Читать рассказ рыцарь вася юрий яковлев

Используя прочитанный текст, выполните на отдельном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий: 9.1, 9.2 или 9.3. Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания: 9.1, 9.2 или 9.3.

9.1 Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного лингвиста Л. В. Щербы: «Абзац, или красная строка, которую тоже надо считать своего рода знаком препинания, углубляет предшествующую точку и открывает совершенно иной ход мыслей». Аргументируя свой ответ, приведите 2 примера из прочитанного текста.

Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами Л. В. Щербы.

Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается.

9.2 Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл фрагмента текста: «И вдруг я подумал, что единственный человек, который может меня спасти, — мама. Во мне пробудилось забытое детское чувство: когда плохо, рядом должна быть мама».

Приведите в сочинении 2 аргумента из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения.

Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

9.3 Как Вы понимаете значение словосочетания МАТЕРИНСКАЯ ЛЮБОВЬ?

Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Что такое материнская любовь», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй — из Вашего жизненного опыта.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

(1)Го­род­ской че­ло­век не ве­да­ет, чем пах­нет земля, как она дышит, как стра­да­ет от жажды, — земля скры­та от его глаз за­стыв­шей лавой ас­фаль­та.

(2)Меня мать при­уча­ла к земле, как птица при­уча­ет сво­е­го птен­ца к небу. (3)Но по-на­сто­я­ще­му земля от­кры­лась мне на войне. (4)Я узнал спа­си­тель­ное свой­ство земли: под силь­ным огнём при­жи­мал­ся к ней в на­деж­де, что смерть ми­ну­ет меня. (5)Это была земля моей ма­те­ри, род­ная земля, и она хра­ни­ла меня с ма­те­рин­ской вер­но­стью.

(6)Один, толь­ко один раз земля не убе­рег­ла меня…

(7)Я оч­нул­ся в те­ле­ге, на сене. (8)Я не по­чув­ство­вал боли, меня му­чи­ла не­че­ло­ве­че­ская жажда. (9)Пить хо­те­ли губы, го­ло­ва, грудь. (10)Всё, что было во мне жи­во­го, хо­те­ло пить. (11)Это была жажда го­ря­ще­го дома. (12)Я сго­рал от жажды.

(13)И вдруг я по­ду­мал, что един­ствен­ный че­ло­век, ко­то­рый может меня спа­сти, — мама. (14)Во мне про­бу­ди­лось за­бы­тое дет­ское чув­ство: когда плохо, рядом долж­на быть мама. (15)Она уто­лит жажду, отведёт боль, успо­ко­ит, спасёт. (16)И я стал звать её.

(17)Те­ле­га гро­хо­та­ла, за­глу­шая мой голос. (18)Жажда за­пе­ча­та­ла губы. (19)А я из по­след­них сил шеп­тал не­за­бы­ва­е­мое слово «ма­моч­ка». (20)Я звал её. (21)Я знал, что она от­клик­нет­ся и придёт. (22)И она по­яви­лась. (23)И сразу смолк гро­хот, и хо­лод­ная жи­во­твор­ная влага хлы­ну­ла га­сить пожар: текла по губам, по под­бо­род­ку, за во­рот­ник. (24)Мама под­дер­жи­ва­ла мою го­ло­ву осто­рож­но, боясь при­чи­нить боль. (25)Она поила меня из хо­лод­но­го ков­ши­ка, от­во­ди­ла от меня смерть.

(26)Я по­чув­ство­вал зна­ко­мое при­кос­но­ве­ние руки, услы­шал род­ной голос:

– (27)Сынок, сынок, род­нень­кий…

(28)Я не мог даже при­от­крыть глаза. (29)Но я видел мать. (30)Я узна­вал её руку, её голос. (31)Я ожил от её ми­ло­сер­дия. (32)Губы раз­жа­лись, и я про­шеп­тал:

– (33)Мама, ма­моч­ка…

(34)Моя мать по­гиб­ла в осаждённом Ле­нин­гра­де. (35)В не­зна­ко­мом селе у ко­лод­ца я при­нял чужую мать за свою. (36)Ви­ди­мо, у всех ма­те­рей есть ве­ли­кое сход­ство, и если одна мать не может прий­ти к ра­не­но­му сыну, то у его из­го­ло­вья ста­но­вит­ся дру­гая.

(37)Мама. (38)Ма­моч­ка.

(39)Я много знаю о по­дви­гах жен­щин, вы­но­сив­ших с поля боя ра­не­ных бой­цов, ра­бо­тав­ших за муж­чин, от­да­вав­ших свою кровь детям, иду­щих по си­бир­ским трак­там за сво­и­ми му­жья­ми. (40)Я ни­ко­гда не думал, что всё это, не­со­мнен­но, имеет от­но­ше­ние к моей ма­те­ри. (41)Те­перь я огля­ды­ва­юсь на её жизнь и вижу: она про­шла через всё это. (42)Я вижу это с опоз­да­ни­ем. (43)Но я вижу.

(44)На Пис­карёвском клад­би­ще, за­пол­нен­ном на­род­ным горем, зе­ле­не­ет трава. (45)Здесь по­хо­ро­не­на моя мать, как и мно­гие дру­гие жерт­вы бло­ка­ды. (46)До­ку­мен­тов нет. (47)Оче­вид­цев нет. (48)Ни­че­го нет. (49)Но есть веч­ная сы­но­вья лю­бовь. (50)И я знаю, что серд­це моей ма­те­ри стало серд­цем земли.

(По Ю. Я. Яко­вле­ву)*

* Яко­влев Юрий Яко­вле­вич (1923-1996) — пи­са­тель и сце­на­рист, автор книг для детей и юно­ше­ства.

Укажите ошибочное суждение.

1) В слове ПО­ЯВИ­ЛАСЬ ко­ли­че­ство зву­ков и букв сов­па­да­ет.
2) В слове МОЖЕТ все со­глас­ные звуки твёрдые.
3) В слове КО­ЛОД­ЦА все со­глас­ные звуки имеют пару по глу­хо­сти — звон­ко­сти.
4) В слове БОЯ два слога.

Пояснение.

В слове КОЛОДЦА согласный Ц всегда глухой, не имеет пары по звонкости.

Правильный ответ под номером 3.

Ответ: 3

Замените книжное слово «ведает» в предложении 1 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

Пояснение.

Слово «ведает» можно заменить стилистически нейтральным синонимом «знает» или «понимает».

Ответ:
знает или понимает.

Ответ: знает|понимает

Источник: Открытый банк ФИПИ, вариант 4B6680

Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного лингвиста Л.В. Щербы: «Абзац, или красная строка, которую тоже надо считать своего рода знаком препинания, углубляет предшествующую точку и открывает совершенно иной ход мыслей». Аргументируя свой ответ, приведите 2 примера из прочитанного текста.

Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете с приведённого высказывания.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Пояснение.

Приведем пример сочинения-рассуждения в публицистическом стиле.

Абзацное членение текста — это одно из важных условий его оформления. Абзац позволяет правильно понять информацию, основную мысль и авторский замысел. Чтобы доказать это, обратимся к тексту Юрия Яковлева.

Вводная часть в тексте представлена предложениями № 1−5, причем первый абзац состоит из одного предложения, а 2−5 предложения объединены в отдельный абзац. В этих предложениях обрисовывается основ-ная проблема, поднимаемая рассказчиком: родная земля – символ Родины, за нее можно жизнь отдать, но она же и лечит, и спасает. Благодаря первым абзацам мы имеем возможность познакомиться с действующим лицом произведения и определить тему текста уже с самого начала повествования.

Таким образом, прав современный российский лингвист Л.В. Щерба, который утверждал: «Абзац, или красная строка, которую тоже надо считать своего рода знаком препинания, углубляет предшествующую точку и открывает совершенно иной ход мыслей».

Дублирует № 6668.

Пояснение.

15.1 Абзацное членение текста — это одно из важных условий его оформления. Абзац позволяет правильно понять информацию, основную мысль и авторский замысел. Чтобы доказать это, обратимся к тексту Юрия Яковлева.

Вводная часть в тексте представлена предложениями № 1-5, причем первый абзац состоит из одного предложения, а 2 — 5 предложения объединены в отдельный абзац. В этих предложениях обрисовывается основ-ная проблема, поднимаемая рассказчиком: родная земля — символ Родины, за нее можно жизнь отдать, но она же и лечит, и спасает. Благодаря первым абзацам мы имеем возможность познакомиться с действующим лицом произведения и определить тему текста уже с самого начала повествования.

Таким образом, прав современный российский лингвист Л. В. Щер-ба, который утверждал: «Абзац, или красная строка, которую тоже надо считать своего рода знаком препинания, углубляет предшествующую точку и открывает совершенно иной ход мыслей».

15.2 Связь человека с мамой проходит крепкой, невидимой нитью через всю жизнь. Начиная от тихой песни у колыбели, мама становится самым преданным другом и мудрым наставником. Тяжело раненого бойца возвращает к жизни далёкое воспоминание о маме, он чувствует её прикосновение, и боль притупляется, жажда отступает, ведь он почти явно ощущает, что мама рядом и в трудную минуту пришла ему на помощь. Об этом приведённые строки текста Юрия Яковлева.

Значение слово «мама» многолико. В образе матери предстаёт для героя родная земля: она также оберегает, согревает, страдает (предложения под номерами 4 и 5). У родной земли ищет спасения наш герой в суровом бою, прося защиты. С ней он чувствует себя защищённым.

Посторонняя женщина, встретившаяся раненому рассказчику, напоила водой, как сделала бы это его родная мать. Быть матерью — это великое предназначение женщины: помогать, заботиться, оберегать. Небывалой силой наполнены строки: «Видимо, у всех матерей есть великое сходство, и если одна мать не может прийти к раненому сыну, то у его изголовья становится другая».

Материнская любовь — это огромная сила, созидающая, творящая, вдохновляющая. Она способна творить чудеса, возрождать к жизни, спасать от опасных болезней. Пример из текста Ю. Яковлева — тому подтверждение.

15.3 Материнская любовь — это самая сильная, постоянная и бескорыстная любовь на земле. Она всепрощающа, не ждёт благодарности и ничего не требует взамен.

Юрий Яковлев рассказывает, как тяжело раненого бойца возвращает к жизни далёкое воспоминание о маме. Он чувствует её прикосновение, и боль притупляется, жажда отступает, ведь он почти явно ощущает, что мама рядом и в трудную минуту пришла на помощь. Посторонняя женщина, встретившаяся раненому рассказчику, напоила водой, как сделала бы это его родная мать. Быть матерью — это великое предназначение женщины: помогать, заботиться, оберегать. Небывалой силой наполнены строки: «Видимо, у всех матерей есть великое сходство, и если одна мать не может прийти к раненому сыну, то у его изголовья становится другая».

…На границе марта и апреля небо наливается океанской голубизной, а снег становится кристаллическим и шуршит под ногами крупным береговым песком. Верхняя розоватая шкурка бересты лопнула и трепещет на ветру, как папиросная бумага. Солнце слепит и, когда ветер утихает, ласково припекает в щеку. Но главное, все вокруг заполняется крепким живым настоем пробуждающейся земли. Этот настой кружит голову, и, когда вдыхаешь его всей грудью, разливается по телу, и тайной радостью отдается в сердце. Ты чувствуешь, как в тебе пробуждаются молодые силы и возвращают к лучшей поре жизни.

И ты вспоминаешь мать.

Я запомнил свою мать седой и усталой. Дети никогда не запоминают мать молодой, красивой, потому что понимание красоты приходит позже, когда материнская красота успевает увянуть.

Я запомнил свою мать седой и усталой, а говорят, она была красива. Большие задумчивые глаза, в которых проступал свет сердца. Ровные темные брови, длинные ресницы. На высокий лоб спадали дымчатые волосы. Такой я видел ее на выцветшей фотографии молоденькая сестра милосердия, красный крестик на белом платке.

Дети никогда не говорят матери о своей любви к ней. Они даже не знают, как называется чувство, которое все сильнее привязывает их к матери. В их понимании это вообще не чувство, а что-то естественное и обязательное, как дыхание, утоление жажды.

Но в любви ребенка к матери есть свои золотые дни. Я пережил их в раннем возрасте, когда впервые осознал, что самый необходимый человек на свете мама. Я не отходил от нее ни на шаг. Боялся уснуть: вдруг она уйдет? А когда просыпался, то первой моей мыслью было: где мама? В те дни я стал маленьким рыцарем, а мама была моей прекрасной дамой. Я размахивал деревянной шпагой, готовый в любую минуту вступиться за маму. Она чувствовала это. Она была счастлива.

Память не сохранила почти никаких подробностей тех далеких дней. Я знаю об этом своем чувстве, потому что оно до сих пор теплится во мне, не развеялось по свету. И я берегу его, потому что без любви к матери в сердце холодная пустота.

Женщина, которая слышит первый вздох своего ребенка, и женщина, которая слышит его последний вздох, два разных человека. Разных как счастье и горе, добро и зло, жизнь и смерть. Но эти два человека слились в одном великом существе, имя которому мать…

Одно из требований ФГОС – “формировать
умения воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное,
осознавать художественную картину жизни,
отражённую в литературном произведении”
.

“Необходимы изменения в содержании обучения
на основе принципов метапредметности как
условия достижения высокого качества
образования. Современный педагог должен стать
создателем новых заданий, педагогических
ситуаций, направленных на использование
обобщенных способов деятельности, создание
учащимися собственных продуктов в освоении
знания” на основе базовых понятий. Связующим
звеном всех учебных предметов является текст,
работа с которым позволяет добиться
оптимального результата .

В процессе работы с художественными текстами
были выявлены методические приемы работы с
произведениями малой прозы, собран банк таких
текстов для учащихся 5-11 классов.

Новизна представляемого материала заключается
в том, что художественные тексты, используемые на
уроках внеклассного чтения, — это тексты
произведений, которые не имеют методического
сопровождения.

Актуальность определяется тем, что
предложенные тексты способствуют
духовно-нравственному воспитанию младших
подростков и старшеклассников, решают задачу
социальной адаптации учащихся, стимулируют
интерес к изучению классической, краеведческой
литературы через современную проблематику,
поиск ответов на личностно-значимые для учащихся
вопросы-проблемы. Актуальность опыта
обуславливается и тем, что с каждым годом
увеличивается количество детей, выбирающих
экзамен по литературе в 9 и 11 классах; умения
анализировать художественный текстдает
широкие возможности для подготовки учащихся к
экзаменам, олимпиадам, творческим литературным
конкурсам. Задания в формате ОГЭ и ЕГЭ по
литературе связанные с анализом литературного
произведения для многих учащихся оказывается
самым сложным, потому что требует суждений
самого ученика, основанных на умении
анализировать художественный текст.

Решить эти задачи помогают уроки обучения
анализу эпического произведения. Для таких
уроков собраны произведения, интерпретация
которых может быть проведена на одном уроке
литературы или уроке внеклассного чтения.

Разработана модель урока литературы в 10 классе
по теме: “Обучение анализу эпического
произведения. На примере рассказа Юрия Яковлева
“Сердце земли”. (Приложение 1 “Модель урока
литературы”)

Собран банк малой прозы (список произведений
малой прозы, рекомендуемый учащимся), тексты
используются учителем на уроках, учитывая
возраст учащихся, степень сформированности
литературоведческих компетенций, некоторые из
произведений были даны для целостного анализа
художественного прозаического текста на
муниципальном этапе олимпиада по литературе в
2011-2016 г. (Приложение 2 “Список произведений малой
прозы, рекомендуемый учащимся”).

Литература

1. Примерная основная образовательная программа
   образовательного учреждения. Основная школа /
   [сост. Е. С. Савинов]. — М. : Просвещение, 2011. —
   342 с. — (Стандарты второго поколения).
2. Практики гуманитарного образования:
   проектирование – событийность – текст. Москва –
   Киров, 2016.-199с.
3. Дрозд Б.Д. Уроки анализа литературного
   произведения. — Ростов н/ Д: Феникс, 2008.- 248с.
4. Развитие научно-методического ресурса школы по
   осуществлению комплексного подхода к оценке
   достижения планируемых результатов ФГОС”: /
   авт.-сост. Г.Н. Карсакова.– Киров.–2014 -207с

Модель урока литературы

Дидактическая цель: способствовать развитию
комплекса умений для подготовки учащихся к ЕГЭ
средствами средствами технологии проблемного
обучения.

Тип урока: урок обобщения и систематизации
знаний и умений

Познавательные:

• уметь анализировать художественное
  произведение, особенности композиции, образной
  системы, мотивов и проблематики
• уметь давать прямой связный ответ на вопрос,
  опираясь на авторскую позицию
• уметь подтверждать свои мысли текстом.

Развивающие:

• развитие образного, логического, критического
  мышления
• развитие речи учащихся
• развитие творческих и аналитических
  способностей учащихся
• развитие навыков работы с текстом с целью
  поиска необходимой информации

Воспитательные:

• формировать гражданскую позицию на основе
  принятия традиционных национальных и
  общечеловеческих гуманистических ценностей
• формировать готовность и способность к
  самостоятельной, творческой и ответственной
  деятельности
• формировать художественный вкус, умение
  ориентироваться в мире литературы.
• помочь осознать свои сильные и менее сильные
  стороны в анализе эпического произведения (как
  важной части подготовки к ЕГЭ)

Методы: проблемного обучения.

Формы организации познавательной деятельности
учащихся:

• групповая,
• фронтальная.

Средства обучения:

Рассказ Ю.Яковлева “Сердце земли”

1. Словарь литератураведческих терминов. Автор
   -составитель
   С.П. Белокурова (М.: Просвещение, 1989).
2. Тетрадь ученика по литературе.
3. Мультимедийное сопровождение урока.

Ход урока

Этапы	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
1. Оргмомент	Приветствует учащихся. Создаёт позитивный настрой. Предлагает проверить готовность рабочих мест.	Приветствуют учителя. Проверяют готовность рабочего места
2. Целеполагание и мотивация	Сообщает учащимся, что цель урока — учиться писать “Рассуждение на заданную тему” (задание в формате ЕГЭ) на материале рассказа Ю.Яковлева “Сердце земли”. Обращает внимание учащихся на “Критерии проверки и оценивания выполнения заданий с развернутым ответом”. Называет тему урока “Анализ эпического произведения”, предлагает учащимся вспомнить содержание прочитанного дома рассказа “Сердце земли” и ответить на вопрос: “Какова тема произведения?” С какими произведениями на эту тему вы знакомы? Подводит учащихся к формулировке проблемного вопроса урока “Почему рассказ Юрия Яковлева “реквием” по погибшим в Великой Отечественной войне”?	Слушают учителя, осмысливают цель, тему урока. Вспоминают “Критерии проверки и оценивания выполнения заданий с развернутым ответом” Вспоминают содержание рассказа, отвечают на вопрос. Формулируют проблему урока с помощью учителя.
3. Актуализация знаний	Предлагает найти в словаре определение понятия “реквием” Предлагает учащимся ответить на вопросы: Определите, как связано название с темой, образами в рассказе. Каким образом соотносятся заглавие и содержание текста? Какое изобразительно- выразительное средство лежит в основе названия рассказа? Определите, как “развертывается” заглавие в тексте, какие художественные образы произведения связаны с ним. Кому посвящен рассказ?	Находят определения в словаре, выбирают правильный вариант. Отвечают на вопросы учителя, используя содержание рассказа.
4. Систематизация и обобщение	Организует работу учащихся в группах. Предлагает ответить на проблемные вопросы, используя текст, материалы записей в тетрадях: 1 группа “Какова роль пейзажа как элемента композиции в раскрытии идеи произведения?” 2 группа “Какова роль образа дома в раскрытии идеи произведения?” 3 группа “Какова роль образа времени в данном тексте?” “Почему пространственный образ имеет и временное значение?” 4 группа “Как образ рассказчика помогает понять авторский замысел” 5 группа “Как раскрывается в тексте мотив памяти (эмоциональной, обонятельной, зрительной осязательной, слуховой)” (Приложение 1 ) Предлагает представителям групп выступить с сообщениями, а остальным учащимся по ходу выступлений продолжить краткие записи в тетрадях.	Работают в группах, выполняют задания. Слушают сообщения. Делают краткие записи в рабочих тетрадях по ходу выступлений представителей групп
5. Применение учебного материала в знакомой и новой учебной ситуации	Предлагает, используя текст, материалы выступлений, записи в тетради, продумать вывод-сообщение по проблеме урока “Почему рассказ Юрия Яковлева “реквием” по погибшим в Великой Отечественной войне?” Обращает внимание учащихся на “Критерии проверки и оценивания выполнения заданий с развернутым ответом” Предлагает одному ученику выступить с сообщением по проблеме урока, остальным, при необходимости дополнить ответ.	Каждый ученик готовит вывод-сообщение по проблеме урока с учетом требований к развернутому ответу. Делают вывод-сообщение по проблеме урока, ориентируясь на “Критерии проверки и оценивания выполнения заданий с развернутым ответом”.
6. Проверка уровня обученности	Предлагает учащимся оценить сообщение ученика по проблеме урока в соответствии с “Критериями проверки и оценивания выполнения заданий с развернутым ответом”	Оценивают сообщение в соответствии с “Критериями оценки “Заданий с развернутым ответом”.
7. Информация о домашнем задании	Предлагает учащимся домашнее задание: Дайте связный ответ на вопросы в объеме 5-10 предложений: 2. Какие художественные средства показывают трагедию войны?	Осмысливают задание, записывают задание в дневник.
8.Рефлексия.	Подводит итог урока, анализирует ответы учащихся. Предлагает продолжить предложение: В моей памяти война живет в образах…	Вместе с учителем подводят итог урока.

Приложение 1 (задания группам)

1 группа.

Задание.
Какова роль пейзажа как
элемента композиции в раскрытии идеи
произведения?

1.Ответьте на вопросы

1) Какие слова одной лексико-семантической
группы повторяются при описании весеннего
пейзажа?

2) Какие образы доминируют в начале и в финале
рассказа?

3) Какой из них является сквозным? Почему?

4)Какие функции выполняют эти образы в тексте?

2.Прочитайте отрывок из рассказа, который
наиболее ярко иллюстрирует состояние героя в
финале рассказа.

2 группа.

Задание.
“Какова роль образа дома в
раскрытии идеи произведения?”

Многозначность образа дома в рассказе.

1.Ответьте на вопросы

1. Как вписан в смысл названия и композицию
   рассказа образ дома?
2. Как через рассказ о нём раскрывается духовный
   мир ребёнка?
3. Как отразились в образе дома человеческие,
   семейные отношения?
4. Что свойственно всем обитателям дома?
5. Каково отношение автора к ним и как оно
   выражается?
6. Какова роль образа дома в раскрытии идеи
   произведения?
7. Как происходит расширение границ пространства
   дома?

2.Прочитайте отрывок из письма, который
наиболее ярко описывает тоску по дому.

3 группа.

Задание.
“Какова роль образа времени
в данном тексте?” “Почему пространственный
образ имеет и временное значение?”

1.Ответьте на вопросы:

1. Какие важные для автора события или ситуации
   выделены в повествовании?
2. Почему некоторые события (какие именно) имеют
   значение многократности действия?
3. Какие языковые средства выражения
   пространственных отношений в рассказе выполняют
   эмоционально-экспрессивную функцию?

2.Прочитайте отрывок из рассказа, который
наиболее ярко описывает состояние героя в
военное время.

4 группа

Задание.
“Как образ рассказчика
помогает понять авторский замысел”

Ответьте на вопросы:

1. Каким вы видите рассказчика в начале рассказа?
2. Как характеризует рассказчика его поведение на
   войне, каким вы видите его в эпизоде ранения?
3. Как в финале рассказа показано взросление
   рассказчика, какой философский смысл имеет финал
   рассказа?

5 группа

Задание
. “Как раскрывается в тексте
мотив памяти (эмоциональной, обонятельной,
зрительной осязательной, слуховой)”

Ответьте на вопросы:

1. Как создаются зрительные образы, отражающие
   мотив памяти. Какие тропы использованы автором?
2. Какими лексическими средствами передает автор
   зрительные впечатления героя, раскрывает
   взаимосвязь картины природы и эмоционального
   состояния героя?
3. Приведите примеры употребляемых в рассказе
   выразительных средств, раскрывающих мотив
   памяти.

Приложение 2

(к модели урока)

Какие художественные средства показывают
трагедию войны?(ответ на вопрос ученицы 10 Б
класса Кудрявцевой Марии”)

Рассказ Юрия Яковлева “Сердце земли” — это
настоящий реквием по погибшим в Великую
Отечественную войну, по разрушенным семьям и
сломанным судьбам миллионов людей. Все
произведение пронизано воспоминаниями, горькими
и тяжелыми. Этот рассказ напоминает нам об
ужасной трагедии, которая обрушилась на нашу
Родину. И чтобы погрузить читателя в атмосферу
военного времени, автор использует множество
художественных приемов.

Воспоминания главного героя о матери и о родном
доме переплетаются с детальным описанием,
природы, автор рисует перед нами весенний пейзаж,
используя для этого сравнения и эпитеты: “На
белом снегу красный гибкий прутик вербы
возникает жилкой, в которой бьется кровь. Рядом с
красной жилкой — голубая. Это весеннее солнце
растопило снег и вызвало к жизни родничок талой
воды. Красная артерия и синяя
весна”, “ верхняя розоватая шкурка бересты
лопнула и трепещет на ветру, как папиросная
бумага”. Кроме того, Яковлев показывает нам
холодную и мрачную картину блокадного города,
для этого он использует различные метафоры: “в
ледяном городе, где печи мертвы”, “в нее
стреляли голодом”, также писатель употребляет
приложения: “Голод — обстрел, голод — бомбежка,
голод — пожар”.

Таким образом, применение различных тропов
показывает нам трагедию войны.

Так как рассказ “Сердце земли” является
автобиографическим, то во многих эпизодах мы
можем проследить авторскую позицию, но финальная
сцена является ключевой. Здесь Яковлев приводит
нас к выводу о том, что сердце матери никогда не
угаснет и не истлеет, оно будет вечно любить свое
дитя, хранить и оберегать. Сердце матери станет
сердцем земли.

5-6 класс

1. А.И.Куприн “Чудесный доктор”
2. М.Е.Салтыков – Щедрин “Пропала совесть”
3. И.С. Тургенев “Воробей”
4. К.Паустовский “Заячьи лапы”
5. М.Пришвин “Паутинка”
6. В.Крупин “Сбрось мешок”

7-8 класс

1. И.А.Бунин “Лапти”
2. А.Грин “Дикая мельница”
3. М.Шукшин “Микроскоп”
4. Ю.Яковлев “Забор с голубым глазом”
5. Л.Улицкая “Бумажная победа”
6. Т.Крюкова “Творец”
7. В.А.Солоухин “Мститель”
8. Е.Габова “Не пускайте рыжую на озеро”

9-11 класс

1. Д.С.Лихачев “Пушкин”
2. В.Ф.Одоевский “ Индийская сказка о четырех
   глухих”
3. А.П.Чехов “На святках”
4. Ю.Яковлев “Сердце земли”
5. К.Симонов “Свеча”
6. Ю.Буйда “Все больше ангелов”
7. Л.Улицкая “Народ избранный”
8. З. Прилепин “Белый квадрат”
9. В.Набоков “Красавица”

Одно из требований ФГОС – “формировать
умения воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное,
осознавать художественную картину жизни,
отражённую в литературном произведении”
.

“Необходимы изменения в содержании обучения
на основе принципов метапредметности как
условия достижения высокого качества
образования. Современный педагог должен стать
создателем новых заданий, педагогических
ситуаций, направленных на использование
обобщенных способов деятельности, создание
учащимися собственных продуктов в освоении
знания” на основе базовых понятий. Связующим
звеном всех учебных предметов является текст,
работа с которым позволяет добиться
оптимального результата .

В процессе работы с художественными текстами
были выявлены методические приемы работы с
произведениями малой прозы, собран банк таких
текстов для учащихся 5-11 классов.

Новизна представляемого материала заключается
в том, что художественные тексты, используемые на
уроках внеклассного чтения, — это тексты
произведений, которые не имеют методического
сопровождения.

Актуальность определяется тем, что
предложенные тексты способствуют
духовно-нравственному воспитанию младших
подростков и старшеклассников, решают задачу
социальной адаптации учащихся, стимулируют
интерес к изучению классической, краеведческой
литературы через современную проблематику,
поиск ответов на личностно-значимые для учащихся
вопросы-проблемы. Актуальность опыта
обуславливается и тем, что с каждым годом
увеличивается количество детей, выбирающих
экзамен по литературе в 9 и 11 классах; умения
анализировать художественный текстдает
широкие возможности для подготовки учащихся к
экзаменам, олимпиадам, творческим литературным
конкурсам. Задания в формате ОГЭ и ЕГЭ по
литературе связанные с анализом литературного
произведения для многих учащихся оказывается
самым сложным, потому что требует суждений
самого ученика, основанных на умении
анализировать художественный текст.

Решить эти задачи помогают уроки обучения
анализу эпического произведения. Для таких
уроков собраны произведения, интерпретация
которых может быть проведена на одном уроке
литературы или уроке внеклассного чтения.

Разработана модель урока литературы в 10 классе
по теме: “Обучение анализу эпического
произведения. На примере рассказа Юрия Яковлева
“Сердце земли”. (Приложение 1 “Модель урока
литературы”)

Собран банк малой прозы (список произведений
малой прозы, рекомендуемый учащимся), тексты
используются учителем на уроках, учитывая
возраст учащихся, степень сформированности
литературоведческих компетенций, некоторые из
произведений были даны для целостного анализа
художественного прозаического текста на
муниципальном этапе олимпиада по литературе в
2011-2016 г. (Приложение 2 “Список произведений малой
прозы, рекомендуемый учащимся”).

Литература

1. Примерная основная образовательная программа
   образовательного учреждения. Основная школа /
   [сост. Е. С. Савинов]. — М. : Просвещение, 2011. —
   342 с. — (Стандарты второго поколения).
2. Практики гуманитарного образования:
   проектирование – событийность – текст. Москва –
   Киров, 2016.-199с.
3. Дрозд Б.Д. Уроки анализа литературного
   произведения. — Ростов н/ Д: Феникс, 2008.- 248с.
4. Развитие научно-методического ресурса школы по
   осуществлению комплексного подхода к оценке
   достижения планируемых результатов ФГОС”: /
   авт.-сост. Г.Н. Карсакова.– Киров.–2014 -207с

Модель урока литературы

Дидактическая цель: способствовать развитию
комплекса умений для подготовки учащихся к ЕГЭ
средствами средствами технологии проблемного
обучения.

Тип урока: урок обобщения и систематизации
знаний и умений

Познавательные:

• уметь анализировать художественное
  произведение, особенности композиции, образной
  системы, мотивов и проблематики
• уметь давать прямой связный ответ на вопрос,
  опираясь на авторскую позицию
• уметь подтверждать свои мысли текстом.

Развивающие:

• развитие образного, логического, критического
  мышления
• развитие речи учащихся
• развитие творческих и аналитических
  способностей учащихся
• развитие навыков работы с текстом с целью
  поиска необходимой информации

Воспитательные:

• формировать гражданскую позицию на основе
  принятия традиционных национальных и
  общечеловеческих гуманистических ценностей
• формировать готовность и способность к
  самостоятельной, творческой и ответственной
  деятельности
• формировать художественный вкус, умение
  ориентироваться в мире литературы.
• помочь осознать свои сильные и менее сильные
  стороны в анализе эпического произведения (как
  важной части подготовки к ЕГЭ)

Методы: проблемного обучения.

Формы организации познавательной деятельности
учащихся:

• групповая,
• фронтальная.

Средства обучения:

Рассказ Ю.Яковлева “Сердце земли”

1. Словарь литератураведческих терминов. Автор
   -составитель
   С.П. Белокурова (М.: Просвещение, 1989).
2. Тетрадь ученика по литературе.
3. Мультимедийное сопровождение урока.

Ход урока

Этапы	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
1. Оргмомент	Приветствует учащихся. Создаёт позитивный настрой. Предлагает проверить готовность рабочих мест.	Приветствуют учителя. Проверяют готовность рабочего места
2. Целеполагание и мотивация	Сообщает учащимся, что цель урока — учиться писать “Рассуждение на заданную тему” (задание в формате ЕГЭ) на материале рассказа Ю.Яковлева “Сердце земли”. Обращает внимание учащихся на “Критерии проверки и оценивания выполнения заданий с развернутым ответом”. Называет тему урока “Анализ эпического произведения”, предлагает учащимся вспомнить содержание прочитанного дома рассказа “Сердце земли” и ответить на вопрос: “Какова тема произведения?” С какими произведениями на эту тему вы знакомы? Подводит учащихся к формулировке проблемного вопроса урока “Почему рассказ Юрия Яковлева “реквием” по погибшим в Великой Отечественной войне”?	Слушают учителя, осмысливают цель, тему урока. Вспоминают “Критерии проверки и оценивания выполнения заданий с развернутым ответом” Вспоминают содержание рассказа, отвечают на вопрос. Формулируют проблему урока с помощью учителя.
3. Актуализация знаний	Предлагает найти в словаре определение понятия “реквием” Предлагает учащимся ответить на вопросы: Определите, как связано название с темой, образами в рассказе. Каким образом соотносятся заглавие и содержание текста? Какое изобразительно- выразительное средство лежит в основе названия рассказа? Определите, как “развертывается” заглавие в тексте, какие художественные образы произведения связаны с ним. Кому посвящен рассказ?	Находят определения в словаре, выбирают правильный вариант. Отвечают на вопросы учителя, используя содержание рассказа.
4. Систематизация и обобщение	Организует работу учащихся в группах. Предлагает ответить на проблемные вопросы, используя текст, материалы записей в тетрадях: 1 группа “Какова роль пейзажа как элемента композиции в раскрытии идеи произведения?” 2 группа “Какова роль образа дома в раскрытии идеи произведения?” 3 группа “Какова роль образа времени в данном тексте?” “Почему пространственный образ имеет и временное значение?” 4 группа “Как образ рассказчика помогает понять авторский замысел” 5 группа “Как раскрывается в тексте мотив памяти (эмоциональной, обонятельной, зрительной осязательной, слуховой)” (Приложение 1 ) Предлагает представителям групп выступить с сообщениями, а остальным учащимся по ходу выступлений продолжить краткие записи в тетрадях.	Работают в группах, выполняют задания. Слушают сообщения. Делают краткие записи в рабочих тетрадях по ходу выступлений представителей групп
5. Применение учебного материала в знакомой и новой учебной ситуации	Предлагает, используя текст, материалы выступлений, записи в тетради, продумать вывод-сообщение по проблеме урока “Почему рассказ Юрия Яковлева “реквием” по погибшим в Великой Отечественной войне?” Обращает внимание учащихся на “Критерии проверки и оценивания выполнения заданий с развернутым ответом” Предлагает одному ученику выступить с сообщением по проблеме урока, остальным, при необходимости дополнить ответ.	Каждый ученик готовит вывод-сообщение по проблеме урока с учетом требований к развернутому ответу. Делают вывод-сообщение по проблеме урока, ориентируясь на “Критерии проверки и оценивания выполнения заданий с развернутым ответом”.
6. Проверка уровня обученности	Предлагает учащимся оценить сообщение ученика по проблеме урока в соответствии с “Критериями проверки и оценивания выполнения заданий с развернутым ответом”	Оценивают сообщение в соответствии с “Критериями оценки “Заданий с развернутым ответом”.
7. Информация о домашнем задании	Предлагает учащимся домашнее задание: Дайте связный ответ на вопросы в объеме 5-10 предложений: 2. Какие художественные средства показывают трагедию войны?	Осмысливают задание, записывают задание в дневник.
8.Рефлексия.	Подводит итог урока, анализирует ответы учащихся. Предлагает продолжить предложение: В моей памяти война живет в образах…	Вместе с учителем подводят итог урока.

Приложение 1 (задания группам)

1 группа.

Задание.
Какова роль пейзажа как
элемента композиции в раскрытии идеи
произведения?

1.Ответьте на вопросы

1) Какие слова одной лексико-семантической
группы повторяются при описании весеннего
пейзажа?

2) Какие образы доминируют в начале и в финале
рассказа?

3) Какой из них является сквозным? Почему?

4)Какие функции выполняют эти образы в тексте?

2.Прочитайте отрывок из рассказа, который
наиболее ярко иллюстрирует состояние героя в
финале рассказа.

2 группа.

Задание.
“Какова роль образа дома в
раскрытии идеи произведения?”

Многозначность образа дома в рассказе.

1.Ответьте на вопросы

1. Как вписан в смысл названия и композицию
   рассказа образ дома?
2. Как через рассказ о нём раскрывается духовный
   мир ребёнка?
3. Как отразились в образе дома человеческие,
   семейные отношения?
4. Что свойственно всем обитателям дома?
5. Каково отношение автора к ним и как оно
   выражается?
6. Какова роль образа дома в раскрытии идеи
   произведения?
7. Как происходит расширение границ пространства
   дома?

2.Прочитайте отрывок из письма, который
наиболее ярко описывает тоску по дому.

3 группа.

Задание.
“Какова роль образа времени
в данном тексте?” “Почему пространственный
образ имеет и временное значение?”

1.Ответьте на вопросы:

1. Какие важные для автора события или ситуации
   выделены в повествовании?
2. Почему некоторые события (какие именно) имеют
   значение многократности действия?
3. Какие языковые средства выражения
   пространственных отношений в рассказе выполняют
   эмоционально-экспрессивную функцию?

2.Прочитайте отрывок из рассказа, который
наиболее ярко описывает состояние героя в
военное время.

4 группа

Задание.
“Как образ рассказчика
помогает понять авторский замысел”

Ответьте на вопросы:

1. Каким вы видите рассказчика в начале рассказа?
2. Как характеризует рассказчика его поведение на
   войне, каким вы видите его в эпизоде ранения?
3. Как в финале рассказа показано взросление
   рассказчика, какой философский смысл имеет финал
   рассказа?

5 группа

Задание
. “Как раскрывается в тексте
мотив памяти (эмоциональной, обонятельной,
зрительной осязательной, слуховой)”

Ответьте на вопросы:

1. Как создаются зрительные образы, отражающие
   мотив памяти. Какие тропы использованы автором?
2. Какими лексическими средствами передает автор
   зрительные впечатления героя, раскрывает
   взаимосвязь картины природы и эмоционального
   состояния героя?
3. Приведите примеры употребляемых в рассказе
   выразительных средств, раскрывающих мотив
   памяти.

Приложение 2

(к модели урока)

Какие художественные средства показывают
трагедию войны?(ответ на вопрос ученицы 10 Б
класса Кудрявцевой Марии”)

Рассказ Юрия Яковлева “Сердце земли” — это
настоящий реквием по погибшим в Великую
Отечественную войну, по разрушенным семьям и
сломанным судьбам миллионов людей. Все
произведение пронизано воспоминаниями, горькими
и тяжелыми. Этот рассказ напоминает нам об
ужасной трагедии, которая обрушилась на нашу
Родину. И чтобы погрузить читателя в атмосферу
военного времени, автор использует множество
художественных приемов.

Воспоминания главного героя о матери и о родном
доме переплетаются с детальным описанием,
природы, автор рисует перед нами весенний пейзаж,
используя для этого сравнения и эпитеты: “На
белом снегу красный гибкий прутик вербы
возникает жилкой, в которой бьется кровь. Рядом с
красной жилкой — голубая. Это весеннее солнце
растопило снег и вызвало к жизни родничок талой
воды. Красная артерия и синяя
весна”, “ верхняя розоватая шкурка бересты
лопнула и трепещет на ветру, как папиросная
бумага”. Кроме того, Яковлев показывает нам
холодную и мрачную картину блокадного города,
для этого он использует различные метафоры: “в
ледяном городе, где печи мертвы”, “в нее
стреляли голодом”, также писатель употребляет
приложения: “Голод — обстрел, голод — бомбежка,
голод — пожар”.

Таким образом, применение различных тропов
показывает нам трагедию войны.

Так как рассказ “Сердце земли” является
автобиографическим, то во многих эпизодах мы
можем проследить авторскую позицию, но финальная
сцена является ключевой. Здесь Яковлев приводит
нас к выводу о том, что сердце матери никогда не
угаснет и не истлеет, оно будет вечно любить свое
дитя, хранить и оберегать. Сердце матери станет
сердцем земли.

5-6 класс

1. А.И.Куприн “Чудесный доктор”
2. М.Е.Салтыков – Щедрин “Пропала совесть”
3. И.С. Тургенев “Воробей”
4. К.Паустовский “Заячьи лапы”
5. М.Пришвин “Паутинка”
6. В.Крупин “Сбрось мешок”

7-8 класс

1. И.А.Бунин “Лапти”
2. А.Грин “Дикая мельница”
3. М.Шукшин “Микроскоп”
4. Ю.Яковлев “Забор с голубым глазом”
5. Л.Улицкая “Бумажная победа”
6. Т.Крюкова “Творец”
7. В.А.Солоухин “Мститель”
8. Е.Габова “Не пускайте рыжую на озеро”

9-11 класс

1. Д.С.Лихачев “Пушкин”
2. В.Ф.Одоевский “ Индийская сказка о четырех
   глухих”
3. А.П.Чехов “На святках”
4. Ю.Яковлев “Сердце земли”
5. К.Симонов “Свеча”
6. Ю.Буйда “Все больше ангелов”
7. Л.Улицкая “Народ избранный”
8. З. Прилепин “Белый квадрат”
9. В.Набоков “Красавица”

ТИП УРОКА:
Урок комплексного применения знаний, умений и навыков учащихся.

ЦЕЛИ УРОКА:

1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ: работа с текстом, повторение сложных вопросов различных разделов языкознания; совершенствование навыков правописания; обобщение и расширение сведений об особенностях текстов, относящихся к художественному стилю.

2. ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ: воспитание любви к матерям, воспитание чувства уважительного отношения к ним, чувства сыновней благодарности близким людям, умение вовремя осознать свои ошибки.

3. РАЗВИВАЮЩИЕ: развитие умения логически излагать свои мысли, используя литературный язык; развитие умения аргументировать, доказывать; развитие умения слушания и распределения внимания во время слушания; развитие умения задавать уточняющие вопросы; развитие умения применять полученные знания в нестандартных ситуациях; развития умения выделять главное, сравнивать, обобщать.

ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ

ДИДАКТИЧЕСКИЕ:

1. . Объединение в систему всех знаний учащихся на данном этапе изучения курса русского языка (организация контроля с учетом внутренних связей, существующих в структуре проверяемых знаний и умений; разбор слов по составу как основа систематизации изученного по морфемике; систематизация изученного по морфологии; синтаксический разбор предложения как основа систематизации изученного на данном этапе синтаксиса простого и сложного предложения).

2. Доступность
(контроль базовых знаний и умений).

3. Индивидуализация обучения
(учет психологических типов восприятия материала учащимися, а также качественных и количественных характеристик словарного запаса учащихся, дифференциация дидактического материала к заданиям).

4. Научность
(опора на основные виды орфографической памяти).

5. Связь теории с практикой
(организация процесса формирования орфографических умений на уровне слова, словосочетания, предложения).

ОБЩЕМЕТОДИЧЕСКИЕ:

1. Структурно-семантический (задания на выяснение классификационных признаков разных частей речи).

2. Нормативно-стилистический (приведение доказательств принадлежности текста к художественному стилю).

Скачать:

Предварительный просмотр:

Урок подготовки к ГИА в 9 классе

Тема урока: Комплексный анализ текста

Работа по отрывку произведения Ю.Яковлева «Сердце земли»

ТИП УРОКА:
Урок комплексного применения знаний, умений и навыков учащихся.

ЦЕЛИ УРОКА:

1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ: работа с текстом, повторение сложных вопросов различных разделов языкознания; совершенствование навыков правописания; обобщение и расширение сведений об особенностях текстов, относящихся к художественному стилю.

2. ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ: воспитание любви к матерям, воспитание чувства уважительного отношения к ним, чувства сыновней благодарности близким людям, умение вовремя осознать свои ошибки.

3. РАЗВИВАЮЩИЕ: развитие умения логически излагать свои мысли, используя литературный язык; развитие умения аргументировать, доказывать; развитие умения слушания и распределения внимания во время слушания; развитие умения задавать уточняющие вопросы; развитие умения применять полученные знания в нестандартных ситуациях; развития умения выделять главное, сравнивать, обобщать.

ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ

ДИДАКТИЧЕСКИЕ:

1.
Систематичность и последовательность обучения
. Объединение в систему всех знаний учащихся на данном этапе изучения курса русского языка (организация контроля с учетом внутренних связей, существующих в структуре проверяемых знаний и умений; разбор слов по составу как основа систематизации изученного по морфемике; систематизация изученного по морфологии; синтаксический разбор предложения как основа систематизации изученного на данном этапе синтаксиса простого и сложного предложения).

2.
Доступность
(контроль базовых знаний и умений).

3.
Индивидуализация обучения
(учет психологических типов восприятия материала учащимися, а также качественных и количественных характеристик словарного запаса учащихся, дифференциация дидактического материала к заданиям).

4.
Научность
(опора на основные виды орфографической памяти).

5.
Связь теории с практикой
(организация процесса формирования орфографических умений на уровне слова, словосочетания, предложения).

ОБЩЕМЕТОДИЧЕСКИЕ:

1. Структурно-семантический (задания на выяснение классификационных признаков разных частей речи).

2. Нормативно-стилистический (приведение доказательств принадлежности текста к художественному стилю).

СТРУКТУРА УРОКА:

1. Организационный этап.
   
2. Этап проверки домашнего задания.
   
3. Этап работы с текстом.
   
4. Этап всесторонней проверки знаний (выполнение тестов).
   
5. Этап информации учащихся о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
   
6. Подведение итогов урока.
   

МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ДАННОМ УРОКЕ:

1. Устный и письменный.
   
2. Фронтальный, групповой, индивидуальный.
   

ХОД УРОКА

I. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ЭТАП.

• Подготовка учащихся к работе на уроке.
  
• Взаимное приветствие учителя и учащихся.
  
• Визуальный контроль готовности к уроку.
  
• Работа с журналом.
  

II. ЭТАП ПРОВЕРКИ ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ.

Мы сегодня на уроке будем работать с отрывком из рассказа Юрия Яковлева «Сердце Земли». Сам писатель определял его жанр «поэма в прозе».

Что мы знаем о писателе Ю.Яковлеве? (дома 1 ученик подготовил выступление, краткое сообщение о писателе Ю.Яковлеве)

Примерное выступление:

Я детский писатель и горжусь этим званием. Я люблю своих маленьких героев и своих маленьких читателей. Мне кажется, что между ними нет границы, и я как бы одним рассказываю о других. В детях я всегда стараюсь разгадать завтрашнего взрослого человека. Но и взрослый человек для меня начинается с детства.

Ю. Яковлев

Юрий Яковлевич Яковлев родился в Ленинграде в семье служащих. В 1940 году ушел в армию, и шесть лет Яковлев служил в армии, был зенитчиком, защищая Москву. Позднее он напишет мужественные и скорбные рассказы о войне: «Там, где стояла батарея», «Зимородок», «Сретенские ворота», «Тяжелая кровь». И в этих рассказах меньше всего говорится о боях и снарядах. Везде речь идет о человечности, о мужестве поступков и о трудном нравственном выборе: не смог друг убитого на войне солдата окончательно добить его мать известием о гибели сына («Сретенские ворота»). Не мог «мальчик с коньками» бросить умирающего человека, бывшего солдата, которому стало плохо на улице, хотя человек был незнакомый, а мальчик очень торопился на каток.

В Литературный институт Юрий Яковлев пришел в солдатской шинели и окончил его в 1952 году. Ко времени окончания института он был уже автором нескольких поэтических сборников, членом Союза писателей. Прозаиком Юрий Яковлевич стал в 1960 году, написав рассказ «Станция Мальчики».

Сюжеты его рассказов — знакомые эпизоды из жизни подростков. Герои — мальчишки (нередко и девочки) — «рыцари», правдоискатели («А Воробьев стекло не выбивал», «Всадник, скачущий над городом», «Рыцарь Вася», «Собирающий облака»). После «Рыцаря Васи» я прочитала и другие не менее человечные рассказы, но мальчик Вася, этот неуклюжий мечтатель, остался в моейпамяти.

Рассказы Юрия Яковлева обращены не только к детям. В своих произведениях он осуждает бестактное отношение взрослых к первой любви («Гонение на рыжих»), жестокость по отношению к животным («Он убил мою собаку»).

Очень много у писателя произведений о взаимоотношениях человека и животных. Он решительно проводит прямую линию от отношения человека к живой природе, к его характеру и душевным качествам. Писатель уверен, что доброта по отношению к живому существу и мужество — понятия одного ряда.

Любимый жанр писателя — рассказ. Но он написал и сказку «Старый трамвай», где доживающий свой век трамвай, когда в этом есть нужда, один, без помощи вагоновожатого, отвозит людей туда, куда им обязательно нужно попасть. Были в его творчестве и публицистические произведения («Саманта»). Написаны сценарии к 15 полнометражным фильмам и к мультфильмам «Умка», «Белая шкурка», «Бабушкин зонтик».

Герои Ю.Я.Яковлева – разные по возрасту и характеру, душевным наклонностям и увлечениям. Но их роднит одно – они не могут и дня прожить без дела, не могут равнодушно пройти мимо горя другого человека, всегда готовы ринуться в бой за справедливость и доброту. Изображая своих героев в разных жизненных ситуациях, писатель напоминает о том, что нельзя изменять дружбе, искать лёгких дорог, что нужно с детства готовить себя к «звёздному мигу» человеческой жизни. Он внушает святые понятия любви, дружбы, товарищества, помогает нам познать законы честности и справедливости. Поэтому нужно читать произведения Ю.Яковлева.

Слово учителя о писателе Ю.Яковлеве

Да, Ю.Я. Яковлев – детский писатель. Задумываясь о детях, автор размышляет о будущем, о детской радости, о детском горе, о воспитании трудом, красотой, о важности примеров бескорыстия, благородства, о духовном здоровье. Писатель опирается на действительные эпизоды, случаи, происшествия, на все, к чему пристально присматривается и чутко прислушивается.

С детства и до последних дней он был привязан к матери. В годы войны она погибла от голода в блокадном Ленинграде. Последний раз юноша видел ее в 1940 году у воинского эшелона, увозившего его на войну. Матери посвящена поэма в прозе «Сердце Земли». Именно отрывок из этого произведения я взяла для работы на сегодняшнем уроке.

Чтение отрывка учителем

Вопросы по тексту

Как можно озаглавить текст? (Прости меня, мама…)

Определите одну из проблем текста (проблема позднего раскаяния).

Что это было за время? (в стране голод:Он пришел голодный и усталый – и назидательно требовал, в «один из
суровых
дней»)

Определите стиль текста, аргументируйте свой ответ (художественный стиль, обилие языковых выразительных средств).

Как вы понимаете заключительное предложение с обращением «Прости меня, родная!» (авторское обращение ко всем нам, чтобы не опоздать, успеть вовремя)

Вопросы по тексту в форме тестовых заданий:

1. В каком (их) предложении (ях) выражена основная мысль автора?
   

А) 1 Б)21-24 В)25-29 Г)34-36

2 Какое средство используется в предложениях 4-6?

А) вводные слова и предложения В) неполные предложения

Б) лексические синонимы Г) риторический вопрос

3 Замените слово «хлопнуть» в предложении «Тогда можно рассердиться и хлопнуть дверью» стилистически нейтральным синонимом:

а) хлопотать б) демонстративно уйти

б) ударять в) производить резкие звуки

Физкультминутка

Задания с кратким ответом

1. Из предложений 16-18 выписать слово, в котором правописание приставки зависит от глухости/звонкости звука, обозначаемой следующей после приставки буквой.
   
2. Из предложений 12-15 выписать слово, где происходит озвончение согласного.
   
3. Из предложения 17 выписать словосочетание со связью примыкание.
   
4. Из предложения 10 выписать грамматическую основу.
   
5. Среди предложений 30-36 отметьте номер сложносочиненного предложения.
   
6. Номера запятых с какими цифрами обозначают запятые при сравнительном обороте: Ты будешь думать о дне своего позора даже после смерти матери, (1) и эта мысль, (2) как незаживающая рана, (3) будет то затихать, (4) то пробуждаться.
   
7. Из предложений 31-33 выпишите слово, обладающее следующими морфологическими признаками: действительное причастие прошедшего времени, совершенного вида.
   
8. Из предложения 3 выпишите слово с орфограммой “Непроизносимая согласная в корне слова” .
   
9. Какой вид подчинительной связи использован в словосочетании
   «суровых дней»?

III. ЭТАП ВСЕСТОРОННЕЙ ПРОВЕРКИ ЗНАНИЙ.

1. Задание на правописание приставок на –з (-с) (у доски 1 ученик)

Беззвучные слезы, можно рассердиться, вздрагивали плечи, не расслышал хлопнувшей двери, растаял мгновенно, разглядывает что-то, бесследно исчезнуть, избежать беды.

2. Разделите слова на 3 группы:
(у доски 1 ученик)

С приставками на з и с

С приставкой с-

Без приставки

…бавить, ра…ница, ра…бавить, …дание, …бегать, бе…цветный, …дешний, ни…ший, во…ница, и…царапать, бе…предельный, …дороваться, …делать.

3. Конструкции предложений с союзомИ, знаки препинания в них. Охарактеризуйте предложения:

1.Она подошла к окну и, не оглядываясь, тихо сказала.

2. Я подумал, что она разглядывает что-то, и тоже подошел к окну.

3. Тогда можно рассердиться и хлопнуть дверью, но пройдут годы, и стыд настигнет тебя.

4.
К утру дождь перестал и в воздухе запахло свежестью.

5.
Селезень, поистративший свою весеннюю красоту и изрядно отощавший, кормится безо всякой опаски.

6. Рыбаки сидели на берегу озера, греясь у костра, и, не очень торопясь, вытаскивали рыбу из сетей.

7. Когда наступил вечер, небо сплошь заволокло тучами и пошел дождь.

4. Укажите, в каком слове допущена орфографическая ошибка.

До деревни оставалось всего (А) пол-километра, а (В) в дали (С) по-прежнему стеной стоит дубовый лес.

1)А 2)В 3)С 4)А+В 5)ошибок нет

Подведение итогов урока

Вернемся к нашему тексту Ю.Яковлева,
поэме в прозе «Сердце земли», посвященной Матери. Она заканчивается так: «Я глажу траву Пискаревского кладбища. Я ищу сердце матери. Оно не может истлеть. Оно стало сердцем Земли». Герой приходит на могилу матери, трогает ладошкой. Сердце матери как сердце земли: все чувствует, понимает, может быть, простит.

Всегда ли мы ласковы с мамами? А мамы как относятся к вам?

Какой вывод для себя вы сделали, прочитав этот отрывок?

Звучит музыка

Матери, как наиболее значимой личности в жизни практически каждого человека, посвящено множество произведений искусства.

Художники во все времена обращались к изображению матери, вкладывая в этот образ красоту и гармонию мира, самые возвышенные чувства и всю духовную силу человечества.

В литературе еще
М.Горький писал: « Прославим женщину – Мать, неиссякаемый источник все побеждающей жизни!»

И какие строки о ней создавались! Особенно в годы войны.

Он жить продолжал, удивляя врачей,

Но рядом с ним была его мать,

И смерть не могла его доломать.

Двадцать дней и двадцать ночей

Она не сводила с него очей.

Утром на двадцать первые сутки

Она заснула на полминутки.

И чтобы не разбудить ее,

Он сердце остановил свое… (Борис Лебедев(1911-1945))

Ребята, я желаю вам быть с матерями такими же внимательными и заботливыми, как они к вам относятся.

ЭТАП ИНФОРМАЦИИ УЧАЩИХСЯ О ДОМАШНЕМ ЗАДАНИИ, ИНСТРУКТАЖ ПО ЕГО ВЫПОЛНЕНИЮ.

Домашнее задание.
Написать сочинение-рассуждение на одну из тем

«Самый дорогой мой человек»

«Если б не было тебя…»

«При солнышке тепло, при матери добро»

Подведение итогов работы в классе

Объявление оценок и работа с дневниками

Автор рассказывает необычную историю детства, которая приключилась с его школьным другом Семином. Как-то раз стекло в двери кабинета директора оказалось разбитым. В этом обвинили мальчугана Воробьева, постоянно бьющего стекла

Баваклава

Двенадцатилетний Леня Шаров возвращается из школы. Он удивлен, что его, как обычно, не встречает бабушка, которая заботится о нем, пока родители на работе. Отец сообщает мальчику, что бабушка умерла.

Багульник

Молчаливый мальчик Коста постоянно зевает на уроках. Учительница Евгения Ивановна сердится на него и думает, что Коста показывает неуважение к ней.

Верный друг

В произведении «Верный друг», созданном советским писателем Юрием Яковлевым, рассказывается о дружбе между детьми разных национальностей.

Всадник, скачущий над городом

Главного героя Рассказа звали Кирилл или же просто Кира и его одноклассница Айна. Место происходящего город Рига, или как называют жильцы этого города Северный Париж.

Игра в красавицу

Действие рассказа происходит в предвоенные годы, когда автор произведения был еще ребенком. Главные герои — дети, жители одного двора в неком неназванном городе. Повествование ведется от первого лица.

Мальчик с коньками

В один из солнечных зимних дней мальчик торопится на каток. Одежда у него старая и мала, но коньки дорогие. Катание на коньках было его страстным увлечением. Он испытывал большую радость, катаясь на коньках.

Он убил мою собаку

Мальчик Саша, которого все вокруг называют Табором сидит в кабинете школьного директора. Он попал туда не случайно, а потому что привел в класс собаку. Во время урока она сидела под его партой смирно

Полосатая палка

Юрий Яковлев является русским писателем советских времен. В своем рассказе «Полосатая палка» он повествует о двоечнике Мишке. На него жаловались учителя школы, соседи по дому и даже милиция. Он был настоящим бунтовщиком и не давал прохода другим.

Разбуженный соловьями

Рыцарь Вася

Мальчик Вася был полным, неуклюжим и постоянно все у него ломалось и падало. Друзья часто подшучивали над ним и думали, что он такой толстый, потому что много ест. Говорили, что на такого упитанного никакие доспехи не налезут

Собирающий облака

Жил на свете мальчик Коля Малявкин, и, конечно, все вокруг обзывали его Малявкой. Скорее всего, и папу его, и даже дедушку окликали тем же прозвищем. Что же делать, если им такая незначительная фамилия досталась?!

Цветок хлеба

Военное время заставило многих голодать. Не стало это исключением и для мальчика по имени Коля, который от недостатка нормальной еды напоминал «исхудалого волчонка». Лишь однажды его угостили настоящим хлебом бойцы

Об авторе

Яковлев Юрий родился в 1922 году. В 1940 году пошел в армию для защиты г. Ленинграда от захватчиков.

Еще будучи ребенком Юрий начал заниматься творчеством писателя. Сочинял стихи в школе, а после начала войны это увлекательное для него занятие стало образом его жизни. В стихах он выливал все свои душевные переживания. По окончанию войны автором было написано ряд стихов на армейский мотив.

Творчество писателя было, в основном, направлено на описание образа жизни детей и молодежи того времени. Писателю нравились маленькие читатели. Он является автором мистерии «Страсти по четырем девочкам». Также, Яковлев был автором сценариев для мультфильмов («Красавица», «Умка», «Зимородок» и другие).

Первая детская книга писателя вышла в издательстве «Детгиз» и имела название «Наш адрес». Первый рассказ под названием «Огонек» опубликовали в 1960 году. Вторая книга – «В нашем полку». Она содержала стихотворения о событиях войны, а именно о детстве и войне. Автор описал свои детские переживания.

В своих трудах, писатель призывал детей к добру. он считал, что доброта должна быть мужественной и сильной. Лишь тогда она одержит победу над злом.

Кроме писательской деятельности, автор занимался актерством. Играл он в театрах. Сначала это были эпизодические роли. Например, жандарм в спектакле «Отверженные». Первой большой ролью актерской карьеры Яковлева стал сыгранный им образ Ленского (пьеса С. Михалкова «Раки»). Также, плодотворно писатель сотрудничал с Э. Рязановым. Принял участие в съемках таких кинолент, как «Человек ниоткуда», «Гусарская баллада» и «Ирония судьбы, или с лёгким паром!». Во время съемок в кинофильмах, актерская игра писателя в театрах отходила на второй план. Однако, последняя роль писателя была сыграна именно в театре (в 2011 году).

Яковлев Юрий

Реликвия

Юрий Яковлевич Яковлев

РЕЛИКВИЯ

ПЕРВЫЕ ОТКРЫТИЯ

На исходе прозрачного апрельского дня к бабе Настасье пожаловали незваные гости. Подталкивая друг друга и спотыкаясь о высокий порожек, в дом вошли ребята.

Здрасте!

Гости смотрели на хозяйку, а хозяйка смотрела на влажные штемпеля, которые гости наставили на чистых половицах, и недовольно прикидывала, что после ухода честной компании придется браться за тряпку. Баба Настасья поджала губы и спросила:

Чего надо-то?

Стоявший впереди других скуластый парнишка в высоких сапогах — он больше всех наследил, паршивец! — тут же отозвался:

Реликвии есть?

Баба Настасья непонимающе уставилась на него и спросила:

Старые газеты, что ли?

Старые газеты — это макулатура, — тут же пояснил соседский мальчик Леня. — А нам нужны реликвии войны.

Может быть, у вас есть штык или немецкая каска? — спросила стоявшая в дверях конопатенькая девочка в платке, соскользнувшем на плечи.

Нет у меня немецкой каски. И штыка нет, — призналась баба Настасья.

Она не воевала, — пояснил соседский мальчик Леня, который на правах соседа выступал как бы в роли посредника. — У нее муж воевал.

Может быть, красноармейская книжка, пробитая пулей, хранится? спросил скуластый мальчик; судя по всему, он был в этой компании старшим.

Или пилотка со звездочкой? — сказала конопатенькая.

Баба Настасья покачала головой.

Плохо, — сказал старший.

Плохо, — подтвердил соседский Леня.

Ребята переглянулись, засопели, затоптались на месте, не зная, уходить или еще что-нибудь спросить. И тут девочка сказала:

Фото тоже годится.

Годится! — обрадованно подхватил Леня: ему, видимо, очень хотелось, чтобы у его соседки бабы Настасьи нашлась хоть какаянибудь реликвия, пусть фото. И он, не дожидаясь ответа, посоветовал: — Баба Настасья, поищите за образами.

Нет у меня образов.

Что за неудачная бабка! И образов у нее нет.

Когда нет образов — прячут за зеркалом! — не отступал Леня. — Зеркало у вас есть?

Зеркало есть. — Баба Настасья исподлобья посмотрела на ребятишек. Ходите тут без дела, полы пачкаете!..

Мы не без дела, — обиженно пробурчал старший, косясь на свои высокие грязные сапоги, — мы собираем музей войны.

Великой Отечественной войны, — уточнил соседский Леня.

Такой поворот дела озадачил бабу Настасью. Она поднялась со скамейки и оказалась очень крупной, широкой в кости, только спина ее не до конца разгибалась, застыла в каком-то вечном поклоне.

Есть у меня письмо с фронта. От мужа моего, Петра Васильевича, сказала она неуверенно, наугад. Само как-то сказалось. — Годится?

Что же он не прислал фото? — с тихим упреком отозвалась конопатенькая.

Баба Настасья не расслышала ее слов. Шаркая ногами, подошла к комоду, стала искать письмо за зеркалом. И вскоре ребята увидели в ее руках какой-то бумажный треугольник. Старший протянул руку, баба Настасья исподлобья посмотрела на него и нехотя отдала письмо.

Он покрутил странное письмо в руках и спросил:

А где конверт с марочкой? Потерян?

Ничего я не теряла! Разве тогда были конверты и марочки?

Треугольник, полевая почта, печать. Вот и все дела.

Не было тогда конвертов и марочек, — принял сторону бабы Настасьи соседский Леня.

Но остальные отнеслись к словам старухи с недоверием: потеряла, старая, а теперь выдумывает. Они были убеждены, что раз есть письмо, то был конверт и была марка. Опять наступило неловкое молчание.

И опять конопатенькая спросила:

Муж был героем войны?

Бабе Настасье надоело любопытство гостей. Она заволновалась, вспыхнула. Сердитой скороговоркой произнесла:

Никаким он не был героем. Давайте сюда письмо!

Подождите, баба Настасья, — примирительно сказал Леня. — Надо ведь почитать письмо!

Письмо было коротким и простым. Вот что писал муж бабы Настасьи с фронта:

— «Здравствуй, жена моя Настасья! С приветом к тебе твой муж Петр. Я покуда жив и здоров, чего и тебе желаю. Живу я неплохо.

Курево выдают своевременно. Но вместо махорки — табак филичевый, безвкусный. Куришь, куришь — никак не накуришься. Разве что дым идет. Я второпях потерял запасную пару портянок. Повесил сушить, а по тревоге снялись — забыл сунуть в вещмешок. Теперь маюсь. На ночь постираю единственную пару, к утру они не успевают высохнуть. Приходится надевать сырые. Ноги преют.

Яковлев Юрий

Реликвия

Юрий Яковлевич Яковлев

РЕЛИКВИЯ

ПЕРВЫЕ ОТКРЫТИЯ

На исходе прозрачного апрельского дня к бабе Настасье пожаловали незваные гости. Подталкивая друг друга и спотыкаясь о высокий порожек, в дом вошли ребята.

Здрасте!

Гости смотрели на хозяйку, а хозяйка смотрела на влажные штемпеля, которые гости наставили на чистых половицах, и недовольно прикидывала, что после ухода честной компании придется браться за тряпку. Баба Настасья поджала губы и спросила:

Чего надо-то?

Стоявший впереди других скуластый парнишка в высоких сапогах — он больше всех наследил, паршивец! — тут же отозвался:

Реликвии есть?

Баба Настасья непонимающе уставилась на него и спросила:

Старые газеты, что ли?

Старые газеты — это макулатура, — тут же пояснил соседский мальчик Леня. — А нам нужны реликвии войны.

Может быть, у вас есть штык или немецкая каска? — спросила стоявшая в дверях конопатенькая девочка в платке, соскользнувшем на плечи.

Нет у меня немецкой каски. И штыка нет, — призналась баба Настасья.

Она не воевала, — пояснил соседский мальчик Леня, который на правах соседа выступал как бы в роли посредника. — У нее муж воевал.

Может быть, красноармейская книжка, пробитая пулей, хранится? спросил скуластый мальчик; судя по всему, он был в этой компании старшим.

Или пилотка со звездочкой? — сказала конопатенькая.

Баба Настасья покачала головой.

Плохо, — сказал старший.

Плохо, — подтвердил соседский Леня.

Ребята переглянулись, засопели, затоптались на месте, не зная, уходить или еще что-нибудь спросить. И тут девочка сказала:

Фото тоже годится.

Годится! — обрадованно подхватил Леня: ему, видимо, очень хотелось, чтобы у его соседки бабы Настасьи нашлась хоть какаянибудь реликвия, пусть фото. И он, не дожидаясь ответа, посоветовал: — Баба Настасья, поищите за образами.

Нет у меня образов.

Что за неудачная бабка! И образов у нее нет.

Когда нет образов — прячут за зеркалом! — не отступал Леня. — Зеркало у вас есть?

Зеркало есть. — Баба Настасья исподлобья посмотрела на ребятишек. Ходите тут без дела, полы пачкаете!..

Мы не без дела, — обиженно пробурчал старший, косясь на свои высокие грязные сапоги, — мы собираем музей войны.

Великой Отечественной войны, — уточнил соседский Леня.

Такой поворот дела озадачил бабу Настасью. Она поднялась со скамейки и оказалась очень крупной, широкой в кости, только спина ее не до конца разгибалась, застыла в каком-то вечном поклоне.

Есть у меня письмо с фронта. От мужа моего, Петра Васильевича, сказала она неуверенно, наугад. Само как-то сказалось. — Годится?

Что же он не прислал фото? — с тихим упреком отозвалась конопатенькая.

Баба Настасья не расслышала ее слов. Шаркая ногами, подошла к комоду, стала искать письмо за зеркалом. И вскоре ребята увидели в ее руках какой-то бумажный треугольник. Старший протянул руку, баба Настасья исподлобья посмотрела на него и нехотя отдала письмо.

Он покрутил странное письмо в руках и спросил:

А где конверт с марочкой? Потерян?

Ничего я не теряла! Разве тогда были конверты и марочки?

Треугольник, полевая почта, печать. Вот и все дела.

Не было тогда конвертов и марочек, — принял сторону бабы Настасьи соседский Леня.

Но остальные отнеслись к словам старухи с недоверием: потеряла, старая, а теперь выдумывает. Они были убеждены, что раз есть письмо, то был конверт и была марка. Опять наступило неловкое молчание.

И опять конопатенькая спросила:

Муж был героем войны?

Бабе Настасье надоело любопытство гостей. Она заволновалась, вспыхнула. Сердитой скороговоркой произнесла:

Никаким он не был героем. Давайте сюда письмо!

Подождите, баба Настасья, — примирительно сказал Леня. — Надо ведь почитать письмо!

Письмо было коротким и простым. Вот что писал муж бабы Настасьи с фронта:

— «Здравствуй, жена моя Настасья! С приветом к тебе твой муж Петр. Я покуда жив и здоров, чего и тебе желаю. Живу я неплохо.

Курево выдают своевременно. Но вместо махорки — табак филичевый, безвкусный. Куришь, куришь — никак не накуришься. Разве что дым идет. Я второпях потерял запасную пару портянок. Повесил сушить, а по тревоге снялись — забыл сунуть в вещмешок. Теперь маюсь. На ночь постираю единственную пару, к утру они не успевают высохнуть. Приходится надевать сырые. Ноги преют.

Мы сейчас больше копаем, чем стреляем. Копаешь, а от окопа пашней пахнет. И от этого родного запаха щемит сердце. А сколько еще провоюем не знаю.

Кланяйся дедусе Ивану, всем родным и соседям.

С фронтовым приветом, твой муж Петр».

Когда кончили чтение письма, конопатенькая покачала головой:

Нет, это не реликвия.

Понимаете, баба Настасья, не реликвия, — с сожалением сказал старший. — Все про табак, про портянки. А клятвы нет.

Какой клятвы? — глухо спросила баба Настасья.

— «Умрем, но не отступим!» — как по писаному сказал старший.

Баба Настасья изумленно посмотрела на ребят.

Не хотел он умирать, — сказала она.

Поэтому и не реликвия, — тихо сказала конопатенькая.

Может быть, реликвия, — сказал соседский Леня, стараясь удержать товарищей, но ребята потянулись к двери.

Старший хотел сложить письмо уголком, но не сумел. Так и сунул хозяйке несложенным.

Ребята ушли, в доме стало подчеркнуто тихо. А баба Настасья стояла перед закрытой дверью с письмом в руке, словно только что приходил почтальон. Потом она подошла к столу и вдруг почувствовала тупую неодолимую усталость. Она тяжело опустилась на скамью и закрыла глаза. Может быть, задремала. Может быть, время прошло в забытьи. Но когда она открыла глаза, на дворе было уже темно. Баба Настасья встрепенулась, поднялась, зажгла свет. Она вернулась к столу, села на лавку. Перед ней лежало письмо. Она долго смотрела на листок, потому что знала письмо наизусть.

Когда много лет назад письмо пришло с фронта, все бабы завидовали ей. Потому что никто давно не получал писем. А бабы были усталые и свирепые. Один раз чуть не прибили хромого почтальона.

«Ты, хромой черт, без писем не приходи в деревню!» И долгое время на всю деревню было только одно письмо с фронта — Настасьино.

На фронте была своя война, а в деревне — своя: надрывались бабы, когда вместо лошади впрягались в плуг. Стирали в кровь плечи, сбивали ноги, надрывали животы. Такая это была пахота, что в конце полосы в глазах становилось темно, и тяжелая кровь начинала звенеть в ушах, и падали бабы на землю, как солдаты под огнем.

И вот тогда они требовали от Настасьи:

Читай письмо!

Настасья, большая и сильная, поднималась на локте и хриплым голосом — в который раз! — начинала читать:

— «Здравствуй, жена моя Настасья!..»

И бабам чудилось, что в письме написано: «Здравствуй, жена моя Нюша!» или: «Здравствуй, жена моя Ольга!» Это их мужья здороваются с ними. Это их мужья были живы и здоровы. И не нравился им филичевый табак: «Куришь, куришь — никак не накуришься!»

И не повезло с портянками: снимались по тревоге, забыли сунуть в вещмешок. Настасьино письмо грело серолицых, осунувшихся подруг, прибавляло им сил. И, снова впрягаясь в плуг, они говорили:

У них окоп пахнет пашней, а у нас пашня пахнет окопом.

Поздно вечером обязательно кто-то стучал в окно Настасье:

Письмо как бы стало общим, принадлежало всей деревне..

Сидя над письмом в кружочке, высвеченном керосиновой лампой, соседка успевала и поплакать, и посмеяться, и утешиться, и утешить хозяйку.

Ты не расстраивайся из-за портянок. К зиме обязательно новые выдадут. Я знаю…

И так продолжалось долго. Из других деревень приходили почитать Настасьино письмо. А мужа Петра Васильевича уже не было в живых…

Сейчас это письмо лежало на столе перед бабой Настасьей, словно только что пришло от мужа. А раз пришло письмо — значит, он жив.

Только очень далеко от дома. И пишет он, живой, про обычные житейские вещи: плохой табак и про забытые впопыхах портянки…

Но потом бабе Настасье показалось, что она держит в руках не свое письмо, а чужое, полученное от живого мужа соседкой и данное ей на время, для утешения.

Она отвела глаза от письма и увидела ребячьи штемпеля на половицах, но не рассердилась. Эти ребятишки вечно что-то собирают — то лекарственные травы, то колоски. Теперь они ищут реликвии.

А письмо им не подошло, потому что им, ребятишкам, невдомек, что стояли твердо и погибали в бою и те, кто не писал: «Умрем, но не отступим!» Ну и слава богу, что не нужно детям это письмо, что живут они хорошо и не требуется им утешения. И теперь не бьют почтальона, и нет такого положения, чтобы на всю деревню была одна только весточка.

Тут находится электронная книга Реликвия
автора Яковлев Юрий Яковлевич
. В библиотеке сайт вы можете скачать бесплатно книгу Реликвия в формате формате TXT (RTF), или же в формате FB2 (EPUB), или прочитать онлайн электронную книгу Яковлев Юрий Яковлевич — Реликвия без регистрации и без СМС.

Размер архива с книгой Реликвия 5.38 KB

Юрий Яковлев
Реликвия

Яковлев Юрий
Реликвия

Юрий Яковлевич Яковлев
РЕЛИКВИЯ
ПЕРВЫЕ ОТКРЫТИЯ
На исходе прозрачного апрельского дня к бабе Настасье пожаловали незваные гости. Подталкивая друг друга и спотыкаясь о высокий порожек, в дом вошли ребята.
— Здрасте!
Гости смотрели на хозяйку, а хозяйка смотрела на влажные штемпеля, которые гости наставили на чистых половицах, и недовольно прикидывала, что после ухода честной компании придется браться за тряпку. Баба Настасья поджала губы и спросила:
— Чего надо-то?
Стоявший впереди других скуластый парнишка в высоких сапогах — он больше всех наследил, паршивец! — тут же отозвался:
— Реликвии есть?
Баба Настасья непонимающе уставилась на него и спросила:
— Старые газеты, что ли?
— Старые газеты — это макулатура, — тут же пояснил соседский мальчик Леня. — А нам нужны реликвии войны.
— Может быть, у вас есть штык или немецкая каска? — спросила стоявшая в дверях конопатенькая девочка в платке, соскользнувшем на плечи.
— Нет у меня немецкой каски. И штыка нет, — призналась баба Настасья.
— Она не воевала, — пояснил соседский мальчик Леня, который на правах соседа выступал как бы в роли посредника. — У нее муж воевал.
— Может быть, красноармейская книжка, пробитая пулей, хранится? спросил скуластый мальчик; судя по всему, он был в этой компании старшим.
— Или пилотка со звездочкой? — сказала конопатенькая.
Баба Настасья покачала головой.
— Плохо, — сказал старший.
— Плохо, — подтвердил соседский Леня.
Ребята переглянулись, засопели, затоптались на месте, не зная, уходить или еще что-нибудь спросить. И тут девочка сказала:
— Фото тоже годится.
— Годится! — обрадованно подхватил Леня: ему, видимо, очень хотелось, чтобы у его соседки бабы Настасьи нашлась хоть какаянибудь реликвия, пусть фото. И он, не дожидаясь ответа, посоветовал: — Баба Настасья, поищите за образами.
— Нет у меня образов.
Что за неудачная бабка! И образов у нее нет.
— Когда нет образов — прячут за зеркалом! — не отступал Леня. — Зеркало у вас есть?
— Зеркало есть. — Баба Настасья исподлобья посмотрела на ребятишек. Ходите тут без дела, полы пачкаете!..
— Мы не без дела, — обиженно пробурчал старший, косясь на свои высокие грязные сапоги, — мы собираем музей войны.
— Великой Отечественной войны, — уточнил соседский Леня.
Такой поворот дела озадачил бабу Настасью. Она поднялась со скамейки и оказалась очень крупной, широкой в кости, только спина ее не до конца разгибалась, застыла в каком-то вечном поклоне.
— Есть у меня письмо с фронта. От мужа моего, Петра Васильевича, сказала она неуверенно, наугад. Само как-то сказалось. — Годится?
— Что же он не прислал фото? — с тихим упреком отозвалась конопатенькая.
Баба Настасья не расслышала ее слов. Шаркая ногами, подошла к комоду, стала искать письмо за зеркалом. И вскоре ребята увидели в ее руках какой-то бумажный треугольник. Старший протянул руку, баба Настасья исподлобья посмотрела на него и нехотя отдала письмо.
Он покрутил странное письмо в руках и спросил:
— А где конверт с марочкой? Потерян?
— Ничего я не теряла! Разве тогда были конверты и марочки?
Треугольник, полевая почта, печать. Вот и все дела.
— Не было тогда конвертов и марочек, — принял сторону бабы Настасьи соседский Леня.
Но остальные отнеслись к словам старухи с недоверием: потеряла, старая, а теперь выдумывает. Они были убеждены, что раз есть письмо, то был конверт и была марка. Опять наступило неловкое молчание.
И опять конопатенькая спросила:
— Муж был героем войны?
Бабе Настасье надоело любопытство гостей. Она заволновалась, вспыхнула. Сердитой скороговоркой произнесла:
— Никаким он не был героем. Давайте сюда письмо!
— Подождите, баба Настасья, — примирительно сказал Леня. — Надо ведь почитать письмо!
— Надо почитать, — поддержали его остальные, и вся честная компания направилась к окну, где было светлее.
Письмо было коротким и простым. Вот что писал муж бабы Настасьи с фронта:
— «Здравствуй, жена моя Настасья! С приветом к тебе твой муж Петр. Я покуда жив и здоров, чего и тебе желаю. Живу я неплохо.
Курево выдают своевременно. Но вместо махорки — табак филичевый, безвкусный. Куришь, куришь — никак не накуришься. Разве что дым идет. Я второпях потерял запасную пару портянок. Повесил сушить, а по тревоге снялись — забыл сунуть в вещмешок. Теперь маюсь. На ночь постираю единственную пару, к утру они не успевают высохнуть. Приходится надевать сырые. Ноги преют.
Мы сейчас больше копаем, чем стреляем. Копаешь, а от окопа пашней пахнет. И от этого родного запаха щемит сердце. А сколько еще провоюем не знаю.
Кланяйся дедусе Ивану, всем родным и соседям.
С фронтовым приветом, твой муж Петр».
Когда кончили чтение письма, конопатенькая покачала головой:
— Нет, это не реликвия.
— Понимаете, баба Настасья, не реликвия, — с сожалением сказал старший. — Все про табак, про портянки. А клятвы нет.
— Какой клятвы? — глухо спросила баба Настасья.
— «Умрем, но не отступим!» — как по писаному сказал старший.
Баба Настасья изумленно посмотрела на ребят.
— Не хотел он умирать, — сказала она.
— Поэтому и не реликвия, — тихо сказала конопатенькая.
— Может быть, реликвия, — сказал соседский Леня, стараясь удержать товарищей, но ребята потянулись к двери.
Старший хотел сложить письмо уголком, но не сумел. Так и сунул хозяйке несложенным.
Ребята ушли, в доме стало подчеркнуто тихо. А баба Настасья стояла перед закрытой дверью с письмом в руке, словно только что приходил почтальон. Потом она подошла к столу и вдруг почувствовала тупую неодолимую усталость. Она тяжело опустилась на скамью и закрыла глаза. Может быть, задремала. Может быть, время прошло в забытьи. Но когда она открыла глаза, на дворе было уже темно. Баба Настасья встрепенулась, поднялась, зажгла свет. Она вернулась к столу, села на лавку. Перед ней лежало письмо. Она долго смотрела на листок, потому что знала письмо наизусть.
Когда много лет назад письмо пришло с фронта, все бабы завидовали ей. Потому что никто давно не получал писем. А бабы были усталые и свирепые. Один раз чуть не прибили хромого почтальона.
«Ты, хромой черт, без писем не приходи в деревню!» И долгое время на всю деревню было только одно письмо с фронта — Настасьино.
На фронте была своя война, а в деревне — своя: надрывались бабы, когда вместо лошади впрягались в плуг. Стирали в кровь плечи, сбивали ноги, надрывали животы. Такая это была пахота, что в конце полосы в глазах становилось темно, и тяжелая кровь начинала звенеть в ушах, и падали бабы на землю, как солдаты под огнем.
И вот тогда они требовали от Настасьи:
— Читай письмо!
Настасья, большая и сильная, поднималась на локте и хриплым голосом — в который раз! — начинала читать:
— «Здравствуй, жена моя Настасья!..»
И бабам чудилось, что в письме написано: «Здравствуй, жена моя Нюша!» или: «Здравствуй, жена моя Ольга!» Это их мужья здороваются с ними. Это их мужья были живы и здоровы. И не нравился им филичевый табак: «Куришь, куришь — никак не накуришься!»
И не повезло с портянками: снимались по тревоге, забыли сунуть в вещмешок. Настасьино письмо грело серолицых, осунувшихся подруг, прибавляло им сил. И, снова впрягаясь в плуг, они говорили:
— У них окоп пахнет пашней, а у нас пашня пахнет окопом.
Поздно вечером обязательно кто-то стучал в окно Настасье:
— Отвори!
— Что тебе, соседка?
— Дай почитать письмо.
Письмо как бы стало общим, принадлежало всей деревне..
Сидя над письмом в кружочке, высвеченном керосиновой лампой, соседка успевала и поплакать, и посмеяться, и утешиться, и утешить хозяйку.
— Ты не расстраивайся из-за портянок. К зиме обязательно новые выдадут. Я знаю…
И так продолжалось долго. Из других деревень приходили почитать Настасьино письмо. А мужа Петра Васильевича уже не было в живых…
Сейчас это письмо лежало на столе перед бабой Настасьей, словно только что пришло от мужа. А раз пришло письмо — значит, он жив.
Только очень далеко от дома. И пишет он, живой, про обычные житейские вещи: плохой табак и про забытые впопыхах портянки…
Но потом бабе Настасье показалось, что она держит в руках не свое письмо, а чужое, полученное от живого мужа соседкой и данное ей на время, для утешения.
Она отвела глаза от письма и увидела ребячьи штемпеля на половицах, но не рассердилась. Эти ребятишки вечно что-то собирают — то лекарственные травы, то колоски. Теперь они ищут реликвии.
А письмо им не подошло, потому что им, ребятишкам, невдомек, что стояли твердо и погибали в бою и те, кто не писал: «Умрем, но не отступим!» Ну и слава богу, что не нужно детям это письмо, что живут они хорошо и не требуется им утешения. И теперь не бьют почтальона, и нет такого положения, чтобы на всю деревню была одна только весточка.
Баба Настасья вздохнула. И аккуратно сложила старое фронтовое письмо по складкам, чтобы получился треугольник.
Потом ей стало душно, и она заковыляла к двери. Вышла на крыльцо. Было уже совсем темно. В разных уголках густой мягкой тьмы поблескивали огни деревни.
Тут хлопнула калитка, послышались голоса, и баба Настасья увидела три приближающиеся фигурки: это ребята возвращались за письмом солдата. Она вздохнула и почувствовала бесконечно родной и знакомый запах. Он проникал внутрь, разливался по телу, и с каждым вздохом бессилие старой женщины как бы растворялось, теряло свою гнетущую тяжесть. Это был запах сырой весенней земли — запах пашни, похожий на запах окопа.

Надеемся, что книга Реликвия
автора Яковлев Юрий Яковлевич
вам понравится!
Если так выйдет, то можете порекомендовать книгу Реликвия
своим друзьям, дав ссылку на страницу с произведением Яковлев Юрий Яковлевич — Реликвия.
Ключевые слова страницы: Реликвия; Яковлев Юрий Яковлевич, скачать, читать, книга, онлайн и бесплатно

Розамунд Пилчер

Семейная реликвия

Поcвящаетcя моим детям и детям моиx детей

Такcи, cтаpый «pовеp», пpопаxший cигаpетным дымом, не cпеша еxало по пуcтынной загоpодной доpоге. Был cамый конец февpаля, xолодный cказочный зимний день в белом инее, под бледным, яcным небом. Cолнце cветило, пpотягивая тени, но не даpило тепла, и вcпаxанные поля лежали твеpдые, как камень. Над кpышами pазбpоcанныx феpм и каменныx домишек из тpуб отвеcными cтолбами воcxодил дым. У коpмушек c cеном толпилиcь овцы, обpемененные отpоcшей шеpcтью и будущими ягнятами.

Пенелопа Килинг на заднем cиденье cмотpела cквозь пыльные cтекла. Никогда еще знакомая cтоpона не казалаcь ей такой кpаcивой.

Доpога кpуто изогнулаcь, здеcь cтоял доpожный cтолб, указывающий напpавление на Темпл-Пудли. Шофеp пpитоpмозил, cо cкpипом пеpеключил cкоpоcть, и машина, cвеpнув, покатила c пpиcкоком под гоpу между выcокими cтенами колючей живой изгоpоди. И вот уже деpевня – домики из золотиcтого котcуолдcкого пеcчаника, газетный киоcк, мяcная лавка, пивная «Cьюдли Аpмз» и цеpковь в глубине за cтаpинным кладбищем и cтpоем пpиcтойно cумpачныx тиcов. Наpоду почти не видно. Школьники вcе на занятияx, оcтальныx на улицу не пуcтил xолод. Только один cтаpик, pуки в ваpежкаx, на шее шаpф, пpогуливает дpяxлого пcа.

– Котоpый дом? – чеpез плечо cпpоcил такcиcт.

Она нетеpпеливо подалаcь впеpед, волнуяcь бог знает почему.

– Еще cовcем немножко пpоеxать. Чеpез деpевню. Белые воpота cпpава. Вон, видите? Pаcпаxнутые. Пpиеxали!

Такcиcт въеxал в воpота и оcтановилcя у заднего кpыльца.

Она вылезла из машины, кутаяcь от xолода в cинюю пелеpину. Доcтала из cумочки ключ и пошла отпиpать двеpь. Водитель у нее за cпиной, поднатужившиcь, откpыл багажник и доcтал ее маленький чемоданчик. Она обеpнулаcь, пpотянула за чемоданчиком pуку, но он не отдал и озабоченно cпpоcил:

– Ваc что же, некому вcтpетить?

– Некому. Я живу одна, и вcе думают, что я еще в больнице.

– А вы как, ничего? Одна упpавитеcь?

Она поcмотpела в его добpое лицо. Cовcем молодой, волоcы гуcтые, cветлые.

– Ну, конечно, – улыбнувшиcь, ответила она.

Он помялcя, видно, опаcаяcь быть навязчивым. Потом вcе-таки cказал:

– Xотите, я могу внеcти вещи в дом. Навеpx втащить, еcли надо.

– Большое cпаcибо, вы очень любезны. Но я могу вcе cама…

– Мне ничего не cтоит.

Он вошел вcлед за ней в куxню. Она откpыла двеpь и пpоводила его ввеpx по узкой деpевянной леcтнице. В доме cтоял запаx медицинcкой чиcтоты. Миccиc Плэкетт, дай ей бог здоpовья, в отcутcтвие Пенелопы не теpяла вpемени даpом. Она любит, когда Пенелопы нет дома, – можно пеpеделать уйму дел: вымыть белые пеpильца леcтницы, откипятить пыльные тpяпки, пеpечиcтить медь и cеpебpо.

Двеpь cпальни была пpиоткpыта. Пенелопа вошла, молодой человек cледом. Он поcтавил чемодан на пол.

– Могу я что-нибудь еще для ваc cделать?

– Нет. Абcолютно ничего. Cколько c меня?

Он, cлегка cмущаяcь, назвал cумму, будто об этом неловко говоpить. Она заплатила и оcтавила ему cдачу. Он поблагодаpил, и они cпуcтилиcь обpатно в куxню.

Но он медлил, не уxодил. Ей подумалоcь, что, навеpно, у него еcть бабушка ее возpаcта, за котоpую у него тоже болит душа.

– Вам ничего больше не надо?

– Увеpяю ваc, нет. А завтpа пpидет моя пpиятельница миccиc Плэккет. И я уже буду не одна.

Это его почему-то уcпокоило.

– Ну, я пошел тогда.

– До cвидания. И cпаcибо вам.

– Не cтоит благодаpноcти.

Он уеxал, и тогда она веpнулаcь в дом и закpыла за cобой двеpь. Одна. Какое облегчение! Дома. В cвоем доме, cpеди cвоиx вещей, на cвоей куxне. Гудела колонка отопления, давая блаженное тепло. Пенелопа pаccтегнула кpючки пелеpины и cбpоcила ее на cпинку cтула. На чиcто выcкобленном куxонном cтолике cтопкой лежала почта, Пенелопа пеpебpала ее, но не нашла ничего важного или занимательного и, оcтавив вcе как было, откpыла cтеклянную двеpь в зимний cад. Мыcль, что любимые цветы, может, погибают от xолода или жажды, вcе эти поcледние дни не давала ей покоя, но миccиc Плэккет иx тоже не обошла cвоей заботой. Земля в гоpшкаx была влажная, pыxлая, зелень яpкая, здоpовая. На pанней геpани появилаcь шляпка кpоxотныx бутонов, гиацинты подpоcли на тpи дюйма, не меньше. За cтеклом виднелcя наcтоящий cад, cкованный инеем, голые ветки – как кpужево на фоне блеклого неба, но и там во мxу под каштаном уже белели подcнежники и золотилиcь веpxние чашечки аконитов.

Пенелопа возвpатилаcь в куxню и поднялаcь навеpx. Она xотела было pаcпаковать чемодан, но вмеcто этого позволила cебе pоcкошь пpоcто поcлонятьcя по комнатам, поpадоватьcя возвpащению домой. Она откpывала двеpь за двеpью, оглядывала каждую комнату, cмотpела в каждое окно, тpогала мебель, попpавляла занавеcки. Вcе на cвоиx меcтаx. Ни малейшиx пеpемен. Наконец, cнова cпуcтившиcь вниз, она взяла из куxни почту и, пpойдя чеpез cтоловую, pаcположилаcь в гоcтиной. Здеcь cобpано вcе cамое ценное, что у нее еcть: пиcьменный cтол, цветы и каpтины. В камине была уложена pаcтопка. Пенелопа чиpкнула cпичкой и, опуcтившиcь на колени, подожгла газету. Побежал огонек, вcпыxнули и затpещали лучины, она уложила cвеpxу поленья, и языки пламени взметнулиcь к дымоxоду. Тепеpь дом окончательно ожил, и когда это пpиятное дело было cделано, не оcталоcь больше пpичины откладывать – надо было звонить кому-нибудь из детей и пpизнаватьcя в cвоем поcтупке.

Но котоpому звонить? Она cидела в cвоем кpеcле и pаздумывала. Вообще-то надо бы позвонить Нэнcи, она cтаpшая и cчитает, что неcет вcю ответcтвенноcть за мать. Но Нэнcи пpидет в ужаc, вcполошитcя, набpоcитcя c упpеками. Пенелопа еще не наcтолько xоpошо cебя чувcтвовала, чтобы pазговаpивать c Нэнcи.

Тогда Ноэль? Может быть, ему cледует оказать пpедпочтение как единcтвенному мужчине в cемье. Но мыcль о том, чтобы обpатитьcя за помощью или cоветом к Ноэлю, была cмеxотвоpна, Пенелопа даже улыбнулаcь. «Ноэль, я вышла из больницы под pаcпиcку и наxожуcь дома». А он на это cообщение, веpоятнее вcего, отзоветcя одноcложно: «Да?»

И Пенелопа поcтупила так, как c cамого начала знала, что поcтупит. Cняла тpубку и набpала лондонcкий pабочий номеp Оливии.

– «Ве-не-pа», – пpопела телефониcтка название жуpнала.

– Не могли бы вы cоединить меня c Оливией Килинг?

– Ми-ну-точку.

Пенелопа ждала.

– Cекpетаpь миcc Килинг cлушает.

Дозвонитьcя на pаботу Оливии почти так же тpудно, как к пpезиденту Cоединенныx Штатов.

– Можно мне поговоpить c миcc Килинг?

– К cожалению, миcc Килинг cейчаc на cовещании.

– За кpуглым cтолом у диpектоpа или у cебя в офиcе?

– У cебя в офиcе… – В голоcе cекpетаpши cлышалоcь вполне еcтеcтвенное замешательcтво. – Но у нее поcетители.

– Тогда, будьте добpы, пpеpвите ее. Звонит ее мать, у меня cpочное дело.

– А… подождать никак нельзя?

– Ни минуты, – твеpдо ответила Пенелопа. – Я ее долго не задеpжу.