Честное слово рассказ пантелеева краткое содержание

Подробный пересказ.

Риторика
ПЕРЕСКАЗЫ
Урок 21.
Тема: Подробный пересказ.
Цель: 
– учим воссоздавать содержание исходного текста, не исключая важных для понимания содержания фактов и не добавляя
того, чего в тексте нет.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация 
знаний. 
3 
Беседа.
–  На   уроках   вы   часто   слышите:   «Перескажи   текст».   Как   вы
понимаете, что это такое – пересказ текста? Это тот же текст, что в
книге, или другой?
© ООО «Баласс», 2012
Формирование УУД и
ТОУУ (технология
оценивания 
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умение извлекать
информацию из схем, 
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию 
в виде схемы. . Постановка 
ΙΙ
учебной 
проблемы. 
3 3
– Сформулируйте тему урока.
Работа по учебнику.
–  Вы   высказали   разные   мнения.   Давайте   на   конкретном   примере
посмотрим, что же такое пересказ.
Задание 18. 
–  Сравните текст и его пересказ. Они похожи?.. Но можно сказать,
что это один и тот же текст?
– Да. Эти тексты очень похожи, и всё же это не один текст, а текст и
его «двойник» – похож, но не тот же. Чем же пересказ отличается от
исходного   текста?   (Изменены   некоторые   слова,   предложения.)
Какие?
– Пересказывая текст, мы какие­то слова заменяем другими, можем
изменить   некоторые   предложения,   потому   что   мы   ведь   не   учили
текст наизусть. Но эти изменения совсем небольшие, потому что мы
стараемся   передать   текст   близко   к   авторскому.   Такой   пересказ
обычно называют подробным, близким к авторскому тексту.
Конечно,   для   того,   чтобы   так   точно   пересказывать,   надо   очень
внимательно читать сам текст, понимать его.
. Применение
ΙΙΙ
знаний.
1  2  3  1  4  2  2
Работа в учебнике.
Задание 19. 
Обращаем внимание учащихся на то, что изменение или замена
некоторых   слов   при   пересказе   вовсе   не   означают,   что   можно
© ООО «Баласс», 2012
3. Выявлять сущность, 
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов 
делать выводы.
5. Обобщать и классифи­
цировать по признакам.
6. Ориентироваться на 
развороте учебника.
7. Находить ответы на 
вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое 
высказывание в соответствии 
с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в 
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения 
выказывать своё отношение к 
героям, выражать свои вносить   в   пересказ   новые   факты,   добавлять   «от   себя».   По
аналогии анализируем два рисунка к сказке. Поясняем значения
слов «копия» и «оригинал».
Чтение сведений на с. 17.
Задание 21. 
– Сказки пересказывать нетрудно, они легко запоминаются, учебные
тексты   –   намного   труднее.   Давайте   посмотрим   на   один   из   таких
текстов.   Для   того   чтобы   пересказать,   надо   сначала   хорошо   его
понять.
  основное   содержание,
Учащиеся   определяют   тему,
озаглавливают
текст.   Затем   подчёркивают   опорные   слова,   которые   могут
помочь   при   пересказе.   Даём   установку:   «Представьте   рыбку,
летящую   над   морем   серебристым   самолётиком»,   чтобы   легче
было   рассказывать.
  Выслушиваем   одного­двух   учеников,
оцениваем точность пересказа, близость к авторскому тексту, но
не требуем дословного пересказа.
Задание 22. 
Обращаем   внимание   учащихся   на   то,   что   последняя   часть
текста опущена неоправданно, потому что в ней характеризуется
особенность   полёта   рыбок   –   они   не   умеют   рулить,   поэтому
иногда шлёпаются на палубу корабля.
Чтение сведений на с. 17 после задания 
 
– Вы обратили внимание на то, что правила в учебнике – это обычно
 22   .
эмоции.
2. Оценивать поступки в 
соответствии с определённой 
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к 
обучению и целенаправленной 
познавательной деятельности.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение 
высказывать своё 
предположение на основе 
работы с материалом 
учебника.
2. Оценивать учебные 
действия в соответствии с 
поставленной задачей.
3. Прогнозировать 
предстоящую работу 
(составлять план).
4. Осуществлять 
познавательную и личностную 
рефлексию.
© ООО «Баласс», 2012 небольшие тексты, но в них каждое слово сообщает что­то важное,
основное?   Поэтому   при   пересказе   правил   надо   быть   особенно
внимательным, стараться ничего не пропустить, не исказить.
Задание   23.  Могут   быть   выделены   следующие   опорные   слова:
переносятся, по слогам, одну букву нельзя оставлять, нельзя
переносить.
 Таким   образом   убеждаемся,   что   в   небольшом
тексте правила почти все слова – опорные.
Шрифтом   можно   выделить   слова  по   слогам,   нельзя
оставлять, переносить.
Пример   незначительных   изменений   в   тексте   при   пересказе
правила: другой порядок слов в первом предложении – «С одной
строки на другую слова переносятся по слогам».
Задание 24.  Учащиеся находят неточность в пересказе правила.
Эта неточность может привести к ошибке.
Работа над памяткой.
Задание 26. Обратить внимание детей на то, что такая памятка
подходит   для   работы   над   пересказом   большого   текста.   В
памятку   можно   включить   пункт   о   выделении   опорных   слов   в
тексте.
   4
– Кто или что вам помогло сегодня справиться с заданиями?
ТООУ
© ООО «Баласс», 2012 Ι
V. Итог урока.
– Кто доволен своей работой?
– Кто хотел бы что­то исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Кто получил сегодня отметку? За что?
V. Домашнее 
задание.
Задание 25.
Урок 22.
Тема: Краткий пересказ.
Цель:
– учим в пересказе передавать основное содержание текста.
Этапы урока
Ход урока
© ООО «Баласс», 2012
Формирование УУД и
ТОУУ (технология
оценивания 
учебных успехов)
Познавательные УУД Ι
. Актуализация 
знаний. 
Беседа.
– Что такое пересказ?
– Как правильно пересказывать тексты?
– Что такое опорные слова?
1. Развиваем умение 
извлекать информацию из 
схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию
в виде схемы.
3. Выявлять сущность, 
особенности объектов.
4. На основе анализа 
объектов делать выводы.
5. Обобщать и 
классифицировать по 
признакам.
. Постановка 
ΙΙ
учебной проблемы.
2 4 3 3
–  Был   у   меня   в   жизни   такой   случай:   мне   на   урок   нужно   было
принести   один   рассказ   В.   Бианки.   Пришла   я   в   библиотеку,
обратилась к библиотекарю… и вдруг поняла, что название рассказа,
который   я   читала   не   один   раз,   забыла.   Но   я   быстро   вышла   из
положения,   и   через   несколько   минут   библиотекарь   нашла   мне
нужный рассказ. Как вы думаете, что я сделала?.. Конечно, я могла
назвать тему – про кукушонка. Но у Бианки несколько рассказов про
кукушек,   поэтому   я   сделала   иначе   –   я   пересказала   текст.   Но   не
подробно, а кратко, самое основное: «Это рассказ про кукушонка,
которого   кукушка   подбросила   в   гнездо   мухоловки.   Кукушонок
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать
и понимать других.
2. Строить речевое 
высказывание в соответствии
с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в 
устной форме.
4. Умение работать в паре.
© ООО «Баласс», 2012 выпихнул птенцов мухоловки на землю и остался в гнезде один. Он
много ел и так растолстел, что не мог вылезти из дупла. После отлёта
приёмных   родителей   его,   голодного,  мокрого,   вытащили   из   дупла
ребята и взяли с собой».
–  Были   у   вас   случаи,   когда   вы   пересказывали   содержание   книги
кратко, а не подробно?
– Вообще, это очень полезное для жизни умение – говорить кратко.
Но научиться ему трудно. Начнём с того, что научимся передавать
данный нам текст кратко.
. Применение 
ΙΙΙ
знаний.
3  2  3  5
Работа с учебником.
Задание 27.  Сравнивая исходный текст и его пересказ, учащиеся
отмечают,   что   в   кратком   пересказе   отражено   основное
содержание   текста,   а   многие   подробности   исключены.
Обсуждаем, почему исходный текст читать интереснее: по нему
лучше представляешь галчонка, его характер, отношение автора
к   нему.   Но   краткий   пересказ   даёт   представление   об   основном
содержании текста.
Задание 28.  В результате исключения подробностей получается
примерно такой текст: «Доктор Айболит поспешил к больным
обезьянам. Он начал лечить их. Но обезьян было много, а доктор
один. Кика, Крокодил и Чичи изо всех сил помогали ему, но они
скоро   устали,   и   доктору   понадобились   новые   помощники».
Обращаем   внимание   ребят   на   то,   что   при   кратком   пересказе
Личностные результаты
1. Развиваем умения 
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои 
эмоции.
2. Оценивать поступки в 
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к 
обучению и целенаправ­
ленной познавательной 
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение 
© ООО «Баласс», 2012 исходного текста у разных людей получаются тексты разные по
объёму,   отличающиеся   в   каких­то   предложениях,   словах.
Указываем   также   на   то,   что   обычно   первое   и   последнее
предложения исходного текста при пересказе не сокращаются.
Чтение сведений после задания 29.
Задание   29.  После   обсуждения   предложенных   учащимися
вариантов   пересказа   ученики   записывают   пересказ   в   тетрадь.
Примерный   пересказ:   «На   птичьем   дворе   все   обижали   гадкого
утёнка. Вот и задумал он бежать куда глаза глядят».
высказывать своё предпо­
ложение на основе работы с 
материалом учебника.
2. Оценивать учебные 
действия в соответствии с 
поставленной задачей.
3. Прогнозировать 
предстоящую работу 
(составлять план).
Ι
V. Итог урока.
4
– Кто или что вам помогло сегодня справиться с заданиями?
– Кто доволен своей работой?
– Кто хотел бы что­то исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Кто получил сегодня отметку? За что?
4. Осуществлять 
познавательную и 
личностную рефлексию.
V. Домашнее 
задание.
Задания 30–31.
Урок 23.
Тема: План. Текст и план. 
© ООО «Баласс», 2012 Цель:
– Знакомим с планом­оглавлением, учим составлять план текста.
– Учим соотносить текст и план, исправляя допущенные неточности.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация 
знаний. 
Беседа.
– Чем отличается подробный пересказ от краткого?
2  1  4  3  3
© ООО «Баласс», 2012
Формирование УУД и
ТОУУ (технология
оценивания 
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умение 
извлекать информацию из 
схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию
в виде схемы.
3. Выявлять сущность, 
особенности объектов.
4. На основе анализа 
объектов делать выводы.
5. Обобщать и 
классифицировать по 
признакам. . Постановка 
ΙΙ
учебной проблемы.
. Применение 
ΙΙΙ
знаний.
–  Ребята,   на   уроках   чтения   вы   не   раз   составляли   план   рассказа,
сказки. Что вы для этого делали с текстом? (Делили текст на части.
Выделяли части и озаглавливали их.) Скажите, пожалуйста, для чего
это было нужно?
– Многие затруднились ответить на этот вопрос. Тогда я подскажу:
когда вы составляете план, вы начинаете лучше понимать содержание
текста – что за чем происходило, почему случилось то или другое
событие.   А   теперь   представьте,   что   вы   на   уроке   пересказываете
статью из учебника – и запнулись, что­то забыли. Как вы думаете,
план   помог   бы   вам   вспомнить,   о   чём   надо   говорить   дальше?..
Конечно, помог бы, план – замечательный помощник не только на
уроке. В наше время многие деловые люди составляют себе план дел
на день или неделю.
– Как выдумаете, о чём мы будем говорить сегодня на уроке?
3  2  1  3  5
Работа с учебником.
  –  Представьте,   что   перед   вами   несколько   книжек   на   выбор   –   с
красивыми обложками, рисунками. Как узнать, какую книгу выбрать,
– книжки такие красивые… Какую страничку надо открыть, чтобы
что­то узнать о героях, событиях?
– Конечно, надо открыть страничку с оглавлением. Оглавление – это
план   книги,   который   составил   сам   автор.   Давайте   ознакомимся   с
одним из таких планов.
© ООО «Баласс», 2012
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать
и понимать других.
2. Строить речевое 
высказывание в соответствии
с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в 
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты Задание   33.  Особое   внимание   обращаем   на   то,   что   из   плана­
оглавления мы узнаём о событиях, героях книги. Сообщаем о том,
что такие планы­оглавления чаще всего встречаются в детских
книгах.
–  Скажите, пожалуйста, как в книге с оглавлением найти нужный
отрывок, если ты хочешь его перечитать?
Чтение сведений на с. 24.
–  В   каких   книгах   вы   встречали   планы­оглавления?..   Прочитайте
пункты планов из разных книг и постарайтесь правильно назвать эти
книги,   если   вы   с   ними   знакомы   (читаем   «Карло   мастерит
деревянную куклу и называет её Буратино» и т.д. – поочерёдно).
– Вы обратили внимание, что разные авторы по­разному записывают
план   –   одни   кратко,   другие   более   подробно,   большими
предложениями?
–  Один   точно   всё   рассказывает   читателю:   «Карло   …»,   другой   не
называет героя, а смешно описывает его: «Красивый, умный и в меру
упитанный».
Чтение сведений на с. 25.
Задание 34. 
– Сейчас я предлагаю вам составить план­оглавление русской сказки
«Лисичка­сестричка и волк». Основные события сказки и её героев
напомнят рисунки.
Учащиеся   рассматривают   рисунки   и   определяют   основное
содержание каждого рисунка, затем придумывают название. 
1. Развиваем умения 
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои 
эмоции.
2. Оценивать поступки в 
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к 
обучению и целенаправ­
ленной познавательной 
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение 
высказывать своё предпо­
ложение на основе работы с 
материалом учебника.
2. Оценивать учебные 
действия в соответствии с 
поставленной задачей.
3. Прогнозировать 
предстоящую работу 
(составлять план).
4. Осуществлять 
познавательную и 
личностную рефлексию.
© ООО «Баласс», 2012 Обращаем   внимание   учащихся   на   возможность   различных
формулировок   пунктов   плана,   например:   «Волк   везёт   лису­
обманщицу»   –   «Битый   небитого   везёт»   –   «Простофиля   волк».
Показываем, как важно последовательно отразить все основные
события в плане. Заметим, что пунктов плана может больше
четырёх, так как рис. 3 и 4 дают возможность внести в план
пункт, в котором рассказывается о том, как волк на реке ловит
рыбу.
Задание   35.  Ещё   раз   напоминаем   о   том,   как   важна   в   плане
последовательность   отражения   событий   сказки.   Обращаем
внимание учащихся на то, что количество пунктов плана может
быть различным в зависимости от того, насколько подробно (или
кратко) отражены события.
Беседа. Работа по учебнику.
Задание 36. 
– Вы успешно составили планы к сказкам, но у вас была подсказка –
рисунки. Художник сам отобрал основные события сказок. Теперь
работаем без такой подсказки – читаем текст и составляем план. Но,
может быть, кто­то наблюдательный заметит подсказку в тексте?
В беседе выясняем, что в тексте есть подсказка для составления
плана   –  деление   на  абзацы.  Каждый  абзац  –  смысловая  часть
текста.   Определив   самое   главное   в   каждой   части,   мы
© ООО «Баласс», 2012 формулируем пункт плана.
 37. 
Задание 
 
– Перед вами сложная работа: «рассыпался» текст! Но посмотрите –
под текстом написан план. Он нам поможет собрать текст.
Задание   38.  Сначала   учащиеся   читают   текст   и   решают,   не
нарушена ли последовательность событий. Затем решают ту же
задачу   применительно   к   плану   (в   плане   поменялись   местами
пункт 3 и пункт 5).
Задание   39.  Помогаем   учащимся  разбить   текст  на   смысловые
части, обсуждаем различные варианты, предложенные детьми.
Может быть такой вариант:
1 – до слов «К вечеру набежали…»; 
2 – до слов «Он уже хотел звать на помощь…»; 
3 – до слов «Не бойся…»; 
4 – до конца. План учащиеся составляют самостоятельно.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
© ООО «Баласс», 2012 Ι
V. Итог урока.
– Ты составил всё сам или с чьей­то помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
–  Сегодня мы говорили о том, что к тексту можно составить план.
Кто скажет, что отражается в плане? (Основные события текста.) На
что   похож   план?   (На   самый   краткий   пересказ.)   Конечно,   план
отличается от пересказа: в нём не всё так связано, как в пересказе,
пункты плана как бы отделены друг от друга.
– Какие подсказки в тексте помогают составить план? 4
– Кто или что вам помогло сегодня справиться с заданиями?
– Кто доволен своей работой?
– Кто хотел бы что­то исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Кто получил сегодня отметку? За что?
V. Домашнее 
задание.
Пересказы по плану текстов из заданий 38, 39.
Духовно­нравственное воспитание осуществляется на протяжении всего урока, т.к. обучение словесной вежливости 
связано с воспитанием общей культуры поведения, формированием доброго, уважительного отношения людей друг 
к другу.
Деятельность учеников:
 – Различать подробный и краткий пересказ.
© ООО «Баласс», 2012 – Пересказывать текст подробно.
 – Реализовывать краткий пересказ, пользуясь правилами сокращения исходного текста.
 – Объяснять, почему план можно сравнить с кратким пересказом текста.
 – Составлять план текста (сказки, рассказа) по сюжетным картинкам.
 – Составлять план текста для пересказа.
© ООО «Баласс», 2012

Пересказ на уроке чтения как средство коррекции и развития познавательной и речевой деятельности учащихся с нарушением интеллекта Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Т. А. Чебыкина,

Екатеринбург, Россия

ПЕРЕСКАЗ НА УРОКЕ ЧТЕНИЯ

КАК СРЕДСТВО КОРРЕКЦИИ И РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ

И РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА

Аннотация: В статье раскрываются особенности овладения пересказом учащимися с нарушением интеллекта, даются методические рекомендации по обучению данных детей доступным для них видам пересказов в условиях коррекционного обучения.

Ключевые слова: пересказ, познавательная деятельность, речевая деятельность, нарушения интеллекта.

Сведения об авторе: Чебыкина Татьяна Александровна, к.п.н., доцент; кафедры методик преподавания школьных дисциплин.

Место работы Уральский государственный педагогический университет, г. Екатеринбург.

Контактная информация: 620017, 116 ауд., тел.:(343) 2357631_________

Одним из важнейших видов работы над текстом изучаемого произведения на уроке чтения является пересказ. Пересказ — это недословное воспроизведение содержания прочитанного или воспринятого на слух текста. Цель пересказа на уроке чтения — выявление правильности и глубины понимания содержания произведения. Воспроизводя прочитанный текст, ученик воссоз-

T. A. Chebykina

Yekaterinburg, Russia

RETELLING IN CLASS READING

AS A MEANS OF CORRECTION AND DEVELOPMENT OF COGNITIVE AND SPEECH ACTIVITY OF INTELLECTUALLY DISABLED STUDENTS

Abstract. The article shows the peculiarities of mastering the retelling by the students with intellectual disabilities. The author gives recommendations on applying feasible types of retelling for these students in the conditions of special education.

Keywords: retelling, informative activity, speech activity, intelligence infringements.

Information about the author: Tatiana A. Chebykina, Ph.D., Assistant Professor, Chair of Methodology of Teaching School Subjects in Special (Correctional) Schools.

Place of work: the Ural State Pedagogical University, Yekaterinburg.

г. Екатеринбург, пр. Космонавтов, д. 26,

дает его фактическое содержание, глубже осознает внутриконтекстные смысловые связи между эпизодами, персонажами, событиями произведения. Это способствует более глубокому усвоению содержания, лучшему его запоминанию, а также усиливает эмоциональное и эстетическое воздействие произведения на детей. Именно качество пересказа является показателем правильности

и глубины понимания смысла произведения школьниками.

Пересказ как один из видов работы над текстом имеет многоаспектное коррекционно-развивающее значение. Он способствует интеллектуальному развитию учащихся и, в первую очередь, развитию их логического мышления. Подготовка к пересказу и сам пересказ заставляют учащихся вдумываться в содержание прочитанного, размышлять над ним, делать сопоставления, выводы. Все это способствует развитию высших познавательных функций учащихся.

Пересказ активизирует не только логическое, но и образное мышление, поскольку является творческим процессом, происходящим в сознании ученика. Он ставит ученика в ситуацию, когда ему нужно отчетливо и ярко представить себе каждый художественный образ, всю ситуацию, созданную автором в произведении. Это способствует развитию воссоздающего воображения, образного мышления, которые позволяют на основе слов текста представить картину жизни, созданную писателем в произведении.

Кроме этого, пересказ способствует закреплению процессов памяти, развитию и увеличению объема оперативной памяти, которая активно функционирует в процессе работы над текстом произведения. Пересказ предполагает воспроизведение ранее воспринятого текста, поэтому в значительной мере основывается на запоминании содержания. Сам процесс пересказа прочи-

танного способствует лучшему запоминанию школьниками содержания произведения, его сюжета, образов. Многое из прочитанного? именно благодаря пересказу? надолго сохраняется в памяти ученика.

Пересказ имеет большое значение для развития эмоциональной сферы учащихся. Воспроизводя содержание, ученик переживает эмоциональное состояние героев, напряженность ситуации, в которой они оказались. Это вызывает в нем самом эмоциональный отклик на прочитанное, сопереживание героям. Ученик выражает свои читательские впечатления при помощи различных средств интонации, мимики, жестов, телодвижений, активно проявляет свое отношение к прочитанному, что благоприятно влияет на развитие его эмоциональной сферы.

Помимо положительного воздействия на познавательную деятельность и эмоциональную сферу учащихся пересказ является активным средством развития всех уровней речи детей: лексического, грамматического, текстового. В первую очередь, происходит активизация словарного запаса учеников. В процессе пересказа ученик отбирает те слова и выражения, которые позволяют ему с наибольшей полнотой и точностью передавать содержание текста, его эмоциональную сторону, собственное отношение к произведению. Все это способствует активному усвоению лексического состава текста и его

дальнейшего использования для построения собственных высказываний, выражения своих мыслей, чувств.

В пересказе закрепляются навыки синтаксического оформления речи, поскольку основной единицей связной речи является предложение. В процессе пересказа у учащихся формируются важные коммуникативные умения быстро и правильно оформлять свои мысли в словесной форме, выбирать наиболее удачную синтаксическую конструкцию для их выражения, строить различные виды предложений, следить за их смысловой законченностью и грамматическим оформлением. Все это способствует совершенствованию грамматического уровня речи детей.

Наконец, пересказ является основным средством развития связной устной речи учащихся. В процессе воспроизведения прочитанного произведения у детей формируются важнейшие качества связной речи, такие, как содержательность, полнота, точность, логичность, выразительность изложения текста. Умения излагать свои мысли последовательно, придерживаться темы, не отвлекаться от неё являются важнейшими умениями связной речи.

Учащиеся с нарушением интеллектуального развития испытывают большие трудности в овладении пересказом. Особенности пересказов данными учениками исследовали многие дефектологи: В. Я. Василевская, Г. М. Дульнев, Р. К. Луцкина, Л. А. Одинаева, В. А. Озолайте, В. Г. Петрова, Л. Г. Торшина и др.

Все исследователи отмечают нарушение полноты и точности передачи содержания, а также логиковременных связей повествования. Это выражается в пропуске важных для понимания общего смысла произведения эпизодов текста, существенных деталей, действующих лиц, отсутствие или ошибочное указание на место, время действия, искажение поступков, реплик персонажей. Это приводит к нарушению развернутости высказывания, упрощенной, приближенной передаче фактического содержания произведения. В более тяжелых случаях может иметь место частичное воспроизведение текста, например: начало и середина или начало и конец рассказа.

Нарушение последовательности изложения текста проявляется в беспорядочном, хаотичном воспроизведении содержания, без логической взаимосвязи и обусловленности между событиями, поступками героев или неправильном установлении внутриконтекстных связей. Имеют место структурные искажения в передаче содержания: персеверация эпизодов рассказа, возвращения к ранее сказанному, затруднения в определении продолжения рассказа, которые проявляются в том, что дети не могут вспомнить эпизод, который произошел за только что рассказанным эпизодом.

Распространенным нарушением пересказов детей является фрагментарность передачи содержания. Это выражается в том, что учащиеся вместо связного осознанного изложения

механически воспроизводят отдельные эпизоды текста, которые привлекли их внимание, запомнились вне связи с контекстом, общим смыслом произведения. Поэтому зачастую их пересказы представляют собой наборы отдельных текстовых звеньев, логически не связанных между собой.

Своеобразной особенностью пересказов учащихся с нарушением интеллекта являются неадекватные привнесения, которые проявляется в том, что при воспроизведении содержания дети необоснованно привносят в пересказ эпизоды, которые отсутствуют в исходном тексте. Это объясняется тем, что пересказывая текст, ученик забывает какой-либо момент в содержании и заменяет его новым, возникающим по аналогии с прочитанным. В других случаях, ситуация текста, какая-либо деталь или даже отдельное слово, по каким-либо причинам привлекшие внимание ученика, могут вызвать в его сознании побочные ассоциации на основе имеющихся знаний по теме рассказа или жизненного опыта, которые и становятся базой для привнесения, порой лишь в очень отдаленной степени связанные с содержанием пересказываемого.

Кроме этого, характерной тенденцией пересказов данных учащихся является стремление к дословной передаче содержания. Так, по данным Г. М. Дульнева, 14 % текста ученики передают дословно, точно воспроизводя отдельные фрагменты содержания, поскольку

запоминают текст благодаря более сохранной механической памяти.

Лексическое оформление пересказов отличается однообразием, тавталогичностью, преобладанием в речи имен существительных и глаголов. Характерно необоснованно частое и беспорядочное использование местоимений, что приводит к затруднению понимания сказанного. Ряд слов неоднократно, назойливо повторяется (потом, он).

Значительно нарушается синтаксическое оформление пересказов. Учащиеся пользуются преимущественно простыми малораспространенными предложениями, далеко не всегда логически законченными. Отмечается упрощение структуры предложений в результате замены сложных предложений простыми, а также уменьшение их объема за счет пропуска второстепенных членов (определений, обстоятельств), что отрицательно отражается на раскрытии пространственных, временных, целевых отношений.

Широкое распространение имеет аграмматичность построения предложений: нарушение синтаксических норм связи слов (согласования, управления), неточное употребление или пропуск предлогов и т.д. Кроме этого, в пересказах детей практически отсутствуют средства межфразовой связи, поэтому пересказы зачастую представляют собой сумму отдельных предложений и отрывков фраз стилистически и логически плохо связанных между собой.

Пересказы отличаются интона-

ционной невыразительностью речи. В процессе пересказа речь детей теряет индивидуальные особенности, приобретает характер словесного стереотипа, становится напряженной, монотонной. Пересказы сопровождаются большим количеством ненужных пауз, вызванных неумением выразить начатую мысль до конца, трудностью подбора необходимых слов для передачи содержания, а также забыванием последующего содержания и другими причинами.

Таким образом, на основании перечисленных недостатков, пересказы прочитанного произведения учащихся с недоразвитием интеллекта характеризуются многочисленными нарушениями воспроизведения как смысловой стороны содержания, так и его синтаксического, стилистического, интонационного оформления в речи.

Учитывая большие коррекционно-развивающие возможности

пересказа для совершенствования высших познавательных процессов и всех уровней речи учащихся с нарушением интеллекта, в школе VIII вида работе над пересказом уделяется значительное внимание. Наиболее благоприятные условия для применения данного вида работы с текстом имеются на уроках чтения при воспроизведении содержания изученных произведений.

В коррекционной школе VIII вида в зависимости от класса обучения, жанра произведения, его объема используются различные

виды пересказов. В методике чтения выделяют следующие группы пересказов:

— по полноте передачи содержания: подробный, выборочный и краткий;

— по словесному оформлению: близкий к тексту и свободный;

— творческие пересказы: с изменением лица рассказчика, изменением времени повествования, от лица одного из персонажей, с продолжением сюжетной линии.

Подробный пересказ — это воспроизведение содержания в полном объеме и последовательности, соответствующей исходному тексту. При данном пересказе каких-либо языковых или структурных изменений с текстом не выполняется, содержание передается в соответствии с оригиналом текста так, как оно воспринимается при чтении.

Подробный пересказ является одновременно и близким к тексту по языковому оформлению, служит основой обучения пересказам других видов. Это наиболее простой и доступный вид пересказа для учащихся с нарушением интеллекта, он положительно влияет на красочность, полноту их речи, обогащает знания достоверными сведениями об окружающем мире.

Подробному, близкому к тексту пересказу предшествует тщательный анализ содержания, поскольку выполнение любой творческой работы с текстом требует, прежде всего, глубокого знания произведения, хорошей ориентации в нем. В процессе аналитического

чтения уточняется фактическое содержание: место, время события, герои произведения, в какой ситуации они находятся, какие поступки совершают. Одновременно проводится работа по выявлению внутри-контекстных смысловых связей между событиями, поступками героев, выяснением мотивов поступков, эмоционального состояния персонажей, определение присущих им черт характера и т.д. Особое значение придается лексической работе, уточняется значение слов, объясненных учащимся на подготовительном этапе, раскрывается смысл образных выражений, обращается внимание на их точность, выразительность.

После уяснения содержания учащиеся 1-2 классов подробно пересказывают текст по вопросам учителя, каждый из которых относится к содержанию одного — двух предложений. Кроме этого, подробной передаче содержания способствует серия сюжетных картинок или картинный план, которые помогают ученикам последовательно и достаточно подробно пересказать содержание. Картинки делают наглядной последовательность описанных в тексте событий, конкретизируют содержание, помогают избежать персевераций при передаче содержания, поскольку наглядно отграничивают то, что сказано от того, что еще предстоит сказать.

С третьего класса учащиеся подробно передают содержание прочитанного по словесно-логическому

плану, который либо коллективно составляется в процессе аналитического чтения, либо имеется в готовом виде в методическом аппарате учебника. Основная функция плана на уроке чтения — помочь учащимся полно и последовательно пересказать содержание прочитанного. Пункты плана должны состоять из распространенных повествовательных или вопросительных предложений, которые содержат больше информации о смысловой части, поэтому являются хорошей опорой для ученика при пересказе, помогают вспомнить содержание.

При подробном, близком к тексту пересказе возможно заучивание небольших отрывков, важных для понимания идеи произведения. Так, при изучении рассказа Пантелеева «Честное слово» целесообразно заучить заключительные строчки произведения: «Мальчик, у которого такая сильная воля и такое крепкое слово, не испугается темноты, не испугается хулиганов, не испугается и более страшных вещей. А когда он вырастет… можно ручаться, что это будет настоящий человек».

Выборочный пересказ предполагает извлечение из исходного текста небольшой части его содержания. Данный пересказ в соответствии с программой по чтению используется в коррекционной школе только с 4 класса, поскольку представляет собой достаточно сложный вид работы с текстом, предъявляет серьезные требования к мыслитель-

ной деятельности учащихся. Выборочный пересказ основан на сложной аналитико-синтетической работе с текстом, предполагает нахождение необходимых частей в содержании, логическое объединение их между собой и абстрагирование от содержания, которое не связано с целью задания.

Само название выборочного пересказа указывает на то, что основным его признаком является выбор, отбор из всего содержания определенных смысловых частей, которые необходимо воспроизвести в соответствии с целью задания. Выборочный пересказ имеет следующие варианты: воспроизведение

эпизода, воспроизведение одной сюжетной линии произведения, воспроизведение материала, связанного с характеристикой героя.

Наиболее простым вариантом выборочного пересказа является воспроизведение какого-либо эпизода произведения, события, картины природы, внешнего вида или поступка персонажа, условий его жизни, сцену встречи или разлуки героев и т.п. Содержание для данного пересказа сконцентрировано в пределах одной смысловой части текста. Для его передачи ученику необходимо владеть двумя умениями:

— найти в тексте место, в котором содержится основной материал для пересказа;

— при пересказе эпизода суметь отвлечься от всего остального содержания, которое не относится к цели задания.

Несколько сложнее даются ученикам пересказы описаний природы, которые труднее выделить из текста, чем поступок или деятельность героя.

Разновидностью данного пересказа является пересказ по текстовой иллюстрации, который предполагает воспроизведение части содержания по рисунку к тексту.

Более сложным видом пересказа является воспроизведение одной сюжетной линии. Как правило, в произведении имеется несколько сюжетных линий, выбирается одна из них и предлагается воспроизвести ее, отвлекаясь от всего остального содержания, которое ей сопутствует. Для воспроизведения одной сюжетной линии необходимо выбрать из всего содержания ряд эпизодов, связанных с тем или иным персонажем и сосредоточить на них внимание. Таким образом, ученик должен осуществить сложный анализ всего содержания произведения.

Затем необходимо выполнить трудную синтетическую работу по логическому объединению эпизодов так, чтобы получился связный рассказ. Для этого выбранные для пересказа эпизоды нужно скомпоновать в сложное синтаксическое целое, найти средства межфразовой связи, продумать вступление и концовку рассказа. Кроме этого, ученик должен позаботиться о том, чтобы в рассказ не вошло то содержание, которое он знает, но с целью пересказа оно не связано, т.е. необходимо абстрагироваться от определенной части текста.

Например: при изучении сказки Д. Н. Мамина-Сибиряка «Серая Шейка» для выборочного пересказа по воспроизведению одной сюжетной линии можно дать задание рассказать о том, как Лиса преследовала Серую Шейку. Эта сюжетная линия включает 4 эпизода:

— первый раз Лиса появляется на берегу, когда река только стала замерзать;

— затем, когда река покрылась тонким льдом и Лиса еще не могла добраться до полыньи;

— когда река покрылась крепким льдом и Лиса садилась на край полыньи и зло подсмеивалась над уточкой;

— и, наконец, когда охотник Акинтич чуть не убил её у полыньи.

Эти эпизоды описаны в разных местах текста, между ними есть описание наступающей зимы, описание трудностей, которые испытывала Серая Шейка с приходом зимы, её разговоры с Зайцем и др. Учителю необходимо помочь учащимся провести анализ текста и выбрать из содержания эпизоды, связанные с персонажем, затем осуществить синтез выбранных частей текста, объединить их в сложное синтаксическое целое, найти средства меж-фразовой связи, чтобы получился связный рассказ

Самым трудным видом выборочного пересказа является воспроизведение материала произведения, связанного с характеристикой героя. Характеристика героя является самым сложным читательским уме-

нием, которое формируется у учащихся с нарушением интеллекта на этапе литературного чтения в 7 — 9 классах.

Сложность данного пересказа состоит в том, что вначале необходимо провести анализ всего произведения, чтобы собрать материал, связанный с характеристикой героя. Образ героя в произведении, как правило, дается автором в динамике. В связи с тем, что характер героя раскрывается постепенно по мере развития сюжетной линии, поэтому сведения о нем разбросаны по всему тексту произведения.

Основными компонентами характеристики героя являются: социальное положение (положение в жизни), возраст, внешний вид, поступки, отношение к окружающим, речь, привычки, склонности, мечты и т.д. Таким образом, это достаточно разнообразные сведения, которые выделяются учащимися в процессе анализа произведения под руководством учителя. Работу лучше проводить с карандашом в руке, чтобы отмечать характерологические места текста соответствующими пометками на полях.

Однако самым сложным является определение нравственных черт героя на основе его поступков, речи, отношения к окружающим, природе и т.д. Для этого необходимо иметь достаточный запас представлений о морально-этических понятиях, общественных нормах поведения людей, чтобы понимать какие черты характера проявляются в тех

или иных поступках, речи героя. Для этого необходим определенный запас эмоционально-оценочной лексики, чтобы адекватно определять черты характера героя. Учащиеся с нарушением интеллекта имеют очень ограниченный запас слов, называющих внутренние качества человека, поэтому очень нуждаются в помощи со стороны учителя.

Затем необходимо провести синтетическую работу по составлению характеристики героя, которая основывается на объединении всех выделенных о нем сведений в связный рассказ. Эта сложная работа выполняется под руководством учителя на основе заранее составленного плана характеристики героя.

Краткий пересказ — это воспроизведение основных, логически связанных с главной мыслью эпизодов рассказа. Является трудным видом пересказа, который требует не только интенсивной аналитикосинтетической работы по отбору материала, но и логической его переработки, а также соответствующего языкового оформления. Поэтому данные пересказы вводятся в программу по чтению только с 7 класса школы VIII вида.

Краткая передача содержания развивает логическое мышление учащихся, способствует лаконичному оформлению мысли, приучает к содержательной, точной речи. Умение кратко сформулировать свои мысли, кратко воспроизвести содержание прочитанного, кратко рассказать об увиденном или услы-

шанном является ценным качеством связной речи, которое формируется в процессе данного вида пересказа.

Сущность краткого пересказа состоит в том, что в нем отражается основная мысль произведения и связанные с ней элементы сюжета. Для этого вначале необходимо провести анализ всего содержания, сопоставить эпизоды по степени смысловой важности, выделить главное, существенное в каждой смысловой части текста, отбросить второстепенные детали, т.к. второстепенное не должно входить в пересказ. Это сделать достаточно сложно, поскольку второстепенное идет рядом с главным, дополняет, уточняет его.

При этом следует иметь в виду, что главное нельзя выделить путем простого пропуска одних частей текста и воспроизведения других. Основная мысль произведения в большей или меньшей степени присутствует во всех смысловых частях текста, она пронизывает содержание всего произведения. Поэтому краткость не может быть достигнута простым механическим отсечением второстепенного материала.

Затем необходимо провести синтез главных моментов каждой смысловой части, объединить их между собой логическими связями. Кроме этого, нужно провести речевое оформление отобранного материала, поскольку выделение главного почти всегда связано с переформулировкой текста, оформлением обобщений, заменой прямой речи косвенной.

Основные затруднения, которые учащиеся испытывают в процессе краткого пересказа, связаны, прежде всего, с определением главного в смысловой части, а также с его речевым оформлением. Школьники, чаще всего, сокращают текст за счет отбрасывания целых частей, от чего пересказ становится не только кратким, но и непонятным, фрагментарным.

Существует несколько вариантов работы по сокращению текста.

Наиболее доступным приемом обучения краткому пересказу учащихся с нарушением интеллекта является передача содержания по вопросам. К каждой смысловой части текста ставится вопрос, направленный на выделение главного в её содержании. Каждый вопрос предполагает ответ 1-2 предложениями. Вопросы заранее записываются на доске. Ответив на каждый вопрос, ученик кратко излагает содержание. Предварительно учителю необходимо давать образец краткого пересказа.

Логическая переработка содержания рассказа, состоит в том, что в процессе анализа смысловых частей текста отбирается только самое существенное, на основе чего и составляется краткий пересказ.

Составление краткого пересказа на основе расширения плана рассказа до объема малого текста. Для этого каждый пункт предварительно составленного плана поясняется двумя — тремя предложениями. Учащиеся осознают необходимость

плана, возможность наглядно им пользоваться. Однако в плане должно быть не более восьми пунктов.

Обучение краткому пересказу проводится на текстах сюжетного характера, достаточно объемных. Не следует для краткого пересказа использовать короткие тексты, поскольку они быстро запоминаются детьми и им трудно видоизменить форму его изложения. Не рекомендуется кратко воспроизводить описания пейзажа, поскольку в художественном описании важна каждая деталь, совокупность которых создает образную картину. Также не подходят для краткого пересказа тексты, включающие психологическую характеристику персонажа, изменение его состояния.

Пересказ близкий к тексту является одновременно и подробным пересказом по полноте передачи содержания. С точки зрения словесного оформления пересказы с разной степенью приближаются к языку произведения.

Близкий к тексту пересказ предполагает воспроизведение прочитанного с максимальным использованием лексических средств и синтаксических конструкций исходного текста. Это пересказ близкий к словам автора, имитирующий его манеру и стиль изложения. Высокохудожественная речь писателя является для учеников образцом для подражания при пересказе. Слова автора помогают ученикам точно передать содержание произведения и, одновременно, расширить и акти-

визировать запас собственных языковых средств для выражения своих мыслей.

В младших классах, когда учащиеся имеют небольшой объем словарного запаса, близкий к тексту пересказ является не только средством проверки правильности понимания изученного произведения, но и средством расширения и активизации словарного запаса, разнообразия синтаксических конструкций в речи учащихся.

Для обучения близкому к тексту пересказу выбираются небольшие произведения объемом от полстраницы до полутора страниц. Учитель заранее намечает лексику, которая должна быть использована в пересказе: яркие, меткие слова, образные выражения, фразеологические обороты речи и т.д. В процессе анализа содержания, учитель привлекает внимание детей к намеченным словам, показывая их точность и выразительность в контексте. Необходимо включать в структуру вопросов намеченную лексику, поскольку при ответе ученики ориентируются на слова вопроса, активно используют их при построении ответного высказывания. Использование в ответах слов и выражений произведения является хорошей подготовкой учащихся к близкому к тексту пересказу, сознательному употреблению богатой, яркой лексики писателя в собственной речи.

Близкий к тексту пересказ используется при изучении сказок,

художественных описаний, научнопопулярных статей. Следует добиваться, чтобы учащиеся при пересказе сохраняли стилистические особенности произведения. Так, при пересказе сказок необходимо сохранять традиционные зачины (В некотором царстве, некотором государстве…), а также дидактические и шуточные концовки (Я там был, мед, пиво пил, да усы лишь обмочил).

Свободный пересказ предполагает изложение содержания своими, синонимичными тексту словами. При данном пересказе ученик не ограничен в выборе слов и синтаксических конструкций, поэтому такой пересказ является показателем богатства, разнообразия, подвижности словарного запаса ученика и уровня сформированности его грамматического строя речи. При свободном пересказе звучит индивидуальная самостоятельная речь ученика.

Свободный пересказ в коррекционной школе VIII вида возможен с 4 класса, когда у учащихся с нарушением интеллекта накопиться достаточный словарный запас и они будут в состоянии выполнить необходимые синонимичные замены слов, предусмотренные данным видом пересказа.

Свободный пересказ предполагает сформированность двух умений: умение определить основную мысль пересказываемой смысловой части и умение передать ее словами, синонимичными словам текста.

При раскрытии сущности данного пересказа, ученикам поясняется, что нужно представить себе и сказать своими словами, каким может быть в жизни то, о чем говорится в рассказе. При этом в пересказе можно использовать слова из текста, изменять их и обязательно добавлять новые, свои слова, которых нет в рассказе. Пересказывая содержание своими словами, ученик может делать свои добавления, например: давать мотивировку поступкам героя или элементарную нравственную оценку его поведению, высказывать собственное мнение о нем.

Обучение свободному переска-

Основная мысль части текста (изобретательность мальчиков при изготовлении елочных украшений) передана в разной языковой форме. Такой наглядный показ помогает ученикам понять сущность свободного пересказа.

При обучении свободному пересказу следует учитывать тенденцию учащихся с нарушением интеллекта к дословному воспроизведению содержания, а также бед-

зу проводится на небольших по объему художественных произведениях сюжетного характера или специально отобранных эпизодах. После обязательного анализа содержания и выделения основной мысли смысловой части проводится обучающая работа. Для этого на одной половине доски записывается отрывок из изученного произведения, а на второй — вариант передачи содержания этого отрывка своими словами. Например, при изучении рассказа А. П. Г айдара «Елка в тайге» работу можно провести следующим образом.

ность, ограниченность их словарного запаса. Поэтому при подготовке детей к данному пересказу следует коллективно составлять синонимичные ряды слов, чтобы облегчить им подбор лексики для пересказа, предупредить характерную для них тавтологию.

В первую очередь синонимы подбираются к имени героя, в связи с этим учащимся дается задание подумать, как при пересказе можно

Было решено готовить к Новому году ёлку. Из чего-чего только не выдумывали Чук и Гек с матерью мастерить игрушки! Они ободрали все цветные картинки из журналов. Из лоскутьев и ваты понашили зверьков и кукол. Вытащили у отца из ящика всю папиросную бумагу и навертели пышных цветов.

К Новому году решили нарядить ёлку. Но елочных игрушек в тайге не было. Тогда Чук и Гек вместе с матерью стали делать украшения сами. Из чего только не мастерили они игрушки для ёлки!

Из цветной бумаги, фольги, конфетных оберток клеили бусы, фонарики, гирлянды, вырезали снежинки, цветы, звездочки. Шили мягкие игрушки из разноцветных кусочков ткани и ваты. Ёлка получилась на славу!

называть героя произведения, например: Саша, мальчик, он, сын, друг, ученик, брат и т.д. в зависимости от содержания. Кроме этого, синонимичные ряды составляются также к названиям действий, которые он совершает, например: бежал, мчался, несся, летел; сказал, ответил, откликнулся, отозвался; спросил, поинтересовался, уточнил и т.д.

Ученикам дается установка при пересказе поочередно использовать все слова, записанные на доске, чтобы не допускать повторения одних и тех же слов. Коллективное составление синонимичных рядов стимулирует учеников к поиску наиболее удачных и точных слов для пересказа, способствует совершенствованию их лексического уровня речи.

Эффективным приемом обучения свободному пересказу является словесное рисование, которое представляет собой пересказ содержания по воображаемым картинкам к прочитанному тексту.

Чтение произведения сопровождается активной работой воссоздающего воображения, благодаря которому на основе слов текста в сознании читателя возникают образы людей, предметов, явлений, картины жизненных ситуаций, обстановки, природы и т.д., созданные автором в произведении.

После прочтения смысловой части рассказа, ученикам предлагается сказать, какую картинку можно представить и нарисовать словами к прочитанному отрывку.

Рисуя словесную картинку к тексту, ученик мысленно воспроизводит в своем сознании описанную автором ситуацию, тем самым уточняет, детализирует её и глубже проникает в содержание.

При формировании у детей умения воссоздавать прочитанное важно обращать их внимание на то, что представляя картину надо опираться не только на слова текста, но и попытаться увидеть то, чего непосредственно в содержании нет, но что из него следует, что может быть в реальной жизни.

Внутреннее видение, представление в деталях ситуации рассказа позволяет ему более самостоятельно и свободно пересказать содержание. Ценность приема словесного рисования состоит в том, что позволяет проверить адекватность представлений детей содержанию произведения, способствует развитию воссоздающего воображения. Целесообразно использовать иллюстрации к тексту, серии сюжетных картинок, которые способствуют свободной передаче содержания своими словами.

При обучении свободному пересказу не следует использовать тексты с большими диалогами, поскольку дети не умеют передавать их содержание. Для передачи небольшого диалога необходимо давать речевой образец перевода прямой речи в косвенную.

Творческие пересказы предполагают трансформацию текста произведения с целью его переосмысления. Данные пересказы прово-

дятся на уроках чтения с 7 класса.

Различают творческие пересказы, основанные на изменении языкового оформления текста и пересказы с переработкой содержания. Пересказы с изменением языкового оформления предполагают стилистическую переработку текста путем замены одних грамматических форм другими.

Наиболее распространенными являются пересказы с изменением времени повествования. Так, если в тексте изложение событий дается в настоящем времени, то в пересказе необходимо изложить их в прошедшем или будущем времени. Использование этого вида пересказа является целесообразным для закрепления темы «Время глагола» после изучения её на уроках русского языка. В данном случае пересказ будет способствовать не только проверке усвоения содержания, но и закреплению в речи учащихся временных форм глагола.

Другим вариантом творческого пересказа является пересказ с изменением лица рассказчика, когда в тексте содержание изложено от первого лица, а в пересказе его нужно изложить от третьего лица или наоборот. Пересказы от второго лица не проводятся. Следует иметь в виду, что пересказ от третьего лица учащимся более доступен. Учителю необходимо помогать ученикам, давать образец пересказа или самому начать пересказ, затем предложить продолжить его кому-либо из учеников.

Так, содержание повестей М. Горького дано от первого лица, пересказ можно организовать от третьего лица, от лица Алеши Пешкова. Повесть Р. Фрайермана «Дикая собака динго, или Повесть о первой любви» написана от третьего лица (Тани Сабанеевой), в пересказе содержание можно изложить от первого лица, особенно такой пересказ будет приемлем для девочек, поможет глубже понять душевное состояние главной героини.

Разновидностью пересказа с изменением лица рассказчика является пересказ от лица одного из действующих лиц произведения, но более интересным, развивающим творческое воображение ученика. Такому пересказу содержания текста предшествует тщательный анализ поступков персонажа, от лица которого намечен пересказ, выяснение его позиции по отношению к главному герою. Ученику необходимо войти в роль персонажа, взглянуть на события, главного героя его глазами.

Учитель должен помочь ученикам вжиться в образ, определить манеру, тон пересказа. Например: пересказ рассказа Л. Н. Толстого «Кавказский пленник» от лица Дины или Костылина, повести А. С. Пушкина «Дубровский» от лица Маши Троекуровой. Следует иметь в виду, что учащимся не нравится входить в роль отрицательного персонажа, например: пересказывать текст от лица Лили Тарасовой — героини повести А. Алексина «Звоните и приезжайте».

Пересказы с переработкой содержания основаны на продолжении сюжетной линии, предполагают творческие дополнения к содержанию произведения: добавления новых фактов в судьбе героя, предшествующих или последующих событий к сюжету произведения или изменение конца текста. Зачастую после изучения произведения учащимся не хочется расставаться с полюбившимися героями, хочется снова встретиться с ними, продлить общение. На этом психологическом аспекте восприятия художественного текста и основан творческий пересказ с дополнением содержания, который позволяет выявить, насколько правильно понята учениками главная мысль произведения, характер героя.

Данный пересказ способствует развитию творческого воображения учащихся, поскольку помимо воспроизведения исходного текста предполагает импровизацию содержания, создание эпизодов, которых нет в содержании произведения. Однако импровизация содержания должна быть разумной, адекватной основному тексту, домысливание сюжета не должно быть произвольным фантазированием.

При организации пересказа с продолжением сюжетной линии необходимо учитывать историческое время, социальное положение персонажей, обусловленность мотивов их поступков условиями жизни в то время. Ученикам нужно пояснить, что необходимо соблю-

дать историческую дистанцию между героем и собой, соблюдать логику развития характера героя, сюжета произведения.

Наиболее подходящими для пересказа с продолжением сюжетной линии являются произведения на исторические темы, произведения о подростках.

Например: как сложилась

судьба музыканта Петра из повести В. Г. Короленко «Слепой музыкант», крестьянина Герасима — героя рассказа И. С. Тургенева «Му-му», офицера Владимира Дубровского из повести А. С. Пушкина и других. Интересным вариантом работы являются задания на предположение, как произошла встреча героев через определенный промежуток времени, например: герои повести В. Г.Короленко «Дети подземелья» Вася и Валек встретились через 10 лет, когда стали взрослыми людьми, кем они стали, как произошла их встреча?

Существенное значение для интересного пересказа с творческим дополнением имеет жизненный и читательский опыт учащихся. Учитывая ограниченность интеллекта, незначительный объем знаний, жизненного опыта учащихся с нарушением интеллекта, учителю необходимо активизировать их творческие возможности, воссоздающее воображение.

Таким образом, пересказ как вид работы с текстом произведения имеет большое образовательное и коррекционно-развивающее значе-

ние на уроках чтения в школе VIII вида. Он способствует усвоению учащимися с нарушением интеллекта содержания изучаемых произведений, совершенствует их познавательную, речевую деятельность, эмоциональную сферу, повышает общую речевую культуру.

Литература

1. Ильина, С. Ю. Речевое развитие

умственно отсталых школьников 5-9 классов: теоретико-

экспериментальное исследование / С. Ю. Ильина. — СПб.: КАРО, 2005.

2. Гаврилова, И. А. Как я учу детей краткому пересказу текста / И. А.

Гаврилова // Начальная школа.-1995. — № 10.

3. Ни, Л. Ф. Пути обучения продуктивному пересказу / Л.Ф.Ни // Начальная школа.- 1997. — № 5.

4. Одинаева, Л. А. Работа над пересказом художественных произведений в младших классах вспомогательной школы / Л. А. Одинае-ва // Дефектология. — 1990.-№ 5.

5. Петрова, В. Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы / В. Г. Петрова. — М.: Педагогика, 1977.

© Т. А. Чебыкина, 2010

Краткий пересказ сюжета Resident Evil 7. Готовимся к свиданию с леди Димитреску в Resident Evil Village

О чём была предыдущая часть легендарной хоррор-серии.

Серия Resident Evil всегда была на слуху, но благодаря неожиданной популярности одной эксцентричной дамы новую часть, Resident Evil Village, ждут, кажется, вообще все. Для тех, кто пропустил начало истории Итана Уинтерса или просто хочет освежить в памяти события предыдущей части, мы подготовили пересказ ключевых событий Resident Evil 7. Кто такие Бейкеры, откуда у Итана брутальный шрам на левой руке и при чём здесь вообще Крис Редфилд — здесь будет всё, что вам понадобится, чтобы встретить новую часть во всеоружии.

Никогда не приезжайте в Луизиану в одиночку

История RE7 начинается с нового главного героя — Итана Уинтерса. Три года назад его жена, Мия, пропала без вести, но внезапно от её имени приходит письмо: она сообщает, что жива и просит забрать её домой. На этот раз в качестве «особого места встречи» выступает старый особняк Бейкеров посреди бескрайних болот Луизианы. Итан в тот же день срывается в дорогу и отправляется на помощь возлюбленной — ведь подобные истории всегда заканчиваются хорошо, верно?

Особняк Бейкеров выглядит давно заброшенным, однако герой подозрительно быстро находит и освобождает жену: хотя Мия и (ожидаемо) слегка не в себе, выглядит она гораздо лучше, чем можно было ожидать. Но это ненадолго. Пока герои ищут выход, девушка всё сильнее впадает в панику, а потом окончательно теряет самоконтроль и набрасывается на Итана.

Отбиваясь от жены, Итан получает телефонный звонок: некая Зои помогает ему найти выход из особняка. Но побег не удаётся — всё ещё обезумевшая Мия обзавелась бензопилой и идёт в атаку. Итан чудом выходит из схватки живым, но «победа» даётся ему большой ценой: его левая кисть начисто отрублена, а Мия мертва. А вскоре обессилевшего героя неожиданно вырубает незнакомый мужчина и куда-то относит вместе с телом супруги. И всё это — только вступление.

Дела семейные

Итан приходит в себя на семейном ужине Бейкеров, хозяев зловещего поместья. Он привязан к стулу, а его левая кисть почему-то вновь на месте — о недавнем инциденте с бензопилой напоминает лишь грубый шов. Но за трапезой хватает и других странностей. Стол завален сырыми кишками и гнилым мясом, а напротив собрался почти весь род Бейкеров: уже знакомый нам глава семьи Джек, его нервная жена Маргарет, сын Лукас и какая-то старушка в вегетативном состоянии.

Как это часто бывает на подобных посиделках, за столом вспыхивает скандал. Да такой, что отец семейства без раздумий отрубает руку собственному сыну, — правда, это не впечатляет никого, кроме Итана. Но ругань прерывает телефонный звонок. Итана оставляют под присмотром полуживой старушки, а вся семья поспешно расходится по делам, чем герой тут же пользуется. Не встретив со стороны бабушки серьёзных возражений, Итан освобождается от пут и вновь пытается сбежать.

Ему наконец-то везёт: Зои вновь выходит на связь, чтобы подсказать пути для побега, а в одно из разбитых окон героя замечает сотрудник полиции. Помощник шерифа соглашается встретиться с Итаном в гараже, но рандеву не заканчивается ничем хорошим — нагрянувший Джек жестоко убивает полицейского. Главу семьи не получается успокоить ни огнём, ни пулями, однако после взрыва загоревшегося автомобиля Джек внезапно отбирает у Итана пистолет и сам себе вышибает мозги. Но, продолжая исследовать особняк, герой с удивлением вновь натыкается на Джека — вполне себе живого. Поиски выхода заводят Итана в подвал, заполненный непонятными монстрами, похожими на ожившую плесень.

Свежий воздух, несвежая Маргарет

Итан выбирается из особняка во двор, но долгожданная свобода ещё далека: с героем вновь связывается Зои, чтобы посвятить его в детали происходящего. По её словам, семейство Бейкеров (включая саму Зои — оказывается, она дочь Джека) и Мия чем-то заражены и не могут покинуть окрестности, пока не найдут лекарство. Немного сыворотки должно храниться в старой пристройке, но и там поджидает опасность: здание превратилось в большой улей, где водятся пауки и москиты размером с кошку. Более того, в пристройке поджидает жена Джека Маргарет — она, кажется, способна управлять насекомыми.

Инсектофобам в этой локации не позавидуешь

Но Итана такие сложности не останавливают. Ему удаётся проникнуть в «святилище», где должно храниться лекарство, но вместо сыворотки он находит лишь её рецепт и засушенный труп. Ингредиенты для формулы — «рука и голова серии D». По невероятному стечению обстоятельств выясняется, что лишняя голова у Зои уже откуда-то есть, а вот руку придётся найти в глубинах старого особняка.

В поисках недостающего ингредиента Итан попадает в заброшенную оранжерею, которая оказывается западнёй: там его уже ждёт окончательно потерявшая человеческий облик Маргарет. Мать семейства превратилась в ловкую и быструю тварь, которая передвигается по стенам и потолку будто паук по паутине. Однако Итан даёт ей отпор — в итоге Маргарет побеждена, а герой находит проход в детскую спальню, больше похожую на палату лечебницы. Там он обнаруживает ещё одно тело с примечательной пометкой на руке: «серия D».

Конструктор из Луизианы

Когда Итан забирает руку, ему на мгновение мерещится какая-то маленькая девочка. Он возвращается на место встречи с Зои, но там его ждёт лишь очередной звонок. На той стороне провода теперь Лукас — сын Бейкеров, которого мы в последний раз видели ещё на ужине. Лукас похитил Зои и Мию, да ещё и подготовил Итану культурную программу в стиле франшизы «Пила»: классические растяжки, мины и гладиаторская арена в амбаре. А последнее испытание — «эскейп-рум» в духе Джона Крамера, где наградой за разгадку головоломок должна стать мучительная смерть. Но Итану удаётся перехитрить Лукаса: самый трусливый из Бейкеров спасается бегством, а герой воссоединяется с Мией и Зои.

Пленницы освобождены, две порции лекарства подготовлены — осталось лишь сделать инъекции и убраться из поместья на лодке. Но героям вновь мешает Джек: он не только жив, но ещё и мутировал в нечто совершенно гротескное. Эта битва оказывается Итану не по зубам, и Зои предлагает потратить одну порцию сыворотки на своего отца, чтобы быстро вывести его из строя. Итан соглашается, и план неожиданно срабатывает: Джек Бейкер превращается в окаменевшее изваяние.

Поддельная семья и мёртвый корабль

Опасность миновала, но теперь у Итана, Мии и Зои другая проблема: у них осталась лишь одна доза вакцины. Здесь Resident Evil 7 предлагает игроку выбрать, кому из девушек отдать лекарство, но это решение практически ни на что не влияет. Исход дальнейших событий не изменится, а с выходом DLC End of Zoe разработчики прямо показали, какой выбор каноничен по сюжету: сыворотку должна получить Мия.

Зои шокирована, но заявляет, что принимает выбор Итана и собственную незавидную участь. Подавленные супруги покидают владения Бейкеров на лодке, но не тут-то было: в байу они натыкаются на гигантский грузовой корабль, севший на мель, и терпят крушение. Мия приходит в себя близ танкера; на её глазах нечто утаскивает Итана вглубь обломков — и теперь уже жена отправляется выручать мужа под контролем игрока.

Окрестности подёрнуты знакомой плесенью. Мия видит флэшбеки с погибшими членами команды корабля, а вскоре встречает ту же длинноволосую девочку, что являлась Итану. Она называет Мию мамой и спрашивает, вернулась ли к ней память. Мия преследует девочку и находит кассету с видеозаписью, которая объясняет, что же на самом деле произошло в поместье Бейкеров и как этим связана сама Мия. Оказывается, до исчезновения девушка работала на некую компанию, промышлявшую разработкой биологического оружия. Три года назад начальство поручило Мии сыграть роль матери для одного из образцов биооружия, чтобы перевезти его в новую локацию для экспериментов.

Биооружие зовут Эвелина — оно живое, разумное и крайне опасное, несмотря на внешность невинной девочки. Особый грибок, который она выделяет, можно использовать не только для атаки напрямую, но и для контроля человеческого разума. Однако у мутации есть своя цена: тело Эвелины стареет в несколько раз быстрее, чем у обычного человека, но разум за ним не поспевает. Лишённая нормального детства девочка одержима желанием завести собственную семью — и эту же навязчивую идею она (возможно, неосознанно) передала всем своим жертвам.

Разумеется, во время транспортировки оружия три года назад что-то пошло не так. Эвелина сбежала и утопила корабль, оставив в живых только «маму», а после кораблекрушения их спас живший неподалёку Джек Бейкер — тогда ещё обычный, мягкий и отзывчивый человек. К сожалению, мы уже знаем, к чему привела его добросердечность: Эвелин стремительно заразила всех членов семьи грибком и захватила их разум. Так и появились те Бейкеры, которых Итан встретил на своём пути. Хотя Зои каким-то чудом вырвалась из-под влияния Эвелин и убежала из дома, она тоже достаточно заражена, чтобы стать пленницей особняка.

А причём здесь вообще Resident Evil?

Вспомнив о трагедии, Мия открывает Эвелин правду: они никогда не были и не будут семьёй. Пробившись вглубь корабля, Мия находит Итана и вытаскивает его из грибного кокона, но Эвелин не намерена вот так просто отпускать Уинтерсов — капризное биооружие вновь берёт девушку под контроль. Теперь герою понятно, что из ситуации есть лишь один выход: физическое тело Эвелин, которое всё ещё находится где-то в доме Бейкеров, нужно уничтожить. По дороге назад в особняк Итан замечает в небе вертолёты, а найденная рация ловит сигнал военных — они вовсю зачищают заражённое поместье. Помня о том, что в хоррорах от военных всегда одни неприятности, Итан решает поторопиться и срезать путь через старую шахту.

Внутри обнаруживается скрытая лаборатория, где спрятана масса любопытной информации. Итан узнаёт, что за создание и перевозку Эвелин отвечал преступный синдикат «Соединения», который вышел на контакт с Лукасом после побега своей подопытной. В обмен на защиту от пагубного влияния Эвелин организация предложила младшему Бейкеру непыльную работу: проводить над девочкой эксперименты под удалённым руководством учёных синдиката. Так по соседству с особняком и появилась тайная лаборатория, и именно поэтому поисками беглянки никто не озаботился.

Итан находит Эвелин там, где впервые дрался с обезумевшей Мией, и ему удаётся вколоть девочке шприц с добытым в лаборатории ядом. Она кричит и теряет контроль над разумом героя, и уже через несколько секунд Итан видит перед собой… ту самую старушку из начала игры. Она буквально тает на глазах, но, едва превратившись в лужу грибковой субстанции, мутирует в огромного монстра с щупальцами, похожими на ветки.

Финальные боссы Resident Evil — это отдельный жанр изобразительного искусства

Колоссальная форма Эвелин разрушает особняк до основания: хотя Итан сражается из последних сил, преимущество явно не на его стороне. Но неожиданно ему помогают военные, сбросив с вертолёта экспериментальное оружие. С помощью новых союзников Итан уничтожает Эвелин, чьё тело распадается в прах. Прибывшие солдаты окружают израненного героя, но за маской одного из них скрывается Крис Редфилд — один из старейших персонажей Resident Evil, повидавший события ещё самой первой игры. Он помогает Итану подняться на вертолёт, где врачи занимаются Мией, и транспорт уносит семью Уинтерсов куда-то в сторону грядущей восьмой части. Счастливый конец?

Крис Редфилд стареет как изысканное вино

Сюжеты Resident Evil всегда отличались долей безумия, а учитывая всё, что мы знаем о Village, можно смело сказать, что Итан Уинтерс ещё не скоро обретёт заслуженный покой. Ждать осталось совсем недолго — история продолжится уже седьмого мая.

  Больше на Игромании

?? «Дубровский» за 11 минут. Краткое содержание по главам

Очень краткое содержание

Два помещика, Троекуров и Андрей Гаврилович, были давними приятелями. Троекуров был богат, а Андрей Гаврилович — беден, но дружили они на равных.

Кирила Петрович Троекуров — богатый помещик дород­ного тело­сло­жения, вспыль­чивый, надменный, изба­ло­ванный богат­ством, любит жестоко изде­ваться над сосе­дями и гостями

Андрей Гаврилович Дубровский — сосед Трое­ку­рова, помещик, отставной поручик гвардии, бедный, но гордый, честный, вспыль­чивый, с нетер­пе­ливым и реши­тельным харак­тером, старик высо­кого роста, бледный и худой

Продолжение после рекламы:

Однажды слуга Троекурова нагрубил Андрею Гавриловичу. Обидевшись, тот потребовал выдать слугу для наказания. Самолюбие Троекурова было задето: он считал, что своих слуг наказывать имеет право только он сам, и отказал. Между бывшими друзьями началась вражда. Подкупив судью, Троекуров отобрал у Андрея Гавриловича поместье, отчего у старика помутился рассудок.

К больному отцу приехал сын Владимир Дубровский.

Владимир Андреевич Дубровский — сын Андрея Гаври­ло­вича Дубров­ского, 23 года, сред­него роста, русо­во­лосый и каре­глазый, често­лю­бивый, смелый, спра­вед­ливый

Вскоре после приезда сына Андрей Гаврилович умер. Владимир Дубровский из крестьян сколотил шайку и начал грабить всех, кроме Троекурова.

Троекурова грабитель щадил, потому что был влюблён в его дочь Машу, которую однажды увидел издали.

Марья Кириловна Троекурова — дочь Трое­ку­рова, 17 лет, очень красивая, гордая, роман­тичная

Чтобы сблизиться с девушкой, Дубровский проник в дом Троекурова под видом учителя-француза. Вскоре Маша тоже полюбила Дубровского.

Брифли существует благодаря рекламе:

Однажды Троекуров устроил праздник со множеством гостей. Дубровский ограбил одного из них, и все узнали, кто скрывается под маской француза. Разбойнику пришлось бежать. С тех пор он и Маша несколько раз встречались и переписывались тайком.

По соседству с Троекуровым поселился старый богач. Он влюбился в Машу, и Троекуров насильно выдал дочь замуж. Дубровский не успел спасти любимую. Он остановил карету молодожёнов, но Маша отказалась идти с ним, поскольку была уже обвенчана. Богач ранил разбойника в плечо.

Царские войска пытались захватить Дубровского в его лесном убежище, но тот сумел отбиться. После этого благородный разбойник скрылся за границу.

Подробный пересказ по главам

Названия глав — условные. Оригинал разбит на два тома: второй том начинается с главы 9.

Главы 1–2. Дружба помещиков, ссора, суд

Троекуров был богат, знатен и имел обширные связи. Соседи трепетали от одного его имени, дом его в селе Покровском всегда был полон гостей, готовых «тешить его барскую праздность».

Троекуров «выказывал все пороки человека необразо­ванного», ни в чём себя не ограничивал и даже держал небольшой гарем. Крестьяне страдали от вздорного характера своего барина, но всё равно гордились его богатством. Уважал он только Андрея Гавриловича.

Продолжение после рекламы:

Когда-то они вместе служили. Совсем обедневшему Андрею Гавриловичу пришлось выйти в отставку, а Троекуров дослужился до генерала. Вернувшись в Покровское, Троекуров возобновил дружбу с Андреем Гавриловичем, предлагал ему помощь, однако тот предпочёл остаться бедным, но независимым, чем и заслужил уважение богатого приятеля.

Оба были вдовцами. Сын Андрея Гавриловича «воспитывался в Петербурге», дочь Троекурова росла при отце. Троекуров предлагал поженить детей, но Андрей Гаврилович считал иначе.

Бедному дворянину, каков он, лучше жениться на бедной дворяночке, да быть главою в доме, чем сделаться приказчиком избалованной бабёнки.

Все завидовали таким равноправным отношениям между Троекуровым и Андреем Гавриловичем, но вскоре эта идиллия закончилась.

Троекуров был страстным любителем псовой охоты. В Покровском была огромная псарня, и Троекуров любил хвастаться своими собаками.

Андрей Гаврилович, тоже большой ценитель псовой охоты, мог «держать только двух гончих и одну свору борзых» собак. Придя однажды на псарню Троекурова, Андрей Гаврилович немного позавидовал и нахмурился. Троекуров увидел это и спросил, отчего его друг хмур: или псарня не нравится? Андрей Гаврилович ответил, что псарня роскошная, и иные крестьяне живут хуже, чем здешние собаки.

Брифли существует благодаря рекламе:

В разговор вмешался дерзкий псарь и заметил, что они, крестьяне, на свою жизнь не жалуются, а собаки и вправду живут хорошо, иному дворянину в такой конуре было бы сытнее и теплее, чем в собственном поместье. Андрей Гаврилович принял эти слова на свой счёт, обиделся и уехал. На следующий день он прислал Троекурову письмо с требованием отдать дерзкого псаря ему для наказания.

Троекуров разгневался: никто не смеет наказывать его людей, кроме него самого. Между бывшими друзьями началась вражда. Однажды Андрей Гаврилович обнаружил в своём лесу крестьян из Покровского, ворующих лес. Андрей Гаврилович высек воров, а их лошадей забрал себе.

Узнав об этом, Троекуров ещё больше разозлился, сначала хотел сжечь деревню Андрея Гавриловича, Кистенёвку, дотла, но потом решил отомстить по-другому и нанял Шабашкина, чтобы тот через суд отобрал у соседа деревню.

Шабашкин — мелкий судей­ский чиновник, хитрый и подлый

Кистенёвку когда-то купил отец Троекурова, а потом продал её отцу Андрея Гавриловича, но подтвер­ждающие это документы сгорели при пожаре. Узнав об этом, Шабашкин через суд доказал, что отец Троекурова не продавал деревню, и Андрей Гаврилович владеет ею незаконно.

Глава 3. Знакомство с Владимиром Дубровским, его приезд домой

После суда у Андрея Гавриловича помутился рассудок, что отравило торжество Троекурова. Андрей Гаврилович заболел, ослаб и не выходил из дома. О болезни отца из письма старой няни узнал Владимир Дубровский.

Он успел стать гвардейским корнетом, был честолюбив и расточителен, мечтал о богатой невесте. Отца он любил и уважал, поэтому взял отпуск и помчался в Кистенёвку.

Главы 4–7. Дубровский теряет отца и становится разбойником

Вскоре Андрей Гаврилович впал в детство. Он не смог рассказать сыну обстоятельств дела, апелляция не была подана вовремя, и Кистенёвка отошла Троекурову. Того победа не радовала, он решил помириться с Андреем Гавриловичем, вернуть ему деревню и отправился в Кистенёвку.

Андрей Гаврилович, увидев Троекурова в окно, попытался встать и упал замертво от смятения, ужаса и гнева. Дубровский прогнал Троекурова. Сразу после похорон в Кистенёвку явились приставы и Шабашкин с начальником полиции. Они объявили крестьянам, что те отныне принадлежат Троекурову. Крестьяне были преданы молодому барину и чуть не подняли бунт, но Дубровский сумел их остановить.

Шабашкин с остальными заночевал в барском доме. Ночью Дубровский с несколькими крестьянами поджёг дом. Кузнецу он велел оставить дверь открытой, но тот запер её на ключ, и незваные гости сгорели заживо. Вместе с барским домом сгорела и вся Кистенёвка.

Особо верных людей Дубровский взял с собой, остальных отпустил. Вскоре в округе появилась разбойничья шайка. Все говорили об умном, отважном и великодушном атамане Владимире Дубровском, который грабил и жёг всех, кроме Троекурова.

Глава 8. Гувернёр-француз Дефорж

Немногим позже Троекуров нанял для своего сына Саши гувернёра-француза.

Саша Троекуров — неза­кон­но­рож­дённый сын Трое­ку­рова, рождён от гувер­нантки

Гувернёр Дефорж был молод и смел — он убил ручного медведя, которого Троекуров в шутку напускал на своих гостей, и этим заслужил уважение барина.

Дефорж — гувернёр-француз, смелый молодой человек, на самом деле — разбойник Дубров­ский

Свою дочь Машу Троекуров любил, но относился к ней со своим обычным деспотизмом.

Девушка не доверяла отцу и была очень одинока. Поступок Дефоржа поразил Машу, воспитанную на французских романах. Она стала относиться к нему уважительно, хотя раньше и не замечала «молодого француза, воспитанная в аристокра­тических предрассудках».

Вскоре Дефорж начал давать Маше уроки музыки, и постепенно она влюбилась в него.

Главы 9–12. Праздник в Покровском. Дефорж — разбойник Дубровский

На церковный праздник в дом Троекурова съехалось множество гостей. За столом разговор зашёл о разбойнике Дубровском. Особенно сильно боялся разбойника один из гостей, Антон Пафнутьич Спицын.

Антон Пафнутьич Спицын — помещик, толстый, рябой мужчина лет пяти­де­сяти, богатый и скупой, один из врагов Влади­мира Дубров­ского

Во время тяжбы между Андреем Гавриловичем и Троекуровым он засвиде­тель­ствовал, что Кистенёвка по праву принадлежит Троекурову, и теперь так боялся мести Дубровского, что носил весь свой капитал на груди под рубашкой в кожаной сумке.

Затем Троекуров рассказал гостям о храбрости Дефоржа, который сидел возле Саши с невозмутимым лицом: он ни слова не понимал по-русски. Спицын был так впечатлён храбростью Дефоржа, что решил ночевать в его комнате, надеясь на защиту от разбойника. Ночью француз разбудил Спицына, назвался Владимиром Дубровским, отнял сумку с деньгами и велел молчать.

Всё объяснялось просто. Желая отомстить, Дубровский начал бродить вокруг дома Троекурова, увидел Машу и влюбился. Затем на постоялом дворе он встретил настоящего Дефоржа, за большие деньги купил его документы и рекомендации и явился с ними к Троекурову, чтобы быть поближе к любимой.

…никто не подозревал, что в скромном молодом французе таился грозный разбойник, коего имя наводило ужас на всех окрестных владельцев.

Узнав, что Спицын помог отнять Кистенёвку, Дубровский не удержался и решил отомстить.

Наутро перепуганный Спицын уехал, так и не выдав Дубровского. Через несколько дней Дефорж назначил Маше тайное свидание, на котором признался, что он — разбойник Дубровский, и ему надо срочно уехать. Он сказал, что простил Троекурова и не будет ему мстить, поскольку любит Машу, взял с девушки обещание в безвыходной ситуации позвать его на помощь и уехал.

Сразу после этого к Троекурову явился начальник полиции с сообщением, что гувернёр, оказавшийся разбойником Дубровским, обокрал Спицына. Троекуров поверил в это, узнав, что Дефорж исчез.

Главы 13–17. Троекуров принуждает дочь к замужеству

Следующим летом в соседнее с Покровским богатое поместье приехал хозяин, князь Верейский.

Князь Верейский — богатый аристо­крат лет пяти­де­сяти, развращён роскошью и изли­ше­ствами, привык пота­кать своим прихотям, выглядит старее своих лет, но приятной наруж­ности, любезен с женщи­нами

В своём селе Арбатово князь до сих пор не бывал, очень быстро заскучал и решил навестить соседа. Увидев Машу, князь был поражён её красотой и стал усиленно ухаживать за ней.

Вскоре князь попросил у Троекурова руки его дочери. Польщённый Троекуров согласился и тут же объявил Маше свою волю. Напрасно девушка плакала и просила не выдавать её за старика: отец был непреклонен.

В тот же день Маша получила записку от Дубровского, в которой тот назначал ей свидание. Девушка решила, что лучше станет женой разбойника, чем выйдет замуж за старика, и объявила об этом Дубровскому. Тот дал ей своё кольцо — если отец не смягчится, она должна положить кольцо в дупло, и Дубровский придёт на помощь.

Маша снова начала умолять отца, а потом пригрозила, что попросит помощи у разбойника Дубровского. Затем она написала Верейскому, что не любит его, но тот показал письмо Троекурову. Видя сопротивление дочери, Троекуров запер её в комнате и решил ускорить свадьбу. Маша поняла, что другого выхода нет, через окно передала Саше кольцо и попросила положить его в дупло.

Главное было для неё: избавиться от ненавистного брака; участь супруги разбойника казалась для неё раем в сравнении со жребием, ей уготовленным.

Мальчик выполнил просьбу обожаемой сестры и хотел уже бежать к ней, как вдруг появился присланный Дубровским мальчишка и запустил руку в дупло. Саша не дал ему взять его, устроил драку и привлёк внимание Троекурова. Мальчишку задержали, но он ни в чём не признался, и его пришлось отпустить.

Главы 18–19. Свадьба Маши. Дубровский уезжает навсегда

Троекуров понимал, что в этом странном происшествии замешан Дубровский. На следующее утро бедную Машу насильно обвенчали с Верейским.

По пути в Арбатово молодожёнов остановили разбойники во главе с Дубровским, которого Верейский успел ранить в плечо из пистолета. Маша отказалась идти с Дубровским, поскольку была уже обвенчана с князем.

Разбойники отвезли раненого Дубровского в убежище посреди дремучего леса. Вскоре их окружили царские войска. Разбойникам удалось отбиться. После сражения Дубровский объявил своим людям, что навсегда оставляет их, и посоветовал им переменить образ жизни, хотя и сомневался, что привыкшие к разбою крестьяне сделают это.

Дубровский исчез, дороги стали свободны и безопасны. Вскоре стало известно, что он скрылся за границу.

ПОДРОБНЫЙ ПЕРЕСКАЗ ТЕКСТА-ПОВЕСТВОВАНИЯ С ЭЛЕМЕНТАМИ ОПИСАНИЯ

Урок 14. ПОДРОБНЫЙ ПЕРЕСКАЗ ТЕКСТА-ПОВЕСТВОВАНИЯ С ЭЛЕМЕНТАМИ ОПИСАНИЯ

Учимся подробно пересказывать текст-повествование, с элементами описания

81. Отгадай загадку.

Курнос пес, низок, кривоног.

Породу как зовут?

Что содержится в загадке? Помогло ли это отгадать ее? Каковы особенности текста-описания?

Запиши загадку по памяти.

82. Прочитай текст. Подбери заголовок.

Мы с братом Сережей ложились спать. Вдруг дверь растворилась, и вошел папа, а следом за ним – большая красивая собака, белая с темно – коричневыми пятнами

на боках. Морда у нее тоже была коричневая, огромные уши свисали вниз.

Легавая

– Папа, откуда? Это наша будет? Как ее звать? – закричали мы, вскакивая с постелей и бросаясь к собаке.

Пес, немного смущенный такой бурной1 встречей, все же дружелюбно завилял хвостом и позволил себя погладить.

– Вот и мы завели собаку, – сказал пала. – А теперь марш по кроватям!

Мы залезли обратно в кровати, а папа уселся на стул.

– Джек, сядь, сядь здесь, – сказал он собаке, указывая на пол.

Джек сел рядом с папой и подал ему лапу.

– Здравствуй, – сказал папа,

потряс лапу и снял ее с колен, но Джек сейчас же подал ее опять.

Так он здоровался, наверное, раз десять подряд.

– Довольно, – сказал наконец папа. – Ложись.

Джек послушно улегся у его ног и только искоса поглядывал на папу да слегка постукивал по полу хвостом.

Шерсть у Джека была короткая, блестящая, гладкая, а из-под нее проступали сильные мускулы. Папа сказал, что это – охотничья собака, легавая…

– Вот придет август, наступит время охоты, мы и пойдем с ним на охоту. Ну, пора спать, а то уже поздно.

Папа окликнул пса и вышел с ним из комнаты.

По Г. Скребицкому

Определи тему и основную мысль текста.

1 Бу́рная – очень сильная в своих проявлениях.

· Можно ли утверждать, что данный текст является повествованием с элементами описания? Почему?

· Найди и зачитай отрывки, в которых дано описание животного. Запиши эти отрывки.

· Как ты думаешь, для чего автор ввел в рассказ описание собаки?

· Составьте вопросы по содержанию текста и задайте их друг другу.

· Какие породы собак ты знаешь? Каковы особенности внешности собак этих пород?

83. Выделите ключевые слова в тексте упр. 82.

84. Прочитай план. Соответствует ли он содержанию рассказа из упр. 82?

План

1. Появление собаки в доме.

2. Описание животного.

3. Теплая встреча собаки с детьми.

4. Дрессировка Джека.

5. Окончание первой встречи мальчиков и пса.

· Можно ли по данному плану пересказать текст?

· Какие основные требования к устному высказыванию ты знаешь?

85. Подробный пересказ (укр. докладний переказ) – это пересказ, близкий к тексту, подробно, в деталях передающий содержание произведения.

Используя ключевые слова и план, подробно перескажи текст из упр. 82. Описание собаки передай один раз – в начале повествования. (Можешь воспользоваться фотоиллюстрацией на с. 38). Пересказывая, придерживайся основных требований к устному высказыванию.

86. Проверь себя! А. Составь список главных слов урока. Б. 1. Что такое пересказ? Каковы особенности подробного пересказа? 2. Назови этапы подготовки к пересказу. 3. Какие из основных требований к устному высказыванию ты использовал при пересказе повествовательного текста с элементами описания?

87. Следуя основным требованиям к устному высказыванию, подготовь подробный пересказ данного повествовательного текста с элементами описания. Запиши описание лебедя.

ЛЕБЕДЬ

Лебедь по красоте и силе назван царем всей водяной птицы. Белый как снег, с гибкой и красивой шеей, он прекрасен, когда спокойно плывет между зеленых камышей.

Про силу лебедя рассказывают чудеса. Он ударом крыла может убить собаку, если она бросится на его детей.

Лебедей легко приручить. Ручные лебеди летом плавают в пруду. Зимой их переводят в теплое место. Едят лебеди рыбу, хлеб, зерно.

Много песен сложено о лебедях. Их называют ласковыми словами: лебедушка, лебедка.

Но С. Аксакову

Как пересказать текст и составить план пересказа. Пересказ текста.

Разберем в этой статье, что же такое пересказ, как научить детей пересказывать тексты и составлять план и какие существуют виды пересказа.

Школьная система обучения построена таким образом, что большинство знаний дети получают посредством пересказа. И здесь выясняется, что наши дети не умеют пересказывать. Они заучивают большие тексты и сбиваются при малейших вопросах или просто не могут вспомнить основную мысль и последовательность событий. Не стоит ругать детей, их нужно научить пересказывать текст.

Что такое пересказ

Пересказом считается изложение текста своими словами. Это живая речь в строгом соответствии с оригиналом, наполненная эмоциональной выразительностью.

К пересказу предъявляется ряд требований:

• отсутствие зубрежки и заучивания отельных фраз;

• соблюдение логики изложения, установление причинно-следственных связей;

• использование авторских образных выражений;

• полнота;

• эмоциональная выразительность.

Последнее требование имеет отношение не только к художественным текстам. Любой пересказ должен быть интересным. Как часто нам приходится слушать монотонный скучный рассказ: исторический, географический и т.д. Любую информацию можно и нужно передавать так, чтобы ее хотелось слушать. Главное, правильно подобрать средства выразительности в соответствии с содержанием. 

Учим детей пересказывать

Чтобы пересказать текст, его нужно понять. Понимание текста начинается с его полного восприятия.

Но до чтения нужно разобраться с непонятными словами в тексте. Именно в этом заключается предварительная работа. Нужно выписать новые и сложные слова и разобрать их с детьми.

Запомните: текст для пересказа всегда читается дважды.

Первичное чтение

Первый раз мы читаем текст полностью, чтобы понять общий смысл. Любой текст посвящен одной теме или событию, поэтому важно прочесть его от начала до конца. Позаботьтесь, чтобы ничто не отвлекало ребенка от чтения. Дошкольникам и первоклассникам текст читают взрослые. Как только техника первичного чтения станет достаточно высокой, пусть ребенок читает сам. Младшие школьники читают текст вслух, а затем можно разрешать ребенку читать про себя.

После прочтения задайте ребенку несколько вопросов, чтобы понять целостность восприятия прочитанного:

— О чем текст (рассказ, сказка)?

— Что нового (интересного) ты узнал?

— Что произошло (описывается)?

— Кто главный герой?

— Что тебе больше всего запомнилось?

Разбиваем текст на смысловые части – составляем план. В научных текстах есть параграфы, и детям не составит труда их выделить. Называем части и определяем их содержание, читая выборочно начало и конец, кратко формулируя основные идеи.

Переходим к работе над образами, вспоминаем, как автор описывает те или иные события, зачитываем характеристики из текста. Рассматриваем иллюстрации, если они есть. Просим ребенка высказать свое мнение о прочитанном.

Далее нужно сделать небольшую передышку.

Часто родители сетуют: ребёнок не любит читать. Сделать из ребенка читателя — цель благая, и мы собрали советы психологов и писателей на эту тему. Читать дальше

Повторное чтение

Перед повторным чтением нужно сделать установку на пересказ: сейчас прочти (прочтем) еще раз, а ты постарайся запомнить и пересказать.

Художественные тексты читаем целиком, а научные можно разбить на смысловые части (параграфы) и пересказывать по частям.

Собственно пересказ

Важно не подглядывать, а пересказывать полностью самостоятельно. Не перебивайте ребенка. Выслушивайте его, учите его строить монолог. Если ребенок не знает, как начать, то задайте ему наводящий вопрос, но не учите первое предложение. После пересказа предложите заглянуть в текст, чтобы понять, что он забыл или пропустил, помогите ему.

Таким образом, пересказывается весь текст.

Виды пересказа

Школьники должны овладеть различными видами пересказа.

Вид пересказа	Особенности	Проблемы освоения	Как помочь детям
Подробный	Пересказ учебного или художественного материала близко к тексту.	Незнание, с чего начать. Отсутствие эмоциональной окраски. Неиспользование лексики текста, образных выражений. Потеря деталей или отдельных событий.	Не заучивайте отдельные фразы. При анализе текста спросите, с чего начинается текст? Как еще можно было начать? Обращайте внимание на средства выражения в тексте, просите их повторить. Используйте метод схематизации.
Выборочный	Пересказ части текста, с целью ответа на вопрос.	Неумение выбрать нужный отрывок, пересказ всего текста.	Составляйте план текста, делите текст на смысловые части.
Сжатый	Краткий пересказ сути и основных событий.	Неумение передать коротко содержание текста, уход в подробный пересказ.	Учите выделять главные мысли. Составляйте план текста.
Творческий	Изменение текста и включение в него новых героев, диалогов, своей концовки, собственных выводов.	Неспособность придумать нового героя или концовку, сделать свои выводы.	Рассмотрите различные варианты действий, предложите подобрать героев из других произведений. Учите высказывать свою точку зрения с помощью наводящих вопросов: — Что бы ты изменил? — Хотел бы ты жить там и почему? — Чтобы ты сделал, если бы оказался в этом месте?

Маленькие хитрости

Читайте текст с интересом, учите ребенка мысленно рисовать картинки.

С младшими дошкольниками можно рассматривать иллюстрации сразу при чтении, а с более старшими детьми иллюстрации рассматривают после прочтения.

Используйте схематизации или метод бутерброда после первого прочтения. Разрешите ребенку использовать свои зарисовки при пересказе.

Станьте благодарным слушателем. Подчеркивайте как интересно то, что рассказывает ребенок.

Пересказу нужно учить, начиная с дошкольного возраста. Этот навык не появляется за один день или месяц. Здесь требуется кропотливая постоянная работа. Однако этот труд будет вознагражден самостоятельным качественным выполнением домашних заданий вашими детьми в будущем. Согласитесь, что очень заманчивая перспектива.

Фото: www.pexels.com globallookpress.com

Краткий пересказ пьесы «Гроза» по действиям: краткое содержание по главам

Краткий пересказ пьесы «Гроза» Островского по действиям: краткое содержание «по главам»

События пьесы происходят в середине XIX столетия в городке Калинов на берегу Волги.

Действие 1

Жители города слышат, как жадный и злой купец Дикой ругает своего племянника Бориса. Когда Дикой уходит, Борис признается своему знакомому Кулигину, что он терпит ругань Дикого ради наследства. Борис и его сестра получат наследство дядьки Дикого, если будут во всем его слушаться.
Оставшись один, Борис думает о Катерине Кабановой — замужней женщине, в которую он влюблен.
В это время на прогулку идет купчиха Кабаниха с дочерью Варварой, сыном Тихоном и его женой Катериной Кабановой. Кабаниха упрекает сына в том, что тот, женившись, перестал любить мать, как прежде. Тихон успокаивает мать, и та уходит. Сам Тихон идет в гости к Дикому.Варвара и Катерина остаются вдвоем. Катерина признается Варваре, что она любит другого человека, а не своего мужа Тихона. Катерина считает, что это грех, и переживает об этом. Варвара успокаивает ее.


Действие 2

Тихон собирается ехать в город на 2 недели. Катерина и Тихон прощаются наедине. Катерина просит мужа не уезжать от нее или взять ее с собой, но Тихон отказывается. Попрощавшись, он уезжает.Варвара хочет помочь Катерине встретиться с любимым Борисом. Для этого хитрая Варвара крадет у матери Кабанихи ключ от калитки и отдает его Катерине. Теперь Катерина может тайно пойти на свидание с Борисом. Катерина боится обманывать мужа, но при этом она очень хочет видеть Бориса.

Действие 3

В гости к Кабанихе приходит ее кум — купец Дикой. Он просит Кабаниху поговорить с ним, чтобы облегчить сердце. Жадный Дикой признается, что ему всегда жалко платить деньги рабочим, даже если те их заработали.
Тем временем Борис подходит к дому Кабанихи, надеясь увидеть живущую здесь Катерину. Здесь он видит Варвару, которая сообщает ему, что у оврага его кое-кто ждет. Придя на место, Борис видит свою возлюбленную Катерину. Они признаются друг другу в любви и уходят побыть вдвоем. Варвара и Кудряш тоже уединяются. После этого все четверо договариваются на завтра снова встретиться.   

Действие 4

Проходит десять дней.

Варвара встречает Бориса и сообщает ему, что Тихон вернулся домой раньше срока, а Катерина ведет себя странно.
Тем временем Кабаниха с сыном Тихоном и Катериной гуляют по городу и встречают Бориса. Увидев его, Катерина вскрикивает и рыдает. Варвара намекает Борису, чтобы тот ушел.
Люди на улице говорят, что будет сильная гроза, которая, вероятно, вызовет пожар или кого-нибудь убьет. Услышав это, Катерина говорит мужу Тихону, что гроза убьет ее. Мимо Катерины проходит «полусумасшедшая барыня», которая внезапно называет Катерину грешницей. Не в силах скрывать правду, Катерина сознается мужу Тихону и свекрови Кабанихе в том, что она 10 ночей ходила на свидания с Борисом.

Действие 5

Тихон встречает на улице Кулигина и рассказывает ему новости: Варвара убежала из дома с Кудряшом, Катерина ведет себя странно, Дикой отправляет Бориса в другой город на три года.
Кулигин советует Тихону простить Катерину. Но Тихон объясняет, что его мать, Кабаниха, не позволит этого, а он во всем слушается матери.
Тут же Тихон слышит от служанки, что Катерина ушла из дома. Тихон идет ее искать.
Тем временем Катерина идет по городу и видит Бориса. Он прощается с ней, так как ему нужно ехать в Сибирь по делам по приказу дядьки Дикого. Они прощаются. Убитая горем Катерина говорит себе, что хочет умереть.
Кабаниха, Тихон Кабанов и другие герои ищут Катерину по городу. Вдруг Катерину находят в речке. Тихон хочет бросится в воду, чтобы спасти ее. Но Кабаниха останавливает сына. Она обещает проклясть его, если тот бросится спасать жену. Наконец тело Катерины выносят на берег. Тихон бросается к мертвой жене и винит во всем мать, Кабаниху.

Это был краткий пересказ пьесы «Гроза» А. Н. Островского по действиям: краткое содержание произведения «по главам».

элементов рассказа и пересказ | Обучение основам

Элементы рассказа и пересказ

Элементы истории — это пять компонентов, из которых состоит история. Это персонажи , сеттинг, сюжет, конфликт и разрешение . Эти элементы обеспечивают плавность хода истории и позволяют логическому развитию действия, за которым читатель может следить.

Пересказ вовлекает студентов в устную реконструкцию рассказа, который они прочитали или прочитали им.Пересказ студента должен включать персонажей, обстановку и события в логической последовательности рассказа.

Структура рассказа / Элементы

• Палочки с вопросами («Кто?» «Где?» «Что случилось?») — напишите эти три вопроса на палочках от мороженого. Прочитав рассказ, вытащите палку и попросите партнера поделиться своими ответами.

• Создайте диаграмму привязки структуры рассказа (на фото ниже), чтобы студенты могли ссылаться на нее.В качестве продолжения и проверки понимания создайте на бумаге небольшие таблицы, которые студенты смогут самостоятельно заполнить в центре небольших групп после прочтения рассказа.

• Отправьте своих учеников на «Охоту за мусором структуры истории». Быстро введите страницу записи и попросите их найти персонажей, настройки и как минимум три события. Прочитав книгу, они могут завершить Охоту за мусором.

• Идея «Охоты за мусором» также может быть использована для научно-популярных текстов, если они найдут текстовые элементы.(Создайте страницу записи, как указано выше, но пусть они «охотятся» за подписями, заголовками, графикой, диаграммами / картами, глоссарием, содержанием и указателем).

• Помогите своим ученикам с последовательностью событий в текстах, создавая карточки последовательности. Вы можете сделать несколько копий основных событий из ваших текущих историй и попросить студентов привести их в порядок, или у нас есть для вас Интерактивный центр секвенирования. В этом центре есть 8 историй, которые учащиеся могут сопоставлять картинки с текстом и читать вслух.Они также могут выполнить самопроверку, чтобы убедиться, что рассказывают историю правильно.

Пересказать

• Упомянутые выше карты последовательности — отличный инструмент, чтобы помочь студентам пересказать историю. После того, как они приведут их в порядок, они могут устно поделиться историей или записать несколько предложений на бумаге. Это отличный способ проверить понимание текста и набраться опыта в небольших группах.

• Еще один забавный проект пересказа — использовать лист плотной бумаги 12 x 18 и сложить нижнюю треть, чтобы получился карман.Закрепите концы скобами, чтобы карман оставался на месте. Попросите учеников сложить этот новый кусок пополам. Раздайте каждому учащемуся по три карточки для заметок и попросите их написать пару предложений для начала, середины и конца рассказа. Затем карточки для заметок засовывают в карманы, и студенты могут проиллюстрировать свои предложения на верхней части цветной бумаги.

• Используйте «пересказ 5 пальцев». Ваш большой палец — символы, указательный палец — настройка, средний палец — проблема (начало), безымянный палец — это средние события, а мизинец — решение (окончание).Чтобы вашим ученикам было немного веселее, они могут нарисовать свои руки и заполнить детали.

• Создайте раскадровку. Возьмите полосу предложений и попросите учащихся нарисовать картинки, написать предложения или и то, и другое и приклеить вертикально или горизонтально вдоль полосы предложений. Это отличное занятие для студентов, которым они могут поделиться после завершения. Также отличный стандарт разговора / аудирования.

Интерактивный пересказ

• Для более физического подхода, используя длинный кусок мясной бумаги, проложите «Дорожку» по центру, по которой студенты будут проходить, когда они пересказывают историю.Я рекомендую создать путь как класс. По пути делайте визуальные напоминания о важных моментах в пересказе. (Персонаж, Настройка, События, Проблема, Решение)

Надеюсь, вы научились использовать некоторые трюки в ближайшие недели! Сообщите нам в комментариях, если у вас есть какие-либо дополнительные стратегии, которые можно добавить в этот список!

— Написано Джанессой Флетчер

В Education to the Core мы предлагаем готовую для вас учебную программу, которая проста, увлекательна и эффективна! Мы хотим, чтобы вы были самым лучшим учителем, которым вы можете быть, сохраняя при этом здоровый баланс между работой и личной жизнью.Чтобы быть эффективным преподавателем , вы должны сначала позаботиться о себе !

Мы стремимся обеспечить здоровый баланс между работой и личной жизнью для и каждый день. Если вам понравился этот пост в блоге, не забудьте присоединиться к нашему списку рассылки, чтобы получать эксклюзивные БЕСПЛАТНЫЕ БЕСПЛАТНЫЕ ПРОГРАММЫ, эксклюзивный контент, обновления, предложения!

Комментарии

комментариев

Пересказ рубрик | Чтение A-Z

Чтение от А до Я предлагает форму оценки пересказа художественной литературы и форму оценки пересказа научной литературы.Формы — это простые универсальные инструменты, которые позволяют быстро и легко оценить понимание.

После прочтения попросите учащихся пересказать книгу своими словами. Используя форму оценки в качестве руководства, при необходимости предоставляйте подсказки. Внимательно слушайте и присвойте каждому элементу балльную оценку, основанную на числах в верхней части формы.

Полный и подробный пересказ
Частичный пересказ
Отрывочный пересказ
Неправильный пересказ
Подсказка
Примечания
Подсчет баллов

Полный и подробный пересказ (3 балла)

• Документальная литература: Включает в себя все основные идеи, каждая из которых подкреплена как минимум одной или двумя деталями.Организация следует схеме книги (например, хронологическая, пояснительная). Ученик правильно использует лексику в контексте.
• Художественная литература: Основные элементы сюжета пересказаны полностью, точно и по порядку. Включены все основные персонажи. Проблема и решение ясны. Пересказ включает детали, второстепенных персонажей и второстепенные события, но не в ущерб основной истории.

Оба будут демонстрировать доказательства выводов учащихся и других навыков понимания.

Частичный пересказ (2 балла)

• Документальная литература: включает большинство, если не все, основные идеи. Детали могут быть отрывочными или отсутствовать. Словарь включен, но может быть изолирован (например, студент дает слово и определение вне контекста). Организация более свободна, но основные последовательности (процессы и объяснения) остаются в порядке.
• Художественная литература: Пересказ включает в себя сюжет и большинство главных персонажей. Второстепенные символы и настройки могут отсутствовать.События, несущественные для сюжета, отсутствуют или не по порядку.

Фрагментарный пересказ (1 балл)

• Документальная литература: включает тему, но не включает основные идеи. Детали отрывочны или не связаны с идеей, которую они поддерживают. Организация беспорядочная и случайная, и ошибки происходят в существенной последовательности. Студент неверно сообщает факты.
• Художественная литература: В пересказе есть серьезные пробелы: не указаны центральные персонажи, неверная идентификация проблемы, неспособность связать последовательность и / или отсутствуют важные моменты сюжета.

Неправильный или опущенный пересказ (0 баллов)

• Документальная литература: Пересказ упускает из виду предмет или постоянно ошибается в основных идеях.
• Художественная литература: Пересказ состоит из кусочков, не привязанных к какому-либо сюжету.

Подсказка

• Если ученику требуется ваше руководство на каждом этапе пересказа, запишите 1.
• Если ей или ей нужно «несколько подсказок», запишите 2.
• Если руководство не требуется, запишите 3.

Примечания
Запишите любые общие примечания или комментарии. Они не учитываются в оценке ученика, но могут помочь вам вспомнить и классифицировать пересказ при работе с этим учеником в будущем.

Подсчет баллов
Сложите числа в рубрике, чтобы получить общий балл.

• Опытный ретеллер (от 15 до 21 балла) хорошо разбирается в тексте. Учащийся может продолжить свое продвижение через выровненные уровни чтения.
• Развивающемуся ретеллеру (от 8 до 14 баллов) требуется немного больше практики с пониманием на этом уровне. Попробуйте разные предметы, темы и жанры; книга, соответствующая интересам учащегося, может повысить способность к пересказу.
• Учащемуся, которому нужна работа (от 0 до 7 баллов), может быть полезно прочитать обзор на более низком уровне.

Независимо от результата, все учащиеся могут улучшить понимание за счет частого пересказа. Сделайте быстрые пересказы обычным делом во время уравновешенного сеанса чтения.

Обобщение учебных материалов, получение подробностей (часть 2)

В разделе «Подведение итогов преподавания, часть 1» мы обсуждали важность подробностей. Я рассмотрел базовые знания, необходимые студентам, чтобы они были готовы к обобщению. Важнейшими предпосылками являются изучение сюжета, проблемы и решения.

Во второй части мы засучим рукава и рассмотрим , три шага к обучению суммированию. Эти три шага помогут студентам научиться резюмировать быстро и просто.

(Обсуждение обобщения) Знание, как избежать неправильного пути — это быстрый способ узнать правильный путь. Нажмите, чтобы твитнуть

В своей самой простой форме, хорошее резюме рассказывает о проблеме и решении истории (поясняющие резюме разные). Ни одно резюме не будет полным без перефразирования проблемы и решения сюжета. Благодаря базовой работе, обсуждаемой в части 1, студенты будут готовы этому научиться. И они это сделают хорошо.

Подведение итогов — это не просто пересказ

Более длинные сводки также дают основные события с начала, середины и конца.Но краткое содержание отличается от пересказа рассказа — и студентов следует этому учить. Пересказ — это как разговор с другом о фильме, но резюме намного короче.

Подведение итогов — это не просто BME

Часто студенты узнают только, что краткое изложение — это «основные события от начала, середины и конца». По мере взросления учащихся возникает проблема.

В чем проблема с BME?

Сильные читатели обычно пересказывают всю историю целиком.Читатели, испытывающие трудности, оказываются ошеломленными всеми событиями и замирают. Они могут лишь случайно понять сюжет.

Есть способ получше.

При обучении суммированию учащиеся получают выгоду, если:

1. Начните с того, что научите их, что существует такая вещь, как «хорошее» резюме.
2. Тогда сравните это с «плохим» резюме.
3. Хорошее резюме — это не пересказ всех событий с начала, с середины и до конца. Хорошее резюме не оставляет без внимания проблему и решение .

Это может показаться базовым, но студенты не узнают этого, пока мы этому не научим. Быть конкретным.

Не все студенты «понимают» волшебным образом. Чтобы выучить плохое резюме, учащимся требуется подробный инструктаж. Это первый шаг, поэтому давайте посмотрим, как получить более подробную информацию с плохим резюме.

5 ключей к плохому резюме

Вот пять вещей, которые делают плохое резюме литературного текста:

1. Сюжет: отсутствует проблема или решение — или и то, и другое.
2. Перегрузка: слишком много информации.
3. Последовательность: События сообщаются не по порядку.
4. Неправильно: неверная информация, которой не было.
5. Копия: в резюме используются точные слова автора.

Когда учащиеся понимают, из чего состоит плохое резюме, им становится намного легче сформулировать хорошее резюме. Знание, как избежать неправильного пути, — это быстрый способ найти правильный путь. Это цель шага 1.

Вы не можете обучать сюжету, проблеме, решению и резюме одновременно.Click To Tweet

Узнав о плохих резюме, учащиеся готовы узнать, что делает хорошее резюме. Попутно вы, возможно, уже упоминали об этом, но теперь они готовы это изучить. В отличие от плохого резюме, обучение происходит быстро.

Нет причин усложнять. Навык уже сложный, наша задача — сделать его простым .

Простое, но хорошее резюме

Хорошее резюме состоит из двух частей. Он перефразирует сюжет — проблему и решение.

Да, вы слышали это раньше (см. Предыдущий пост о резюме обучения). Учащиеся узнали, в чем состоит проблема и ее решение, когда вы преподаете сюжет.

Вот большая загвоздка — часто совершаемая ошибка … Вы не можете обучать сюжету, проблеме, решению и обобщению одновременно ! Это делает его слишком сложным и слишком сложным для восприятия учащимися. Нужны строительные леса.

Будьте проще. Хорошее резюме рассказывает о проблеме и решении сюжета.Когда учащиеся понимают, что проблема и решение являются основой хорошего резюме, они готовы сделать третий шаг — улучшить резюме.

Студенты могут и узнают, как очень быстро резюмировать, когда вы конкретизируете обучающие аннотации.Нажмите, чтобы твитнуть

Как мы можем углубить понимание студентами резюмирования?

… потому что им нужно освоить это до 6 класса!

Сделайте хорошее резюме лучше

Есть несколько деталей, которые нужно добавить к резюме, особенно при резюмировании более длинных текстов.Шаг 3 отлично подходит для старших классов начальной и средней школы, где ученики обобщают книги по главам. Хорошее резюме содержит проблему и решение.

Вопросы к эшафоту для лучшего обобщения

Лучшее резюме также включает важные детали о главном герое. Эти детали приходят из начала, середины и конца сюжета. Они сосредоточены на развитии персонажей . Несколько вопросов, которые следует задать студентам:

• Каким был персонаж в начале рассказа?
• Как изменился персонаж при попытке решить проблему?
• Каковы были результаты / эффекты в конце?
• На кого / что еще повлияло решение в сюжете?

Анализ персонажей необходим для продвинутого подведения итогов

Чтобы получить конкретику на шаге 3, необходимо узнать о персонажах, их общих взаимодействиях и изменениях, которым они подвергаются.

• Как себя чувствует персонаж?
• Как персонаж реагирует на возникшую проблему?
• Кого затронула проблема?
• На кого повлияло решение?
• Какой урок был извлечен?

Это вопросы, которые подводят учащихся к нужным деталям, которые нужно включить в лучшее резюме.

Да, обобщение — это сложный навык. Вы можете дать им возможность понять, как резюмировать. Эти три шага гарантируют, что вы конкретизируете свои инструкции.На самом базовом уровне студенты могут и научатся очень быстро подводить итоги, если вы конкретизируете их.

Если вам нужны отличные ресурсы для обучения чтению, щелкните здесь (в TeachersPayTeachers), чтобы ознакомиться с нашими карточками с заданиями, баллами PowerPoints для мини-уроков и другими учебными материалами для подведения итогов.

Определение пересказа по Merriam-Webster

пересказывать

| (ˌ) rē-ˈte-liŋ

: новая версия рассказа

пересказ греческой легенды

Стратегия пересказывания пяти пальцев — видео и стенограмма урока

Как это делается?

Чтобы изучить стратегию чтения с помощью пяти пальцев, студенты могут использовать либо свою руку, либо рисунок руки.Студентов нужно научить, что каждый палец представляет собой отдельный элемент.

Первый палец представляет настройку. Настройка — это место или места, где происходит история. Некоторые истории имеют только одну настройку, а другие — несколько.

Второй палец или указательный палец представляет символы. персонажа — это люди или животные в рассказе. Как и в настройке, может быть один или несколько символов. Обычно в рассказе есть главный герой, вокруг которого сосредоточена история.

Третий или средний палец представляет проблему. Проблема , или конфликт, в этой истории — это то, что не так. Проблема может заключаться в том, что персонаж переживает внутри себя, в проблеме, с которой персонаж сталкивается с другим персонажем в истории, или в проблеме, которую персонаж испытывает с природой, например, стихийным бедствием.

Безымянный или безымянный палец представляет события в истории. События — это вещи, которые происходят в истории, которая рассказывает, как персонаж работает над своей проблемой.

Пятый палец или мизинец представляет собой решение. Решение , или заключение, рассказывает, чем заканчивается история. Вывод — как персонаж решает свою проблему.

Давайте представим, что ваши первоклассники только что прочитали Золушка и теперь готовы использовать стратегию чтения на пять пальцев, чтобы подвести итог истории. Сначала вы укажете на большой палец и спросите студентов, что он означает. Они скажут: «Настройки». Затем вы можете попросить учащихся дать различные настройки из рассказа.

Затем вы указываете на указательный палец и спрашиваете учащихся, что это означает. Они говорили: «Персонажи». Затем вы могли бы попросить учащихся назвать разных персонажей из рассказа.

Вы должны указать на свой средний палец, представляющий проблему, и на свой безымянный палец, представляющий события, попросив учащихся повторить эти части истории. Наконец, вы указываете на свой мизинец. Ваши ученики скажут, что это означает решение, и вы можете попросить их объяснить, как эта история была разрешена.

После того, как учителя научат учеников, что представляет собой каждый палец, и помогут им понять, как использовать стратегию чтения «Пересказ пять пальцев», ученики должны иметь возможность просматривать прочитанные истории и давать подробные резюме. Стратегию пересказа пяти пальцев можно использовать, чтобы помочь студентам устно резюмировать рассказ или выполнить письменное задание для резюмирования.

Краткое содержание урока

Стратегия чтения с помощью пяти пальцев «Пересказывать пять пальцев» разработана, чтобы помочь учащимся вспомнить пять ключевых элементов рассказа.Эта стратегия может использоваться, чтобы помочь студентам подвести итоги устно или заполнить письменное резюме. Стратегия пересказывания пяти пальцев включает установку , , место или места, где происходит рассказ; персонажа , люди или животные в рассказе; проблема , или что не так; события , которые происходят в рассказе, рассказывающем, как персонаж работает над своей проблемой; и решение истории, в котором рассказывается, как заканчивается история.Когда учащиеся изучат эту стратегию, они будут готовы подвести итоги.

Retelling Unit of Study — Kinder Corner

Воспользуйтесь этим бесплатным учебным пособием по пересказу, чтобы помочь ученикам детского сада и первоклассникам научиться пересказывать рассказ.

Это еще один бесплатный ресурс для учителей и семей от The Curriculum Corner.

Этот бесплатный урок-пересказ станет отличным дополнением к вашему семинару по раннему обучению чтению.

Эта загрузка даст вам мини-уроки, диаграммы привязки, графические органайзеры и другие занятия, которые можно выполнять вместе с вашими детьми.

Мы только что обновили эту единицу обучения, включив в нее документ, содержащий записанные планы уроков, подробно описанные в этом посте. Это для тех из вас, кто любит распечатать копию и добавить ее в папку для чтения.

Чему дети научатся из пересказчика в детском саду?

• Этот блок начинается с сосредоточения внимания на элементах истории для создания фундамента.
• Уроки по персонажам, настройке, проблеме и решению включены.
• Они продемонстрируют свое понимание художественных рассказов.
• В конечном итоге цель состоит в том, чтобы учащиеся могли пересказать то, что они прочитали или услышали.

Урок 1: Что такое пересказ?

Учащимся необходимо понимать, что мы подразумеваем под «пересказом» истории. Когда их просят пересказать, они просто открывают книгу и пытаются прочитать ее вам.

• Используйте нашу таблицу якоря для пересказа , чтобы помочь вашим ученикам понять, что вы просите их сделать.
• В хорошем пересказе должны быть… персонажи, обстановка, события по порядку, проблема и решение.
• Мы предлагаем вам отобразить диаграмму привязки, но скрыть основные концепции, чтобы вы могли сосредоточиться только на чем-то одном в каждый момент времени. (Мы предоставили два из них — один только с элементами, а другой с кратким объяснением каждого элемента истории).
• В этом уроке вы сосредоточитесь только на строчке, которая гласит: «Пересказ — это рассказывать историю своими словами». Используйте книгу без слов, например «Вторник» Дэвида Вайснера или «Блины на завтрак» Томи де Паола. Пролистайте книгу несколько раз, показывая картинки, затем закройте ее и попросите класс помочь пересказать историю устно.Возможно, вы захотите записать их пересказ на диаграмме, а затем открыть книгу, чтобы еще раз просмотреть страницы и посмотреть, включены ли в их пересказе важные части.
• Еще одна идея — использовать вторую книгу с картинками без слов (вам потребуется несколько экземпляров), чтобы небольшие группы или партнеры смотрели фотографии и пересказывали их по мере вашего распространения.

Отправьте домой бланки с напоминаниями о прочтении, чтобы объяснить семьям, что вы делаете в классе. В этой загрузке всего пять листовок.Вы будете использовать их в разных точках устройства.

Вы можете скачать эти напоминания здесь:

Напоминания о прочтении

Урок 2: Практика словесного пересказа с использованием личных историй

Многие дети любят рассказывать истории о своих семьях или о том, что они недавно сделали.

• Начните этот урок с того, что соберите весь класс и проведите мозговой штурм над некоторыми идеями о том, как думать о личных историях (событие в их жизни, место, куда они ходили, и т. Д.).
• Затем объясните направления для Сначала… Затем… Последний Графический органайзер . У этого органайзера есть серия коробок, в которых учащиеся могут рисовать после того, как устно поделятся своими историями с партнерами.
• После того, как вы дадите студентам время поделиться с партнерами и нарисовать картинки, попросите некоторых из них использовать свои органайзеры, чтобы поделиться своими пересказами вслух перед классом.

Урок 3: Что такое персонажи?

Поскольку у нас очень маленькие ученики, мы должны убедиться, что они знают, что означает термин «персонаж» в рассказе.Для этого урока мы создали Что такое персонаж? Якорная диаграмма , которую вы можете использовать для облегчения обсуждения персонажей.

Обязательно учтите тот факт, что некоторые персонажи могут быть не людьми, а животными, супергероями или даже роботами.

• Найдите в библиотеке вашего класса книгу, в которой много персонажей.
• Используйте наш органайзер Who is a Character , чтобы смоделировать, как создать список всех персонажей с классом.Вы можете смоделировать, как они могут скопировать имя из книги, если им нужно.
• Сегодня, когда учащиеся проводят самостоятельное чтение, вы можете попросить их сделать это для книги, которую они читают, или вы можете использовать наш полулист Билеты на выход персонажа , чтобы быстро проверить понимание. (Мы создали две версии обоих этих ресурсов — одну только с полем для картинок / слов, а другую — с строкой, в которой учащиеся могут написать имя персонажа. Некоторые ученики будут готовы написать имя, а другие могут нет.)

Урок 4: Кто главный герой?

Для этого урока найдите историю, в которой много персонажей, но один с очень очевидным главным героем. Одно из предложений — книга Кевина Хенкеса «Хризантема».

• Прочтите рассказ вслух своим ученикам, а затем перечислите всех персонажей. (Вы можете использовать для этого органайзер предыдущего урока.)
• Затем спросите своих учеников, о ком, по их мнению, в основном рассказывается.
• Обсудите некоторые из произошедших событий и то, как Хризантема была наиболее вовлечена (ее действия, ее чувства, ее слова).Смоделируйте графический органайзер для учащихся.
• Затем приготовьте стопку книг, чтобы показать класс, в названии которого есть имена главных героев. Скажите учащимся, что имя главного героя часто встречается в названии. (Предложения: Дэвид, Кот Пит, Страшная белка, Амелия Беделия, Фрогги, Пингвин Тэки, другие книги Кевина Хенкеса).

** Если вы чувствуете, что ваши ученики готовы (или ко второму уроку, посвященному главному герою), вы также можете в качестве примера показать KnuffleBunny Мо Виллемса.В этом случае KnuffleBunny — не главный герой. Это маленькая девочка теряет KnuffleBunny. Скажите им, что им нужно быть осторожными, потому что не всегда имя главного героя будет на обложке. Вы также можете показать другие, не являющиеся примерами, когда заголовок вообще не содержит имени персонажа. Студенты должны знать, что они должны прочитать рассказ, чтобы убедиться, что главный герой, которого они опознают, — это тот, о котором в основном рассказывается.

Для этого урока мы также предоставили выходную квитанцию ​​ для главного персонажа , которую вы можете использовать в качестве быстрой проверки в конце самостоятельного чтения.

Урок 5: Что происходит в рассказе?

Это очень похоже на урок по персонажам сверху, но для этого урока нам нужно убедиться, что учащиеся знают, что означает термин «обстановка» в рассказе.

• Для этого мы создали Что такое настройка? Якорная диаграмма . Вы можете использовать его для облегчения обсуждения настроек в истории.
• Эта таблица также может служить визуальным напоминанием учащимся о том, какие параметры могут быть в рассказе.Выберите для чтения книгу с более уникальной обстановкой. Вот некоторые предложения: «Безвкусный», «Пингвин» Хелен Лестер, «Проблемы с зубами» Джейн Кларк, «Эгоистичный крокодил» Фостина Чарльза, «Билл и Пит» Томи де Паола или, возможно, сказка, где декорацией является замок. (Нам нравится начинать с историй, в которых обстановка не является домом или школой. Это то, что учащиеся, скорее всего, уже понимают, потому что это обстановка в их собственной жизни. Мы хотим, чтобы они получили примеры других типов условий, которые могут быть еще немного незнакомо.)
• Прочтите историю, а затем поговорите о том, как выяснить настройку. Иногда автор называет обстановку на первых нескольких страницах, но в других случаях нам нужно будет использовать изображения как подсказки, чтобы сообщить нам, где происходит история.
• Обратитесь к диаграмме привязки, чтобы увидеть некоторые другие примеры настроек. Используйте наш Что такое настройка? Органайзер , чтобы смоделировать, как выяснить и нарисовать сеттинг рассказа.
• По мере того, как учащиеся самостоятельно читают, вы можете попросить их заполнить этот графический органайзер для книги, которую они читают, или вы можете использовать нашу половину листа Установка выходных билетов для быстрой проверки понимания.(Мы также создали две версии обоих этих ресурсов — одну только с рамкой для изображений / слов, а другую — с строкой, в которой учащиеся могут написать название обстановки в рассказе.)

** Для добавленных На практике мы создали быструю сортировку персонажей и настроек, которую вы можете использовать для централизованной оценки или оценки эффективности. Он содержит пять примеров символов и пять примеров настроек, которые студенты могут разделить на соответствующие группы.

Урок 6: Настройки могут измениться в истории

Мы также хотим научить наших студентов, что обстановка в рассказе может иногда меняться.Хотя многие истории происходят только в одной обстановке, иногда персонажи путешествуют в разные места, и обстановка может измениться для остальной части истории или только для ее части.

• Для этого урока подумайте о книге, в которой место действия меняется один или два раза. Можно предложить книгу Мерсера Майера «Просто бабушка и я», но многие книги Клиффорда и Любопытного Джорджа также могут служить хорошими примерами. Вы можете иметь в виду что-то, что сработает очень хорошо.
• Смоделируйте параметры . Можно изменить графический органайзер для учащихся после прочтения книги и обсудить, как изменились параметры в книге.
• Поскольку изменение настроек относится к определенным книгам, назначение этого параметра для самостоятельного чтения не очень хорошо работает. Мы предлагаем вам дать это студентам во время индивидуальных конференций, поскольку вы видите, что их книги поддерживают его использование, или вы можете использовать это с небольшой управляемой группой чтения, если история меняет настройки.

Урок 7: Что такое события в истории?

Обсудите, что такое «событие» в рассказе — «что-то, что происходит в рассказе».

• Прочтите вслух историю по вашему выбору, а затем смоделируйте Графический органайзер событий , нарисовав и / или записав о шести событиях, которые произошли в истории.
• Вы захотите поговорить о том, чтобы убедиться, что это важные или «большие» события, а не о мелких деталях, которые на самом деле не имеют значения для сюжета.
• Для дополнительной практики вы можете прочитать другой рассказ на следующий день и попросить студентов поработать самостоятельно над органайзером после обсуждения рассказа.

Урок 8: Последовательность событий

Мы хотим, чтобы наши ученики понимали, что логическая последовательность чрезвычайно важна при пересказе истории, потому что она не будет иметь смысла, если события идут не по порядку.

• Чтобы помочь студентам понять важность последовательности, раздайте карточки с изображениями последовательности небольшим группам студентов и спросите их, могут ли они работать вместе, чтобы расположить картинки в разумном порядке. (Мы предоставили пять наборов, но вы захотите оставить один для практики и обсуждения в группе. Возможно, вы захотите распечатать несколько наборов некоторых карточек, если вам нужно несколько небольших групп или партнеров.)
• Распространить в комнате, пока студенты работают, и когда они приведут в порядок карточки, они смогут поговорить с вами об этом порядке и о том, почему они кладут карточки в такой последовательности.
• После того, как вы коротко поговорите со всеми группами, соберите класс и расположите другой набор изображений в логической последовательности как класс.
• Обсудите, почему они должны быть в определенном порядке (потому что некоторые события должны произойти, прежде чем другие смогут — используйте конкретные примеры из картинок — вы не можете получить цветок, прежде чем посадите семя). Сообщите им, что то же самое и с историями, поэтому важно рассказывать события по порядку, чтобы история имела смысл.

Урок 9: Определение проблемы и решение

Наконец, прежде чем мы сможем научить студентов эффективно пересказывать истории, нам нужно научить их значению проблемы и решения в художественных рассказах.

• Один из забавных способов начать это — показать забавный видеоклип, а затем обсудить, что означают термины «проблема» и «решение». Мы нашли забавный клип о свинье, пытающейся снять печенье с крышки холодильника: «Орми, свинья, проблема и решение». Посмотрите, подходит ли он вашим детям, или найдите на YouTube другой клип, который вам больше всего подходит. (Вы также можете использовать короткий отрывок из любимого фильма Диснея или популярного детского фильма.)
• Используйте наш Графический органайзер проблем / решений , чтобы смоделировать, как рисовать или написать о проблеме и решении в видео.
• Затем, чтобы убедиться, что ваши ученики имеют твердое понимание, потратьте несколько дней на чтение различных историй, в которых есть очень четкая структура проблемы и решения.
• Продолжайте моделировать использование графического органайзера. Если кто-то (или все) из ваших учеников борется с этой концепцией, немного сконцентрируйтесь исключительно на проблемах в рассказах, пока это понимание не станет твердым. У нас есть Problem Graphic Organizer , который вы можете использовать, если вам нужно сначала сделать это, а затем перейти к другому.

Урок 10: Пересказ истории

Мы обнаружили, что лучший способ для студентов научиться лучше пересказывать истории — это ОЧЕНЬ много моделирования, за которым следует много практики. Это просто потребует от вас постоянного и последовательного моделирования навыков на мини-уроках Reader’s Workshop, небольших группах чтения с гидом и конференциях по чтению.

• Многие учителя знакомы с так называемым «пересказом пяти пальцев», который позволяет учащимся убедиться, что они включают все важные части в свой пересказ.
• Другие учителя предпочитают что-то более простое, включающее в себя просто начало, середину и конец — в котором они включают символы и обстановку в начальную часть пересказа.
• Мы предоставили оба этих типа Retell Graphic Organizer , чтобы вы могли решить, какой из них лучше всего подходит для вашего класса или конкретных учеников. Обязательно смоделируйте органайзеры, которые вы хотите использовать для своих учеников, чтобы они понимали, как ими пользоваться.

Вы можете бесплатно скачать эту учебную единицу здесь:

Reading Загрузить

Вы можете скачать описания уроков здесь: Планы уроков

---

Возможно, вас заинтересует добавление следующих книг в библиотеку вашего класса (содержит партнерские ссылки)

Ищете другие бесплатные идеи для чтения для вашего класса? Попробуйте эти бесплатные предложения, которые мы создали:

Как и все наши ресурсы, The Curriculum Corner создает их для бесплатного использования в классе.Наши продукты не могут быть проданы. Вы можете распечатать и скопировать для личного пользования в классе. Они также отлично подходят для семей с домашним обучением!

Вы не можете изменять и перепродавать в любой форме. Пожалуйста, дайте нам знать, если у вас есть какие-либо вопросы.

«

тревожных людей» Фредерика Бэкмана — Обзор и резюме

Версия, состоящая из одного предложения, состоит в том, что «Тревожные люди» рассказывают о группе людей, взятых в заложники после ограбления банка, которые знакомятся друг с другом, и в конечном итоге они помогают друг другу и помогая грабителю банка найти выход из беспорядка.

История, рассказанная ахронологически, начинается с объяснения того, что накануне Нового года в небольшом городке произошло неудавшееся ограбление банка. Грабитель идет в банк, чтобы потребовать небольшую сумму денег, только чтобы узнать, что это безналичный банк. Грабитель убегает в соседний многоквартирный дом и показывает квартиру. Грабитель берет в заложники находящихся там людей. Вскоре его окружила полиция. После многочасовых испытаний заложников отпускают. После этого раздается выстрел, и полиция штурмует квартиру и обнаруживает, что она пуста, но залита кровью.

После этого полиция допрашивает восемь заложников, и все они бесполезны и трудны. Заложниками стали: риэлтор, молодая пара (Джулия и Ро), пожилая женщина (Эстель), бизнес-леди (Зара), пожилая пара (Роджер и Анна-Лена) и, наконец, мужчина (Леннарт).

Зара — менеджер банка. Десять лет назад мужчина прыгнул с моста неподалеку, потеряв все свои деньги во время финансового кризиса. Он просил ссуду, но Зара отказала ему.Он отправляет ей записку перед прыжком. Спустя десятилетие она все еще держит его в сумочке в закрытом виде. Джим и Джек — местные полицейские, расследующие ограбление. Джим — отец Джека. Подростком Джек видел человека на мосту и безуспешно пытался убедить его не прыгать. Через неделю он видит там другую девушку, Надю, собирающуюся прыгнуть. Он с силой потянул ее назад, и она выросла, чтобы стать психиатром.

Юля и Ро ищут дом, так как Юля беременна.Старшая пара, Роджер и Анна-Лена , пенсионеры, занимающиеся ремонтом и продажей квартир. Эстель , вдова, от имени своей дочери. Леннарт , актер, выходит из ванной, одетый в нелепый костюм кролика (Анна-Лена нанимает его портить просмотры, чтобы сбить цену).

Когда обезумевший грабитель входит с пистолетом, они не воспринимают грабителя всерьез. Но и они не уходят. Грабитель недавно развелся.Выяснилось, что ее муж изменял ей с ее боссом, оставив ее бездомной, безработной и без гроша. Она продала свое имущество и нашла новую работу (но еще не получила зарплату). Ей нужна арендная плата всего за один месяц, чтобы ее не выселили с нового места. Ее муж также требует единоличной опеки над их детьми. В отчаянии она решила задержать банк найденным ею пистолетом.

Застряв в квартире, незнакомые люди знакомятся друг с другом. Юля беспокоится о том, чтобы быть хорошей матерью.Ро говорит о том, что влюбился в Джулию. Эстель говорит о том, что скучает по покойному мужу. Сначала люди думают, что Роджер — придурок, который командует Анной-Леной, но это не так. У Анны-Лены раньше была большая работа. Роджер приостановил свою карьеру, чтобы она могла осуществить свои мечты. Теперь она помогает ему перевернуть квартиру, хотя ей это надоело, потому что она думает, что пришла его очередь делать что-то значимое для него.

Грабитель решает просто отпустить их всех, но они остаются, чтобы помочь ей найти выход из беспорядка.Еще они ждут пиццу, которую потребовали у полиции. Когда Джим подходит, чтобы доставить пиццу, он узнает историю грабителя. Ему жаль ее, и он предлагает ей спрятаться в квартире по соседству, которая пустует. (Позже он лжет и не говорит своему сыну о том, что видел ее.) Эстель показывает, что эта квартира принадлежит ее дочери. Раньше это было ее, и однажды у нее был (эмоциональный) роман с соседкой по соседству. У нее все еще есть ключ от квартиры. Она отдает его грабителю банка, который использует его, чтобы спрятаться после ухода заложников.

После этого Джек проводит расследование, пытаясь узнать, как мог исчезнуть грабитель банка. Он узнает, что кровь поддельная (это был один из реквизитов Леннарта). Он выясняет, что после того, как телефон, который они послали (для связи с грабителем), должно быть, завибрировал, отчего стол задрожал, а пистолет упал, что привело к ошибочному выстрелу. Тем временем Джим наконец рассказывает Джеку правду о том, что произошло, когда он пошел доставить пиццу.

Джек и Джим решают не продолжать дело.В итоге никто не пострадал и ничего не украли. Эстель оказывается в этой квартире. Эстель позволяет грабителю остаться с ней. Джулия и Ро покупают соседскую квартиру. Зара наконец открывает записку в сумочке, в которой просто написано: «Это не твоя вина», и начинает встречаться с Леннартом. Джек и Надя воссоединяются. Книга заканчивается напоминанием о том, как люди и незнакомцы могут влиять на жизнь друг друга и что мы все просто люди, которые хотят одного и того же и борются с одними и теми же вещами.

Подробнее см. Полную сводку по разделам.

Если это резюме было полезно для вас, пожалуйста, подумайте о том, чтобы поддержал этот сайт , оставив чаевые (1 доллар, 2 доллара или 4 доллара) или присоединившись к Patreon!

.

Собрания сочинений[править | править код]

• Собрание сочинений в 4-х томах. Л., Детская литература, 1983—1985
• Собрание сочинений в 4-х томах. Л., Детская литература, 1970—1972, 300 000 экз.

Повести[править | править код]

• «Республика Шкид» (1927, совместно с Григорием Белых)
• «Лёнька Пантелеев» (1939; новый вариант в 1952)
• «Наша Маша» о своей дочери (1966)
• «Верую!» — автобиографическая повесть (впервые опубликована в 1991 году, согласно завещанию писателя, через три года после его кончины
  • Я верую! Главы из автобиографической книги Предисловие В. Глоцера

Рассказы и сказки[править | править код]

• Последние халдеи (1931—1939)
  • Банщица
  • Господин академик
  • Графолог
  • Мадонна Канавская (Мисс Кис-Кис)
  • Маруся Фёдоровна
  • Налётчик
  • Травоядный дьякон
  • География с изюмом
• Магнолии (1927)
• Американская каша (1932)
• Зелёные береты (1962)
• Пакет (1931)
• Рассказы о Кирове
  • Рассказ артиллериста (1941)
  • Рассказ путиловца (1946)
• Первый подвиг (1946)
• Приказ по дивизии (1948)
• Гвардии рядовой (1943)
• В тундре (1943—1976)
• Карлушкин фокус (1928)
• Портрет (1928)
• Часы (1928)
• Дом у Египетского моста
  • Лопатка (1973)
  • Собственная дача (1973)
  • Сто почтовых марок (1974)
  • Маленький офицер (1978)
• Рассказы о Белочке и Тамарочке
  • На море (1940)
  • Испанские шапочки (1940)
  • В лесу (1940)
  • Большая стирка (1947)
• Задача с яблоками (1939)
• Фенька (1967)
• Карусели (1967)
• Как поросёнок говорить научился (1963)
• Раскидай (1939)
• Свинка (1939)
• Весёлый трамвай (1939)
• Трус (1941)
• Две лягушки (1938)
• Буква «ты» (1945)
• Честное слово (1941)
• Долорес (1942, опубликован в 1948)
• Главный инженер (1944)
• Индиан Чубатый (1952)
• Камилл и учитель (1940)
• Маринка (1943)
• Новенькая (1943)
• Ночка (1939)
• Платочек (1952)
• На ялике (1943)
• Маленькие рассказы
  • Настенька (1960)
  • Брат алкоголика (1960)
  • Плоды просвещения (1960)
  • Всепоглощающая любовь (1960)
  • Спички (1962)
  • Кожаные перчатки (1962)
• Живые памятники (1964)
• В осаждённом городе (1965)
• Январь 1944 (1966)
• У Щучьего озера (1963)
• Рейс No 14-31-19 (1978)
• Земмель (1977)
• Экспериментальный театр (1978)
• Инженер (1984)

Литературные портреты[править | править код]

• Рыжее пятно (1953)
• Братишка наш Будённый… (1973)
• Маршак и Людоед (1975)
• Квитко
• Тырса (1966)
• Шварц (1965)
• Письмо в Соловьёвку
• Ни на один оборот
• Гостиница «Лондонская»
• История одного автографа

Одноактные пьесы[править | править код]

• Анечка (1942)
• Ночные гости (1944)

Статьи[править | править код]

• Искусство быть читателем (1970)
• Как воздух (1973)
• Как я работаю (1978)
• 23 сентября 1924 года (Из воспоминаний старого ленинградца) (1956)
• Только в Шкиду! (1973)
• Где вы, герои «Республики ШКИД»? (1967)
• О милосердии (1973)
• Хуже трусости (1968)
• История моих сюжетов (1977)
• Как я стал детским писателем (1979)
• О названии улиц (1959)
• Ещё раз о том же (1962)
• Рисуют дети блокады (1970)
• Без компаса (1960)
• Моральная тема (1961)
• Игра с огнём (1972)
• Ответ г-же Падма Дэви Шарма (1969)