небольшая часть этого стихотворения, медленно, выразительно, акцентируются места с небылицами. После чтения воспитатель спрашивает детей, почему стихотворение называется «Путаница».

Затем того, кто отложил меньше фишек, просит назвать замеченные небылицы. Дети, у которых больше фишек называют те небылицы, которые не заметил первый отвечающий. Повторять сказанное нельзя. Если ребенок положил больше фишек, чем небылиц в стихотворении, воспитатель говорит ему, что он не выполнил правила игры, и предлагает быть более внимательным в другой раз.

Затем читается следующая часть стихотворения. Надо следить за тем, чтобы дети не утомлялись, т.к. игра требует большого умственного напряжения. Заметив по поведению детей, что они устали, воспитатель должен прекратить игру.

В конце игры следует похвалить тех, кто заметил больше небылиц и правильно их объяснил.

Другие примеры небылиц:

Ехала деревня Мимо мужика. Вдруг из-под собаки Лают ворота. Он схватил дубинку Разрубил топор. А по нашей кошке Пробежал забор.

Дело было в январе Первого апреля. Жарко было во дворе Мы окоченели.

По железному мосту Сделанном из досок, Шел высокий человек Низенького роста. Был кудрявый без волос, Тоненький как бочка. Не было детей у него Только сын да дочка.

«Где начало рассказа?»

Цель:учить передавать правильную временную и логическую последовательность рассказа с помощью серийных картинок.

Оборудование: серийные картинки. (Приложение № 1)

Ход игры:

Ребенку предлагается составить рассказ, опираясь на картинки. Картинки служат своеобразным планом рассказа, позволяют точно передать сюжет, от начала до конца. По каждой картинке ребёнок составляет одно предложение и вместе они соединяются в связный рассказ.

«Найди картинке место»

Цель: научить соблюдать последовательность хода действия.

Оборудование: серийные картинки. (Приложение № 2)

Ход игры:

Перед ребенком выкладывают серию картинок, но одну картинку не помещают в ряд, а дают ребёнку с тем, чтобы он нашёл ей нужное место. После этого просят ребёнка составить рассказ по восстановленной серии картинок.

«Исправь ошибку»

Цель: научить устанавливать правильную последовательность действия.

Оборудование: серийные картинки. (Приложение № 3)

Ход игры:

Перед ребёнком раскладывают серию картинок, но одна картинка лежит не на своем месте. Ребёнок находит ошибку, кладёт картинку на нужное место, а затем составляет рассказ по всей серии картинок.

«Какая картинка не нужна?»

Цель: научить находить лишние для данного рассказа детали.

Оборудование: серийные картинки. (Приложение № 4)

Ход игры:

Перед ребёнком выкладывают серию картинок в правильной последовательности, но одну картинку берут из другого набора. Ребёнок должен найти ненужную картинку, убрать ее, а затем составить рассказ.

«Отгадай-ка»

Цель игры: обучать детей описывать предмет, не глядя на него, находить в нем существенные признаки; по описанию узнавать предмет.

Оборудование: цветной камешек.

Ход игры:

Воспитатель напоминает детям, как они рассказали о знакомых предметах, загадывали и отгадывали о них загадки и предлагает: «Давайте поиграем. Пусть предметы нашей комнаты расскажут о себе, а мы по описанию отгадаем, какой предмет говорит.

Надо соблюдать правила игры: когда будете рассказывать о предмете, не смотрите на него, чтобы мы сразу не отгадали. Говорите только о тех предметах, которые находятся в комнате».

После небольшой паузы (дети должны выбрать предмет для описания, приготовиться к ответу) воспитатель кладет камешек на колени любому играющему. Ребёнок встает и дает описание предмета, а затем передает камешек тому, кто будет отгадывать. Отгадав, ребёнок описывает свой предмет и передаёт камешек другому играющему, чтобы тот отгадал.

Примерный план описания предмета: «Он разноцветный, круглой формы. Его можно бросать вверх, катать по земле, а в группе нельзя им играть, так как можно разбить стекло»

«Нарисуй сказку»

Цель: научить составлять рисуночный план к тесту, использовать его при рассказывании.

Оборудование: лист бумаги, карандаш.

Ход игры:

Ребёнку читают текст сказки и предлагают ее записать с помощью рисунков. Таким образом, ребёнок сам изготавливает серию последовательных картинок, по которым потом рассказывает сказку. Сказка должна быть краткой. Конечно, можно ребёнку помочь. Показать, как схематично нарисовать человека, домик, дорогу; определить вместе с ним, какие эпизоды сказки обязательно надо изобразить, т.е. выделить главные повороты сюжета.

«Фотограф»

Цель: научить составлять описание картины с опорой на фрагменты данной картины.

Оборудование: большая картина, фрагменты этой картины. (Приложение № 5)

Ход игры:

Взрослый просит ребёнка рассмотреть большую картинку, а также маленькие предметные картинки рядом с ней. «Фотограф сделал много снимков одного листа. Вот это общая картина, а это части той же самой картины. Покажи, где находятся данные фрагменты на общей картине. Расскажи теперь, о чем эта картина. Не забудь описать те детали, которые фотограф снял отдельно, значит, они очень важные».

«Чего на свете не бывает»

Цель: научить находить и обсуждать ошибки, при рассматривании картинки-нелепицы.

Оборудование: картинки-нелепицы. (Приложение № 6)

Ход игры:

Рассмотрев картинки-нелепицы, попросить ребёнка не просто перечислить неправильные места, но и доказать, почему данное изображение ошибочное. Тогда получится полное описание картины, да еще и с элементами рассуждения.

«Как ты узнал?»

Цель: учить подбирать доказательства при составлении рассказов, выбирая существенные признаки.

Оборудование: предметы или картинки, фишки.

Ход игры:

Перед детьми находятся предметы или картинки, которые им предстоит описывать. Ребёнок выбирает любой предмет и называет его. Ведущий спрашивает: «Как ты узнал, что это телевизор?» Играющий должен описать предмет, выбирая только существенные признаки, отличающие этот предмет от остальных. За каждый правильно названный признак получает фишку. Выиграет тот, кто наберёт больше всего фишек.

«А я бы…»

Цель: развитие творческого воображения, обучение свободному рассказыванию.

Оборудование: текст сказки.

Ход игры:

После прочтения ребёнку сказки предложите ему рассказать, что бы он сделал, если бы попал в данную сказку и стал бы одним из главных персонажей.

«Составь два рассказа»

Цель: научить различать сюжеты разных рассказов.

Оборудование: два набора серийных картинок.

Ход игры:

Перед ребёнком кладут вперемешку два набора серийных картинок и просят выложить сразу две серии, а затем составить рассказы по каждой серии.

«Поиск пропавших деталей»

Цель: научить составлять описание картины с опорой на фрагменты данной картинки.

Оборудование: большая картина, фрагменты этой картины.

Ход игры:

«Фотография испортилась, некоторые фрагменты стерлись с большой картины. Хорошо, что сохранились маленькие снимки. Подставь в нужное место каждый фрагмент и опиши ту картину, которую снимал фотограф». 

«Распространи предложение»

Цель: развитие у детей умения строить данные предложения со словами-предметами, словами-признаками, словами-действиями.

Оборудование: цветной камешек

Ход игры:

Детям предлагается продолжить и закончить начатое взрослым предложение, опираясь на наводящие вопросы. Например, воспитатель начинает предложение так: «Дети идут … (Куда? Зачем?)» Или более усложненный вариант: «Дети идут в школу, чтобы …» Этот вариант помимо обогащения грамматического опыта может служить тестом, позволяющим выявить тревожность ребенка по отношению к различным ситуациям.

«Пойми меня»
Цель: развитие у детей умения составить короткий рассказ по картинке, используя разные характеристики предмета.

Оборудование: коробка с картинками предметов.

Ход игры:

Воспитатель показывает детям красивую коробочку и говорит, что эта коробочка не простая, а волшебная. В ней приготовлены для детей разные подарки. Получить подарок может только тот, кто умеет хранить секреты. Что это значит? (Это значит, не рассказывать раньше времени).

Дальше объясняет детям, что когда он подойдет к кому-то, то этот ребенок должен закрыть глаза и, не глядя, вытянуть из коробочки картинку, посмотреть на нее, но никому не показывать и не говорить, что на ней. Это нужно сохранить в секрете.

После того, как все дети вытянут себе по одной картинке, воспитатель спрашивает детей, хочется ли им узнать, кому что досталось? Дети отвечают, что да. Тогда взрослый говорит, что показывать подарки нельзя, но про них можно рассказать. Но слово-подарок тоже называть нельзя.

Потом взрослый рассказывает про свой подарок, показывая детям, как это нужно делать правильно, а дети угадывают, что досталось ему. После этого дети рассказывают про свои подарки по очереди и, когда подарок угадан, открывают свою картинку.

Лучше эту игру проводить сидя на ковре в кругу.

«Нарисуй картину словами»

Цель: развивать воображение, умение использовать в описании точные по смыслу слова и образные выражения.

Оборудование: стихотворение о весне (лете, зиме и т.д).

Ход игры:

Взрослый обращается к детям: «Хотите стать необыкновенными художниками, которые рисуют не красками и карандашами, а словами? Тогда приготовьтесь рисовать.

Я прочту вам нежное стихотворение о весне, а вы закройте глаза и попробуйте представить, о чём я буду читать. Потом расскажите, какая картина у вас получилась. Но рассказывать надо так, чтобы все смогли мысленно увидеть вашу картину».

Затем дети могут нарисовать красками иллюстрацию к своим рассказам.

«Придумай сказку»
Цель: самостоятельно подбирать выразительные средства для составления сказки или рассказа на заданную тему.

Оборудование: картинка с зимним пейзажем (весенним, летним, осенним и т.д).

Ход игры:

Воспитатель предлагает сочинить сказку «Что снится деревьям зимой» детям после того, как они рассмотрят картинку с зимним пейзажем, услышат стихотворение или рассказ о первом месяце зимы.

«Волшебный мешочек»

Цель: развивать речь ребенка, обучать детей описывать предмет, усвоить окончание существительных в дательном падеже.

Оборудование: мешочек с игрушками: овощи, фрукты, ягоды, сладости.

Ход игры:

Взрослый достаёт из мешочка картинку и говорит: «Вот капуста. Какая она? Кому её отдадим?» Ребёнок рассказывает, какая капуста, и кто её любит кушать.

Правильная организация обучения детей с ОНР — очень сложное дело. Следует помнить, что, как и для нормально развивающихся детей, наиболее эффективно такое обучение, которое несколько опережает развитие ребёнка, однако не превышает его возможностей. Поэтому наряду с общепринятыми приёмами вполне обоснованно использование оригинальных, творческих методик, эффективность которых очевидна.

Дошкольный возраст — период образных форм сознания, поэтому основные средства, которыми ребёнок овладевает в этот период, образные: сенсорные эталоны, символы, знаки, различные модели, схемы.

Коррекционно-воспитательная работа, включающая развитие связной речи, имеет два направления.

• Формирование базы для речевой деятельности.
• Самостоятельная речевая деятельность.

Реализация второго направления предполагает определённые этапы в работе:

• оставление предложений разных конструкций;
• упражнение в диалогической речи;
• упражнение в инициативной связной описательно-повествовательной речи.

Опыт показывает, что использование картинного материала, метода моделирования, мнемоники, элементов театрализованной деятельности, различных игровых приёмов могут быть успешно использованы в развитии связной речи у детей с ОНР. Они дают возможность обобщённо познавать явление, способствуют развитию не только наглядно-образного, но и логического мышления и тесно связанной с ними речи в целом.

Развитие фразовой и диалогической форм речи

Обучение составлению предложений является подготовительным этапом к упражнениям в связной речи. Оно проводится по мере необходимости на индивидуальных и подгрупповых занятиях, и только иногда используется как часть группового занятия. Подготовительная работа включает также ряд развивающих речевых игр и упражнений, направленных на активизацию речемыслительной деятельности, закрепление навыков составления фразовых высказываний, формирование словесного творчества и чувства языка. (Приложение 1)

Как показали исследования, старшие дошкольники с ОНР значительно отстают от нормально развивающихся сверстников в овладении навыками связной диалогической речи. Дети затрудняются длительно поддерживать диалог, недостаточно инициативны, у них слабо сформированы навыки рассуждения, отсутствует аргументация. Каждый ребёнок говорит о своём и не слышит партнёра, не отвечает эмпатией на собеседника. Для развития просодической стороны речи и эмоциональных проявлений детей нам, как педагогам-практикам, показалась интересной нетрадиционная форма работы над диалогической формой речи — метод интервьюирования.

Этот метод позволяет отойти от традиционных методов обучения развития связной речи. В виде беседы происходит практическое усвоение вопросно-ответной формы, помогающее соотносить содержание фразы-высказывания с предметом и темой высказывания, а также овладеть простыми синтаксическими моделями фраз.

Цель предлагаемого метода — развитие диалогической формы речи с включением второго ребёнка в речевую деятельность. Научить детей планировать свою речь, понимать предметные ситуации, выстраивать их в определённой логической последовательности, совершенствовать навыки использования невербальных средств общения, опираться при составлении связного высказывания на условные знаки, отображающие ход беседы детей друг с другом — основные задачи, которые стоят перед педагогом.

При закреплении лексической темы очень важна чёткая постановка вопросов, необходимых для проведения интервью. Собственный сенсорный и практический опыт ребёнка уточняется, обогащается представлениями в ответах других сверстников, что в дальнейшем отражается на качестве его рассказа. Для успешного решения задач развития диалогической речи целесообразно использовать игровые приёмы, что увеличивает эффективность занятия; например, дети «отправляются» на экскурсию, на прогулку, в путешествие, на выставку, где и проводится интервью.

К приёмам развития диалогической формы речи можно отнести игру из технологии ТРИЗ «Да-нетки». Игра требует не только широких знаний по лексической теме, но и хорошо развитых логического мышления, умения задавать вопросы.

Работа над пересказом

Все занятия по обучению инициативной связной речи разбиты на три группы: рассказы по восприятию, памяти, воображению.

Картинный материал и средства графического моделирования (схемы, модели, мнемотаблицы, предметные, сюжетные картинки, серии, пиктограммы и т.п.) для активизации связной речи используются при обучении:

• пересказу;
• составлению описательного рассказа о единичных предметах, по серии картин, картине;
• составлению рассказов из личного опыта;
• рассказыванию с элементами творчества.

Серьёзные затруднения при пересказе привели нас к применению обучения наглядному моделированию смыслового содержания текста с учётом специфических нарушений связной речи и потенциальных возможностей детей.

Овладение приёмами моделирования значительно сокращает время обучения и одновременно решает задачи, направленные на развитие основных психических процессов (внимания, памяти, образного мышления), а также на перекодирование информации, то есть преобразование абстрактных символов в образы. Пересказ требует дословного запоминания текстовой информации. Совершенно очевидно, что ребёнок, как и взрослый, воспроизводит текстовые сведения по припоминаемым картинкам. Когда мы слушаем или читаем рассказ, сказку, воссоздающее воображение автоматически переводит слова в зрительные образы. Благодаря этому процессу запоминаются как бы отдельные кадры из «просмотренного кино», вызванного в воображении этим текстом. Процесс воспроизведения, пересказа прочитанного или услышанного напоминает рассказ по картинкам.

Опора на визуальный образ важна и обязательна, так как если при воспроизведении текста этот зрительный образ не возникает в воображении, то ребёнок не понимает этого текста. Таким образом, приём символизации — наиболее короткий путь к формированию процесса запоминания и точной передачи информации, требующей дословного повторения, например в сказках, текстах.

Сопровождающая при свободном пересказе текстового сообщения в качестве зрительной опоры яркая, красочная иллюстрация в виде сюжетной картинки с детализацией изображений и даже не всегда имеющей значимости для рассказа поможет ребёнку в обогащении связного высказывания. При необходимости точного повторения достаточно схематичного изображения отдельных частей, что облегчает запоминание и воспроизведение целостного образа.

Обучая детей рассказыванию, учим детей с ОНР использовать схемы-модели в качестве плана речевого высказывания. Ребёнок знает, с чего начать, чем продолжить и уточнить свой рассказ и как его завершить.

Обучению пересказу помогают тексты, выбранные с учётом возрастных и речевых возможностей детей и рекомендованных программой дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с ОНР.

На начальных этапах обучения пересказу используем иллюстрированные панно и опорные картинки, затем иллюстрации меняются на условные схемы, которые помогают детям учиться составлять план пересказа. На более поздних этапах дети сами составляют простые рисунки-схемы при пересказе, работе с деформированным текстом.

Использование опорных рисунков для обучения пересказу увлекает детей, превращает занятие в игру. Этот метод особенно эффективен для дошкольников с речевой патологией. Как уже было отмечено, в дошкольном возрасте преобладает наглядно-образная память, и запоминание носит в основном непроизвольный характер. Зрительный же образ, сохранившийся у ребёнка после прослушивания, сопровождающегося просмотром рисунков, позволяет значительно быстрее запоминать текст. Сначала следует подбирать опорные картинки к выбранному тексту (желательно к каждому предложению — рассказы цепной структуры). (Приложение 2) Картинки должны быть яркими и узнаваемыми. При чтении текста картинки выставляются на доске, после прочтения дети воспроизводят текст по опорным картинкам.

На более поздних этапах при работе над пересказом подбираем текст, кодируем его при помощи символов, читаем и по ходу чтения изображаем текст. Затем текст воспроизводится логопедом и детьми с опорой на рисунки. Далее дети «читают» текст хором, группами, по одному. (Приложение 3) Дети второго года обучения придумывают рисунки-символы («шифруют») к текстам вместе с логопедом.

Знакомя детей с текстами, над которыми будем работать на занятиях по развитию речи, часто используем различные виды театра: настольный, пальчиковый, теневой. Для поддержания интереса детей рассказываем сказку, текст от имени кукольного героя, либо сами переодеваемся, перевоплощаясь в «Сказочницу», «Бабушку-Загадушку», «Волшебницу» и

т.п. Работая над пересказом, используем различные его виды: цепочкой; по частям; по ролям; выборочный; краткий; с изменением лица, от которого ведётся повествование. Придумываем с детьми диалоги между героями, события, предшествующие изображённым в тексте; предлагаем детям подумать, как сделать героев лучше, добрее, изменить конец; драматизируем сказки, истории.

Мнемотехника в работе над составлением описательных рассказов

При обучении детей описанию предметов решаются следующие задачи:

• развитие умения выделять существенные признаки и основные части (детали) предметов;
• формирование обобщённых представлений о правилах построения рассказа-описания;
• овладение языковыми средствами, необходимыми для такого рассказа.

Сложность обучения описанию обусловлена тем, что для создания и понимания такого функционального типа речи недостаточно накопленного жизненного опыта, а необходима активная интеллектуальная работа самого ребёнка по выделению признаков и свойств предмета или явления. Кроме того, внутренняя организация такого сообщения не имеет жёсткой структуры.

Обучение описанию предмета проводится с использованием картинного плана, который позволяет систематизировать полученные знания, спланировать высказывание. План устанавливает последовательность, определяет содержание рассказа. Картинный план — это 6-8 карточек, каждая из которых представляет признак предмета, явления, о котором надо рассказать. На более поздних этапах обучения составления рассказов-описаний детям предлагается готовый план — мнемотаблица. (Приложение 4)

Мнемоника, или мнемотехника, — система различных приёмов, облегчающих запоминание и увеличивающих объём памяти путём образования дополнительных ассоциаций. Мнемотехника использует естественные механизмы памяти мозга и позволяет полностью контролировать процесс запоминания, сохранения и припоминания информации.

Процесс запоминания делится на 4 этапа:

• кодирование элементов информации в зрительные образы;
• собственно сам процесс запоминания;
• запоминание последовательности информации;
• закрепление информации в памяти.

Важно отметить, что способность запоминать зависит в первую очередь не от памяти, а от мышления и внимания. Нарушения в работе этих психических процессов сделают практически невозможным произвольное запоминание.

Мозг не хранит информацию в привычном смысле этого слова. Он способен сохранять только связи. Внутренние связи, существующие в реальных объектах, выделяются мозгом и запоминаются им автоматически. В дальнейшем, по отдельной части информации мозг создаёт целостный образ объекта. Ни сам объект, ни его характеристики мозгом не фиксируются. Вся система запоминания в мнемотехнике основывается на визуальном мышлении. Именно с помощью мыслительных операций сознательно контролируется процесс запоминания, припоминания и сохранения информации в мозге, где зрительные образы — инструмент для запоминания.

У детей с речевой патологией особенно важно развивать наглядно-образное мышление, используя символы, заместители, графические аналогии, схемы, которые лежат в основе образования искусственных ассоциаций, облегчающих запоминание и увеличивающих объём памяти.

Такой приём особенно важен для дошкольников, так как мыслительные задачи у них решаются с преобладающей ролью внешних средств, наглядный материал усваивается лучше вербального. Использование мнемотаблиц на занятиях по развитию связной речи позволяет детям эффективнее воспринимать и перерабатывать зрительную информацию, перекодировать, сохранять и воспроизводить её в соответствии с поставленными учебными задачами. Однако для развития связной речи применение одних искусственных приёмов мало, поскольку основной опорой запоминания являются не искусственные, а логически оправданные, осмысленные связи, устанавливаемые как внутри того, что запоминается, так и между запоминаемым материалом и чем-либо уже хорошо известным. Особенность методики — применение не изображения предметов, а символов для опосредованного запоминания. Это значительно облегчает детям поиск и запоминание слов. Символы понятны и максимально приближены к речевому материалу.

На логопедических занятиях учим не только рассказывать по картинному плану, но и обозначать его графически. На доске заполняются клетки таблицы, а каждый ребёнок заполняет свою собственную, с помощью которой он имеет возможность составить рассказ-описание или загадку о любом предмете по данной лексической теме.

Наглядная схема выступает в качестве плана речевого высказывания. Ребёнок знает, с чего он должен начать, чем продолжить и уточнить свой рассказ, а также как его завершить. Это достигается использованием определённых символов, обозначающих различные признаки предметов или объектов. (Приложение 5)

На занятиях по составлению описаний используются красочные игрушки, натуральные предметы, картинки с изображением птиц, животных, растений, предметов окружающего мира. Внимание детей направляется на выбор более точных определений, умение контролировать свою речь, точно соотносить предмет с его признаками. К работе привлекаются кукольные персонажи, которые «будут интересоваться» рассказом ребёнка. Можно предложить ребёнку «быть» знатоком, журналистом, экскурсоводом, рассказывающем о чём — или о ком-либо. Это повышает эмоциональный настрой, побуждает к более детальному описанию.

Поведение взрослого должно отличаться гибкостью, потому что картинный план позволяет каждому дошкольнику находить свой вариант высказывания. При использовании картинного плана речь логопеда сводится к минимуму: он молча показывает на символическое изображение признака предмета. В случае затруднения для дополнения, исправления речи говорящего можно привлекать других детей.

При обучении составлению описательного рассказа используются следующие приёмы:

• логопед даёт образец рассказа, раскладывая карточки, а дети повторяют его;
• логопед описывает предмет, ребёнок раскладывает карточки, а дети повторяют рассказ;
• на полотне располагаются все карточки, кроме первой, логопед описывает предмет по плану-схеме, дети угадывают, что это, затем повторяют описание;
• логопед начинает описание, ребёнок продолжает его по оставшимся карточкам;
• игра «Карточка обиделась». От одной до трёх карточки повёрнуты изображением вниз. Ребёнок составляет описание предмета, включая в рассказ закрытые пункты плана.
• игра «Карточки разбежались». Логопед предлагает детям составить рассказ-описание, чтобы помочь Незнайке, от которого убежали все карточки. Детям приходится составлять описание, удерживая в памяти план рассказа.

Интерес детей к теме, их желание говорить зависит от педагога, его манеры вести занятие, эмоциональности, умения поощрять свободные высказывания детей, не подавляя их речевую активность. Любую, даже неудачную попытку ребёнка выразить свою мысль необходимо поддерживать, тактично исправляя неточность. Успехи детей можно поощрять различными знаками: фишками, жетонами, флажками, звёздочками. (Приложение 6)

Составление рассказов по картине, серии

Большие возможности для развития связной речи дают сюжетная картина, серия. Особое внимание уделяется методам, направленным на развитие внимания, зрительного восприятия, логического мышления.

Рекомендуется несколько видов занятий с картинным материалом:

1. Составление рассказов по многофигурным картинам с изображением нескольких групп действующих лиц или сценок в пределах общего, хорошо знакомого сюжета. Такие картины позволяют составить короткие рассказы первоначально по отдельным фрагментам, что облегчает последующее составление связного рассказа-сообщения по всей картине.

2. Составление коротких рассказов-описаний по сюжетным картинам, в которых на первый план выступает изображение места действия, предметов, событий, определяющих общую тематику: «Ледоход», «В зимнем лесу».

3. Обучение рассказыванию по отдельной сюжетной картине с придумыванием предшествующих и последующих событий по опорным вопросам: «Скоро Новый год»».

4. Описание пейзажной картины. Дети называют время года, перечисляют предметы ландшафта в последовательности, определяемой пространственным расположением, описывают объекты по вопросам с использованием опорных картинок: Какое небо, солнце? Как выглядят река, лес, поле? Применяются также направляющие вопросы-указания: А теперь расскажи о берёзках.

5. Составление рассказа по серии после раскладывания картин в правильной последовательности, придумывание окончания истории, содержания пропущенного фрагмента, окончания истории и т.п.

Чтобы научить дошкольников выделять главное и второстепенное на картине, серии вначале в качестве образца можно использовать готовый повествовательный текст.

При обучении рассказыванию по картине, серии используются следующие приёмы:

• формулирование вопросов к рассказу;
• упорядочение вопросов в план для рассказа;
• составление картины, отражающей содержание рассказа;
• разбор содержания каждой картины серии в отдельности;
• образец рассказа педагога;
• наводящие вопросы;
• предваряющий план рассказа;
• рассказ по фрагментам картины;
• придумывание предваряющих, последующих событий того, что представлено на картине, серии;
• коллективное составление рассказа.

Вначале дети упражняются в составлении краткого, а затем более развёрнутого рассказа целиком по наводящим вопросам, в дальнейшем по подробному плану, предлагаемому педагогом.

Основные этапы работы с картинным материалом:

1. Определение состава картины, называние живых и неживых объектов, схематичное обозначение (Кто больше назовёт живых, неживых объектов? Кто больше увидит и запомнит? Кто самый внимательный?)

2. Нахождение связей между объектами на картине, серии. (Кто запомнил, чем заняты различные персонажи? Как связаны между собой соединённые линией объекты?)

3. Исследование картины на полисенсорной основе. (Закрой глаза, представь, что ты попал в картину. Что ты слышишь, чувствуешь, ощущаешь?)

4. Копилка образных сравнений. (Скажи, что это за предмет. Назови другой такой же.).

5. Выстраивание временной последовательности событий. (Придумай, что герой делал раньше, что случится потом.)

6. Выслушивание разных точек зрения. (Описание событий от лица какого-либо героя картины, серии.)

Работа по картине проводится на индивидуальных и подгрупповых занятиях. Дошкольники учатся анализировать и обобщать содержание картины, серии; у них формируется целостное и одновременно дифференцированное представление об изображённой ситуации. На групповом занятии дети уже справляются с подобным заданием: они могут логично, связно передать содержание, используя разнообразную лексику, сравнения.

Особенности работы над рассказом из личного опыта

При составлении рассказов из личного опыта дети должны научиться планировать свою речь, понимать предметные ситуации, выстраивать их в логической последовательности; делать графические зарисовки. Опираться на схему, отображающую ход событий.

Только проанализировав ситуацию, в которой участвовал сам ребёнок, он может воспроизвести характерные для неё события.

Логопед даёт чёткую установку: прежде чем рассказывать что-то из своего опыта, нужно мысленно нарисовать этюд, который ляжет в основу рассказа. Таким «мысленным рисунком» (определённым набором предметов, их расстановкой) ребёнок обозначает границы сюжета. «Мысленный рисунок» даёт ему возможность понять, что такое эпизод, и осознанно представить основу повествования.

Можно использовать такой приём: дети рисуют или вкладывают готовые картинки в специально обозначенные на бумаге места, указывающие на логику последовательного изложения событий. Таким образом, получается сюжетная основа для рассказа с алгоритмом: что было сначала, что дальше, чем закончилась история.

Рассказы из личного опыта целесообразно проводить после утренников, экскурсий, досуговых мероприятий, а также наблюдений во время прогулок, общественно-полезных дел и др. Рассказ составляется с опорой на образец педагога и предваряющий вопросный план. Используется коллективная форма составления, приём его дополнения другими детьми. При рассказывании на основе коллективного опыта можно применять рисунки самих детей, отражающие события жизни ДОУ.

Важно научить детей соединять в рассказе наблюдения за собой и действиями других. Это помогает уточнить, обогатить свой сенсорный и практический опыт, что положительно влияет на умение пересказа события.

Творческое рассказывание в работе с детьми с ОНР

Под творческим высказыванием понимают придуманные детьми истории с самостоятельным выбором содержания (ситуаций, действий, образов), логически построенным сюжетом, облечённым в соответствующую словесную форму.

Подобная работа проводится в основном на втором году обучения (подготовительная группа). Элементы творчества, доступные детям, задания творческого характера: игры-инсценировки; составление пересказов с изменением действующих лиц; лиц, от которого ведётся повествование.

Для формирования навыка составления самостоятельного рассказа проводятся следующие вид занятий:

• составление рассказа по аналогии;
• придумывание продолжения незавершённого рассказа;
• придумывание предшествующих изображённого на картине, серии, в тексте событий;
• составление сюжетного рассказа по набору игрушек;
• сочинение на заданную тему по нескольким опорным словам, предметным картинкам и др.

Обучение составлению по опорным словам целесообразно вначале проводить в сочетании с демонстрацией соответствующих картинок: мальчик — удочка — река; ребята — лес — ёжик; мальчик — озеро — плот. Помимо предметных картинок, могут использоваться картинки с изображением пейзажа. Они выполняют функцию своеобразного картинного плана. Возникающие у детей при восприятии слов наглядные образы дополняются, уточняются конкретными деталями, которые могут быть использованы при решении творческой задачи. Затем детям предлагается тема рассказа, определяющая его возможную событийную основу: «Случай на реке», «Приключение в зоопарке», «История в лесу». Для облегчения выполнения задания применяется план-схема: Что было раньше? Что случилось потом? Чем закончилась история? Используется также краткий план из трёх-четырёх вопросов, к составлению которого привлекаются дети.

Беседа-обсуждение предложенной темы (активизация и уточнение имеющихся у детей представлений, связанных с темой рассказа):

• коллективное составление плана и графической схемы будущего рассказа;
• направляющие указания к составлению рассказов (дети определяют место, время действия, основных персонажей);
• обсуждение и анализ детских рассказов;
• домашние задания (пересказать родителям составленный на занятии рассказ, придумать другие рассказы на ту же тему).

Наблюдения показали: использование картинного материала, моделей, мнемотаблиц, схем, игровых приёмов, элементов театрализованной деятельности облегчает процесс овладения детьми содержанием, структурой описательных и повествовательных связных высказываний, их связностью. Анализ рассказов выявил улучшение почти всех показателей: большинство детей к концу обучения самостоятельно, без наводящих вопросов описывали игрушки, животных, растения, птиц; пересказывали тексты; составляли рассказы по картине, серии, из личного опыта, творческого характера. (Приложение 7)

Список использованной литературы

1. Арбекова, Н.Е. Развиваем связную речь у детей 6-7 лет с ОНР [Альбом 1 Мир растений] / Н.Е.Арбекова. — М.: Издательство «Гном», 2010. — 56 с.
2. Арбекова, Н.Е. Развиваем связную речь у детей 6-7 лет с ОНР [Альбом 2 Мир животных] / Н.Е.Арбекова. — М.: Издательство «Гном», 2010. — 64 с.
3. Арбекова, Н.Е. Развиваем связную речь у детей 6-7 лет с ОНР [Альбом 3 Мир человека] / Н.Е.Арбекова. — М.: Издательство «Гном», 2010. — 68 с.
4. Арбекова, Н.Е. Развиваем связную речь у детей 6-7 лет с ОНР [Текст]: Конспекты фронтальных занятий логопеда / Н. Е. Арбекова. — М.: Издательство «Гном», 2011. — 78 с.
5. Барсукова, Е.Л. Автоматизация звуков с использованием мнемодорожек [Текст] / Е.Л.Барсукова // Логопед. — 2009. — № 5. — С. 13-19.
6. Бардышева, Т.Ю., Чохонелидзе, Т.А. Пересказы и рассказы [Текст]: Учебно-методическое пособие для чтения взрослыми детям / Т.Ю.Бардышева, Т.А.Чохонелидзе. — М.: «Карапуз», «Гелеос», 2008. — 94 с.
7. Белошистая, А.В., Шляхтина, Т.Ю. Учимся сочинять и рассказывать [Текст] /А.В.Белошистая, Т.Ю.Шляхтина. — М., 2007. — 84 с.
8. Большева, Т.В. Учимся по сказке. Развитие мышления и речи дошкольников с помощью мнемотехники [Текст] / Т.В.Большева. — СПб., 2005. — 54 с.
9. Воробьёва, В.К. Обучение детей с тяжёлыми нарушениями речи первоначальному навыку описательно-повествовательной речи [Текст] / В.К.Воробьёва // Дефектология. — 1990. — №4. — С. 27-39.
10. Гурьева, Н.А. Год до школы. Развиваем память [Текст]: Рабочая тетрадь упражнений по мнемотехнике / Н.А.Гурьева. — СПб., 2000. — 47с.
11. Ивановская, О.Г., Гадасина, Л.Я., Савченко, С.Ф. Занятия с логопедом по обучению связной речи детей 6-7 лет на основе разрезных картинок [Текст] /О.Г.Ивановская, Л.Я.Гадасина, С.Ф.Савченко. — СПб.: КАРО, 2009. — 93 с.
12. Коноваленко, В.В. Формирование связной речи и развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. Некоторые методы и приёмы [Текст]: методическое пособие / В.В.Коноваленко.- М.: Издательство ГНОМ и Д, 2010. — 67 с.
13. Кротова, И.В. Метод интервьюирования в обогащении словаря детей 6-7 лет с ОНР [Текст] / И.В.Кротова // Логопед. — 2010. — № 7. — С. 61-67.
14. Лапп, Е.А. Активизация инициативной связной речи дошкольников с амблиопией и косоглазием средствами графического моделирования [Текст] / Е.А.Лапп //Логопед. — 2005. — № 4. — С. 43-51.
15. Малетина, Н.С., Пономарёва, Л. В. Моделирование в описательной речи детей с ОНР [Текст] /Н.С.Малетина // Дошкольное воспитание. — 2004. — №6. — С. 23-32.
16. Миронова, С А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях [Текст] / С.А.Миронова. — М., 2007. — 93 с.
    
    Омельченко, Л.В. Использование приёмов мнемотехники в развитии связной речи [Текст] / Л.В.Омельченко // Логопед. — 2008. — №4. — С. 13-19.
17. Соломенникова, Л.О. Об использовании наглядности для формирования связной монологической речи [Текст] / Л.О.Соломенникова // Дошкольное воспитание. — 1999. — №4. — С. 73-81.
18. Строгова, С.Ю. Развитие связной речи детей с использованием метода моделирования [Текст] / С.Ю.Строгова // Логопед. — 2010. — №8. — С. 67/
19. Ткаченко, Т.А. Использование схем в составлении описательных рассказов [Текст] / Т.А.Ткаченко //Дошкольное воспитание. — 1990. — №10. — С. 30-33.

Я хочу рассказать о моём папе. Говорят, что я очень похож на него. У моего папы голубые глаза, прямой нос, всегда улыбающиеся губы.
Все говорят, что у моего папы умелые руки, так как он всегда что-то дома делает: мастерит полки, чинит приборы, делает мне и моему брату кораблики, игрушки. Я люблю наблюдать за его работой. У него всегда всё очень легко получается, а у меня — нет, но я ведь когда-нибудь научусь.
Когда папа сердится, то на лбу у него появляется морщинка. По ней сразу можно понять, что папа недоволен. Но всё же улыбается он чаще, любит подшутить надо мной или посмеяться. Моему папе очень нравится выглядеть аккуратным, поэтому он всегда внимателен к своей одежде, никогда не ходит взлохмаченным или грязным. Даже когда он работает, то не сильно пачкается. Мою маму это удивляет. Она рада, что и в этом я похож на папочку.
Фомкин Данила, ученик 3 класса.
Сочинение.
Мой папа.
Я горжусь своим папой. Он умный и талантливый, высокий и красивый, очень сильный, милый и воспитанный.
Я похож на папу тем, что мы с ним одинаково сидим и одинаково ходим.
Мой папа отличается от других тем, что он трудолюбивый. Он умеет делать разные поделки. Он сделал мне винтовку, а моей сестре Дуне корабль из дерева. Мой папа работает священником. Всё, что его попросят всегда делает. Он любит всем помогать и всегда готов ко всему. Папа меня любит и мою любовь к нему он тоже чувствует. Вместе с папой мы читаем, делаем уроки, играем в крестики-нолики. Ещё папе нравится всему меня учить. Я хочу, чтобы папа и дальше мне всегда во всём помогал, играл со мной и всё мне покупал. Я мечтаю быть священником, как мой папа.
Дурнов Данила, ученик 3 класса.
Сочинение.
Мой папа.
Я очень люблю своего папу. Я им очень горжусь! Он очень сильный и умный. Папа любит всю нашу семью: маму и нас, потому что мы его дети. Мой папа очень любит мою маму. И мама папу любит. Она покупает ему одежду, обувь. Ну, вообще всё. Мама с папой любят вдвоём разговаривать и ещё вместе смотреть телевизор.
Мы с мамой всегда видим от папы добро. Наш папа добрый, ласковый, вежливый и никого не обижает. Он для всей семьи покупает подарки.
Я люблю папу и ласково называю его «папочкой». Мне с папой хорошо!
Долгинина Александра, ученица 3 класса.
Сочинение.
Мой папа.
Мой папа родился летом, в селе Александровка. Служил папа в воздушно-десантных войсках. Тот, кто ни разу не покидал борт самолёта на большой высоте, кто не испытывал страха и радости свободного падения, свист ветра в ушах, тому никогда не понять честь и гордость десантника. Папа прыгал с парашюта.
Сейчас папа часто со мною играет, делает уроки. Я люблю своего папу и горжусь им!
Шалимов Павел, ученик 3 класса.
Сочинение.
Мой папа.
Мой папа очень хороший. Он служил в военно-морском флоте. Я часто смотрю его альбом, сделанный на память об окончании службы. В этом альбоме находятся фотографии, на которых запечатлён папа. Мне всегда очень интересно просматривать этот альбом и представлять моего папу молодым.
Папа рассказывал о том, что можно увидеть на этих фотографиях. В его голосе я слышал нотку грусти не то того, что он несколько лет своей жизни посвятил службе, а от того, что годы эти были запоминающимися. Я очень люблю своего папу, потому что он мне помогает во всём.
Феоктистов Александр, ученик 3 класса.
Сочинение.
Мой папа.
Мой папа сильный, очень добрый и отзывчивый человек. Он всегда помогает всем в трудную минуту. А когда нужна помощь мне, папа, как никто другой на свете окажется рядом, подставит плечо, посоветует. Папа умеет всё строить. Он мне сделал ружьё. Папа высокого роста, и иногда он задевает в гостях головой люстру, но смеётся над этим.
Ещё мой папа сильный. Когда-то давно он занимался спортом, а сейчас вскапывает землю, помогая маме. Мой папа самый замечательный и я им горжусь!
Пронин Вадим, ученик 3 класса.
Сочинение.
Мой папа.
Мой папа самый лучший на свете человек. Он всегда поддержит словом, даст совет, поставит на правильный путь. Без папы я не представляю свою жизнь. Он в моей жизни играет очень важную роль.
Я очень люблю проводить с ним время, люблю, когда он рассказывает свои истории из своего детства, как они жили, как они строили домики.
Когда я прихожу из школы, он обязательно спросит: всё ли у меня хорошо? В нашей семье есть традиции: мы всей семьёй встречаем Рождество и Пасху.
Я очень сильно горжусь своим папой, а ещё я горжусь, что я папина дочь.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «АГЕЕВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №3» п.ЦЕНТРАЛЬНЫЙ
Сочинение
« Отцы  –   основа  семьи  и Отечества»
Работа выполнена совместно :
учеником 3 класса и классным руководителем Юсковой С.В.
Семья – это то, что мы делим на всех,
Всем понемножку: и слезы, и смех,
Взлет и падение, радость и счастье,
Дружбу и ссоры – все делим на части.
Семья – это самое главное, самое дорогое в жизни каждого человека. Именно  в семье человек может полностью реализоваться.
Когда  я родился, то был совсем маленький и несмышленый, я не знал  и не понимал, кто находится рядом со мной. Сейчас я ученик третьего класса. И  я понимаю, что рядом  со мной  самые дорогие для меня люди:  мои родители, сестра, дедушки и бабушки – это моя семья.
Я родился  в семье учителей .Моя  бабушка    Захарова  Тамара       Константиновна                           по образованию учитель английского языка и всю свою жизнь посвятила школе. Она имела грамоты и звание     ветеран труда.   Дедушка Захаров   Иван  Александрович   учитель  биологии и НВП.    Для них школа  была вторым домом.   Я также   как и мой папа, часто бывал  у дедушки  в  его любимой библиотеке, слушал его рассказы о животных  и птицах. Моими  любимыми книгами  стали энциклопедии из дедушкиной библиотеки. Я приношу их в школу, чтобы показать  своим одноклассникам.
Глава семьи – папа, Захаров Владимир Иванович,  тоже учитель.  И он не просто учитель  физкультуры, он – директор школы   уже    шестнадцать  лет.  Папа человек образованный и интересный, любящий спорт  и музыку. Он разносторонне развитый человек, трудолюбивый, настойчивый, начатое дело  всегда доводит до конца и учит нас   с сестрой никогда не отступать  перед   трудностями.  А   этого   в его работе хватает, ведь  мой папа еще и депутат.  Он старается не подвести своих избирателей:  откликается на многочисленные  просьбы, с которыми обращаются  к нему люди.
В каждой семье  существуют какие –  то  определенные традиции, обычаи, установившийся  порядок   в поведении,  в быту,  а также  то, что перешло   от одного поколения  к другому,  унаследовано от предков.  В нашей семье все любят  музыку. Да, наверное, нет на свете ни одного человека, который бы не любил ее. Мы  часто  соприкасаемся  с миром   природных звуков, красивых  песен и мелодий. Музыка  в нас  с детства  –  с колыбельных песен мамы и бабушки, с мелодичных аккордов папиной гитары. Она  заряжает нас   положительными  эмоциями, помогает  увидеть прекрасное  в обыденном.  Мой папа уже несколько  лет  руководитель  и основатель  школьного    вокально –  инструментального   ансамбля. Он   по частицам собирал  разные инструменты, чтобы звуки   музыки  были разнообразны.  Сам разбирается  во многих музыкальных направлениях, играет на некоторых инструментах  и этому учит нас  с сестрой.  И конечно нам с   ней было просто  невозможно    не влюбиться  в музыку. Моя сестра Юлия полюбила скрипку. И мы  с умилением слушаем ее выступления на   различных праздниках, она имеет грамоты. Я только начинающий музыкант, учусь   по классу – вокал  и параллельно  осваиваю  музыкальный инструмент   фортепиано.
У нас дружная семья, мы представляем собой единое целое. Нас объединяет спорт, походы на байдарках.  Папа сам любитель байдарочных походов и привил эту любовь  мне, и многим ученикам нашей школы. Любим мы посидеть  у костра,   прижавшись, друг к дружке,  распевать песни  у костра, послушать истории бывших  учеников.
В прошлом году наша семья участвовала   в районном конкурсе « Папа, мама, я – спортивная семья, где мы одержали победу. Нам вручили  кубок и подарки. У папы много  различных  наград, ведь  с детства    он играл в футбол.  Их   футбольная команда много лет являлась лучшей командой города Суворова. О них писали в газете, они играли во многих городах Тульской области.  А у меня этот кубок первый. И я до сих пор помню, как бешено, билось мое сердце, когда я показывал кубок перед классом и рассказывал им о нашей победе.
Я горжусь, что у меня такая необыкновенная семья. И у меня есть, что сказать  о дорогих мне людях. Именно от каждого из них  я возьму  частичку тепла, любви, первые жизненные опыты, советы.   Мне, конечно, многому   надо еще учиться, не все получается пока, но мне очень бы хотелось, чтобы люди говорили про меня: « Он так похож на своего отца»
Хочу похожим быть на папу.
Во всем хочу как папа стать.
Как он – носить костюм и шляпу,
Ходить, смотреть  и даже спать.
Быть сильным,  умным,  не лениться
И делать все,  как он – на пять!
И не забыть еще, жениться!
И….  нашу маму  в жены взять

Татьяна Якунина, 3 «Б» , СОШ № 30
Моего папу зовут Александр, фамилия Якунин, а отчество Васильевич. Мой папа добрый, смешной, сильный, храбрый, красивый, заботливый, умный, талантливый, ловкий и воспитанный. Папа любит маму, меня и сестренку Леру больше всех на свете.
Папа научил меня очень многому. Кататься на велосипеде, роликах и коньках. Папа любит играть со мной и с моей младшей сестрой Лерой. Очень часто папа помогает делать мне уроки. Папа любит работать на нашей даче и старается на своей работе. Мой папа служит в полиции. Эта профессия опасная и нелегкая, он там работает 20 лет. У папы есть три медали за отличную службу. Он часто берет меня с собой на работу, пишет рапорты. Мы едем на служебной машине, но в это время папа не забывает разговаривать и шутить со мной. Если меня кто-нибудь обижает во дворе, мой папа заступается за меня.
Когда я вырасту, то я обязательно буду заботиться о своих родителях. И мои дети тоже будут заботиться о них. У моего папы почетная профессия. И я могу сделать вывод, что мой папа самый замечательный во всем мире!
Дарья Гурьева, 3 «А» , СОШ № 23
Мой папа работает водителем. Мой папа: добрый, умный, заботливый, любит меня и маму. Папа подарил мне собаку. Когда мне что-нибудь надо купить папа покупает это. Папа меня развлекает. В то лето мы катались на квадрацыкле, а в ето лето папа меня повезет на природу на 10 дней. Вот какой у меня папа.
Никита Лисицын, 3 «А», гимназия № 3
У меня есть папа. Зовут его Дмитрий. Мой папа – эколог. Папа ценит и любит свою работу. Иногда он задерживается на работе до поздна. Папа защищает природу – реки и рыбу от браконьеров, леса от вырубки деревьев, редкие виды животных от вымирания. За свои годы работы папа получал много престижных премий.
Мой папа очень умный и он всегда помогает мне выйти из сложных ситуаций. А еще к моему папе никогда не подходила пословица – «Сила есть, ума не надо!».
Папа всегда помогает маме в домашних делах – моет окна и балконы, пылесосит и даже может сварить борщ!
Мой папа очень добрый – самый добрый папа на свете. Мой папа для меня самый настоящий герой. Я горжусь своим папой.
Настя Шумилина, 3 «А», СОШ № 23
Моего папу зовут Денис. У моего папы золотые руки. Он сам построил наш дом, в котором мы сейчас живем. Папа у меня умеет очень многое. Он сам может сделать машину без посторонней помощи. А еще с папой мы очень много везде ездим на джипе. В том году мы были в заповедных местах, на мысе Великане там очень красиво. А осенью мы каждый год ездим с папой и нашей семьей за грибами. Я очень люблю своего папу.
Дима Пырьев, 3 «А» , СОШ № 23
Я хочу рассказать вам о своем дяде. Его зовут Василий. Он любит скорость, потому что в молодости он принмал участие в гонках. Сам я это не видел, но хотел бы увидеть, потому что он больше не принимает участие в гонках. Он веселый, добрый, мастер на все руки.
Павел Тайшихин, 3 класс СОШ № 18, с. Синегорск
Моего папу зовут Саша, ему 35 лет, на работе его зовут Александр Николаевич, а дома просто папа. Мой папа самый обыкновенный папа на свете, но он мой папа, и я его очень люблю.
Папа допоздна работает, и поэтому с работы он приезжает уставший, когда мы уже ложимся спать, из-за этого мы с ним мало общаемся, но я не обижаюсь на него, ведь я понимаю, что папа зарабатывает деньги, чтобы нас, свою семью, обеспечивать.
Но когда папа свободен от работы, он играет с нами. Мы ходим с ним на школьную площадку, он меня учит бросать правильно мяч, чтобы попасть в баскетбольную корзинку.
В прошлом году мы с семьей ездили отдыхать в тайгу. На полянке мы разбили лагерь. Внизу протекала речка. Когда мы к ней спустились, то увидели там много рыбы. Мы с папой стали бегать за ней и ловить руками. А еще мы кричали, как индейцы, это было интересно и смешно. Мокрые и холодные мы возвращались с одной рыбиной, но были горные, как будто шли с целым мешком рыбы. Мама нам сварила вкусную уху.
А еще всей семьей мы любим ходить в кинотеатры на мультфильмы. После просмотра мы идем в кафе, пьем соки, чай, едим пирожное и обсуждаем этот мультик, вспоминая смешные истории.
А когда мне было 7 лет, папа научил меня плавать и нырять. Мы всей семьей устраивали соревнования, кто дальше проплывет под водой, задержав дыхание. В основном выигрывал папа, но когда я обижался, он давал мне выиграть.
Мой папа самый обычный папа на свете, но он мой папа и для меня он самый лучший папа на свете, добрый, порядочный, заботливый и очень ответственный.
Кристина Сичевская, 3 класс СОШ № 18, с. Синегорск
Люблю я папу всякого,
Люблю я одинаково,
Когда поёт, когда грустит,
Когда он что-то мастерит,
Когда читает и молчит
И даже, если накричит,
Я не заплачу, я стерплю,
Я всё равно его люблю!
Хочу написать небольшой рассказ о своем папе. Зовут его Алексей, у него голубые глаза и светло-коричневые волосы. На данный момент ему 36 лет.
Я папу очень люблю. Для меня он самый хороший и милый. Работа у папы тяжелая, он работает на стройке, строит красивые и крепкие дома для жителей Сахалинской области. Работа моего папы приносит пользу многим людям, нуждающимся в жилье. Он очень гордится своим своим трудом.
Мы стараемся находить свободное время для проведения общего досуга. Летом папа возит нас на дачу, где катается с нами на гамаке. Ездим вместе на море, на природу и играем в подвижные игры. Папа и мама много работают. Но через каждый год мы летаем в отпуск к бабушке, а также изучаем просторы нашей России. Папа считает, что надо иметь возможность вывозить детей на побережье Черного моря, чтобы мы, дети, были здоровы и поменьше болели. Зимой мы с ним катаемся с горы на аргамаке, ходим на каток, катаемся на коньках. Мой папа раньше катался на лыжах и выступал за честь Сахалина. Он этим очень гордится. Папа всегда говорит, что необходимо вести здоровый образ жизни, и я с этим согласна.
С детства папа изучает со мной приемы борьбы, это очень интересно. Я думаю, что и в дальнейшей жизни мне это не помешает.
Я с каждым годом становлюсь взрослее, многое сама понимаю и делаю определенные выводы. Я вижу, как папа любит меня, мою сестренку и нашу маму. Ему так повезло, ведь его окружают три любящие женщины и он получает нашу любовь втройне. Папа многое для нас делает, и мы это ценим. Я считаю, что папины навыки и умения, которые он передаёт мне, принесут пользу в дальнейшем. Я постоянно прислушиваюсь к мнению папы, знаю, что его советы всегда полезны .
Я очень люблю своего папу и хочу, чтобы папа видел мою любовь.
У меня есть папа!
Спросите, какой он?
Самый СИЛЬНЫЙ папа,
Самый ХРАБРЫЙ воин!
Добрый. Умный самый.
Как не похвалиться.
Папой только с мамой
Можно поделиться.
У меня есть папа!
Всё равно, какой он!
Лучший в мире папа,
Потому что МОЙ ОН!
Александр Уткин, 3 класс СОШ № 18, с. Синегорск
Я люблю своего папу, в первую очередь зато, что он мой папа. Папа любит меня, проводит со мной много времени. Мы ездим с ним на охоту, на рыбалку или просто беседуем дома на разные темы. Мой папа хорошо относится ко мне и всё для меня покупает. Он заботится обо мне и всё разрешает. Играет со мной.
Мой папа хороший, сильный. Умеет чинить машины. Мой папа знает много всего хорошего. Он умный! К папе я отношусь хорошо. Он мне создает достойную жизнь.Я папу люблю больше всех, даже больше своих друзей. И он меня любит и защищает. Я за него заступаюсь, а он за меня. Мы с ним самые лучшие друзья!
Он помогает мне с уроками, с поделками. Я всегда с ним советуюсь, и он помогает выбрать верное решение в какой-нибудь проблеме.
Когда стану взрослым, то буду приезжать к папе в гости. Он будет уже пожилым. Я буду водить его по делам, готовить и убираться для него. Буду покупать ему продукты и защищать его от всех трудностей.
Я и сейчас забочусь о папе. Помогаю ему.
Папа, я желаю тебе счастья, здоровья, уважения, добра, долгой жизни.
Иван Якубиян, 3 класс СОШ № 18, с. Синегорск
У нас очень дружная семья. Кроме меня в ней есть еще сестренка Яночка, мама Анастасия Григорьевна и папа Константин Сергеевич. Сейчас я пишу про моего папу, которого я очень люблю. У папы есть мама, она наша бабушка Наташа и старший брат дядя Андрей.
Папа мой самый настоящий друг. Моему папе 35 лет, у него серо-голубые глаза, темно-русые волосы. Он любит короткую стрижку и, когда ездит подстригаться в г. Южно-Сахалинск, берет всегда меня с собой. Мы с папой стрижемся одинаково.
Папа у меня высокий, у него рост 1м.76 см. Папа выше меня на 30 см, выше мамы на 9 см, выше Яночки на 72 см.
Мой папа сильный и крепкий, он в детстве занимался горными лыжами, ходил в бассейн. Он и меня уже второй год возит в г Южно-Сахалинск, в Детско-юношескую спортивную школу, где меня и других детей тренер учит кататься на горных лыжах. Папа привозил туда свои лыжи, и тогда я увидел, как он на них хорошо катается, хотя занимался он лыжами только в детстве. Он так классно съезжает с горы, что ему даже мой тренер предложил поработать с детьми, помощником тренера, но папа отказался, из-за нехватки времени.
Папа отжимается от пола больше 30 раз, хорошо лазит по канату, подтягивается на турнике. Недавно бабушка подарила мне гантели, и я начал тоже тренироваться. Я поднимаю гантели 49 раз, а папа в два раза больше.
С детства папа любит кататься на велосипеде, ходить в походы.
Он и меня научил кататься, а еще он помогает мне ремонтировать велосипед, когда он ломается. Папа мой вообще любит возиться с техникой, он хорошо разбирается в марках автомобилей, умеет устранить неполадки в своей машине. Бабушка Наташа, его мама, рассказывала, что он с детства любил помогать дедушке и постоянно был с ним в гараже, когда дед ремонтировал сначала мотоцикл, а потом и машину. Может поэтому папа и выучился на автомеханика.
Папа меня учит водить машину, я хочу научиться вождению так же хорошо, как и папа, когда вырасту. Он долго работал водителем на разных автомобилях, давно и хорошо водит машину. Однажды он ездил в командировку в пос. Леонидово, возле Поронайска, возил из карьера грунт. Он рассказывал, какой там лес и как близко к дороге там растет ягода.
А недавно он поменял место работы. Сейчас он работает в МЧС, водителем на пожарной машине. Она у него очень большая и красивая. А еще у папы очень красивая форма с буквами МЧС. Он уже несколько раз выезжал на тушение пожаров. А недавно у нас в Синегорске в сопках был пожар. Мы с мамой увидели из окна дома, и позвонили в пожарную часть, сообщив об увиденном. Все это время смотрели в окно и ждали, потому что и наш папа участвовал в тушении этого пожара. Мы с мамой немного переживали за папу. Когда пожар был потушен, папа позвонил и сказал, что все хорошо.
Я очень люблю, когда всей семьей летом, в выходные дни, мы выезжаем на природу, купаемся в озерах и в море, иногда жарим шашлыки. И папа всегда аккуратно собирает и увозит мусор в город и кладет его в мусорные контейнеры, а костры аккуратно засыпает песком, землей или заливает водой. Он и нас приучил к порядку, я знаю, что мусор надо сжигать или увозить, а засорять природу нельзя.
Когда мы ездим отдыхать на побережье Анивского залива возле пос.Таранай, мы всегда проезжаем заставу, где папа служил в пограничных войсках. Там рядом до сих пор живет бывший его командир, и папа иногда заходит к нему в гости. Папа вообще очень компанейский человек, у него легкий характер и поэтому всегда рядом много друзей.
У папы много фотографий, на которых сняты его друзья, сослуживцы-пограничники. С некоторыми из них он дружит до сих пор.
С одним из них дядей Максимом он дружит со школы, с другим дядей Виталиком он учился в училище, а с Артемом папа в детстве жил в одном дворе. Мы даже всей семьей ездили к нему в гости в город Новочеркасск два года назад.
Папу уважают не только друзья, его уважают везде, где он работал и работает, соседи, потому что он добрый, умный, отзывчивый, работящий и справедливый .
Мой папа очень хорошо плавает, он научился этому в детстве в Южно-Сахалинском бассейне. Прошлым летом, когда мы ездили в санаторий в Анапу, папа учил меня плавать в Черном море. Там же папа учил меня забрасывать мяч в баскетбольное кольцо. В санатории очень большой корт, и мы часто на нем тренировались. Мы с папой часто купались в море. Часто в Анапе мы брали велосипеды и до позднего вечера ездили осматривать город.
Папа очень хорошо ориентируется в любом городе и никогда не заблудится в лесу, потому что у него хорошая зрительная память. Он любит лес, любит пешие прогулки, любит собирать грибы и знает много грибных мест. Папа может отличить съедобные грибы от несъедобных. Однажды папа привез бабушке аж 3 ведра грибов. Там были и белые, и подберезовики, и маслята. Бабушка их чистила и варила, потом хранила в холодильнике.
Но больше всего папа любит рыбалку. В свободное время он бывает на зимней рыбалке в заливе Мордвинова, а летом ездит на речку Лютогу возле Анивы или на озеро Изменчивое возле Охотска.
Летом он брал меня несколько раз на рыбалку. Когда я подрасту, он будет брать меня и на зимнюю рыбалку. В 2011 году папа с друзьями из Синегорска дошли до Камышового перевала, спустились с него, дошли до истока Лютоги и там рыбачили. Он тогда наловил много рыбы, из которой они с друзьями варили уху возле речки, а еще он тогда принес домой не только рыбу, но и набрал в лесу ягод: клоповки и голубики.
Я люблю смотреть, как папа готовится к рыбалке, особенно зимней. Как он вяжет крючки на леску, готовит кусочки зеленого поролона и вешает блесну. Когда-нибудь и я так научусь. Маме нравится, когда папа привозит много рыбы, тогда она ее замораживает и жарит или варит уху, а папа солит корюшку и сушит ее. И мне всегда интересно, почему же от свежей корюшки пахнет как от свежих огурцов?
Мой папа вежливый и воспитанный. Он всегда в автобусе уступает место детям, женщинам, инвалидам и пожилым людям. Он и мне говорит, что я тоже мужчина и так же должен поступать.
Папа любит читать приключенческие книги. Вместе с ним мы иногда смотрим фильмы. Папа любит комедийные фильмы и фантастику.. Еще он умеет играть в шахматы и шашки и учит меня этому.
Папа много помогает маме в свободное от работы время: ходит в магазин за продуктами, моет посуду, пылесосит, выносит мусор, отводит и забирает из детского садика Яночку, помогает маме в гладить и стирать. Папа умеет устранять неполадки в электричестве и сантехнике. Вдвоем с братом они устанавливали в нашей квартире всю сантехнику на кухне и в ванной, а бабушке Наташе папа сам подвесил карнизы в комнате и помогал делать ремонт.
Папа уважает маминых подруг, мы всей семьей иногда бываем у них в гостях. По характеру папа сдержанный и многословный, но когда он весело и заразительно хохочет и мне хочется смеяться вместе с ним. Он может очень серьезно говорить о смешных вещах, любит пошутить и разыграть кого-нибудь.

Каждое утро у нас дома начинается примерно одинаково. Сквозь сон я слышу, как папа с мамой собираются на работу. Скоро вставать и мне. Так не хочется! Удивляюсь родителям, как можно так рано вставать. А ведь мой папа просыпается раньше мамы. Через какое-то время он будит маму, обязательно ее поцелует. С этой минуты и начинается ежедневная жизнь в нашей семье.
Наша семья – это папа, мама, старшая сестра, бабушка, я и собака Рикки. Но я хочу рассказать про моего папу – Сергея Александровича Нечаева. Ему 44 года.Он работает на Кольской атомной станции ведущим инженером – руководителем группы эксплуатации технических средств обучения учебно-тренировочного подразделения.
Папу ценят и уважают на работе его коллеги. А коллеги – женщины даже с ним советуются по житейским вопросам, потому что он очень умный и талантливый, сильный и добрый. Он свободно разговаривает на английском языке без акцента, что отмечают его иностранные коллеги.
У моего папы невероятное чувство юмора, иногда мы все вместе просто «умираем» от смеха над его шутками. Вместе с тем, папа меня учит таким качествам, как мужество, ответственность, решительность, смелость. Правда, у меня не все получается, но все еще впереди.
Я обожаю играть с папой и собакой, бывает очень шумно и весело.
Мой папа, как настоящий мужчина, не говорит о любви, он ее делает. Мы это знаем и чувствуем. Он умеет оберегать нашу семью, решать все проблемы быстро, но при этом очень переживает, когда у кого-нибудь неприятности. Мой папа знает, что быть отцом – это ответственная миссия, но она для него совсем не скучная и вполне выполнимая.
Папа очень любит маму, без нее не может прожить и дня, даже когда она уходит в магазин, через полчаса уже беспокоится и звонит ей. Он очень часто дарит ей цветы. Иногда они ссорятся, но папа всегда первым идет на примирение, потому что не умеет долго дуться и обижаться. Внешне папа кажется суровым, но по характеру он добрый и мягкий.
Мы с папой похожи внешне – у нас одинаковые карие глаза, походка и даже некоторые привычки. Мы любим вместе смотреть телевизор и обсуждать книги и фильмы про войну. Иногда мама говорит, что мы разговариваем с папой на инопланетном языке.
Мы с папой очень любим путешествовать, бывать в разных странах. Папа научил меня плавать, нырять, играть в бильярд.
Я люблю ходить с папой в магазины за компьютерными дисками с играми, журналами, книгами.
Мой папа любит дарить нам подарки, при этом умудряется их подарить за месяц до события, а подарить именно в день праздника никак у него не получается.
Папа для меня самый большой и важный для меня человек. Я хочу, чтобы он никогда не болел и долго жил.