Áàáóøêà â ïîñëåäíåå âðåìÿ çà÷àñòèëà â ìàãàçèíû ñ äåòñêîé êíèãîé. Áèáëèîòåêà âíóêà åå íå óñòðàèâàëà: èç íåêîòîðûõ ñêàçîê îí óæå âûðîñ, äî íåêîòîðûõ íå äîðîñ. Ðîìà íå õîòåë, ÷òîáû áàáóøêà åìó èõ ÷èòàëà, à ïðîñèë ðàññêàçàòü êàêèå-íèáóäü äðóãèå, ãäå åñòü âîëøåáñòâî. È áàáóøêà ðàññêàçûâàëà åìó ñêàçêè èç ñâîåãî äàëåêîãî äåòñòâà, êîòîðûõ ó Ðîìû â êíèæêàõ ïî÷åìó-òî íå áûëî.
Îñîáåííî íðàâèëàñü Ðîìå ñêàçêà ïðî Ñåðóþ Øåéêó. Ñàìà áàáóøêà óçíàëà îá óòî÷êå î÷åíü äàâíî, êîãäà áûëà åùå ñîâñåì ìàëåíüêîé, äàæå íå óìåëà ÷èòàòü. Ñòàðøèå ñåñòðû áðàëè åå ñ ñîáîé â êèíî, òàì-òî îíà è óâèäåëà ìóëüòôèëüì ïðî Ñåðóþ Øåéêó. Ôèëüì ìàëûøêó ïîðàçèë ÿðêèìè êðàñêàìè. Ïòèöû è çâåðè â íåì áûëè, êàê íàñòîÿùèå. Îíè ðàçãîâàðèâàëè íà ïîíÿòíîì ÷åëîâå÷åñêîì ÿçûêå!
Äåâî÷êà æàëåëà óòî÷êó, ïîïàâøóþ â áåäó. Ñåðäöå åå ñæèìàëîñü îò ñòðàõà çà æèçíü Ñåðîé Øåéêè, êîòîðîé óãðîæàëà ïëóòîâêà-ëèñà. Êîãäà çëîäåéêà áûëà èçãíàíà, è óòî÷êà ñïàñåíà, äåâî÷êà îò ðàäîñòè çàïðûãàëà íà ìåñòå è ãîòîâà áûëà ïîáåæàòü ê ýêðàíó, ÷òîáû îáíÿòü ãåðîèíþ ôèëüìà. Óäåðæàëè ñåñòðè÷êè. À ìàëü÷èøêè äàæå áåãàëè çà ýêðàí, õîòåëè ïîñìîòðåòü, ÷òî áóäåò äàëüøå.
Äà, â òå äàâíèå âðåìåíà åùå íå áûëî òåëåâèçîðîâ, à áûëè âîò òàêèå êèíîòåàòðû. È øàëóíû-ìàëü÷èøêè…
Ïðîøëî ìíîãî ëåò, áàáóøêà çàáûëà, êàê ñïàñàëè óòî÷êó, íî ïîìíèëà, ÷òî ñêàçêà î÷åíü èíòåðåñíàÿ è äîáðàÿ. Îíà åå ðàññêàçûâàëà ñâîèì âíóêàì ïî-ñâîåìó.
È âîò óäà÷à! Áàáóøêà äåðæèò â ðóêàõ êíèæêó Äìèòðèÿ Íàðêèñîâè÷à Ìàìèíà-Ñèáèðÿêà «Ñåðàÿ Øåéêà». Õîðîøî, ÷òî ñêàçêà ñ ÿðêèìè ðèñóíêàìè íàïå÷àòàíà êðóïíûìè áóêâàìè. Ðîìà ñìîæåò ñàì åå ïðî÷èòàòü è íàêîíåö-òî óçíàåò íàñòîÿùóþ èñòîðèþ óòî÷êè.
Íî ê îãîð÷åíèþ áàáóøêè âíóê ðàâíîäóøíî âçãëÿíóë íà ïîäàðîê è ïîîáåùàë ïðî÷èòàòü ñêàçêó ïîòîì. Ðîìà ñêàçàë:
— ß óæå âèäåë ìóëüòèê ïðî Ñåðóþ Øåéêó, çíàþ, ÷òî òàì âñå áûëî íå òàê, êàê òû ðàññêàçûâàëà. Íî ó òåáÿ ñêàçêà ëó÷øå, ðàññêàæè ìíå åå îïÿòü.
Áàáóøêå áûëà ëåñòíà ïîõâàëà âíóêà, è îíà óæå íàâåðíîå â ñîòûé ðàç ïðèíÿëàñü ðàññêàçûâàòü ýòó óâëåêàòåëüíóþ èñòîðèþ. À ïîòîì âçÿëà äà çàïèñàëà âñå, ÷òîáû íå çàáûëîñü. È ÷òîáû äðóãèå äåäóøêè, áàáóøêè, âíóêè ñìîãëè ïðî÷èòàòü.
«Áàáóøêèíà ñêàçêà ïðî ñåðóþ øåéêó».
Íà áåðåãó ðåêè â áîëüøîì äîìå æèëè ïàïà, ìàìà è ñûíîê Ðîìà. Äåäóøêà áðàë âíóêà íà ðûáàëêó, ðàññêàçûâàë åìó î ïîâàäêàõ ðûá, ïðèåìàõ ëîâà. Ðîìà ñëóøàë, ó÷èëñÿ. Íàêîíåö-òî åìó êðóïíî ïîâåçëî: îí ïîéìàë åðøà! Ñ òåõ ïîð îí ïðèñòðàñòèëñÿ ê ðûáàëêå è áåãàë íà ðåêó îäèí, åñëè äåä áûë çàíÿò ðàáîòîé.
Îäíàæäû ïðÿìî ïåðåä ñîáîé ó ñàìîãî áåðåãà îí óâèäåë ïëûâóùóþ ïî ðåêå óòêó ñ óòÿòàìè. Óòÿòà íåîòñòóïíî ñëåäîâàëè çà ìàìîé è òàê æå, êàê îíà, îïóñêàëè ãîëîâó â âîäó.
— Äîáûâàþò ñåáå åäó, — äîãàäàëñÿ Ðîìà.
Îí èç ñâîèõ êíèæåê ïðî æèâîòíûõ è ïòèö çíàë, ÷òî óòêè åäÿò âñå íà ñâåòå: òðàâó, ÿãîäû, âîäîðîñëè, ìåëêóþ ðûáåøêó, ãîëîâàñòèêîâ âñÿêóþ äðóãóþ æèâíîñòü.
Ðîìà ñìîòðåë íà ýòó ñåìåéêó, çàòàèâ äûõàíèå, áîÿñü ïîøåâåëèòüñÿ, ÷òîáû èõ íå ñïóãíóòü. Åìó áûëî èíòåðåñíî íàáëþäàòü çà óòÿòàìè è îí ñòàë ïðèõîäèòü íà ðåêó íå òîëüêî äëÿ ðûáàëêè, íî è ðàäè ýòèõ ïòèö.
Îí íàó÷èëñÿ îòëè÷àòü ïî îêðàñêå ïåðüåâ ñåëåçíÿ îò ñàìî÷êè è äàæå èõ äåòîê äðóã îò äðóãà. Åìó îñîáåííî ïîíðàâèëàñü óòî÷êà ñ ñåðîé ïîëîñêîé âîêðóã øåè. Îíà ëåòàëà áûñòðåå è âûøå îñòàëüíûõ ïòåíöîâ è ñåñòåð, áåç óñòàëè ïëàâàëà è íûðÿëà çà ïèùåé. Êîãäà Ðîìà ñòàë ïîíèìàòü ÿçûê ïòèö, îí óçíàë, ÷òî çîâóò ýòó óòî÷êó Ñåðàÿ Øåéêà.
Íàñòóïèëà îñåíü. ×àñòî øëè äîæäè, äåðåâüÿ ñáðîñèëè ëèñòüÿ. Íåóþòíî ñòàëî â ëåñó.  îäèí èç òàêèõ äíåé Ðîìà ïðèøåë ê ðåêå íàâåñòèòü ñâîèõ äðóçåé. Äðóæíàÿ ñåìåéêà âûøëà íà áåðåã è ëàêîìèëàñü ÿãîäàìè. Âäðóã ìàëü÷èê óâèäåë, êàê ê Ñåðîé Øåéêå òèõî êðàäåòñÿ ëèñà. Åå ðûæàÿ øóáà ñëèëàñü ñ ïîæåëòåâøåé ëèñòâîé è ìàìà-óòêà íå óâèäåëà ïëóòîâêó âîâðåìÿ. Îíà óñëûøàëà ïëà÷ ñâîåé äî÷åíüêè, óâèäåëà ëèñèöó è ñ ïðîíçèòåëüíûì êðèêîì êèíóëàñü íà âîðîâêó. Ëèñà èñïóãàëàñü, îòïóñòèëà óòî÷êó è áðîñèëàñü íàóòåê. Ñåðàÿ Øåéêà áûëà ðàíåíà, íî îñòàëàñü æèâà.
Îíà êàê è ïðåæäå, õîðîøî ïëàâàëà, íî èç-çà ïîâðåæäåííîãî êðûëà ëåòàòü óæå íå ìîãëà. Ðîìà ñëûøàë, êàê ãîðåâàëè âçðîñëûå óòêè:
— Êàê æàëêî Ñåðóþ Øåéêó, åé ïðèäåòñÿ îñòàòüñÿ íà çèìó. Ðåêà çàìåðçíåò è ëèñèöà ñúåñò åå. Íî âåäü ìû íè÷åì íå ìîæåì åé ïîìî÷ü. Íàì íàäî ñïàñàòü îñòàëüíûõ äåòîê.
Ðîìà ñëóøàë ýòè ðàçãîâîðû è ïðî ñåáÿ ðåøèë:
— Áóäó ïîìîãàòü óòî÷êå, çàùèùàòü åå.
Íàêîíåö íàñòóïèë ýòîò ïå÷àëüíûé äåíü ðàçëóêè. Îñòûâøóþ çåìëþ ïîêðûë ðåäêèé ñíåæîê, ó áåðåãîâ ïîÿâèëñÿ òîíêèé ëåä. Óòêè ñòîëïèëèñü â ñåðåäèíå ðåêè è êðè÷àëè:
— Íåëüçÿ ìåäëèòü, ïîðà ëåòåòü! Ïîðà! Ïîðà!
Ïàïà-ñåëåçåíü, ìàìà, áðàòüÿ è ñåñòðû ïîäïëûâàëè è îáíèìàëè Ñåðóþ Øåéêó, à îíà âñå ñïðàøèâàëà:
— Âû âåäü íå çàáóäåòå ìåíÿ, ïðèëåòèòå îïÿòü ñþäà?
— Ïðèëåòèì, ïðèëåòèì, — îòâå÷àëà ñêâîçü ñëåçû ìàìà, ïîíèìàÿ, ÷òî áîëüøå íå óâèäèò ñâîþ äåòî÷êó.
— Íåò, óâèäèøü, — ïîäóìàë Ðîìà, íî íè÷åãî íå ñêàçàë. Âåäü óòêè íå îáðàùàëè íà íåãî âíèìàíèÿ, äà è íå ïîíÿëè áû åãî ñëîâ.
Ðîìà êàæäûé äåíü íàâåùàë ñâîþ ïîäðóæêó. Ïîäêàðìëèâàë åå ðûáêîé, êðóïàìè. Ñåðàÿ Øåéêà ñîâñåì åãî íå áîÿëàñü, ïîäïëûâàëà ê íåìó è îñòîðîæíî êëåâàëà çåðíî, ðàññûïàííîå ïî êðîìêå ëüäà.
Îäíàæäû óòî÷êà ïîæàëîâàëàñü:
— Â÷åðà ïðèõîäèëà ëèñà, õîòåëà ìåíÿ ïîéìàòü, íî ÿ óñïåëà îòïëûòü íà ñåðåäèíó ïîëûíüè. Îíà ñìåÿëàñü è ãîâîðèëà, ÷òî êîãäà ïîëûíüÿ çàìåðçíåò, òîãäà óæ ÿ îò íåå íå óáåãó.
— Âñå. Áîëüøå ìåäëèòü íåëüçÿ! Íàäî äåéñòâîâàòü ðåøèòåëüíî, ïîäóìàë Ðîìà. Íî êàê? Óòî÷êà íå ñìîæåò ïîäíÿòüñÿ íà ëåä èç-çà áîëüíîãî êðûëà, à îí ñàì ïðîâàëèòñÿ â âîäó, åñëè ïîéäåò ê óòî÷êå ïî òîíêîìó ëüäó. Ìàëü÷èê âíà÷àëå ðàñòåðÿëñÿ, íî âäðóã áûñòðî ñîîáðàçèë è ïîáåæàë äîìîé.
Òîëüêî îí óøåë, à ëèñà òóò êàê òóò. Õîäèò âîêðóã ïîëûíüè, îáëèçûâàåòñÿ, íàä óòî÷êîé íàñìåõàåòñÿ.
Ðîìà âåðíóëñÿ î÷åíü áûñòðî. Îí ê óòî÷êå ïðîòÿíóë ïî ëüäó äëèííóþ äîñêó è ñëåãêà îïóñòèë åå â âîäó.
— Ñåðàÿ Øåéêà, íå áîéñÿ. Çàáèðàéñÿ íà äîñêó, ÿ òåáÿ îòíåñó ê ñåáå äîìîé. Òàì-òî òåáÿ ëèñà íå äîñòàíåò.
Ëèñà ðàçîçëèëàñü, ÷òî äîáû÷à îò íåå óõîäèò èç-ïîä íîñà, ïðûãíóëà, ÷òîáû ñõâàòèòü óòî÷êó, íî íå ñìîãëà, à ïðîâàëèëàñü âìåñòå ñ äîñêîé â âîäó.
Ðîìà è óòî÷êà çàñìåÿëèñü
— Òàê è íàäî åé, çëþêå! Ïóñòü ïîáàðàõòàåòñÿ â ëåäÿíîé âîäå, ïîìî÷èò ñâîþ øóáêó.
Äîìà Ðîìà ñäåëàë èç áîëüøîé êàðòîííîé êîðîáêè ãíåçäî, ïîëîæèë òóäà ñîëîìêè. Ìàìà îñìîòðåëà ðàíåíîå êðûëî, ñìàçàëà åãî çåëåíêîé, çàáèíòîâàëà. Ñêîðî ðàíêà çàæèëà, êîñòî÷êè ñðîñëèñü è Ñåðàÿ Øåéêà ñìîãëà øåâåëèòü êðûëûøêîì.
Ìàëü÷èê âûõîäèë íà óëèöó ñ óòî÷êîé ãóëÿòü, äåëàë ñ íåé çàðÿäêó. Îí ìàõàë ðóêàìè êàê êðûëüÿìè, óòî÷êà ïîâòîðÿëà çà íèì. Ñêîðî îíà íà÷àëà ïîíåìíîãó ëåòàòü, à ê âåñíå îêðåïëà ñîâñåì.
Îäíàæäû òåïëûì âåñåííèì äíåì äðóçüÿ óâèäåëè ñòàþ óòîê, ïðîëåòàþùèõ íàä èõ äâîðîì.
— Ðîìà, ñìîòðè, òàì, íàâåðíîå, ìîÿ ìàìà!
Ñòàÿ îïóñòèëàñü ê íèì âî äâîð, óòêè ïîäáåæàëè ê Ñåðîé Øåéêå. Ýòî áûëà åå ñåìüÿ, Âñå ðàäîâàëèñü âñòðå÷å. È î÷åíü áëàãîäàðèëè äîáðîãî ìàëü÷èêà çà ÷óäåñíîå ñïàñåíèå ñâîåé óòî÷êè. Ïîòîì âñå âìåñòå ïîäíÿëèñü â íåáî, ïîêðóæèëèñü íàä Ðîìîé, äðóæíî ïðîêðè÷àëè: «Ñïàñèáî!»
Ðîìà èíîãäà íàâåùàë ïîäðóæêó, îíà ïîçíàêîìèëà åãî ñî ñâîèìè äåòêàìè. Íà ðûáàëêó Ðîìà òóäà áîëüøå íå õîäèë, à åçäèë ñ ïàïîé íà áûñòðûå ãîðíûå ðåêè è ëîâèë î÷åíü áîëüøóþ, âêóñíóþ ðûáêó.
Íàñòóïèëà îñåíü, ïòèöû îïÿòü óëåòåëè â òåïëûå êðàÿ, ïîïðîùàâøèñü ñ Ðîìîé
— Äî ñâèäàíèÿ! Äî âñòðå÷è!
À Ðîìà ïîøåë â øêîëó, ó íåãî ïîÿâèëèñü íîâûå äðóçüÿ è äðóãèå çàáîòû.
Áàáóøêà ðàññêàçûâàëà ñêàçêó è âíèìàòåëüíî ñìîòðåëà íà ëèöî âíóêà. Ìàëü÷èê ïåðåæèâàë íåñ÷àñòüÿ áåäíîé óòî÷êè ñî ñëåçàìè íà ãëàçàõ, ðàäîâàëñÿ ñ÷àñòëèâîé äîãàäêå è óäèâèòåëüíîìó åå ñïàñåíèþ. Ñ÷àñòüåì ñâåòèëèñü åãî ãëàçà, êîãäà óòêè áëàãîäàðèëè åãî çà äîáðîòó è çàáîòó.
Óäèâèòåëüíàÿ èñòîðèÿ ïðèêëþ÷èëàñü ñ õîðîøèì ìàëü÷èêîì Ðîìîé! À âñå ïîòîìó, ÷òî îí ñâîèì äðóçüÿì âñåãäà ãîòîâ ïîìî÷ü È ïðàâèëüíî.
Практически каждый ребёнок иногда путает буквы при чтении. Эта внешне безобидная на первый взгляд проблема может скрывать под собой серьёзные речевые нарушения.
Достаточно часто родители и учителя в школе замечают, что ребёнок при чтении путает буквы, а иногда делает ошибки и во время написания самых элементарных слов. Многие обвиняют малыша в невнимательности, рассеянности или лени. Но проблема намного глубже.
Эта проблема возникает из-за психологических, неврологических или физиологических нарушений. Изначально малыш будет просто неправильно произносить слова, но позже проблема коснётся процесса чтения, письма, математики, и успеваемости в целом, что повлечёт за собой целую вереницу непростых последствий.
Невнимательность или реальная проблема?
Прежде чем паниковать, необходимо точно определить, связано это с невнимательностью, вызванной болезненным состоянием ребёнка, переутомлением или с реальной проблемой. Для этого нужно понаблюдать за ребёнком, как он читает и пишет. Если при чтении он иногда забывает буквы, а во время письма путает похожие знаки, поскольку только начал изучать данные буквы или вспоминает их после летнего отдыха — нет причин для беспокойства.
Другой случай, если ребёнок не может прочитать слово, потому что постоянно забывает буквы, а так же не помнит, как и в какую сторону их писать. Если подобные ошибки носят стойкий характер, то это может быть признаками дислексии (проблемы с чтением) или дисграфии (трудности в письме).
Дислексия — это распространённая проблема, основной характеристикой которой является неполное нарушение чтения — ребёнок читает, но постоянно делает одинаковые ошибки. Он может пропускать буквы, слоги или целые слова, добавлять в слова новые знаки, путать их местами. Часто дети просто не различают те или иные звуки, не могут их воспроизвести и использовать не только в устной речи, но и в письме или чтении. Очень часто у ребёнка отмечается не только дислексия, но и дисграфия.
Дисграфией называется стойкое нарушение у детей умения писать. Если ребёнок путает и меняет местами слоги и буквы при письме, это может стать причиной его безграмотности в дальнейшем. Очень часто у таких детей неразборчивый почерк из-за постоянных сомнений в написании конкретных букв, слогов или слов. Они могут не писать заглавные буквы и не ставить знаки препинания в конце предложений.
Дети с дисграфией в старших классах стараются писать небольшими фразами, используя при этом минимальное количество слов, но всё равно делают ошибки. Для них становятся мучительными уроки, на которых нужно писать, поэтому они их часто прогуливают. Они начинают ощущать чувство неполноценности, что ведёт в дальнейшем к развитию комплексов и агрессии. В запущенных случаях, со временем, подростки становятся изгоями в коллективе.
Как видите, путание букв при чтении и письме может привести к довольно серьёзным последствиям. Поэтому крайне важно вовремя заметить проблему и принять меры. Чем раньше родители обратятся за помощью к логопеду, тем быстрее и проще для ребёнка пройдёт коррекция. Он догонит своих сверстников и сможет нормально усваивать школьную программу.
Симптомы реальной проблемы
Как понять, что перестановка букв является признаком проблемы? Необходимо обратить внимание на следующее:
- Дети путают похожие буквы при их чтении или написании. Например: п-т, б-д, о-у, и-у и прочие;
- Нарушенное звукопроизношение отражается на процессах письма и чтения — дети неправильно произносят или путают определённые звуки, поэтому заменяют или пропускают их при написании и чтении.
- Если дети не читают бегло, а пропускают, переставляют, заменяют буквы и слова, не делают отступ между словами, глотают окончания при чтении и письме, то можно говорить о наличии дисграфических и дислексических проблем.
- Дети могут ошибаться из-за сложностей в написании и в прочтении мягких и твёрдых согласных звуков, в обозначении их на письме йотированными гласными (е, ё, ю, я) или мягким знаком.
Если вы заметили подобные проблемы, рекомендуем обратиться за консультацией к логопеду. Специалист проведёт диагностику речевого развития ребёнка и скажет, является перестановка букв во время чтения или письма нарушением, или это простая переутомляемость. Если это нарушение, то логопед расскажет как решить проблему.
Причины возникновения нарушения
Детям достаточно сложно научиться читать и писать. Во время обучения задействованы 4 анализатора:
- Речедвигательный — отвечает за правильность произношения слов и звуков.
- Речеслуховой — отвечает за определение и выбор нужного звука.
- Зрительный — определяет нужную букву.
- Двигательный — определяет, как правильно написать букву.
Развитие и сформированность речи, умение правильно выговаривать все звуки, восприятие и воспроизведение слов — всё это в полной мере влияет на процесс обучения ребёнка письму и чтению. За речь и письмо отвечает теменно-затылочно-височная область головного мозга, которая полностью формируется только к 10 годам жизни.
Особенно трудно учиться читать детям, у которых диагностируют проблемы с произнесением и в различении близких по звучанию звуков. Это связано с недостаточно развитыми фонематическими процессами у ребёнка, вследствие чего он просто не знает, как правильно произносится проблемный звук. Поэтому учить малыша с таким нарушением читать и писать не следует, пока специалист не сформирует у него правильное звукопроизношение.
Существует также особое зрение на буквы. Просто хорошо видеть, для того чтобы научиться писать, недостаточно. С помощью этого чувства малыш учится запоминать и потом правильно воспроизводить буквы. Он должен быть интеллектуально развитым, иметь хороший речевой слух и зрение для того, чтобы процесс обучения письму и чтению не составил особых сложностей.
На появление таких проблем могут повлиять физиологические особенности ребёнка. Иногда возникает нарушение, связанное с неравномерным развитием полушарий мозга, в результате чего свои функции менее развитая часть органа будет выполнять хуже. В каждом полушарии находятся центры, которые отвечают за разные возможности организма (чтение, речь, зрение, слух, обоняние).
Часто родители сталкиваются с проблемой зеркального написания букв. Причин такой особенности может быть много, но чаще всего логопеды диагностируют левшество. Человек может быть скрытым или явным левшой, а для таких людей характерно зеркальное письмо.
Существует наследственная склонность к перестановке букв при чтении. Если родители или другие близкие члены семьи испытывали трудности, когда учились писать или читать, есть большая вероятность того, что ребёнку тоже будет сложно это делать.
Известны случаи, когда проблема сама проходит, ребёнок её перерастает и дальше нормально учится без сторонней помощи. Но есть и другие ситуации, при которых проблема запускается и человек испытывает серьёзные трудности уже во взрослом возрасте. На видео ниже приведена подобная история:
Также причиной может стать ряд физиологических и генетических нарушений. При этом человек отличается нормальным умственным развитием. Он может быть успешным в любых областях науки, но с письмом и чтением у него будут большие проблемы.
Дисграфия и дислексия могут появляться у упрямых детей, когда в семье нет гармонии и связи матери с ребёнком. Например, если малыша кормят насильно, вопреки его желанию, в будущем он будет отказываться учиться, сопротивляться учителю и матери, таким образом выражая свой протест.
Если у ребёнка проблемы с концентрацией, то при чтении ему сложно следить за строчкой. Последствием опять же является перестановка букв в словах и слов в предложениях. Следует тренировать умение концентрировать внимание на объектах, делать зарядку для зрительных мышц.
Корректирующие упражнения
Если диагностировали дислексию и/или дисграфию вследствие того, что ребёнок путает буквы, не нужно расстраиваться. Дети, если будут стараться, вполне способны с помощью специальных упражнений выправить ситуацию. Здесь поможет хороший логопед и специально подобранные домашние занятия с ребёнком. Эти задания направлены на развитие и тренировку правильного произношения звуков, речевого слуха и буквенного зрения.
В ходе занятий проводятся различные логопедические игры, тренируется артикуляционный аппарат, слуховое внимание. Малыша учат выговаривать по слогам сложные слова. Ребёнок старается правильно произносить звуки и сопоставлять их с буквами.
Вот пример некоторых упражнений, которые родители могут выполнять с ребёнком самостоятельно:
- При зеркальном написании букв можно расчертить лист бумаги на 2 части. На одной стороне листа взрослый загадывает сложные для ребёнка буквы (те, что он путает), а на другой малыш отгадывает их. Для лучшего эффекта письмо можно подкреплять интересными рисунками объектов и предметов, начинающихся на эту букву.
- Сделать вместе с ребёнком бумажные или пластилиновые буквы и дать их, чтобы он на ощупь с закрытыми глазами угадывал.
- Давать задание зачеркнуть или выделить в каком-то отрывке рассказа все заданные буквы. Например, цветными фломастерами обозначить буквы «а» и «о». Если заниматься ежедневно, то через 2 месяца будет заметен результат.
- Диктанты карандашом. Каждый день ребёнок пишет небольшие отрывки из книг именно карандашом. Взрослый проверяет и выписывает ошибки на поля ручкой, желательно не красной, ничего при этом не исправляя. Дальше этот диктант отдают ребёнку и он сам находит и исправляет ошибки. Так как написано карандашом, сделать это будет просто — он стирает ошибки и пишет правильно. Мозг не запечатляет неправильное написание.
- Можно дать короткий отрывок из книги, чтобы он его медленно, с сильно выраженной артикуляцией прочитал.
- Важно научить его нескольким правилам грамматики и проработать их в элементарных упражнениях.
- Если у ребёнка проблемы с фиксацией зрения, можно придумать несколько интересных упражнений для глаз, например, посмотреть на определённую игрушку и описать её.
Нужно делать артикуляционную гимнастику, если проблема в слабых мышцах губ, рта или языка. С её помощью легко получится натренировать артикуляционный аппарат ребёнка, что в дальнейшем отразится на чёткости произношения звуков и он научится выговаривать их.
Для того чтобы занятия были эффективными и результативными, важно помнить несколько правил:
- Благоприятная атмосфера. Нельзя допускать, чтобы ребёнок внутренне закрылся, тогда от занятий не будет никакого результата. Поэтому во время обучения все должно быть спокойно, интересно и на добровольной основе. Если насильно заставлять ребёнка, то прогресса не будет.
- Нельзя откровенно проверять скорость чтения — подобные тесты уже давно запрещают психологи. Во время проверки на скорость чтения ребёнок испытывает стресс. Поэтому, если родители хотят знать, насколько быстро он читает, правильнее это сделать незаметно в виде игры.
- Следует делать упор не на количество, а на качество. Лучше выполнить меньше упражнений, но так, чтобы ребёнок понял саму суть и чему-то действительно научился, чем осуществить много действий, но безрезультатно.
- Нельзя перехваливать за маленькие достижения. Проявлять своё разочарование и указывать ребёнку на его ошибки тоже не стоит. Правильнее гармонично проводить занятия, спокойно устранять недочёты и иметь максимальное терпение.
Во время исправления такого рода проблем родители должны тесно взаимодействовать с логопедом, поскольку специалист должен наблюдать за динамикой и корректировать работу. Под наблюдением хорошего логопеда, коррекция нарушения происходит значительно быстрее и комфортнее для ребёнка.
Тема урока «Звуки [й`э], [`э]. Буквы «Е е»
Цель урока: знакомство учащихся со звуками [й`э], [`э], с печатными буквами Е е; совершенствование навыка чтения слов по слогам и орфоэпически
Этап
Образовательная цель этапа урока
Формы, методы и приемы
Деятельность учителя
Деятельность обучающегося
Планируемые результаты
(П, М, Л)
Дидактические средства и интерактивное оборудование
Самоопределение к деятельности
(1-2 мин)
Включение в учебную деятельность на личностно значимом уровне
Словесный (эмоциональный настрой)
Фронтальая
1. Учитель приветствует обучающихся, настраивает их на работу. Проверяет готовность к уроку.
-Здравствуйте, меня зовут Галина Валерьевна.
-Сегодня я проведу у вас урок русского языка.
-Садитесь.
Прозвенел и смолк звонок.
Начинается урок!
-На доске прикреплена пословица: «Есть терпенье, будет и уменье».
-Как вы понимаете смысл этой пословицы?
Приветствуют учителя.
Организуют свое рабочее место.
Чтобы научиться хорошо выполнять какое-либо дело, нужно много учиться, а для этого нужно терпение и усердие.
Личностные: самоопределение
К: планирование, учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, проявление эмоциональной отзывчивости
Актуализация знаний и мотивация
(4-5 мин)
Готовность мышления и осознание потребности к построению нового способа действий
Словесный (постановка вопросов)
Проблемный (создание проблемной ситуации, пробное учебное действие)
Фронтальная, индивидуальная
1.Повторение пройденного материала
-Вспомните, с помощью чего мы общаемся?
-Из чего состоит наша речь?
-Из чего состоят предложения?
-На что делятся слова?
-Из чего состоят слова?
-Какие бывают звуки?
-Какими бывают гласные звуки?
-Какими бывают согласные звуки?
-Молодцы!
2.Речевая разминка
-Прежде чем приступить к изучению нового материала, нам с вами нужно провести речевую разминку.
-Повторяйте со мной хором:
Ме-ме-ме – светлячки видны во тьме.
Не-не-не-пляшут рыбки на волне.
Ре-ре-ре-носим воду мы в ведре.
Ле-ле-ле- стоит чашка на столе.
Ве-ве-ве-васильки растут в траве.
-С помощью речи
-Из предложений
-Предложения состоят из слов связанных по смыслу
-На слоги
-Из звуков
-Гласные и согласные
-Ударные и безударные
-Звонкие и глухие, твердые и мягкие
Предметные:
Знать: отличие звуков от букв
К: планирование учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками
П: анализ объектов с целью выделения признаков
Работа с заданием
Постановка учебной задачи
(4-5 мин)
Выявление места и причины затруднения, постановка цели урока
Словесный (подводящий диалог, формулировка темы урока,)
Практический (выполнение упражнений, анализ, самоанализ действий)
Ф, И
3.Целеполагание
-Рассмотрите иллюстрации в азбуке на странице 72.
-Вспомните сказку. Что произошло в начале сказки? Чем закончилась сказка?
-Как звали главного героя в сказке?
-Может быть кто-то уже знает, на какую букву начинается его имя?
-Предположите, чем мы будем заниматься на уроке?
Емеля поймал волшебную щуку, которую затем отпустил. Щука пообещала выполнять любое желание Емели. Сказка закончилась тем, что Емеля женился на царской дочери Марье- царевне.
-Емеля
Е
Буква Ее
Предметные:
Знать: содержание сказки
Уметь: логично излагать свои мысли
Р: целеполагание;
К: постановка вопросов;
П: формулирование познавательной цели
Работа с раздаточным материалом
«Открытие» нового знания
Построение детьми ссоба действий и формирование способности к его выполнению
Частично-поисковый (выполнение упражнений по выбранному плану)
Практический (работа с раздаточным материалом)
Фронтальная, групповая, индивидуальная
1.Звуковой анализ слова «Ели»
-Рассмотрите рисунок в красной рамке на странице 73
-Что изображено на рисунке?
-Произнесем по слогам.
-Как определим количество слогов?
-Сколько слогов в слове ели?
-Произнесем с ударением.
-На какой слог падает ударение?
-Произнесите первый слог протяжно.
-Какие звуки слышите?
-Сколько их?
-Какой первый? Произнесите.
-Это гласный или согласный звук?
-Как вы это определили?
-Это мягкий или твердый звук? Почему?
-Какой второй? Гласный или согласный?
-Как вы это определили?
2.Анализ схемы
-Посмотрите на схему слова «Ели».
-Произнесите первый слог протяжно.
-Что вы слышите?
-Произнесите второй слог. Из чего он состоит?
-Кто знает, сколько букв понадобится, чтобы записать слог [й`э]?
-Такой слог-слияние принято обозначать одной буквой Е. Где стоит буква Е?
-Сколько звуков в слове ели?
-Сколько букв в слове ели?
-Почему эта буква особенная?
3.Знакомство с буквой
-Рассмотрите заглавную и строчную буквы Е е.
-Посмотрите на букву Е и скажите, на что она похожа?
На дворе такая жалость!
Наша лесенка сломалась.
Наша лесенка сломалась,
Буква Е зато осталась.
Ели
Е|ли
По хлопкам, кол-ву гласных и т.д.
2
Ели
На первый
[й`э]
[`й]- согласный
Струя воздуха встречает преграду.
Мягкий, произносим мягко
[`э]- гласный
Струя воздуха не встречает преграду
[й`э]
Слияние, в котором 2 звука. Это слияние мягкого согласного с гласным звуком
Из мягкого согласного с гласным
В начале слова
4 звука
3 буквы
Буква Е обозначает 2 звука, когда стоит в начале слова
Гребень, расческу, лесенку
Предметные:
Знать: понятие «звуки» и «буквы»
Уметь: структурировать знания
Р: планирование, прогнозирование
П: моделирование
Л: решение проблемы, построение логической цепи рассуждений, доказательство.
К: инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации
Работа с уражнением
— Сколько элементов содержит заглавная буква Е?
-Из каких элементов состоит эта буква?
-Напечатайте букву Е в тетради.
-Какая буква е – гласная или согласная?
-Как вы определили?
-Произнесите слово Ест по слогам.
-Сколько слогов в этом слове?
-Какая буква образует слог?
4.Чтение и звуковой анализ слов. Составление предложений
-Н странице 73 прочитаем слова с буквой е с пометками, в которых е – слог – слияние. Составьте, предложения со словами роет, воет.
5.Чтение текста
-Рассмотрите иллюстрацию на стр. 73
-Что вы видите?
-Прочитайте предложения и ответьте на вопрос. Что делает лиса у ели?
6.Звуковой анализ слова «роет»
-Произнесите протяжно слово «роет»
-Сколько слогов в этом слове?
-Произнесите второй слог. Сколько звуков слышите?
-После какого звука следует буква е?
-Сделайте вывод.
7.Чтение слогов
-Прочитайте слоги, записанные н странице 73.
-Как произносятся согласные в этих слогах?
-Какой вывод можно сделать?
— Е обозначает мягкость согласного в слиянии.
-Какой гласный звук слышится в этих слияниях?
-Звук [`э] – гласный или согласный? Почему?
-Какой делаем вывод?
-Какие звуки может обозначать буква е?
4
Гласная
Она хорошо поется, тянется, произносится свободно
1
Е
3
Первичное закрепление
Усвоение нового способа действий
Практический: выполнение упражнения в рабочей тетради
Форма работы: индивидуальная
-Возвращаемся в учебник.
-Работать будем в парах. Сначала один ученик читает соседу слова, затем другой.
-Произнесите протяжно слово «роет».
-Сколько звуков в нем слышится?
-Почему так?
-После какого звука следует е?
5
Буква е обозначает два звука
После гласного
Самостоятельная работа с самопроверкой
(4-5 мин)
Интериоризация (переход извне внутрь) нового способа действий, индивидуальная рефлексия достижения цели, создание ситуации успеха
Словесный (беседа, объяснение задания)
Практический (выполнение задания обобщающего характера)
Индивидуальная, фронтальная
1. Выполняют самостоятельную работу
Сейчас откройте свои печатные тетради на странице 31 и пропишите первые три строчки.
-Обменяйтесь тетрадями с соседом по парте и простым карандашом подчеркните самый красивый элемент.
Выполняют самостоятельную работу
Предметные:
Знать: правила написания элементов
Уметь: работать с тетрадями на печатной основе
Р: контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению.
Л:самоопределение
Работа с упражнением
Включение в систему знаний, повторение
(7-8 мин)
Включение «открытия» в систему знаний, повторение и закрепление ранее изученного
Словесный (беседа)
Практический (выполнение упражнения с самопроверкой)
Фронтальная, коллективная
-Сейчас будем читать текст на с.75 азбуки.
-Посмотрите на иллюстрацию на странице, догадайтесь, о чем пойдет речь в тексте.
-Почему текст называется река?
-Где протекает река? Докажите.
-Что значит невелика?
-Как сказать по — другому?
Игра «Любопытный»
-Каждый ответ на вопрос должен начинаться с буквы е.
-На каком дереве растут шишки?
-Какие имена вы знаете на букву е?
-Каких животных на букву е вы знаете?
-Кто ездил на печи?
Читающие дети читают текст в азбуке
На ели
Елена, Егор, Ева, Елизавета
Енот, ехидна
Емеля
Предметные:
Знать: правила работы с коллективом
Уметь: применять полученные знания на практике
Р:осуществлять самоконтроль
П: уметь применять правило
К: использовать в общении правила вежливости
Работа со словосочетаниями
Рефлексия деятельности
(2-3 мин)
Самооценка результатов деятельности, осознание метода построения, границ применения нового знания
Словесный( постановка вопросов)
Практический (выполнение действий, раскрывающих эмоциональное состояние)
Фронтальная, индивидуальная
1. Ученики с помощью вопросов учителя подводят итоги урока
-Наш урок подходит к концу.
-Пришло время подвести итоги.
-Какую букву вы изучили сегодня?
-Что вы узнали о букве е?
-Понравился ли вам урок?
-Что нового сегодня оставили на уроке?
-Какие задания вы выполняли с удовольствием?
-А есть ли задания, при которых вы испытывали трудности?
-Урок закончен. До свидания.
Отвечают на вопросы
Л: умение оценивать результат своей работы
П: прогнозирование дальнейшего использования полученных на уроке знаний
К: формирование собственного мнения и позиции в высказываниях
Р: осуществление познавательной и личностной рефлексии