Читать рассказ медведко мамин сибиряк читать

Перейти к контенту

Подготовка к восприятию текста.

Заполните таблицу: ««Охота: за и против!» Приведите аргументы в пользу своего мнения.

За	Против
Средство к существованию. Нет другого источника дохода.	Истребление животных может привести к их исчезновению.
Еда, одежда.	Животные страдают после потери матери или детёныша.
Шкуры и мех животных играли роль денег, на которые можно было купить в городе  хлеб , продукты питания и т.д.	В человеке проявляются такие черты, как жестокость, жадность(хочется ещё больше шкур, меха)

Чтение и анализ произведения.

Чтение 1 части рассказа.

— Давайте прочитаем первую часть.

— Определите жанр произведения. (Начало похоже на сказку).

— Перечислите действующих лиц, героев рассказа. Что мы о них узнали?

— Какая гласная буква чаще всего встречается в словах? (о).

В тексте встречаются слова с безударным О: Охотник, Оленёнок, Оглянулся, Отпустил; окончания — ЕГО, — ОГО: спрятавшЕГОся

• от нЕГО, маленькОГО, малОГО, жёлтОГО.

— Как думаете, что хотел показать автор, применив такой способ написания рассказа? (Через авторский язык чувствуются его корни: описывается местность хорошо знакомая автору; образ жизни в глухой удалённой деревне; поведение местных жителей, особенности их восприятия окружающего мира; особенности уральского языка).

– Прочитайте описание избушки охотника. Какое впечатление на вас произвело это? (Бедность, разруха, безысходность). Чем усиливается это впечатление? (Вой голодной собаки, болезнь мальчика.) Почему перед охотой охотник морит голодом верногоЛыско? Может быть, он его просто не любит? (Вызвать детей на спор.)

– Как писатель описывает больного мальчика? Что значит

“ таял не по дням, а по часам?” Почему так долго не мог поправиться? (Плохо питался.)

— Зачем Гришутка просил деда добыть теленочка ? (Хотел кушать.)

– Ребята, так описать болезнь ребенка и переживания близких может только тот, кто сам все это прочувствовал, пережил. У писателя была неизлечимо больна любимая дочь. И он готов был сделать для нее все возможное и невозможное. Он придумывал для нее сказки, которые были позднее опубликованы как “ Аленушкины сказки”.

— Какие чувства возникли при чтении 1 части рассказа?

Чтение 2 части рассказа.Работа над средствами художественнойвыразительноти.

— Кем были жители деревни? Что было любимым занятием деревенских мужиков? (охота). Как думаете, только ли Емеля жил плохо?

-Что нового мы узнаем о наших героях?

-Что нам помогает лучше представить лес, где охотился Емеля? Какие приемы и средства?

-Найдите описание природы во 2 части рассказа. Какие эпитеты писатель употребил при описании природы? Приведите примеры, записав их в таблицу. Заполнение таблицы.

Эпитеты
Сравнения
Олицетворения
Метафора
Устойчивые выражения

— Чем казались крестьянские избы, глядя с горы? Найдите и зачитайте этот эпизод. (черными точками). Как называется такой прием? (сравнение). Какие еще сравнения использовал в рассказе Мамин – Сибиряк? (Лыско завывал от голода, как волк зимой, тропинка шла змейкой, шел по мху, как по ковру, олень понесся, как стрела).

Олицетворения: глядело ласково солнышко, березки ютились, деревушка спряталась…

Метафоры: луч золотым пятном обожжет желтый мох.

Устойчивые выражения: решился попытать счастья, перевести дух, таял не по дням, а по часам…

— Для чего автор использует всю совокупность средств художественной изобразительности?

— Зачем автор так подробно описывает природу? Найдите описание оленя.

-Как отреагировал Лыско, поняв, что охотник промахнулся? Почему автор назвал ее «бедной»?

О чем говорит выражение «В лесу Емеля был как дома»?

— Каким охотником был Емеля?

– За кого вы волновались, когда читали эту часть рассказа? Почему?

Чтение 3 части.Идея произведения.

— Как состоялась встреча охотников с оленихой?

— Почему олениха – мать названа благороднымживотным?

-Почему так подробно описывается маленькийоленёнок?

— Почему Емеля сам спугнул оленёнка?

— Расстроился ли Гришутка, дождавшись деда сохоты?

— О чём говорят сны внука и деда?

— Почему Емеля – охотник не выполнил просьбуГришутки?

— Какой эпизод жизни ему вспомнился?

— Почему автор сопоставляет олениху и матьГришутки?

— Что проявляют обе матери? (Cвою материнскуюлюбовь).

— Поделитесь своими чувствами, мыслями, настроением.

–Что произвело на вас особое впечатление?

–Прав ли Емеля, не выполнив просьбу больного внука?Ведь Емеля — охотник, отличный стрелок, живёт всю жизнь среди охотников, он часто убивал животных. А дома его ждет больной и голодный внук. (Вызвать детей на спор.)

— Можно ли конец рассказа назвать счастливым?

— Такого ли финала вы ждали?

— Что хотел сказать автор, написав ра

ссказ?

Д. Н. Мамин – Сибиряк хотел сказать, что жизнь – самое дорогое и у человека, и у животного. Мать спасла Гришутку ценой своей жизни, теперь спасает и выхаживает его дед. Мать – олениха спасает своего детёныша. И человек, и животное – это дети природы. На доске — изображение ОЛЕНЁНКА, стих:

Оленёнок.

Среди кустов зелёных,

У речки серебристой,

Гуляет оленёнок – телёночек пятнистый.

Он ходит по опушке

В лесной своей сторонке,

И у него веснушки –

Совсем как у девчонки. П. Комаров.

— На какого литературного героя похож Емеля-охотник? Как вы думаете почему?(Дедушка Мазай,Н. Некрасова.Описывается жизнь в деревне, герои – охотники, любят природу, разумноподходят к охоте на животных и т.д.)

— Почему рассказ  называется «Емеля-охотник»?

Тема урока

У
каждого – своё место в природе (рассказ Д. Мамина-Сибиряка «Медведко»)

Цель

Познакомить
учащихся с произведением автора Д. Мамин-Сибиряк «Медведко»

Задачи

Образовательные:

Познакомить
учащихся с понятием «Внимательный читатель»,

Расширить
представления о биографии Дмитрия Наркисовича Мамина-Сибиряка.

Развивающие:

Способствовать
развитию умения анализировать прочитанное произведение,

Формировать умение
ориентироваться в тексте;

Воспитательные:

Формировать
интерес к чтению произведений Д. Мамина – Сибиряка.

Воспитывать у
детей любовь к природе, к животным.

Планируемые результаты

Предметные:
…..

Формируемые
УУД:

Личностные: способствовать
созданию условий для осознания  значимости своей деятельности в учебном
процессе;  умения высказывать и  отстаивать свою точку зрения,
готовности для саморазвития в процессе сотрудничеств.

Регулятивные: создавать
условия для наблюдения над выполнением целеполагания, оценки результата своих
действий.

Познавательные: содействовать
развитию  умения  исследовать  и анализировать
 полученную информацию по теме, с целью выделения отличительных
признаков и критериев для сравнения и классификации изучаемых объектов;

Коммуникативные: создавать
условия для развития устной речи учащихся, умения слушать и вступать в
диалог, интегрироваться в группы и строить продуктивное сотрудничество,
учиться на принципах толерантности обсуждать вопросы, учитывать позиции
других людей. 

Основные понятия

Барин, кучер, Уездный город, гимназисты.

Межпредметные связи

Связь с русским языком

Оборудование

Учебник “ Литературное
чтение”, 3 класс

Дополнительная литература:
аудиозапись рассказа

Словари

Презентация к уроку и т. д.

 Задачи 
этапа урока

 (вида
работ)

Деятельность

учителя

Задания
для учащихся

Деятельность

учеников

Планируемые
результаты

Время

Предметные

УУД

I.
Организация класса на работу

Задачи:

Мотивировать,
заинтересовать учащихся пред- стоящей работой на уроке.  

Создать
комфортную, эмоциональную

обстановку
на уроке.

-Здравствуйте, дети. Сегодня мы будем опять
открывать для себя новое, полезное, интересное. Я рада, что у вас хорошее
настроение, и вы готовы подняться вверх ещё на одну ступеньку знаний.

Развивают свою
художественную образную речь, логическое мышление; учатся высказывать свою
точку зрения.

Личностные

Регулятивные

2
мин

II.
Сообщение темы и постановка целей и задач урока.

Задачи:

Создать
творческую и в то же время деловую атмосферу с элементами поиска, размышления
на этапе определения темы, цели урока и задач.

-Ребята, а что такое сказки? (Сказка — это
произведение устного народного творчества (фольклора), где изображается, что
то чудесное, необычное, чего обычно не бывает в реальной жизни.)

-А вы любите сказки? А какие бывают сказки?
(Народные и литературные)

-А чем народные сказки отличаются от литературных
сказок? ( Народные написаны народом и передавались из уста в уста, а
литературные были написаны каким то определённым человеком, автором)

— Обратите внимание на слайд, это иллюстрация, из
какой сказки? А эта иллюстрация?

— Молодцы, сегодня мы с вами познакомимся с
литературной сказкой «Медведко».

Учащиеся читают
эпиграф и формулируют тему и цель урока, отвечают на вопросы учителя.

 Учатся
наблюдать, слушать, делать выводы, прогнозировать, высказывать своё мнение,
вести диалог, осознавать свою учебную задачу.

 Уметь выделять
необходимую информацию из различных творческих, интеллектуальных игр,
выдвигать гипотезу и обосновывать её (Познавательные УУД);

Уметь слушать в соответствии с целевой установкой, принимать
и сохранять учебную задачу (Регулятивные УУД).

Уметь
оформлять свои мысли в устной форме (Коммуникативные УУД).

2
мин

III.
Изучение нового материала

1.Подготовка
к восприятию нового материала.

Задачи:

Создать
условия для яркого, эмоционального восприятия произведения; расширить
представление учащихся о явлениях, событиях, изображённых в произведении,
сообщить новые сведения, чтобы содействовать сознательному восприятию текста.

-Каким вы
представляете медвежонка?

— Прочитайте
фамилию автора. Знаком нам автор?

Знакомство
с биографией.

Дмитрий
Наркисович Мамин-Сибиряк (Дмитрий Наркисович Мамин) (1852 – 1912) – писатель
(прозаик), драматург.

Родился Дмитрий
25 октября 1852 года в небольшом поселке Пермской губернии в семье
священника. Первое образование в биографии Д.Н. Мамина Сибиряка было получено
дома.

Затем же он стал
учиться в местной школе, а после – в духовном училище Екатеринбурга.
Следующей ступенькой в образовании стало поступление в духовную семинарию
Перми.

Затем Дмитрий
Мамин Сибиряк в своей биографии учился в медико-хирургической академии
Петербурга с 1872 по 1876 год. После решил переквалифицироваться, перешел в
университет Петербурга на юридическое отделение, но не окончил образование
из-за сложного материального положения.

Вернулся к
родителям, переселился в Екатеринбург. В биографии писателя Д.Н. Мамина
Сибиряка в те годы было много путешествий по Уралу, во время которых он
изучал историю, этнографию, т.е. изучал народы, их традиции. Увлечение
литературной деятельностью в биографии Дмитрия Наркисовича Мамина Сибиряка
пришлось на 1880-е годы. Его сочинения «От Урала до Москвы» были опубликованы
в газете «Русские ведомости». Вслед за этими очерками последовали
произведения «В камнях», «На рубеже Азии» и другие.

Следующими
творениями писателя стали романы «Приваловские миллионы», «Горное гнездо».

Затем появились
– «Черты из жизни Пепко», «Мумма», «Золото», «Хлеб». Среди всех сочинений в
биографии Мамина Сибиряка выделяются произведения для детей («Алёнушкины
сказки», «Серая шейка» и другие).

-Как вы думаете,
а почему у автора двойная фамилия? (Потому что он просто Мамин, а фамилию
Сибиряк взял, как псевдоним)

— А как
называется его сказка? (Медведко)

-Как вы думаете,
о ком или о чём пойдёт речь в этой сказке? (О медведе)

Мамин — Сибиряк
прожил детские и юношеские годы на Урале. Медвежонка в тех краях часто
называют «Медведко». Послушайте, как звучит это слово. В нём и
трогательность, и мягкость, и доброта.

Отвечают на
вопросы учителя; прогнозируют содержание произведения; выступают с
подготовленными сообщениями по биографии писателя.

Знакомятся с
литературоведческими понятиями, формируя в себе грамотного читателя; учатся
по результатам наблюдений делать выводы; обогащают свой словарный запас; расширяют
свой кругозор.

  Уметь планировать своё действие в
соответствии с поставленной задачей

(Регулятивные
УУД).

Уметь
преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять ответы на
вопросы (Познавательные УУД)

3 — 5 мин

2.Первичное
чтение, проверка качества восприятия, первичный синтез.

Задача:

Обеспечить
целостное восприятие текста; выразительность чтения как гарантию правильного
восприятия содержания; создать условия для активной работы учащихся на уроке.

-Сейчас мы
прослушаем 2 главы из этой сказки. Слушайте внимательно.

Аудиозапись.

-Какие слова вам
были не понятны?

Лексическая
работа

Барин
— обращение к богатому, знатному человеку,

Кучер
— человек, управляющий лошадьми, запряжёнными в
экипажи.

Уездный
город в конце XIX – начале XX века – то же,
что сейчас у нас районный центр, т.е. небольшой город.

Гимназисты
– дети, которые учатся в гимназии

Таращил
глазёнки – удивленно смотрел.

Комическая
важность – смешная, неуклюжая.

Слушают
произведение;

Разбирают
непонятные слова

Идёт самооценка
собственных возможностей в выразительности чтения; возникает интерес к
чтению, к происходящим событиям; идёт формирование эстетически грамотного
читателя; происходит осмысление окружающей нас действительности.

Уметь анализировать степень
выразительности чтения (познавательные УУД)

Понимать на слух содержание произведения
(коммуникативные УУД);

Осуществлять взаимоконтроль; принимать и
сохранять учебную задачу (регулятивные УУД).

10
мин.

3.Вторичное
чтение. Аналитико – синтетическая работа с текстом.

Задача:

Формировать
навыки правильного, сознательного, беглого и, как результат, выразительного
чтения; первичные исследовательские умения при работе с текстом; комплексно
осуществлять  образовательные и воспитательные задачи в процессе работы над
произведением; формируя у школьников универсальные учебные действия как
основу умения учиться.

— Ребята, как вы
думаете, а кто такой внимательный читатель? (Внимательный читатель – это тот
читатель, который как бы «вживается» в мир созданный автором, сопереживает
герою»)

— А вы
внимательные читатели?

-Хотите
проверить?

Хорошо, сейчас
мы прослушаем первую главу и проверим, на сколько вы внимательные читатели.

Прослушивание
1 главы сказки

А теперь я
раздам вам карточки с вопросами, вы должны на них ответить, после мы
проверим. Анализ 1 части.

— Где
происходили события сказки?

-Как медвежонок
оказался дома у рассказчика?

-Как автор
относится к медвежонку?

—Как вёл себя
медвежонок на новом месте?

-Почему автор
решил оставить медвежонка у себя?

Проверка,
выставление плюсов и минусов.

Теперь вы знаете
насколько вы внимательный читатель, хотите попробовать снова?

Теперь усложним
задачу. Читаем 2юм главу по цепочке.

 Чтение 2-ой главы
рассказа.

Вопросы по
карточке:

-Что забавляло в
поведении медвежонка?

-Как называет
рассказчик зверька?

-Что происходит
в столовой?

-Как автор
теперь называет медвежонка?

-Куда ночью в
первую очередь залез медвежонок?

Проверяем.

-Кто правильно
ответил на все вопросы, а кто на 4, 3, 2,1?

Отвечают
на вопросы

Слушают
первую главу.

Отвечают
на вопросы

Проверяют,
ставят плюсы и минусы.

Читают
по цепочки вслух

Отвечают
на вопросы

Проверяют

Учатся
выразительно, осмысленно читать, размышлять над происходящими событиями,
сопоставлять различные виды искусства;

Учатся
наблюдать, анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, формировать собственную
точку зрения, отстаивать её с помощью текста.

Осознано и
произвольно строить речевые высказывания в устной форме; обосновывать своё
мнение; осуществлять  анализ объектов произведения с выделением существенных
и несущественных смысловых признаков (познавательные УУД);

Допускать
возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с их собственной и ориентироваться на позицию партнёра в общении
и взаимодействии (коммуникативные УУД);

15мин.

IV.
Подведение итога урока.

Задача:

Обобщить
полученные школьниками знания и  закрепить.

А
теперь подведём итоги урока.

Д/З.

Прочитать
выразительно две главы сказки и озаглавить каждую.

Учащиеся
высказывают свои мысли, формулируют выводы  относительно главной мысли
произведения и тех продуктов учебной деятельности, которые они получили на
этапе коллективной работы.

Учащиеся
учатся интерпретировать содержание произведения.

Учатся
 оформлять свои мысли в устной форме (Коммуникативные УУД);

Учатся
обобщать, устанавливать аналогии, строить логические рассуждения
(Познавательные УУД)

 5
мин

V.
Рефлексия

Задача:

Мотивировать
учащихся к оцениванию своей работы на уроке.

Предлагаю
вам провести самооценку по критериям:

«5»
— на уроке было все понятно, работал(а) активно, на вопросы отвечал(а) верно,
задания выполнял(а) правильно;

«4»
— на уроке были затруднения, не на все вопросы отвечал(а), не все задания выполнил(а)
верно;

«3
» — не очень понравилась моя работа на уроке,

Поднимите
руку те, кто за свою работу поставил себе оценку 3;

теперь
те, кто поставил оценку «4»;

теперь
те, кто поставил оценку «5».

Учащиеся высказывают свои мысли относительно и содержания
своей работы на уроке.

Учащиеся
учатся определять и главную общеучебную свою задачу, и задачу с точки зрения
литературного своего образования.

Учатся
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки (Регулятивные УУД).

Учатся
 самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности (Личностные
УУД). 

Тема: Д. Н. Мамина — Сибиряк «Серая Шейка»

Тип урока: изучение новой темы

Цели:

1. Образовательные:

 — знакомство со сказкой Д. Н. Мамина — Сибиряка «Серая Шейка»;

 — формирование представления о жизни и творчестве писателя, его произведениях для детей;

 — формирование знаний о рассказе;

 — формирование навыка правильного, сознательного и выразительного чтения;

 — формирование основ правильной читательской деятельности.

2. Развивающие:

1. Развитие личностных УУД:

 — осознание потребности в чтении рассказа;

 — формирование действия нравственно — этической ориентации при определении, хорошо или плохо поступили герои.

1. Развитие регулятивных УУД:

 — осознание цели чтения;

 — формирование самоконтроля и контроля над правильностью чтения;

 — формирование действия самооценки;

 — формирование действия коррекции при исправлении собственных ошибок.

1. Развитие познавательных УУД:

 — формирование действия анализа при анализе художественного текста;

 — формирование действия синтеза на итоговой беседе по произведению;

 — формирование действия обобщения на этапе формулировки идеи произведения;

 — умение извлекать информацию из текста;

 — понимать идею текста, авторский замысел.

1. Развитие коммуникативных УУД:

 — формирование умения выразить и обосновывать свою точку зрения;

 — формирование умения выразить свои впечатления о прочитанном;

 — формирование умения выслушать и принять чужую точку зрения , при обсуждении идеи произведения.

Ход урока

1. Организационный момент

Учитель: Здравствуйте, ребята. Садитесь. Сегодня мы с вами будем читать очень интересную сказку. Но для этого нам понадобится учебник. Проверьте, все ли готовы к уроку. Начнем урок.

 Развитие внимания.

— Найти среди буквенного текста слова, подчеркнуть их.

1. КНОСЛИКПРСЛОНГДВОЛКМИТ                                         раб. в парах

2. ПРЩУКАТЬКАРАСЬТПСОМТДН

3. МЛУТКАНВСТРИЖДРЖУРАВЛЬ                                        

1. Подготовительная беседа

У:Ребята, вы узнаете человека на портрете? Кто это?

У: Ребята, это автор произведения, которое мы сегодня будем читать.

Обратите внимание на взгляд. Какой он?

Грустный или веселый? А, может, суровый? Или загадочный?

У: Каким он вам представляется по характеру?

У:Дмитрий Наркисович Мамин — Сибиряк жил давно, в конце прошлого века, родился 6 ноября в заводском поселке Пермской губернии в семье священника и учительницы местной школы. Получил начальное домашнее образование, закончил пермскую духовную семинарию. Учился на юридическом факультете Петербургского университета. Однако получить законченное образование так и не смог. Когда умер отец, вся тяжесть забот о семье легла на Мамина — Сибиряка. Чтобы дать образование братьям и сестре и суметь заработать, решено было переехать в крупный культурный центр. Был выбран Екатеринбург, где начинается его новая жизнь.

Цикл «Алёнушкины сказки» Мамин — Сибиряк написал для больной дочери после смерти жены и отзывался о нем так: «Это моя любимая книжка – её написала сама любовь, и потому она переживёт всё остальное».

Мамин — Сибиряк много путешествует по Уралу, тщательно изучает экономику, историю края. Общение с местными жителями, погружение в самобытную жизнь простого народа дает огромный материал для произведений. Тогда же Мамин становится Маминым — Сибиряком. Свои произведения он часто подписывал литературным псевдонимом Д. Сибиряк, который Дмитрий решил присоединить к своей настоящей фамилии.

После публикации этих произведений становятся заметными основные мотивы творчества Мамина — Сибиряка: уникальное описание природы Урала, ее влияния на человеческую жизнь.

Детские произведения Мамина — Сибиряка уникальны: любовью и нежностью к маленьким людям пронизана каждая строчка прозы писателя. Он изначально задумывал не обычные сказки, а произведения, которые смогут воспитывать чувства ребенка, его разум.

Не менее ценными являются и произведения, в которых описывается природа. Писатель старался развить любовь читателей к родному краю, сделать их не уничтожителями, а защитниками своей природы. В честь писателя названо несколько улиц.

У:а сейчас проверим, как вы внимательно слушали. Ребята, какая настоящая фамилия Дмитрия Наркисовича?

(Мамин)

У: Какой псевдоним он себе придумал?

(Мамин — Сибиряк)

У: В какой семье он родился?

(В семье священника и учительницы начальной школы. )

У: Как называется цикл сказок, который он написал для своей дочери?

( «Алёнушкины сказки»)

У:Молодцы, ребята, внимательно слушали.

Ребята, давайте подготовимся к чтению произведения.

Словарная работа

(Вопросы: вы можете объяснить, что обозначает слово. . . , что вы можете сказать о слове. . . , как вы понимаете смысл слова. . . )

Поросль – молодые побеги растений.

Бывалые – опытные; много видавшие и испытавшие.

Партии – много лиц, объединяющихся с какой — нибудь целью.

Роковой день – неизбежный, в данном случае, драматический для Серой Шейки.

Рок– означает неизбежность судьбы, власть законов Природы, которым подчиняется не только человек, но даже Боги.

Ключ – (многозначное слово) вытекающий из земли источник, родник.

Косяк – стая рыб, птиц.

1. Первичное чтение произведения

(чтение учителя)

У: Понравился ли вам рассказ? Чем? Что чувствовали, когда слушали рассказ? Что особенно взволновало вас в рассказе? Кто главные герои рассказа? Кто из героев понравился больше?

 (ответы детей)

У: Чтобы лучше понять рассказ, прочитаем его по частям.

1. Вторичное чтение произведения

У: начинай читать…

Достаточно. Где происходит действие?

(На реке)

У: Что делали лебеди, гуси, утки в последние дни перед отлетом?

(Начинали готовиться к отлету, объединялись в стаи)

У: Почему Серая Шейка не могла принимать участие в прогулке?

(У нее было сломано одно крылышко)

У: Что чувствовала перед разлукой Старая утка?

(Не спала всю ночь, переживала. )

У: Что она советовала Серой Шейке? Прочитайте.

 «Ты держись вон около того берега, где в реку сбегает ключик, — советовала она. – Там вода не замерзает целую зиму».

У: Как вы думаете, что чувствовала Серая Шейка, когда провожала улетавший косяк?

 (ответы детей)

У:Обратимся к описанию природы. Катя, прочитай нам этот отрывок.

Какое настроение у вас вызывает это описание?

(Грустное, тоскливое, печальное)

У: Что чувствует Серая Шейка с приближением зимы?

 (ответы детей)

У:Ребята, давайте сравним состояние природы и состояние Серой Шейки. Обратимся к тексту.

У:«…и сама река казалась больше…» Каково сейчас Серой Шейке?

Страшно, одиноко, жутко. Большая река и маленькая серая шейка одна.

У:«…среди голых берегов…» – она одна. Куда прячутся утки в случае опасности?

(В камыши. )

У:Есть где спрятаться Серой Шейке?

(Нет, потому что берега оголилась. )

У: Получается, она беззащитна.

«…ветер обрывал листья и уносил их…» Листья улетают, и так же улетает кто?

Улетают родные Серой Шейки. Значит, сейчас она осталась совсем одна.

У:«…мелкий осенний дождь…» Дождь плачет. А кто плачет вместе с ним?

(Серая Шейка плачет, Старая утка. )

У:Скажите, с какой целью автор подробно описывает первые признаки зимы?

(Описание природы готовит нас к тому, что Серой Шейке будет очень трудно пережить зиму. )

У: Через описание природы показывает переживание Серой Шейки. Ребята, о чем говорилось в первой части?

(Серая Шейка осталась одна на реке, уточке страшно, она не знает, что её ждет зимой, ей страшно. )

1. Домашнее задание

У: Ребята откройте дневники и запишите домашнее задание: страницы в учебнике 126 — 136 прочитать, ответить на вопросы

Творческое задание – сделать иллюстрацию к понравившемуся эпизоду сказки. Продолжить работу в рабочих тетрадях по произведению.

1. Итог урока

Зимой не только Серой Шейке из сказки Мамина-Сибиряка грозит опасность. Может ли каждый из вас стать спасителем для птиц?

—Закончите фразу:

— Я могу похвалить себя …

— Я доволен собой, потому что …

— Я не очень доволен собой, потому что …

У: Молодцы, ребята, вы хорошо потрудились. Мне понравились ответы. Читали хорошо, без ошибок.

 Урок окончен. Всем спасибо.