Читать сказку по слогам теремок бесплатно

Тема
урока

Русская
народная сказка «Рукавичка»

Тип
урока

Урок
открытия нового знания

Педагогическая
цель

Создать
условия для формирования позитивного отношения к слушанию и чтению книг;
научить различать народные и авторские сказки.

Задачи
урока

Образовательные:

·       
познакомить учащихся с
новой сказкой «Рукавичка»;

·       
совершенствовать навыки
техники чтения;

·       
учить сравнивать авторскую и русскую  народную сказки.

Воспитательные:

·       
воспитывать
чувство коллективизма, товарищества;

·       
 интерес
и уважение к культуре русского народа, к  народному творчеству.

Развивающие:

·       
развивать устную речь,
пополнять словарный запас;

·       
развивать внимание и
память;

·       
развивать
коммуникативные способности;

·       
развивать логическое
мышление.

Планируемые
результаты (предметные)

Формирование
умений сравнивать авторское и народное произведение; формирование
представлений об особенности жанра сказки; формирование умений определять
главную мысль сказки и соотносить ее с пословицей.

Личностные
результаты

Формирование
стремления к приобретению новых знаний и умений у обучающихся;  развитие
у них интереса  к
 урокам литературного чтения;
умение высказывать  своё  отношение  к  героям
сказки, к их поступкам с точки
зрения общепринятых норм и
ценностей; выражать свои эмоции; формирование умения адекватно воспринимать
оценку учителя,   контроля, оценки и самооценки своей деятельности.

Универсальные
учебные действия (метапредметные)

Познавательные
УУД: умение формулировать
проблему с помощью учителя; умение выделять и формулировать познавательную
цель с помощью учителя; умение строить речевое высказывание в устной форме;
уметь осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебной
задачи; уметь определять последовательность событий в сказке; уметь находить
объяснение незнакомых слов в словаре; уметь устанавливать
причинно-следственные связи между поступками героев.

 Регулятивные
УУД: уметь принимать и
сохранять учебную задачу; уметь планировать свои действия в соответствии с
поставленной задачей, оценивать самостоятельно правильность выполнения
действий и корректировать допущенные ошибки,

Коммуникативные
УУД: умение формулировать
свою точку зрения по содержанию прочитанного и сравнивать её с авторской;
выразительно читать и пересказывать текст, слушать и понимать других; уметь
договариваться и сотрудничать с одноклассниками, участвуя в групповой деятельности..

Учебно-методическое
сопровождение

Учебник
«Литературное чтение» 1 класс Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова

ИКТ,
ЦОР

ПК, проектор

Формы работы

Фронтальная

Методы
работы

  Словесный, наглядный, частично-поисковый,
аналитический.

№ п/п

Название

этапа урока

Хронометраж

Деятельность
учителя

Деятельность
учащихся

Формируемые УУД

1.

Организационный

1-2 мин.

— Здравствуйте, ребята!

Прозвенел и смолк звонок.

Начинается урок.

Мы за парты тихо сели

И на доску посмотрели!     

Контролировать свою готовность к уроку.

Регулятивные УУД:

саморегуляция как способность к
мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – выбору в ситуации
мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

Личностные УУД: проявляют эмоциональную отзывчивость на
слова учителя.

2.

Актуализация знаний и мотивация.

2 мин.

— Составьте из данных слов предложение:

учимся     читать   сказки          Мы

—С каким видом народного творчества мы познакомились
на прошлом уроке?

— Что такое сказка?

 Какие виды сказок вы знаете?

— Кто автор народной сказки?

— Почему сказка авторская?

Дети составляют предложение: «Мы учимся
читать сказки».

Сказка.

Выдуманный  сюжет и герои  волшебные,  мир в
котором происходят чудеса.

Авторские и народные.

Народ.

Конкретный автор.

К: умение выражать свои мысли с
достаточной полнотой и точностью

П: осознанное и произвольное
построение речевого высказывания

К:
аргументирование
своего мнения.

3.

Мотивация учебной деятельности.

5 мин.

— С какой сказкой мы познакомились на
прошлом уроке?

Артикуляционная гимнастика:

Ша-ша-ша-ша,
Наша Таня хороша.
Шо-шо-шо-шо,
И поет хорошо.
Шу-шу-шу-шу,
Поет песню малышу.
Ши-ши-ши-ши,
Любят песни малыши.

— Давайте прочитаем выразительно отрывок из
сказки  Е. Чарушина «Теремок» по частям. Откройте учебник с. 34

Назовите главных героев сказки в том
порядке, как они появляются в сказке.

 «Мы познакомились с авторской сказкой     
Е. Чарушина «Теремок».

Повторяют за учителем.

Выразительное чтение отрывка из сказки
детьми по частям.

Дети называют главных героев.

Познавательные УУД: уметь определять новый жанр литературного
произведения.

4.

Формулирование учащимися темы  урока

2 мин.

Сегодня мы познакомимся с еще одной сказкой,
а название ее вы мне скажите, разгадав ребус

Что получилось?
 

Рукавичка.

Предметные УУД:

развивается речь, память,
мышление

П: осознанное и произвольное
построение речевого высказывания

К:
аргументирование
своего мнения

5

Формулирование учащимися  цели урока

1 мин.

— Сегодня мы будем
знакомиться с какой сказкой?

Какие цели поставим
на урок?

— Откройте учебник.
Кто-нибудь из вас знаком с этой  сказкой?  

— Чему мы сегодня будем учиться?

«Рукавичка»

Цели: 1) познакомиться с произведением; 2) выделить
главную мысль произведения.

«Мы будем учиться читать правильно и выразительно
сказку «Рукавичка», отвечать на вопросы.

К: умение выражать свои мысли с
достаточной полнотой и точностью

Регулятивные УУД

целеполагание — как постановка учебной задачи на основе
соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще
неизвестно.

6

Открытие
нового знания

5 мин

1
мин.

7 мин.

— Можете ли вы, сейчас, не читая сказки,
ответить на этот проблемный вопрос? …

Перед тем как послушать сказку,  поработаем
со словами.

Словарная
работа.

Подготовка
 к  чтению.

— В сказке
 встретятся  слова, которые  я  вам  предлагаю
 прочитать.

— Прочитайте
 сначала по  слогам, затем  целыми  словами.

По-пры-гуш-ка –
попрыгушка

По-скре-буш-ка —
 поскребушка

По-бе-гай-чик – побегайчик

 — спросить о
 значении этих  слов.

Об-ро-нил

Бре-дёт 
 

 врас-сып-ну-ю

ФИЗМИНУТКА

— Давайте послушаем сказку и
постараемся определить главную мысль в сказке.

      (Чтение
сказки учениками, которые хорошо читают)

Нет не можем…

Читают сложные слова для прочтения.

Открывают учебник на стр.37

Слушают чтение сказки.

П: поиск и выделение необходимой
информации

К: учет разных мнений

К: умение выражать свои мысли с
достаточной полнотой и точностью

П: осознание
познавательной задачи

П: извлекать необходимую информацию из
текстов

К: аргументировать свое мнение

7

Первичное
закрепление

2 мин

-О ком она?

— Докажите, что это сказка?

—
Назовите героев.

— На какие особенности героев указывают
вторые части их имён?

-Почему звери были
вынуждены покинуть свой домик?

— Может кто-то уже готов ответить на главный
вопрос: «Почему сказку назвали именно «Рукавичка»?».

Отвечают
на вопросы.

Двойные имена.

Да, можем. В рукавичке звери  спрятались от
холода. Рукавичка стала домом для зверей.

Р: выполнение
пробного учебного действия

Регулятивные УУД: уметь выполнять учебные действия в устной
форме в соответствии с установкой учителя.

Коммуникативные УУД

учет позиции других людей, партнера по
общению или деятельности, умение слушать, формирование
умения формулирования собственного мнения и позиции.

Познавательные УУД

выбор наиболее эффективных
способов решения задач в зависимости от конкретных условий.

.

3 мин.

Физминутка -викторина:
« Да или нет.»

1«Рукавичка» — русская
народная сказка? ( Да)

2 Идёт дед с собачкой полем? (Нет.)

3.Первой увидела рукавичку лягушка-поскакушка?
(Нет)

4. С мышкой и лягушкой поселился в «домике»
зайчик?… (Да)

5.После волка там спрятался медведь? (Нет)

6 .Из-за медведя чуть не разорвалась рукавичка?
(Да.)

7.Прибежала собачка и тоже влезла в
рукавичку? (нет)

8.Звери ей обрадовались?
(Нет.)

9.Дед пришёл и забрал рукавичку? (Да)

— Молодцы. Почему мы хорошо справились с
этим заданием?

Итак, мы прочитали  сказки «Теремок» Евгения
Чарушина и русскую народную сказку «Рукавичка».  Сравним эти сказки.

— Чем они похожи?

— Чем они отличаются?

Дети на ответ да – хлопают в ладошки, нет –
топают ногами.

Внимательно слушали и читали сказку.

главные герои животные,  находят пристанище
в одном месте.

Одну сказку написал народ, другую – автор
Чарушин, разные названия;

события происходят в разное время года
«Теремке»- летом, в «Рукавичке» — зимой, в «Рукавичке» появляются новые
герои, кабан.

Регулятивные УУД: уметь выполнять учебные действия в устной
форме в соответствии с установкой учителя.

Коммуникативные УУД

учет позиции других людей, партнера по
общению или деятельности, умение слушать, формирование
умения формулирования собственного мнения и позиции, развитие процессов
мышления, памяти, внимания.

Познавательные УУД

выбор наиболее эффективных
способов решения задач в зависимости от конкретных условий.

Познавательные УУД: уметь сравнивать произведения и  героев

Коммуникативные УУД: уметь высказывать своё отношение к содержанию изученного
произведения, оценивать высказывания одноклассников.

Личностные УУД: уметь оценивать собственные поступки и поступки
героев сказок

8

Самостоятельная
работа с самопроверкой

3 мин

— (На  партах
 лежат  листы  бумаги, разделённые на 2 части, и карточки
(разные по размерам) со  словами  (героями сказок).

  (1- я часть
—  сказка «Теремок»,   2-я часть – сказка «Рукавичка»)

—    
Расположите  персонажей сказок  по  порядку  с
помощью  карточек.  

— Проверим, как  ребята
  выполнили  задание.

— В  чём
 заключалось задание? Какая  была  цель?

— Тебе удалось
достичь  поставленной  цели?

-Ты  справился
 правильно  или  с  ошибкой?

— Сравните
 свои  результаты с тем, что получилось  у  ребят.
 Какой  вы  можете  сделать  вывод?

—  Выберите пословицу, которая больше
подходит к сказке:

«В
тесноте, да не в обиде».

«Знает
сорока, где зиму зимовать».

«Согласие
крепче каменных стен».

— Как понимаете смысл этой пословицы?

Располагают
персонажей сказок по порядку.

Выполняют
задание.

Двое у доски.

«В тесноте, да не в обиде».

Мириться с теснотой, когда слишком много народу, но
мирятся с теснотой, оставаясь доброжелательными друг к другу.

Дружелюбию, взаимовыручке, умению уступать,
желанию помочь.

Р: выполнение пробного учебного действия

К: согласованно выполнять совместную деятельность.

9

Итог урока.

Рефлексия.

2 мин.

— Подведём итог урока.   Что на уроке вызвало
у нас затруднение?

— Как мы решили эту проблему?

 —  Продолжите предложение:

·На уроке я узнал…

·       
Я
запомнил…

·       
Похвалил
бы себя за…

— А теперь похлопайте в ладошки те, кто
считает, что очень хорошо работал на уроке и все усвоил….

_ А теперь те, кому еще надо поработать над
сказкой….

— На нашем
лице отражаются все наши эмоции. Я знаю, ребята получили массу положительных
эмоций при работе со сказкой.

— Спасибо всем за урок. На уроке все
работали хорошо, но хочется отметить…..

 -Урок окончен.  

Новую сказку.

Сказочных героев.

Хорошие ответы.

Познавательные УУД

рефлексия способов и условий
действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Личностные УУД:

самооценка.

Этап урока

Методы и приемы

Хронометраж

Содержание урока

Формируемые УУД

Деятельность учителя

Деятельность ученика

I. Этап самоопределения к деятельности

Словесный: слово учителя

1-2 мин

Сегодня на уроке, ребята, вас ожидает много
интересных заданий, новых открытий, а помощниками вам будут: внимание,
находчивость, смекалка.

Приветствуют
учителя.

Настраиваются
на работу.

Л: самоопределение
к деятельности

II. Актуализация знаний и мотивация

Наглядный: презентация

Словесный:

учебный диалог

4-5 мин

— Артикуляционная
гимнастика        

        БУ
– БЮ          БА – БЯ

        ВУ
– ВЮ         ВА – ВЯ

        ГУ
– ГЮ         ГА – ГЯ

        ЛУ
– ЛЮ         ЛА – ЛЯ

        РУ
– РЮ         РА —
        РЯ

—
Читаем слоги на таблицах, четко произнося все звуки, сначала вместе со мной

• Читают
  хором
• Читают
  по цепочке
• Читают
  мальчики, потом девочки
•  Читают
  шепотом, радостно, грустно.

РИ
– РУ – РЮ – РЯ – РЕ  

ГА –
ГУ – ГЫ – КА – ГО

ВИЧ – РЫК – МАК – ТОК – БАК –

АК –
ОК – ИК – КА – УК

Какие слоги
в каждой строке были  лишние? Почему вы так считаете? Постройте из
лишних слогов слово. Что получилось?  

Читают слоги в таблицах,
четко произнося все звуки.

Строят из лишних слогов
слово.

Рукавичка.

К: умение выражать свои мысли с достаточной
полнотой и точностью

П: анализ

П: осознанное и
произвольное построение речевого высказывания

К:
аргументирование
своего мнения

III. Постановка учебной задачи

Наглядный: презентация

Словесный: учебный диалог

4-5 мин

—
Сегодня мы будем знакомиться с какой сказкой?

 3  = Ч

Какие
цели поставим на урок?

—
Откройте учебник. Кто-нибудь из вас знаком с этой сказкой?  Попробуйте определить,
кто автор?

«Рукавичка»

Цели: 1) познакомиться с произведением; 2) выделить
главную мысль произведения.

П: подведение под понятие

К: умение выражать свои мысли с
достаточной полнотой и точностью

Р: целеполагание

IV. Открытие нового знания

Словесный: учебный диалог

Словесный: слово учителя

Наглядный: презентация

7-8 мин

— Откройте учебник по закладке.
Страница 38.

Словарная работа.

Подготовка к чтению.

— В сказке встретятся
слова, которые я вам предлагаю прочитать.

По-пры-гуш-ка
– попрыгушка

По-скре-буш-ка
-поскребушка

По-бе-гай-чик
– побегайчик

—
Прочитайте начала по слогам, затем целыми словами.

 -Прочитайте
  шёпотом, затем вполголоса.

Об-ро-нил

Спра-ши-ва-ет

Бре-дёт (спросить
о значении этого слова) +поработать с толковым словарём

Не
по-вер-нуть-ся [ца]

Под-хо-дит

Ра-зор-вёт-ся
[ца]

По-ше-ве-ли-ва-ет-ся
[ца]

Бро-си-лись
   врас-сып-ну-ю

— Давайте послушаем сказку и постараемся
определить главную мысль в сказке.

                              (Чтение
сказки учителем)

ФИЗМИНУТКА

 Открывают
учебник на стр.38

Читают
сложные слова для прочтения.

Отвечают на вопросы.

Слушают
чтение сказки.

П: поиск и выделение необходимой
информации

К: учет разных мнений

К: умение выражать свои мысли с
достаточной полнотой и точностью

П:
осознание познавательной задачи

П: извлекать необходимую информацию
из текстов

К: аргументировать свое мнение

V. Первичное закрепление во внешней речи

Практический: работа с учебником,
анализ сказки.

4-5 мин

-О
ком она?

— Докажите, что это сказка?

—
Назовите героев.

—
С чего начинается   сюжет?

 -Кто
первым поселился в рукавичке?

—
Кто был последним?

—
Пустили ли звери медведя в рукавичку?

—
Кто испугал зверей?

-Почему
звери были вынуждены покинуть свой домик?

Отвечают на вопросы.

Р:
выполнение пробного учебного действия

К:
согласованно выполнять совместную деятельность.

VI. Самостоятельная работа с самопроверкой

Словесный: учебный диалог

4-5 мин

— (На партах лежат листы бумаги,
разделённые на 2 части, и карточки (разные по размерам) со словами (героями
сказок).

  (1- я часть — сказка
«Теремок», 2-я часть – сказка «Рукавичка»)

—    
Расположите персонажей сказок по  порядку с помощью
 карточек.  

(Работа выполняется
  в парах, 2 ученика выполняют на доске)

Сказка «Теремок»	Мышка Лягушка Заяц Лисичка
Сказка  «Рукавичка»	дед  мышка          лягушка    зайка          лисичка      волк   кабан     медведь

— Проверим, как ребята   выполнили задание.

—
В чём  заключалось задание? Какая была цель?

—
Тебе удалось достичь поставленной цели?

-Ты
справился правильно или с ошибкой?

—
Справился полностью сам или с чьей-то помощью? Оцени вою работу.

—
Сравните свои результаты с тем, что получилось у ребят. Какой вы  можете
 сделать  вывод?

Располагают персонажей сказок по
порядку.

Выполняют задание в парах.

(Герои сказки похожи,
но отличаются количеством и кличками

Р:
выполнение пробного учебного действия

К:
согласованно выполнять совместную деятельность.

VII. Включение в систему знаний

Практический: чтение по цепочке.

7-8 мин

—
Прочитаем сказку по цепочке (если будет время)

— Найдите среди
списка пословиц ту, которая больше подходит к  сказке.

1.           
Не учись разрушать, а учись строить.

2.           
Сила сломит всё, а ум – силу.

3.           
Жить – Родине служить.

4.           
Учение – свет, а неученье – тьма.

5.           
В тесноте, да не в обиде.

-Чему
учит сказка «Рукавичка»?

Читают сказку по цепочке.

Находят среди списка пословиц, ту
которая больше подходит к сказке.

К: согласованно выполнять совместную деятельность.

VIII. Рефлексия по продукту деятельности

Словесный: учебный диалог

2-3 мин

—Какая тема нашего сегодняшнего
урока?

-Какие цели поставили на урок?

-Продолжите предложение:

На уроке я узнал…

 Я запомнил…

Мне понравилось…

Похвалил бы себя за…

После урока мне захотелось…

Отвечают на вопросы и
анализируют работу на уроке.

.

П: контроль и оценка процесса и
результатов деятельности

Л: самооценка

Л:
адекватное понимание причин успеха/ неуспеха в учебной деятельности

https://ria.ru/20211213/chtenie-1763247484.html

Как научить ребенка читать с нуля: классические и новые способы

Как научить ребенка читать по слогам в домашних условиях: правильно, легко и просто

Как научить ребенка читать с нуля: классические и новые способы

Как правильно в домашних условиях научить ребенка до 6-7 лет читать с нуля – по азбуке, с помощью кубиков или другими способами – обзор методик, а также простые РИА Новости, 13.12.2021

2021-12-13T17:47

2021-12-13T17:47

2021-12-13T18:00

общество

образование — общество

россия

сн_образование

социальный навигатор

https://cdnn21.img.ria.ru/images/07e5/0c/0b/1763262297_0:0:3342:1880_1920x0_80_0_0_e1cebfbadf46f9d36a8c733b56273cef.jpg

МОСКВА, 13 дек — РИА Новости. Как правильно в домашних условиях научить ребенка до 6-7 лет читать с нуля – по азбуке, с помощью кубиков или другими способами – обзор методик, а также простые задания и легкие игры — в материале РИА Новости.Когда учить ребёнка читатьУ специалистов по дошкольному образованию нет единого мнения, в каком возрасте лучше приступать к обучению. Некоторые авторы методик раннего развития настаивают, что начинать нужно с двух-трех лет. Другие считают, что раньше шести-семи лет в этом нет необходимости.Некоторые американские ученые уверены, что не существует единых стандартов. Некоторые дети учатся читать в три-четыре года, другие — в семь лет и позже. Принуждение к обучению до того, как ребенок будет готов, может ему навредить.С этим согласен Владимир Загвоздкин, старший научный сотрудник Федерального института развития образования. В интервью РИА Новости эксперт отметил: «Заставлять читать ребенка, мозговые центры которого, отвечающие за процесс чтения, еще не созрели, не только бессмысленно, но и может нанести существенный вред его развитию».Готов ли ребёнок учиться читатьЭксперты в разных странах выделяют разные признаки, по которым можно понять, что пора начать обучение. К ним можно отнести следующие:С чего начинать обучениеСпециалисты Американской академии педиатрии утверждают, что родители должны читать детям с самого раннего возраста. На то есть веские причины:Не менее важна культура чтения в семье. Если малыш видит, что взрослые любят читать, он тоже начинает интересоваться книгами.Методики обучения чтениюЕсть много способов научить ребенка читать. Не всем детям подходит одна и та же методика.Звуковой методЭтот способ обучения был разработан в XIX веке. Первым этапом было протяжное произношение согласных, после чего переходили к слиянию согласной и гласной. При этом ребенку не предлагали учить названия букв.Звуковой метод широко используется для обучения чтению англоязычных детей. В английском одна и та же буква может читаться по-разному в зависимости от того, какие буквы рядом с ней. Например, в слове ‘cat’ ‘c’ читается как [k], а в ‘cinema’ – как [s].В России звуковой метод был существенно доработан и лёг в основу современного классического способа обучения грамоте.Традиционная методика с азбукой и букваремСамый известный из создателей этой методики – Константин Ушинский, основоположник научной педагогики в России. Ушинский предложил принципиально новый подход – не просто заучивание и соединение элементов языка, а анализ живой речи. Например, в учебнике педагога «Родное слово» были упражнения на сопоставление звуков и их сочетаний друг с другом, деление слов на слоги, выбор из них гласных. По этой методике дети учатся читать буквы и их сочетания, затем – простые тексты по слогам.Букварь Надежды ЖуковойНадежда Жукова, логопед и кандидат педагогических наук, разработала пособие на основе традиционной методики, однако оно не просто обучает ребенка читать, но и предупреждает распространённые ошибки в письме. Отличительная особенность её букваря – использование слога в качестве минимальной единицы чтения.Кубики ЗайцеваСоздатель кубиков российский педагог Николай Зайцев взял за основу метод Льва Толстого. Главная идея – обучение не по буквам или слогам, а по складам. Склады состоят из:Такой метод значительно упрощает освоение чтения: в русском языке слог может состоять из 5-10 букв – например, «горсть», «вдруг», а склад – максимум из двух.В наборе Зайцева 61 кубик. Они различаются:В комплект помимо кубиков входят:Дети на кубиках учатся читать склады, затем показывают их на таблице и пропевают вместе со взрослым. В ходе обучения используется много игр. На занятиях малышу разрешают ходить по комнате, прыгать, бегать.Методика ВоскобовичаНаиболее известные пособия автора – «Складушки» и «Теремки».Складушки»Складушки» – это альбом с картинками и песенками. На первых страницах – инструкция для родителей. К изданию прилагается CD-диск с аудиозаписями. Пособие рассчитано на детей с двух лет. За основу Воскобович взял складовой метод Зайцева.Вначале ребенок учит буквы и их сочетания, а затем пропевает стишки. Согласные изучаются не по алфавиту, а вместе с гласными по парам звонкие – глухие.ТеремкиВ пособии два вида кубиков, сделанных из толстого картона:Когда кубик-вкладыш вставляется в «теремок», одна буква оказывается в окошке рядом с другой – получается склад. Всего в наборе 12 “теремков”, 12 кубиков-вкладышей и руководство для родителей с инструкцией, заданиями и играми. Пособие рассчитано на детей от двух до восьми лет.Методика ЧаплыгинаЕвгений Чаплыгин – детский спортивный тренер по образованию. Он обучал своих детей читать по азбуке Льва Толстого, а позже узнал о методике Зайцева. Ознакомившись с ней, автор пришел к выводу, что взрослому придется потратить немало времени и сил, чтобы научиться применять метод. Тогда Чаплыгин создал свою систему обучения, упростив методику Зайцева.На гранях кубиков Чаплыгина – не склады, а буквы или знаки препинания. Для пробелов есть два кубика без изображений. Кубики соединяются друг с другом с помощью магнитов. При этом поставить символ вверх ногами не получится: магниты не сработают.В пособии Чаплыгина «Я читаю сам»:Методика рассчитана на детей от четырех до восьми лет. Из кубиков составляются слова и фразы, а для запоминания и подсказок используются карточки с картинками. После прохождения всех заданий и экзамена ребенку выдаётся диплом.Карточки ДоманаГленн Доман – американский врач-физиотерапевт. Изначально его методика предназначалась для детей с тяжёлыми заболеваниями нервной системы – такими, как церебральный паралич, эпилепсия, аутизм, синдром Дауна и синдром дефицита внимания и гиперактивности. Однако со временем этот способ стали использовать для обучения здоровых детей.Систему Домана называют методом целых слов. Эта концепция появилась в XVIII веке в Германии, а в XIX-м стала широко известна в США. Суть подхода в том, что сначала дети запоминают слова, а потом буквы и звуки. К изучению алфавита приступают только после того, как ребенок научился читать.Взрослому предлагается несколько раз в день показывать ребенку карточки со словами, одновременно произнося их. На обратной стороне могут быть картинки. Каждой карточке посвящена одна секунда.Длительность сеансов – от 15 до 30 минут. Важно, чтобы ребенку было весело и интересно. Доман также подчеркивал, что для успешного обучения необходимо положительное подкрепление. В конце каждого урока нужно обязательно похвалить маленького ученика.Автор методики утверждал, что обучать можно с шести месяцев, и чем раньше начать, тем быстрее будет результат. Если тянуть до шести лет, дети вряд ли смогут полностью раскрыть свой потенциал.В России метод целых слов применялся в 1918—1931 годах. Опыт показал, что для русского языка этот способ обучения менее эффективен, чем другие. Он работает с английским языком, потому что в нём около 80% лексики – односложные слова и нет склонений и спряжений. Однако даже при изучении английского возникают проблемы. У ребенка не получается произнести новое для него слово, так как он не знает, как читать более мелкие единицы языка.Методика ПоляковаСергей Поляков изначально занимался с детьми по методике Зайцева, однако позже разработал собственную систему обучения детей от двух лет. Автор заимствовал у Зайцева чтение по складам и изучение звуков без названий букв, а у Домана – принцип многократного показа группы символов с их одновременным озвучиванием. В процессе отдельные элементы заменяются на новые. Полученные знания закрепляются специальными играми. Дети не сидят за партами. Они могут свободно ходить и бегать по классу.Обучение происходит с помощью настенных пособий – «домиков для букв». В каждом окошке – склад. Малыши изучают последовательно буквы, склады, слоги, слова и предложения, затем читают книжки, написанные или адаптированные автором, и пересказывают их содержание, после чего переходят к самостоятельному чтению детской литературы.Методика МонтессориМария Монтессори – итальянский доктор и автор методики, используемой педагогами во всём мире. Разрабатывая её, Мария пришла к выводу, что в среде, где занятия направлены на поддержку естественного развития детей, они приобретают способность к самообразованию. Особый акцент делается на уважении к ребенку и отсутствию принуждения.Для обучения используется множество материалов:Принципы методики:Учить ребенка читать по Монтессори дома непросто: придется купить много дорогостоящих материалов, организовать особое пространство для занятий. Эта методика больше подходит для детских садов, однако можно включить некоторые её элементы в домашнюю программу обучения.Методика Ольги СоболевойОльга Соболева – российский педагог и методист. В основе её метода лежит «двуполушарный подход» – одновременное развитие образного и логического мышления. В букваре автора есть задания разных уровней – сюжетные и ассоциативные игры, а также простые упражнения с игровыми элементами. К каждому прилагается комментарий для взрослого. Книга рассчитана на детей от четырех до восьми лет.Принципы методики:По словам Соболевой, методика развивает образное и абстрактное мышление, интуицию, фантазию и воображение, языковое чутье и память – зрительную, слуховую, тактильную и даже обонятельную. Буквы воплощаются в разных образах, танцуют и выполняют другие действия. В букваре можно рисовать, есть много заданий по письму.Соболева настаивает, что для формирования навыка осознанного чтения необязательно учить фонетику, анализировать слово и т. д. Единственный элемент теории, о котором может ненавязчиво сказать взрослый – звонкость и глухость согласных: «В этом слове буква читается твердо, а в этом — мягко». Затем приводит пример: «Выберем букву “М” и возьмём два слова – “мама” и “мишка”».Как пошагово научить ребенка читатьБольшинство методик сводится к изучению элементов языка от мелких к крупным. Многие специалисты подчеркивают необходимость игрового подхода.Шаг 1. Изучение буквНиколай Зайцев отметил, что азбука запутывает ребенка. Изображения букв в его сознании начинают ассоциироваться не со звуками, а с картинками. Малышу трудно понять, как, например, «лось», «индюк», «сокол» и «аист» превращаются в слово «лиса». Лучше использовать букварь, кубики, буквы из пластика, дерева или картона.Кроме того, важно показать малышу, что письменный язык пронизывает всю жизнь. Например, можно искать с ребенком буквы на плакатах, вывесках магазинов, упаковках и т. д.Шаг 2: Соединение букв в склады и короткие словаСуществует множество игр и заданий для овладения этим навыком. Самое простое – складывать слово из кубиков или вырезанных букв. Ещё можно попробовать следующее упражнение:Шаг 3: Расширение словарного запаса в письменной речиЗдесь помогут флеш-карточки. Можно во время чтения указывать на слова в книгах, а через какое-то время попросить малыша сделать это самому. Хорошая идея – наклеить стикеры на предметы в квартире.Шаг 4: Составление словосочетаний и предложенийНа этом этапе можно использовать кубики, буквари, карточки и другие материалы.Шаг 5: Чтение текстовОсновная цель обучения чтению – понимание информации, которая передается с помощью письма, поэтому необходимо не просто учить читать, а вовлекать ребенка в обсуждение историй, просить пересказать их. Будет полезно петь песенки и читать скороговорки.Правила обучения чтениюЕсли обобщить, рекомендации большинства методистов можно свести к следующим правилам.Уроки должны быть короткими. Специалисты советуют заниматься с ребенком не более 20 минут в день пять дней в неделю, но время можно немного сократить или увеличить с учетом возраста.Очень важно, чтобы ребенку было интересно учиться. Если уроки будут скучными, у него может пропасть интерес к чтению. Поможет игровой подход: ребенок будет лучше запоминать информацию, меньше уставать, и у него сохранится мотивация. Книги малыш может выбрать сам.Программа должна соответствовать уровню развития ребенка. Слишком сложные задания могут вызвать чувство неполноценности и стресс.Для эффективного обучения необходим позитивный настрой. Когда ребенок слишком возбужден, капризничает или расстроен, от занятий будет только хуже. В хорошем настроении дети более восприимчивы к новому материалу.Исправлять ошибки нужно мягко и доброжелательно. Лучше предложить малышу найти ошибку самостоятельно. Если у него не получается, можно напомнить, как прочитать правильно.Важно обращать внимание малыша на его успехи, хвалить за каждое достижение, даже небольшое. Когда взрослый акцентирует внимание на неудачах, критикует и сравнивает ребенка с другими детьми, его мотивация снижается.Заканчивать занятие нужно на позитивной ноте. Хорошая идея – приготовить на конец урока интересную игру или упражнение.Упражнения для обучения чтениюЗадания для обучения грамоте строятся по принципу от простого к сложному.1. Составление слов из буквДля этого понадобятся карточки с картинками и материалы с буквами – карточки, кубики или вырезанный алфавит.Нужно показать ребенку картинку, дать ему буквы, из которых состоит слово, и попросить разложить в правильном порядке. Затем можно усложнить задание – дать больше букв и предложить ребенку составить как можно больше слов из имеющихся материалов.2. Составление слов из складовНеобходимо положить на стол:Пусть ребенок соединит элементы.3. «Закончи предложение»Взрослый закрывает рукой или листом бумаги последнее слово в предложении. Ребенку нужно догадаться, какое слово спрятано, или придумать свой вариант, в зависимости от цели упражнения.Игры для обучения чтениюПроцесс обучения в таком возрасте неразрывно связан с игровой деятельностью.Запоминание словИгра 1Можно составить список покупок вместе с ребёнком. План действий:Игра 2Необходимо:Понимание текста

https://sn.ria.ru/20200506/1571008743.html

https://ria.ru/20171201/1509999840.html

https://ria.ru/20210119/obrazovanie-1593462601.html

https://ria.ru/20131114/976894115.html

https://ria.ru/20190603/1555197480.html

https://sn.ria.ru/20180920/1528927528.html

https://ria.ru/20081120/155530681.html

https://ria.ru/20190502/1553227023.html

россия

2021

Новости

ru-RU

https://ria.ru/docs/about/copyright.html

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/

https://cdnn21.img.ria.ru/images/07e5/0c/0b/1763262297_266:0:2997:2048_1920x0_80_0_0_d78101e9df4409d7cd561dd9653d55f9.jpg

общество, образование — общество, россия, сн_образование, социальный навигатор

Когда учить ребёнка читать

Готов ли ребёнок учиться читать

С чего начинать обучение

Методики обучения чтению

Звуковой метод

Традиционная методика с азбукой и букварем

Букварь Надежды Жуковой

Кубики Зайцева

Методика Воскобовича

Методика Чаплыгина

Карточки Домана

Методика Полякова

Методика Монтессори

Методика Ольги Соболевой

Как пошагово научить ребенка читать

Шаг 1. Изучение букв

Шаг 2: Соединение букв в склады и короткие слова

Шаг 3: Расширение словарного запаса в письменной речи

Шаг 4: Составление словосочетаний и предложений

Шаг 5: Чтение текстов

Правила обучения чтению

Упражнения для обучения чтению

Игры для обучения чтению