Черняева с а психотерапевтические сказки и игры

Зуева и. ю., педагог-психологгбдоу детский сад 89 бригантина красносельского районасанкт-петербургадеятельность педагога-психолога в условиях обновления дошкольного образования: сохранение психоэмоционального здоровья ребенка.современный

Зуева И. Ю., педагог-психолог

ГБДОУ детский сад №89 «Бригантина» Красносельского района
Санкт-Петербурга

Деятельность педагога-психолога в условиях обновления дошкольного   образования: сохранение психоэмоционального здоровья ребенка.

Современный этап развития общества отражает социально-культурную ситуацию, характеризующуюся множеством инновационных изменений в сфере образовательно-воспитательного процесса.

Однако тенденция нестабильности жизненного уровня семей, ухудшения  экологической ситуации в России порождает условия, при которых на фоне повышения выживаемости уровень здоровья детей значительно снижается. Здоровье детей в любом обществе и при любых социально-экономических и политических ситуациях является актуальнейшей проблемой и предметом первоочередной важности.

Известно, что именно в дошкольный период формируется здоровье и закладываются основы личности. Важной составной частью здоровья человека является его психологическое здоровье. В первую очередь это обусловлено тем, что организм человека — это система, в которой все элементы взаимосвязаны друг с другом и воздействуют друг на друга.

Эмоционально-личностное развитие ребёнка является первоосновой его психологического здоровья. Именно эмоциональное состояние оказывает мощное влияние на психологическое здоровье и является его надежным индикатором на различные события и факты.

     На современном этапе детский сад становится одной из определяющих ступеней в становлении личности ребенка. Многие индивидуальные особенности и личностные качества ребенка формируются в данный период жизни. От того, как они будут заложены, во многом зависит все его последующее развитие.

Особую тревогу в последнее время вызывает значительный рост дошкольников с нарушениями речевого развития, в частности, с общим недоразвитием речи (ОНР). ОНР – это речевые расстройства, вследствие которых нарушено развитие всех компонентов речевой системы, относящихся к ее смысловой и звуковой стороне, при сохранном интеллекте и слухе. Речь дошкольников с ОНР фонетически недостаточно оформлена, имеет аграмматизмы. Отмечаются нарушения фонематического восприятия, синтаксических и морфологических норм. Активный и пассивный словарный запас беден. Характерным признаком также является недостаточное развитие экспрессивной речи и низкая речевая активность.

Данные нарушения оказывают значительное влияние на формирование эмоционально-волевой сферы ребенка. Это обусловлено связью между развитием речи и другими сторонами психического развития ребенка. Большинство детей критично относятся к своему дефекту. Как следствие этого, особенностями развития личности дошкольника с ОНР становятся тревожность, низкая самооценка, пониженный фон настроения, ипохондричность, страхи, нарушение коммуникативной функции.

Здоровьесберегающие технологии находят все более широкое применение  в  оптимизации образовательного процесса, сохранении и укреплении здоровья воспитанников. Они способствуют физиологической активации процессов саморегуляции и мобилизации защитных сил организма, хорошей совместимости с другими оздоровительными средствами и методами восстановления и укрепления здоровья детей.

Воздействуя на эмоциональное состояние двигательными, дыхательными, музыкальными, психологическими упражнениями, можно добиться снятия эмоциональной напряженности, создания положительного эмоционального настроя, синхронизации работы полушарий головного мозга, динамики в развитии общей и мелкой моторики, улучшения памяти, внимания, воображения, мышления и, благодаря этому, получить значительный скачок в улучшении речи, а также способствовать профилактике дислексии и дисграфии.

Приоритетным направлением деятельности нашего дошкольного образовательного учреждения является сохранение и укрепление психического и физического здоровья воспитанников. Данный опыт работы является логическим звеном в общей системе работы детского сада и ставит своей целью организацию работы педагога-психолога, воспитателей и профильных специалистов, обеспечивающую формирование положительного эмоционального состояния с использованием возможностей современных образовательных технологий, как основы психологического здоровья воспитанников.

Здоровьесберегающие методы и технологии такие как: кинезиологические упражнения, психогимнастика, пальчиковая гимнастика, музыкальная релаксация (музыкотерапия), игровая терапия, сказкотерапия, арттерапия, дыхательные упражнения, мнемотехнические приемы используются совместно педагогами и профильными специалистами во всех видах детской деятельности и режимных моментах.

Из ряда перечисленных здоровьесберегающих методов и технологий хочется остановиться на некоторых, представляющих на наш взгляд наибольшую значимость, своеобразие и эффективность :

  • Система кинезиологических упражнений «Волшебные движения»
  •  Мнемотехнический прием «Расскажи стихи руками»
  • Релаксационные упражнения
  • Дыхательные упражнения
  • Использование полифункционального интерактивного оборудования

Каждое занятие с ребенком желательно начинать с «Волшебных движений» (комплекс  упражнений на развитие сенсомоторной пластики, целью которых является развитие межполушарной специализации и синхронизация работы полушарий головного мозга, стимуляция активных точек),  великолепного коррекционного приема, связанного с функциональной асимметрией полушарий головного мозга.

«Расскажи стихи руками» (мнемотехнический прием) — замечательный организационный прием, способствующий развитию памяти, мышления наблюдательности.

 «Музыкотерапия» — музыка как  мощный фактор воздействия на эмоциональную сферу человека использовалась для лечения различных заболеваний и, в особенности, для терапии нервно-психических расстройств.

«Дыхательные упражнения» — уже в древности люди, не обладая современным пониманием физиологических механизмов, выяснили, что дыхание может серьезно влиять на процессы, происходящие в организме. Тем более, что дыхание хорошо поддается сознательному управлению. О пользе дыхательных упражнений говорил еще Авиценна. В нашем детском саду используется метод «БОС» биологической обратной связи, который сводится к выработке нового типа дыхания – диафрагмально-релаксационного. Релаксация – важный компонент методики.

«Использование полифункционального интерактивного оборудования» —  сочетание музыки, цвета, тактильных ощущений в сенсорной комнате дает полное состояние расслабления, развивает зрительно-моторную координацию, восприятие, внимание, воображение, снимает мышечное напряжение, создает положительный эмоциональный фон, активизирует функции нервной системы.

Совместная с педагогом-психологом деятельность строится по блокам:

  1.  Адаптационно-психологический блок:

— снятие эмоционального напряжения,

— создание положительного эмоционального настроения и атмосферы принятия каждого,

— формирование адекватной самооценки у детей,

— привитие новых форм поведения.

  1.  Эмоционально-познавательный блок:

— обучение распознаванию эмоциональных состояний окружающих,

— развитие умения выразить свое эмоциональное состояние,

— формирование моральных представлений, тренировка психомоторных функций.

— снижение враждебности во взаимоотношениях со сверстниками,

— развитие навыков общения,

— формирование адекватных форм поведения,

— стимуляция познавательной активности.

Структура занятия:

  • Приветствие;
  • Обеспечение сенсомоторной пластики – (кинезиологические упражнения, пальчиковая гимнастика с элементами мнемотехнического приема, тренировка дыхания);
  • Развитие невербальных психических процессов (с использованием оборудования полифункциональной интерактивной среды) в сенсорной комнате;
  • Формирование смыслообразующих функций психических процессов;
  • Решение и поиск путей выхода из ситуации (игровые упражнения на основе двигательных методов);
  • Релаксационные упражнения и тренировка дыхания;
  • Рефлексия.
  1. Блок «Релаксационно-диафрагмальное дыхание»  на основе здоровьесберегающей психоэмоциональной компьютерной технологии «Биологическая Обратная Связь» Сметанкина А. А.:

— обучение  и автоматизация навыка диафрагмально-релаксационного

дыхания

— снятие эмоционального напряжения

— активизация работы всех органов и систем

Система работы по сохранению и укреплению психологического здоровья воспитанников через развитие эмоционально-личностной сферы на основе использования здоровьесберегающих технологий предполагает организацию специализированной деятельности воспитателей с детьми как на занятиях, так и вне их.

Совместная с педагогом деятельность заключается:

— в создании эмоционально-благоприятной обстановки для детей;

— во включении здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс и в ходе режимных моментов.

Здоровьесберегающие технологии, используемые педагогами:

  1. Психогимнастика (метод замещающего онтогенеза), пальчиковая гимнастика с элементами мнемотехнического приема, упражнения на диафрагмальное дыхание – проводятся перед каждым познавательным занятием с детьми в группе.
  2. Тренировка диафрагмально-релаксационного дыхания на тренажере-имитаторе (после прохождения курса сеансов с педагогом-психологом) – перед выходом на прогулку.
  3. Музыкальная релаксация – перед дневным сном.
  4. Закаливающие процедуры на основе стимуляции невербальных психических процессов – после дневного сна.

В процессе организации своевременной и систематической психолого-педагогической работы, использования здоровьесберегающих технологий педагогами и профильными специалистами детского сада происходят изменения в интеллектуальном, эмоционально-личностном развитии детей: они становятся более организованными, требовательными к себе, повышается  самооценка, появляется уверенность в своих силах, создается атмосфера психологического комфорта и эмоционального благополучия.

Литература.

  1. Анциферова Л.И. «Принцип связи сознания и деятельности и методология психологии» М.1968.
  2. Бальсевич В. К. Очерки по возрастной кинезиологии человека [Текст]/
    В. К. Бальсевич. – М.:Советский спорт, 2009. – 220с.: ил.
  3. Бреслав Г.М. «Эмоциональные особенности формирования личности в детстве» М. 1990.
  4. Выготский Л.С. «Вопросы детской психологии» М. 1997.
  5. Доктор Пол И. Деннисон, Гейл Деннисон. Гимнастика мозга (интернет-пособие).
  6. Дубровина И.В. «Руководство практического психолога» М. «Академия» 1995. Ермолаева М.В. «Психология развивающей и коррекционной работы с дошкольниками» М. 2002.
  7. Изард К.Е. «Эмоции человека» М. 1980.
  8. Крюкова С.В, Слободяник Н.П. «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» М. «Генезис» 2003.
  9. Кряжева Н.Л. «Развитие эмоционального мира детей» Ярославль «Академия развития» 1997.
  10. Малюткина Н.В. «Я хороший, или Советы по коррекции поведения ребенка» С-П. «Каро» 2003.
  11. Романов А.А. «Коррекция расстройств поведения и эмоций у детей» М. «Плэйт» 2004.
  12. Савина Л.П. «Пальчиковая гимнастика» г. Москва «Родничок» 2000.
  13. Сиротюк А.Л. Обучение детей с учетом психофизиологии: Практическое руководство для учителей и родителей. М.: ТЦ Сфера, 2001. – 128 с.
  14. Черняева С.А. «Психотерапевтические сказки и игры» С-П. «Речь» 2004.

Источник

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:

Дипломная работа*

Код 348453
Дата создания 06 июля 2013
Страниц 64
Покупка готовых работ временно недоступна.

Содержание

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. НАУЧНО – ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ СКАЗКОТЕРАПИИ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ, ИМЕЮЩИХ ОБЩЕЕ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ
1.1. ХАРАКТЕРИСТИКА СВЯЗНОЙ РЕЧИ
1.2. РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ В ОНТОГЕНЕЗЕ
1.3. ОСОБЕННОСТИ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ОНР
1.4. ОСНОВНЫЕ ПУТИ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1:
ГЛАВА. 2. ОСОБЕННОСТИ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР II И III УРОВНЯ
2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.2. ХАРАКТЕРИСТИКА ВЫБОРКИ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.3. МЕТОДИКА КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА
2.4. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СКАЗКИ В КОРРЕКЦИОННО – ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СВЯЗНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР II И III УРОВНЯ
3.1. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СКАЗКИ В ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ СВЯЗНОЙ РЕЧИ
3.2. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИКИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ СВЯЗНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СКАЗКИ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Введение

Использование сказки как средства формирования связной речи у детей с ОНР 2-3 у р.р.р.

Фрагмент работы для ознакомления

Низкий
9
ОНР II уровня
2
Низкий
10
ОНР II уровня
2
Низкиц
11
ОНР III уровня
2
Низкий
12
ОНР III уровня
3
Средний
13
ОНР III уровня
3
Средний
14
ОНР III уровня
4
Средний
15
ОНР III уровня
3
Средний
16
ОНР III уровня
2
Низкий
17
ОНР III уровня
3
Средний
18
ОНР III уровня
3
Средний
19
ОНР III уровня
4
Средний
20
ОНР III уровня
3
Средний
средневыборочное
2,6
Стандартное отклонение
0,5
Показатели таблицы 1 отражают уровень сформированности описательной речи у старших дошкольников с ОНР. Как видно, в целом по группе наблюдается уровень развития описания ближе к среднему. У детей с ОНР II уровня показатели описания низкие, то есть дети пытаются составить рассказ, но ограничиваются отдельными предложениями без начала и конца. Присутствует лишь формальная связь. Количество повторов и пауз более пяти. В тексте 1-3 предложения.
Рисунок 1. Сравнение показателей описательной речи у детей с ОНР 2,3 уровня.
Как видно на рисунке 1 80% детей с ОНР 2 уровня до эксперимента имеют низкие оценки по показателям описательной речи, 10% — очень низкие, и 10% средние. То есть повествование большинства детей
У большинства детей с ОНР III уровня – средние оценки имеют 60% детей, 20% низкие оценки и 20 имеют высокие оценки описательной речи, то есть повествование большинства детей характеризуется частичной композиционной завершенностью (нет начала или конца). Содержание раскрывается частично, имеются нарушения последовательности. Используется в основном формальная и цепная-местоименная связь. Наблюдаются повторы слов, фраз, предложений (3-4). Рассказ составлен с помощью взрослого. В тексте выделяется 4-5 предложений.
Сравнительный анализ двух показателей описательной речи в двух группах детей представлен на рисунке 2.
Рис. 2. Характер описательной речи у детей с ОНР 6 лет
Как видно из графического представления (рисунок 1), у детей с ОНР 2 и 3 уровня имеются отличия в уровне сформированности речи.
Лингвистические исследования показывают, что построение цельного и связного текста требует от ребенка овладения ряда языковых умений: строить высказывание в соответствии с темой и основной мыслью; соблюдать структуру текста; соединять предложения и части высказывания с помощью различных типов связей и разнообразных средств; отбирать адекватные лексические и грамматические средства.
Дети допускали ошибки в образовании разных грамматических форм («бежу» к маме), у них вызывало затруднение правильное построение предложений, так как данные умения недостаточно сформированы. Некоторые дети употребляют слова и выражения, неточно понимая их смысл. Это говорит о том, что у них сравнительно небольшой активный словарь при наличии значительного пассивного словаря. Некоторые дети, верно произнося звуки, затрудняются в различении их на слух, что может привести в дальнейшем к трудностям в овладении грамотой.
При пересказе у детей с ОНР 2 уровня было использовано большое количество повторных наводящих вопросов. Отмечены пропуски отдельных моментов действия, неоднократные нарушения связности изложения, смысловые несоответствия.
При пересказе у детей С ОНР 3 уровня отмечалась правильная формулировка основной мысли сказки, однако, отмечалось неумение использовать сложные предложения, единичные нарушения структуры предложений, отсутствие художественно-стилистических элементов, небольшое количество подсказок педагога.
Результаты исследования повествования у детей с ОНР старшего дошкольного возраста представлены в таблице 2.
Таблица 2
Особенности повествовательной речи у дошкольников с ОНР 2,3 уровня
№ п/п
Диагноз
Показатели, балл
Уровень развития
1
ОНР II уровня
2
Низкий
2
ОНР II уровня
1
Низкий
3
ОНР II уровня
2
Низкий
4
ОНР II уровня
3
Средний
5
ОНР II уровня
2
Низкий
6
ОНР II уровня
1
Низкий
7
ОНР II уровня
2
Низкий
8
ОНР II уровня
2
Низкий
9
ОНР II уровня
1
Низкий
10
ОНР II уровня
2
Низкий
11
ОНР III уровня
2
Низкий
12
ОНР III уровня
3
Средний
13
ОНР III уровня
3
Средний
14
ОНР III уровня
3
Средний
15
ОНР III уровня
4
Средний
16
ОНР III уровня
2
Низкий
17
ОНР III уровня
3
Средний
18
ОНР III уровня
3
Средний
19
ОНР III уровня
3
Средний
20
ОНР III уровня
4
Средний
средневыборочное
2,5
Стандартное отклонение
0,5
Данные таблицы 2 свидетельствуют о том, что повествовательная речь у детей с ОНР также сформирована на низком уровне или уровне ближе к среднему. У детей с ОНР 2 уровня очень низкие показатели повествовательной речи имеют 30% детей, низкие 60% детей, а средние 10%, у детей с ОНР 3 уровня – низкие показатели имеют 20% детей, средние 60% детей, а высокие 20% детей. Однако в целом по группе отмечается несформированность повествования у дошкольников с ОНР. На рисунке 3 представлено графическое отображение уровня развития повествования у дошкольников с ОНР.
Рисунок 3. Сравнение показателей повествовательной речи у детей с ОНР 2,3 уровня.
Рис. 4. Особенности повествовательной связной речи у дошкольников с ОНР 2,3 уровня 6 лет
Исходя из данных рис.4 видно, что повествование как форма монолога крайне низко сформировано у дошкольников с ОНР 2 уровня, и недостаточно сформировано у дошкольников с ОНР 3 уровня.
При пересказе у детей с ОНР 2 уровня было использовано большое количество повторных наводящих вопросов. Отмечены пропуски отдельных моментов действия, неоднократные нарушения связности изложения, смысловые несоответствия.
Пересказы детей с ОНР 3 уровня составлены с незначительной помощью. Содержание сказки передано полностью. Отмечены отдельные нарушения связного воспроизведения, единичные нарушения структуры предложений. Содержание сказки дети передают полностью. Отмечены отдельные нарушения связного воспроизведения текста сказки, единичные нарушения структуры предложений.
Анализируя полученные данные, мы обратили внимание на то, что высказывания детей с ОНР 2 уровня заметно отличаются от высказываний детей с ОНР 3 уровня по содержанию, структуре, объему, связности, самостоятельности, т.е. по основным критериям оценки связной речи.
Самостоятельно выстроить повествование смогли 5 детей.
При выполнении заданий наблюдались трудности в композиционном построении текста. Часто, составляя рассказ, дети включали в него не относящиеся к предложенной теме эпизоды. Наибольшие трудности для детей представляли начало и окончание рассказа. Что касается способов соединения предложений, то умственно отсталые дети использовали в основном формально-присоединительную и цепную связь. В их высказываниях содержалось большое количество неполных и номинативных предложений. Иногда в предложении с двумя главными членами отсутствовало дополнение, указывающее на объект действия («Мы с Юлей играли, в тарелочки раскладывали»). Дети допускали ошибки при построении словосочетаний, нарушали нормы согласования, управления. Например: «его доставает», «оставшися в воде». Можно отметить ошибки при использовании глаголов, несклоняемых существительных: «Я ложу …», «Угостила кофием». В рассказах детей присутствовали элементы описания, и повествования.
В целом исследование выявило нарушения связной речи у старших дошкольников с ОНР. Выявленные нарушения нуждаются в логопедической коррекции.
Были выявлены следующие особенности развития высших психических функций и поведения у детей с ОНР. Наряду с изменениями динамики психических процессов у некоторых детей наблюдаются затруднения при выполнении сложных обобщений, склонность к детализации, то есть недоразвитие операционных компонентов мышления.
У детей у детей с ОНР выявляется отставание в развитии общей и, особенно, тонкой моторики. Главным образом страдает техника движений и двигательные качества (быстрота, ловкость, сила, точность, координация), выявляются недостатки психомоторики. Слабо сформированы навыки учебной деятельности, самообслуживания, технические навыки в изо-деятельности, лепке, аппликации, конструировании. Многие дети не умеют правильно держать ручку, карандаш, кисточку, не регулируют силу нажима, затрудняются при пользовании ножницами. Грубых двигательных расстройств у детей с у детей с ОНР нет, однако уровень физического и моторного развития ниже, чем у нормально развивающихся сверстников, затруднено формирование графомоторных навыков.
Для таких детей характерна рассеянность внимания, они не способны удерживать внимание достаточно длительное время, быстро переключать его при смене деятельности. Для них характерна повышенная отвлекаемость, особенно на словесный раздражитель. Деятельность носит недостаточно целенаправленный характер, дети часто действуют импульсивно, легко отвлекаются, быстро утомляются, истощаются. Могут наблюдаться и проявления инертности — в этом случае ребенок с трудом переключается с одного задания на другое. Также у них недостаточно сформирована способность к произвольной регуляции деятельности и поведения, что затрудняет выполнение заданий.
Сенсорное развитие также отличается качественным своеобразием. У детей с у детей с ОНР зрение и слух физиологически сохранны, однако процесс восприятия несколько затруднен — снижен его темп, сужен объем, недостаточна точность восприятия (зрительного, слухового, тактильно-двигательного). Затруднена ориентировочно-исследовательская деятельность, направленная. Требуется большее количество практических проб и примериваний при решении наглядно-практических задач. Основная проблема в том, что их сенсорный опыт долго не обобщается и не закрепляется в слове, отмечаются ошибки при назывании признаков цвета, формы, величины. Таким образом, эталонные представления не формируются своевременно. Ребенок, называя основные цвета, затрудняется в названиях цветовых оттенков. Не используют слова, обозначающие величины («длинный — короткий», «широкий — узкий», «высокий — низкий» и т.д.), а пользуется словами «большой — маленький». Недостатки сенсорного развития и речи влияют на формирование сферы образов-представлений. Из-за слабости анализирующего восприятия ребенок затрудняется в выделении основных составных частей предмета, определении их пространственного взаимного расположения. Можно говорить о замедленном темпе формирования способности воспринимать целостный образ предмета. Влияет на это и недостаточность тактильно-двигательного восприятия, которое выражается в недостаточной дифференцированности кинестетических и тактильных ощущений (температуры, фактуры материала, свойства поверхности, формы, величины).
У детей с ЗПР соматогенной формы замедлен процесс формирования межанализаторных связей, которые лежат в основе сложных видов деятельности. Отмечаются недостатки зрительно моторной и слухо-зрительно-моторной координации. Эти недостатки препятствуют овладению чтением и письмом. Недостаточность межанализаторного взаимодействия проявляется в несформированности чувства ритма, трудностях в формировании пространственных ориентировок.
Память детей с у детей с ОНР отличается качественным своеобразием. В первую очередь у детей ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания в слухо-речевой модальности. Характерна неточность воспроизведения и быстрая утеря информации. В наибольшей степени страдает вербальная память.. При правильном подходе к обучению, дети способны к усвоению некоторых мнемотехнических приемов, овладению логическими способами запоминания.
Значительное своеобразие отмечается в развитии мыслительной деятельности. Отставание отмечается уже на уровне наглядных форм мышления, возникают трудности в формировании сферы образов-представлений. Отмечается подражательный характер деятельности детей с у детей с ОНР, несформированность способности к творческому созданию новых образов, замедлен процесс формирования мыслительных операций. В младшем школьном возрасте у детей с ЗПР еще не сформирован соответствующий возрастным возможностям уровень словесно-логического мышления — дети не выделяют существенных признаков при обобщении, а обобщают либо по ситуативным, либо по функциональным признакам. Например, отвечая на вопрос: «Как назвать одним словом диван, шкаф, кровать, стул?», — ребенок может ответить: «Это у нас дома есть», «Это все в комнате стоит», «Это все нужное человеку». Затрудняются при сравнении предметов, производя их сравнение по случайным признакам, при этом затрудняются даже в выделении признаков различия. Например, отвечая на вопрос: «Чем не похожи люди и животные?», — ребенок произносит: «У людей есть тапочки, а у зверей — нет». Однако, дошкольники с у детей с ОНР, после получения помощи, выполняют предложенные задания на более высоком, близком к норме уровне.
Глава 4. Использование сказки в коррекционно – логопедической помощи по формированию связной речи старших дошкольников с ОНР II и III уровня
4.1. Методика использования сказки в логопедической коррекции связной речи
Методика коррекции связной речи у старших дошкольников с ОНР 2,3 уровня была разработана с использованием сказки как основного средства логопедической помощи.
Цель методики: формировать связную речь дошкольников с ОНР 2,3 уровня шестилетнего возраста с использованием сказкотерапии.
Задачи методики представлены в нескольких блоках:
Первый блок – коррекционный:
1. Устранять нарушения компонентов речи: лексического, грамматического, фонетического,
2. Формировать монологические и диалогические формы речи: рассказывания, описания, повествования.
3. Коррегировать эмоциональные переживания ребенка
Второй блок – развивающий:
4. Развивать познавательные процессы: внимание, память, мышление, восприятие,
5. Развивать умение словесного высказывания, рассказывания, описания.
6. Развивать коммуникативные способности детей,
7. Развивать творческие способности детей,
Третий блок – воспитательный:
8. Воспитывать эстетические чувства детей,
9. Воспитывать чувство доброты, справедливости.
Методика работы с использованием сказки над связной речью старших дошкольников с ОНР 2,3 уровня предполагала проведение 8 занятий по 1 занятию в неделю. Каждое занятие имело продолжительностью 25-30 минут. Весь разработанный комплекс системы сказкотерапии рассчитан на 2 месяца работы.
Разработанная методика использования сказки в логопедической коррекции связной речи у старших дошкольников с ОНР предполагало учет следующих факторов:
1. Занятия проводились в первой половине дня в период 9.30-10.00 часов. Данный период времени был выбран в качестве наиболее оптимального потому, что в этот период работоспособность детей находится на высоком уровне.
2. Занятия учитывали индивидуально – психологические особенности детей: двигательная расторможенность, заторможенность. Задания с учетом данного фактора подбирались максимально индивидуально. Это обеспечило работу всех детей на занятии.
3. Проведение занятий учитывало особенности детей дошкольного возраста, что позволило включить максимальную двигательную активность детей: работа на ковре без использования стульев и столов, свободное передвижение по комнате, свободная поза детей в процессе театрализации и выполнения заданий.
Тематическое планирование занятий по методике использования сказки в процессе формирования связной речи отображено в таблице 3.
Таблица 3.
Тематическое планирование занятий логопедической коррекции связной речи у детей с ОНР 2,3 уровня
с использованием сказки
№ п/п
Тема
Цели
Методы
1
Сказка «Лиса, заяц и петух»
1. Формировать диалогическую форму речи.
2. Побуждать детей к высказываниям
— беседа,
— драматизация
2
Сказка «Красная шапочка»
1. Формировать диалогическую форму речи.
2. Побуждать детей к высказываниям
— беседа,
-драматизация,
— элементы ритмики
3
Сказка «Зимовье зверей»
1. Формировать диалогическую форму речи.
2. Побуждать детей к высказываниям
3. Учить описанию
— беседа,
— игры,
— элементы ритмики.
4
Сказка «Волшебные слова» (по О. Шороховой)
1. Формировать диалогическую форму речи.
2. Побуждать детей к высказываниям
3. Учить описанию
— беседа,
— драматизация,
— элементы ритмики.
5
Сказка «Журавль и цапля»
1. Формировать диалогическую форму речи.
2. Формировать описательную речь
— беседа,
— элементы театрализации,
— ритмопластика
6
Сказка «Зайка-зазнайка» (по О. Шороховой)
1. Закреплять диалогическую форму речи.
2. Формировать описательную речь
— беседа,
— игры,
— драматизация,
— пантомима
7
Сказка «Волшебные слова» с элементами сочинения
1. Закреплять диалогическую форму речи.
2. Формировать описательную, повествовательную речь
— беседа,
— игры,
— пантомима
8
Сказка «Волшебные слова» с элементами сочинения
1. Закреплять диалогическую форму речи.
2. Продолжать формировать описательную, повествовательную речь
— беседа,
— драматизация,
— пантомима
Тематическое планирование показывает, что на первых занятиях были использованы хорошо знакомые сказки для детей. Это было обусловлено тем, что в таких сказках дети легче ориентируются и было легче активизировать их деятельность. На последующем этапе были использованы малознакомые сказки, знакомство с которыми произошло непосредственно перед занятием (на подготовительном этапе). На двух последних занятиях была использована работа над сказкой с элементами сочинения. Элементы сочинения включали следующую работу: творческое рассказывание – продолжение событий сказки, окончание сюжета и т.д. Такая работа способствовала развитию творческих способностей детей, формированию связной монологической и диалогической речи, повествовательной и описательной речи.
Методика проведения формирующего эксперимента включала в себя несколько этапов:
1. Подготовительная работа. Данный этап предполагал ознакомление со сказкой детей до процесса логопедической коррекции. С этой целью были выбраны сказки, регламентированные программным содержанием, либо соответствующие возрастным особенностям детей. Знакомство со сказкой осуществлялось в процессе занятий по развитию речи.
2. Основная работа по формированию связной речи. Данный этап также предполагал определенную последовательность действий:
— вспоминание сказки и работа над содержанием,
— обыгрывание сказки,
— заключительный этап.
В процессе работы со сказкой были использованы следующие методы:
— беседа с детьми,
— составление словесных высказываний (описаний, рассказывания),
— театрализация и драматизация,
— игровые методы.
В качестве средств логопедической коррекции были использованы наглядность в виде сюжетных картинок, атрибутов для драматизации, а также музыкальное сопровождение занятий.
Конспект коррекционно – логопедического занятия с использованием сказки по формированию связной речи у детей с ОНР 2,3 уровня представлен в приложении 1.
4.2. Оценка эффективности методики логопедической коррекции связной речи с использованием сказки
С целью оценки эффективности формирующего эксперимента было проведено контрольное исследование. Результаты исследования уровня связной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР 2,3 уровня представлены в таблице 4.
Таблица 4
Особенности связной речи у дошкольников с ОНР 2,3 уровня после формирующего эксперимента
№ п/п
Диагноз
Описание,
средний балл
Повествование, средний балл
1

Список литературы

«1.Александрова О. Разыгрываем сказки.// Дошкольное воспитание. 12/1998.
2.Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. – СМ.: Академия, 1999. – 160 с
3.Ашиков В. Планета сказок.// Дошкольное воспитание. 6/2001.
4.Брун Б., Педерсен Э., Рунберг М. Сказки для души. Использование ска-зок в психотерапии. М.: “Информационный центр психологической культуры”, 2000. – 184 с.
5.Быстрова Г. А., Сизова Э. А., Шуйская Т. А. Логопедические игры и задания. СПб.: “Каро”, 2002. – 16 с.
6.Быстрова Г. А., Сизова Э. А., Шуйская Т. А. Логосказки. СПб.: “Каро”, 2002. – 128 с.
7.Глухов В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. М.: “Аркти”, 2002. – 144 с.
8.Глухов В.П. Из опыта логопедической работы по формированию связ-ной речи детей с ОНР дошкольного возраста на занятиях по бучению рассказыванию. // дефектология. – 1994. — № 4. – С. 63-71
9.Гнездилов А. В. Авторская сказкотерапия. Дым старинного камина (сказки доктора Балу). СПб.: “Речь”, 2002. – 292 с.
10.Еремина В. Н. Обогащение словаря старших дошкольников с общим недоразвитием речи фразеологизмами.// Дефектология. 5/2002.
11.Жинкин Н.И. Механизмы речи. – М., 1958
12.Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Логопедия. Преодоле-ние общего недоразвития речи у дошкольников. М.: “Просвещение”, 1998. – 340 с.
13.Защиринская О. В. Сказка в гостях у психологии. Психологические техники: сказкотерапия. СПб.: “Издательство ДНК”, 2001. – 152 с.
14.Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Практикум по сказкотерапии. СПб.: “Речь”, 2002. – 310 с.
15.Ильякова Н.Е. Логопедические тренинги по формированию связной речи у детей с ОНР 5-6 лет. От прилагательного к рассказам – описани-ям. – М.: ГНОМ и Д, 2004. – 32 с.
16.Калинина Р.Р. Психолого – педагогическая диагностика в детском саду. – СПб.: Речь, 2003. – 144 с
17.Кирьянова Р. А. Комплексная диагностика и ее использование учите-лем-логопедом в коррекционной работе с детьми 5-6 лет, имеющими тяжелые нарушения речи. СПб.: “Каро”, 2002. – 368 с.
18.Кольцова М. М. Ребенок учится говорить. М.: “Просвещение”, 1973. – 271 с.
19.Коношенко О. Л. Домашний психолог. Сказкотерапия. М.: “Эксмо”, 2002. – 72 с.
20.Кот, петух и лиса. Развитие речи. М.: “Карапуз”, www. karapuz. com, 2002. – 8 с.
21.Краузе Е. Логопедия. СПб.: “Корона”, 2002. – 208 с.
22.Леонтьев А. А. Основы психолингвистики. – М.: Смысл: Академия, 2005. – 288 с.
23.Леонтьев А. А. Психология общения. М.: “Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС”, 1997. – 420 с.
24.Логопедия./ Под ред. Волковой Л. С., Шаховской С. Н. М.: “Гумани-тарный издательский центр ВЛАДОС”, 1999. – 680 с.
25.Лурия А. Р. Язык и сознание./ Под ред. Хомской Е. Д. Ростов-на-Дону: “Феникс”, 1998. – 340 с.
26.Любина Г. Праздник сказки.// Ребенок в детском саду. 1/2001.
27.Методика развития речи детей дошкольного возраста./ Сост. Л.П. Фе-доренко и др. — М. Просвещение, 1984. – 240 с
28.Методические рекомендации к “Программе воспитания и обучения в детском саду”/ Под ред. Руссковой Л. В. М.: “Просвещение”, 1986. – 400 с.
29.Нечаева О. А. Функционально-смысловые типы речи. (Описание, пове-ствование, рассуждение). М.: “Просвещение”, 1986. – 167 с.
30.Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению./ М.Ф.Фомичева, Т. В. Волосовец, Е. Н. Кутепова и др.; Под ред. Т. В. Волосовец. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 200 с.
31.Основы логопедической работы с детьми./ Под ред. Чиркиной Г. В. М.: “Аркти”, 2002. – 240 с.
32.Парамонова Л. Г. Логопедия для всех. М.: “Издательство АСТ”, 2002. – 333 с.
33.Пескишева Т. Малые фольклорные формы в работе с детьми с общим недоразвитием речи. // Дошкольное воспитание. – 2007. — №8. – С. 86-91
34.Поваляева М. А. Справочник логопеда. Ростов-на-Дону: “Феникс”, 2002. – 448 с.
35.Пряничный домик. Учимся работать со сказкой. М.: “Карапуз”, www. karapuz. com, 2002. – 8 с.
36.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2006. – 713 с
37.Саркисьян Н. Перспективное планирование “Сказки, сказки”.// До-школьное воспитание. 4/1998.
38.Сергеева Т. Логопедические сказки – помощницы.// Дошкольное вос-питание. 2,5,6,10,12/2001.
39.Соколов Д. Ю. Сказки и сказкотерапия. М.: “Класс”, 1997. – 160 с.
40.Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 6 лет. – М.: Гном и Д, 2005. – 144 с.
41.Токмакова И.П. Поиграйте с ребятами в сказку. // Дошкольное воспи-тание. – 2000. — № 5. – С. 111
42.Тренинг по сказкотерапии. Развивающая сказкотерапия./ Под ред. Зин-кевич-Евстигнеевой Т. Д. СПб.: “Речь”, 2000. – 254 с.
43.Урунтаева Г. А. Дошкольная психология. М.: “Академия”, 2001. – 336 с.
44.Филичева Т. Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В. Основы логопедии. М.: “Просвещение”, 1989. – 221 с.
45.Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим не-доразвитием речи в условиях специального детского сада: В 2 ч. Ч. I. Первый год обучения (старшая группа). Пособие для студентов дефек-тологических факультетов, практических работников специальных уч-реждений, воспитателей детских садов, родителей. М.: Альфа, 1993.— 103 с
46.Хрестоматия по логопедии. В 2-х т./ Под ред. Волковой Л. С., Селивер-стова В. И., М.: “Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС”, Т. 2, 1997. — 665 с.
47.Черняева С. А. Психотерапевтические сказки и игры. СПб.: “Речь”, 2002. – 168 с.
48.Шаграева О. А. Детская психология: Теоретический и практический курс. М.: “Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС”, 2001. – 368 с.
49.Шатрова С.А. Проблема развития связной речи старших дошкольников группы педагогического риска. //Начальная школа плюс до и после. – 2005. — №10. – С. 14-15
50.Шашкина Г. Р. и др. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. пособиe для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г. Р. Шашкина, Л. П. Зернова, И.А.Зимина. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 240 с.
51.Шорохова О.А. Играем в сказку: Сказкотерапия и занятия по развитию связной речи дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 208 с.
52.Энциклопедия воспитания и развития дошкольника./ Под ред. Башаева Т. В., Васильева Н. Н., Клюева Н. В. и др. Ярославль: “Академия разви-тия”, 2001. – 480 с.
53.Юнг К. Г. Феноменология духа в сказках. Киев: “Знание”, 1996. – 420 с.

Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.

* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.

Источник

Текущая версия страницы пока не проверялась опытными участниками и может значительно отличаться от версии, проверенной 22 апреля 2021; проверки требуют 4 правки.

Сказкотерапия — это направление практической психологии, метод, использующий сказку для решения задач в области воспитания, образования, коррекции поведения, профилактики психологических отклонений, психологической и психотерапевтической помощи и др.[1][2][3]

История[править | править код]

Источниками концепции сказкотерапии стали работы Л. С. Выготского, Д. Б. Эльконина, исследования и опыт Б. Беттельхейма, терапия историями Р. Гарднера, работы Э. Фромма, Э. Берна, идеи К. Г. Юнга и М.-Л. фон Франц, позитивная терапия притчами и историями Н. Пезешкяна, исследования детской субкультуры М. Осориной, работы В. Проппа, идеи Е. Романовой, психотерапевтические сказки и идеи А. Гнездилова, опыт А. Захарова[4].

Первой книгой, написанной специально для детских психологов и воспитателей детских садов, использующих метод сказкотерапии, был сборник сказок Натальи Юрьевны Риттиной «В нашем лесу», изданный в 2016 году[5][источник не указан 187 дней].[6]

Историю сказкотерапии как школы практической психологии, объединяющей в своём содержании элементы искусства, фантазии, особую специфику культурного контекста взаимодействия с личностью, следует начинать с 90-х годов XX века. Однако если рассматривать её именно как метод активного воздействия на личность, то её история будет иметь гораздо более древние корни[7].

Согласно исследованиям Т. Д. Зинкевич-Евстигнеевой, в становлении сказкотерапии можно выделить этап спонтанного сложения и передачи историй, этап научного анализа метафорического материала и этап использования сказки как техники психолого-педагогической работы[8]. Доработав данную схему, О. И. Каяшева выделила в истории сказкотерапии как метода четыре основных этапа:

  • этап устного народного творчества;
  • этап собирания и исследования сказок и мифов;
  • этап применения сказкотерапии как психотехники;
  • этап комплексной сказкотерапии[9].

Способы и приёмы[править | править код]

Вачков И. В. выделил 24 способа и приёма работы со сказкой[10]. Вот некоторые из них:

  • Чтение и последующее обсуждение сказок.
  • Рассказывание сказки.
  • Характеристика героев с формулированием своего отношения.
  • Включение в сказку персонажа другой сказки.
  • Рисование иллюстраций к сказке.
  • Рассказывание сказки наоборот.
  • Суд над персонажем.
  • Создание сказки по имеющейся модели.

Особенности[править | править код]

Сказкотерапия помогает в реабилитации детей с нарушением слуха, в частности, при проведении логоритмики после кохлеарной имплантации[11].

Несмотря на востребованность данного метода, его нельзя применять при острых психотических состояниях, высоком риске развития судорожного синдрома, значительных поражениях головного мозга, декомпенсации соматической патологии[12].

Примечания[править | править код]

  1. ↑ Белозерова А. А. Социальная реабилитация подростков девиантного поведения средствами сказкотерапии //Проблемы и перспективы развития России: Молодёжный взгляд в будущее. — 2018. я С. 34-38.
  2. ↑ Култышева О. М., Кулашкина Р. А. Сказкотерапия в работе с взрослыми (на материале «Сказок для детей изрядного возраста» М. Е. Салтыкова-Щедрина и «Сказочек не совсем для детей» Л. Н. Андреева) // Нижневартовский филологический вестник. 2017. — № 2. — с. 41-46.
  3. ↑ Салимова А. Ш. Сказкотерапия и её функции // Вестник науки. 2019. Т. 3. — № 2 (11). — с. 34—37.
  4. ↑ Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Путь к волшебству. Теория и практика сказкотерапии. — СПб.: Златоуст, 1998. — 352 с.
  5. ↑ Риттина Наталья Юрьевна. В нашем лесу. 2-е издание. — М.: УП «ПРИНТ», 2017. — 124 с. — ISBN 978-5-91487-095-6.
  6. ↑ Елена Царева. Любовь к жизни, добру и гармонии. О сказках Натальи Риттиной // ВеликороссЪ : журнал. — 2021. — Ноябрь (№ 151).
  7. ↑ Кузьмин Д. А. Сказкотерапия как метод культурно-психологического воздействия на личность: история и эволюция // Вестник МГУКИ. 2015. № 5 (67).
  8. ↑ Основы сказкотерапии / Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева. — СПб. : Речь, 2010. — 172 с.
  9. ↑ Каяшева О. И. Библиотерапия и сказкотерапия в психологической практике. — Самара : Бахрах-М, 2012. — 286 с.
  10. ↑ Вачков И. В. Введение в сказкотерапию, или Избушка, избушка, повернись ко мне передом… — М.: Генезис, 2011. — 288 с.
  11. ↑ Султанова Г. М., Смакова А. С., Истакеева А. А. Использование сказкотерапии на занятиях логоритмики с детьми после кохлеарной имплантации // Kazakh Journal of Physical Medicine & Rehabilitation. 2019. — № 3 (28). — с. 80.
  12. ↑ Халезова Н. Б., Исаева Е. Р., Киссин М. Я. Психотерапия в клинической практике. — СПб.: Издательство СПбГМУ, 2010. — 45 с.

Литература[править | править код]

  • Бесчастная Е. И. Сказкотерапия как метод развития личности и коррекции поведения социально неблагополучных детей // Воспитание школьников. — 2009. — № 9. — С. 50-54.
  • Вачков И. В. Сказкотерапия. Развитие самосознания через психологическую сказку. — М.: Ось-89, 2007.
  • Гнездилов А. В. Пути пилигримов: терапевтические сказки. — СПб.: Речь, 2005. — 223 с.
  • Кулинцова И. Прогоним детские страхи // Дошкольное воспитание. — 2007. — № 4. — С. 24-31.
  • Купченко В. Е. Тренинг развития эмпатии у подростков средствами сказкотерапии / В. Е. Купченко, Н. Н. Терехова // Психология и школа. — 2009. — № 4. — С. 33-51.
  • Практика сказкотерапии / Под ред. Н. А. Сакович. — СПб.: Речь, 2004.— 224 с.
  • Соколов Д. Ю. Сказки и сказкотерапия, а ещё Лунные дорожки, или приключения принца Эно / Дмитрий Соколов. — [4-е изд., испр. и доп.]. — М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2005. — 218 с.
  • Черняева С. А. Психотерапевтические сказки и игры. — СПб.: Речь, 2002.

Источник

Ïðîåêò Ðîëåâèê:
Ìåæàâòîðñêàÿ ëèòåðàòóðíàÿ ñåðèÿ

«Ñàìèçäàò»:

[Ðåãèñòðàöèÿ]

[Íàéòè]
[Ðåéòèíãè]
[Îáñóæäåíèÿ]
[Íîâèíêè]
[Îáçîðû]
[Ïîìîùü|Òåõâîïðîñû]



[Àâòîðû]
[Æàíðû]
[Ïðîèçâåäåíèÿ]

Îòñîðòèðîâàíî ïî:
[Ôîðìå]
[Ïîïóëÿðíîñòè]
[Äàòå]
[Íàçâàíèþ]

Îá àâòîðå:

  «Ðîëåâèê» – ëèòåðàòóðíûé ñåòåâîé ïðîåêò, îñíîâàííûé Ñåðãååì Áàäååì, à òàêæå îäíîèì¸ííàÿ ìåæàâòîðñêàÿ êíèæíàÿ ñåðèÿ.

  Îñíîâíàÿ èäåÿ ïðîåêòà ñîñòîèò â èñïîëüçîâàíèè ñèñòåìû ìíîæåñòâåííîñòè ìèðîâ â äóõå Æåëÿçíû. Êàæäûé àâòîð ïðîïèñûâàåò ñâîé ñîáñòâåííûé ìèð, âî âñåõ âîïðîñàõ êàñàòåëüíî êîòîðîãî îí öàðü è âëàñòåëèí; âçàèìîäåéñòâèå ãåðîåâ îñóùåñòâëÿåòñÿ ïîñðåäñòâîì îáùåãî äëÿ âñåõ ìèðà Òóìàíà è íåðàçðûâíî ñâÿçàííûõ ñ íèì ñêâîçíûõ ïåðñîíàæåé
ïîäðîáíåå>>

Àííîòàöèÿ ê ðàçäåëó:



Òåõíè÷åñêèé ðàçäåë:

  • Òàáëèöà ó÷àñòíèêîâ   26k   Êîììåíòàðèè: 150 (15/09/2021)
    Âñòðå÷àåì íîâîãî ó÷àñòíèêà ïðîåêòà! Âëàäèñëàâ Âåëåñîâ ñ ïîâåñòüþ «Òîðãîâåö» ïîïîëíèë íàøè ðÿäû. Åãî ãëàâíûé ãåðîé âûáðàë íåëåãêóþ ñòåçþ êóïöà â ìèðå ìàãè÷åñêîãî ñðåäíåâåêîâüÿ. Äëÿ íåçíàòíîãî ÷åëîâåêà áûòü õîòü ñêîëüêî-òî áîãàòûì â òàêîì îáùåñòâå — âñå ðàâíî ÷òî ïðûãíóòü â áóõòó ñ àêóëàìè, îáìàçàâøèñü êðîâüþ. Íî, êîíå÷íî, ãëàâãåðîÿ íå ñîæðóò… âî âñÿêîì ñëó÷àå — ñðàçó, ýòî æå íå «âñåìèðíîèçâåñòíûé ñåðèàë». Âîïðîñ — ïî÷åìó íå ñîæðóò è êàê ýòîò òîðãîâåö áóäåò ðàçðóëèâàòü ñâîè ïðîáëåìû.

    «Àëõèìèê» Âëàäèìèðà Êóçíåöîâà âûøåë â ïå÷àòè, ñìåíèâ íàçâàíèå íà «Ðòóòü è ñîëü».
    Ãèï-ãèï óðà! =)
    Èùèòå â ìàãàçèíàõ!
    Ñòðàíèöà àâòîðà

  • Ñïèñîê âîçìîæíûõ ðîëåé   2k   Êîììåíòàðèè: 86 (09/04/2016)
    Ñïèñîê ðîëåé, íà êîòîðûå ìîæíî è íóæíî ïðåòåíäîâàòü.
  • * Êàðêàñ   13k   Êîììåíòàðèè: 2 (01/08/2013)
    Îñíîâíûå ìîìåíòû êàðêàñà + íåïèñè.
  • ×òî òàêîå Ïðîåêò «Ðîëåâèê» è êàê â íåãî ïîïàñòü   6k   Êîììåíòàðèè: 96 (12/01/2017)
  • Êóðñ ìîëîäîãî áîéöà   2k   Êîììåíòàðèè: 4 (01/09/2020)
    Âñåì æåëàþùèì ïîïðîáîâàòüñÿ â ïðîåêò — ê ïðî÷òåíèþ ÎÁßÇÀÒÅËÜÍÎ.
  • Èíòåðâüþ ñ àâòîðàìè   16k   Ëèòîáçîð Êîììåíòàðèè: 1 (25/07/2018)
  • Äëÿ ðàçãîâîðîâ   3k   Ôýíòåçè Êîììåíòàðèè: 147 (13/06/2019)
    Äëÿ îáùåãî ñëîâîáëóäèÿ ñîîáùåñòâà

    • Ëîêàöèè:

  • Ëîêàöèÿ: Îðàêóë   8k   Ôýíòåçè Êîììåíòàðèè: 271 (26/06/2012)
  • Ëîêàöèÿ: Äåðåâî   1k   Ôýíòåçè Êîììåíòàðèè: 15 (19/12/2012)
  • Ëîêàöèÿ: Òàâåðíà Øàìàíà   2k   Êîììåíòàðèè: 222 (02/03/2014)

    • Ïèøóùèåñÿ:

  • Êèðèëëû÷åâà Â. Ðîëåâèê: Äâîðô-Æðèöà   924k   Ïðèêëþ÷åíèÿ, Ôýíòåçè Êîììåíòàðèè: 11 (30/05/2015)
    ß áûëà îáû÷íûì ñòóäåíòîì êàôåäðû àíãëèéñêîãî ÿçûêà. Äåâóøêîé ïîìåøàííîé íà êîìïüþòåðíûõ èãðàõ, ìèìîëåòíûõ óâëå÷åíèÿõ, ñðåäè êîòîðûõ îäíàæäû è îêàçàëàñü ðîëåâàÿ èãðà. Ñîáðàëàñü, ïðèäóìàëà èñòîðèþ, è âîò íà òåáå! Ñ ëåãêîé ïîìîùüþ áîãà ïîïàëà â òåëî äâîðôà-æðèöû â ïàðàëëåëüíîì ìèðå, ãäå òåïåðü äîëæíà íå òîëüêî îñòàíîâèòü íà÷èíàþùóþñÿ âîéíó, íî è íå äàòü Õàîñó çàõâàòèòü ìèð, ëèáî ïîìî÷ü åìó æå. Òîëüêî âîò íèêòî íå ñïðîñèë ìîåãî ìíåíèÿ, à ÿ âñåãî ëèøü õî÷ó ïîêîÿ è ëþáèìûé êîìïüþòåð ñ Èíòåðíåòîì…
    Ñòðàíè÷êà àâòîðà
    Îáíîâëåíèå îò 28.03.2013
  • Õîðõîé Î. Ðîëåâèê: Ðóíîëîã. Ìåëî÷ü ïóçàòàÿ   737k   Ôýíòåçè Êîììåíòàðèè: 18 (14/11/2015)

    Àííîòàöèÿ: Âòîðàÿ êíèãà î ðóííîì ìàãå Õþëüäå, â êîòîðîé îíà ïûòàåòñÿ óñòðîèòü ëè÷íóþ æèçíü è îòìåæåâàòüñÿ îò âñåõ ìèðîâûõ ïðîáëåì, çàáèòüñÿ â ãëóøü è çàæèòü òàì òèõî è íåçàìåòíî… è î òîì, ÷òî èç ýòîãî ïîëó÷èòñÿ.

    Ïðåäóïðåæäåíèå: àâòîð ïûòàåòñÿ óâÿçàòü âñòðå÷àþùèåñÿ â ïðîåêòå óïîìèíàíèÿ ìàãèè â ëîãè÷íóþ ïñåâäîòåîðèþ, à òàêæå ñìàñòåðèòü ïî âîçìîæíîñòè íåïðîòèâîðå÷èâîå ìèðîóñòðîéñòâî èç òîãî, ÷òî áûëî îïèñàíî êàæäûì èç àâòîðîâ. Ïîýòîìó òåêñò íà ëþáèòåëÿ. È åùå, ìèññèîíåðîâ íàó÷íîãî èëè ðåëèãèîçíîãî ìèðîâîççðåíèÿ ïðîøó íå äåðãàòüñÿ è íå êèäàòüñÿ íà ýòó ôèêöèþ ñ ðàñ÷åõëåííûìè êîïüÿìè. Âû æå íå âîþåòå ñî ñêàçêîé ïðî êóðî÷êó Ðÿáó?
    Ïåðâàÿ ÷àñòü: Ðóíîëîã. Ïîõîæäåíèÿ áðàâîé Õþëüäû
    Ñáîðíèê ôàí-àðòà
    Ñòðàíèöà àâòîðà
    Îáíîâëåíèå îò 28.10.15

  • Çàõàðîâ Ã.Â. Ðîëåâèê: Ñêàóò   110k   Ïðèêëþ÷åíèÿ, Ôýíòåçè
    Òÿãà ê ïåðåìåíå ìåñò ñòàðà, êàê ñàìî ÷åëîâå÷åñòâî, íî âñ¸ åù¸ èíîãäà ïðîðûâàåòñÿ íàðóæó â îòäåëüíûõ åãî ïðåäñòàâèòåëÿõ, æåëàþùèõ äîéòè äî ãîðèçîíòà… À íåêîòîðûì èç íèõ ìîæåò ïîâåçòè, è ãîðèçîíò îêàæåòñÿ äåéñòâèòåëüíî íåîõâàòíûì.
    Ñòðàíèöà àâòîðà
    Îáíîâëåíèå îò 01.04.13
  • Øìåëåâñêèé À.À. Ðîëåâèê: Èñêóññòâåííûé Èíòåëëåêò   64k   Ôàíòàñòèêà Êîììåíòàðèè: 18 (30/10/2016)
    Âî Ìíîæåñòâå ìèðîâ íå áûâàåò ñïîêîéíî. Àðàãîðí îïÿòü îøèáñÿ. Èç-çà ýòîãî ñèñàäìèí è ýëåêòðèê Èðèíà, â ïåðâûé ðàç ïðèåõàâøàÿ íà ðîëåâêó, ñòàíîâèòñÿ… ðàçóìíûì êîðâåòîì. P.S. Òåêñò ïèñàëñÿ ðàäè çàáàâû. Âûêëàäûâàòü íå ïëàíèðîâàë. Âû÷èòêó íå äåëàë. Ïîñîâåòîâàâøèñü ñ äðóãèìè ó÷àñòíèêàìè ïðîåêòà ðåøèë: åñëè òåêñò çàèíòåðåñóåò, òî ïðîäîëæåíèå áóäåò.
    Ñòðàíè÷êà àâòîðà
    Âûëîæåíî 28.10.2015
  • Êíÿçåâ Ì. Ðîëåâèê: Äâóãëàâûé äðàêîí   176k   Ôýíòåçè Êîììåíòàðèè: 17 (22/12/2014)
    2012-é áûë íå òîëüêî ãîäîì «êîíöà ñâåòà», íî è ÷¸ðíîãî äðàêîíà, ïîýòîìó íåóäèâèòåëüíî, ÷òî ýòè ÿùåðû ñòàëè ïîïóëÿðíû, â òîì ÷èñëå è ñðåäè ðîëåâèêîâ. Òàêæå âïîëíå çàêîíîìåðíî, ÷òî îñíîâíîé òåìîé îäíîé èç èãð êàê ðàç äðàêîíû è îêàçàëèñü. Íî åñëè òû ïðèäóìàë ÷òî-òî îðèãèíàëüíîå, ýòî åù¸ íå çíà÷èò, ÷òî ïîíðàâèøüñÿ ìàñòåðàì. Ñêîðåå íàîáîðîò. Ê ëþáèòåëÿì âûäåëèòüñÿ îíè îòíîñÿòñÿ äîâîëüíî ñêåïòè÷åñêè, âåäü íèêîãäà íå óãàäàåøü, ÷åãî ìîæíî îò òàêèõ îæèäàòü. Çàòî åñëè ðîëåâóþ èãðó ïîñåòèò êàêîé íåáîæèòåëü, èùóùèé ÷åãî-íèáóäü èëè ñêîðåå êîãî-íèáóäü íîâåíüêîãî, øàíñû, ÷òî îí îáðàòèò âíèìàíèå èìåííî íà òåáÿ, äîñòàòî÷íî âåëèêè. È íåêîãî ïîòîì áóäåò âèíèòü êðîìå ñåáÿ. Õîòÿ ñòîï! Ïî÷åìó ñðàçó âèíèòü? Ðàäîâàòüñÿ íàäî! Òû æå ðîëåâèê, à çíà÷èò, ñàì ìå÷òàë ïîïàñòü â äðóãîé ìèð…
    Ñòðàíè÷êà àâòîðà
    Âûëîæåíî 01.02.2014
  • Âîë÷îíîê Ã. Ðîëåâèê: Äðàêîí   237k   Ôàíòàñòèêà Êîììåíòàðèè: 3 (01/11/2015)

    Äðàêîí — ñòîèò ëèøü óñëûøàòü ýòî ñëîâî, è ñðàçó ïðåäñòàâëÿþòñÿ îãðîìíûå êðûëàòûå ðåïòèëèè, ñïîñîáíûå äûøàòü îãíåì. Ïåðåä ãëàçàìè âñòàþò ãîðû çîëîòà, ïëåííûå ïðèíöåññû è âåëèêèå ãåðîè-ðûöàðè! Õîòÿ, â ïîñëåäíåå âðåìÿ äðàêîíû âåñüìà ïîïóëÿðíû, êàê ïîëîæèòåëüíûå ïåðñîíàæè.

    Îäíàêî â ýòîò ðàç ÷òî-òî ïîøëî íå òàê. Ñîâñåì íå òàê…
    Ñòðàíèöà àâòîðà
    Îáíîâëåíèå îò 28.10.15

  • Øìåëåâñêèé À.À. Ðîëåâèê: Êóðüåð   169k   Ôýíòåçè Êîììåíòàðèè: 46 (15/08/2015)
    Åñëè âû çíàåòå, ÷òî ó âàøåãî ëó÷øåãî äðóãà åñòü êàêèå-òî ïðîáëåìû, òî, ïðè âûÿñíåíèè èõ ïðîèñõîæäåíèÿ, âíèìàòåëüíî ñëåäèòå çà ÿçûêîì. Ñòóäåíò îäíîãî èç ïðîâèíöèàëüíûõ ÂÓÇîâ Ñåðãåé, ÷òîáû çàãëàäèòü âèíó çà ñëó÷àéíî âûëåòåâøåå ñëîâî, ñîãëàñèëñÿ ïîäìåíèòü äðóãà íà ðîëåâîé èãðå. Äóìàë ñõèòðèòü è ïðîñïàòü âåñü äåíü â òåí¸÷êå. Íî îêàçàëñÿ, ïî âîëå áîãîâ Àðàãîðíà è Àðòàñà, â èíîì ìèðå, ãäå ïðèøëîñü îïðîâåðãàòü ïîñëîâèöó: «Îäèí â ïîëå — íå âîèí».
    Ñòðàíè÷êà àâòîðà
    Îáíîâëåíèå îò 13.06.2013
    Îò àâòîðà: Ïðîäà çåëåíîâàòûì. Ïðàâêè ñêëàäûâàþòñÿ â îòäåëüíûé ôàéë. Êàê íàêîïÿòñÿ â äîñòàòî÷íîì êîëè÷åñòâå — âûëîæó èñïðàâëåííûé. Ýïèãðàôû ïðèáëèçèòåëüíûå.
  • Áàãðîâà Â. Ðîëåâèê: Õðàíèòåëü   96k   Ôýíòåçè, Ëþáîâíûé ðîìàí Êîììåíòàðèè: 9 (17/12/2013)

    Èìÿ: Àðè (Àðèýëü)

    Ðàñà: Ñåãàëü (êðûëàí)

    Ïðåäíàçíà÷åíèå: Õðàíèòåëü (Òåðàô)

    Ñïîñîáíîñòè: Âîçäóøíàÿ ìàãèÿ

    Ìèíóñû: çàâèñèìîñòü îò îáåçáîëèâàþùåãî
    Ñòðàíèöà àâòîðà
    Îáíîâëåíèå îò 08.11.13

  • Ïîíîìàð¸â Â., Êðàñíîï¸ðîâà À. Ðîëåâèê: Ýêçîðöèñò   198k   Äåòåêòèâ, Ïðèêëþ÷åíèÿ, Ôýíòåçè Êîììåíòàðèè: 11 (11/08/2016)

    Áûâàåò ëè ëîæü âî áëàãî? Äèìèð ñ÷èòàåò, ÷òî íåò. Íî âîò ñêðûòü ïàðó ôàêòîâ îò äðóãà, ÷òîáû íå ïîðòèòü åìó çàáåãè ðàäóæíûõ ïîíè — ïî÷åìó áû è íåò?.. Âñåãî-òî íå óïîìÿíóòü ïàðó òðóïîâ, è ÷òî îí òåïåðü ÷¸ðíûé êîëäóí — çëåéøèé âðàã ýêçîðöèñòà.
    Ñòðàíèöà àâòîðà
    Îáíîâëåíèå îò 02.08.14

  • Âî Í. Ðîëåâèê: Ìåòàìîðô / «Âîèòåëü»   505k   Ïðèêëþ÷åíèÿ, Ôýíòåçè Êîììåíòàðèè: 39 (26/11/2021)
    nick voe metamorph 1
    Åñòü ëþäè, êîòîðûì âåç¸ò.
    Åñòü ëþäè, êîòîðûì íå âåç¸ò.
    À åñòü ëþäè, ÷ü¸ âåçåíèå óæ áîëüíî… ñïåöèôè÷åñêîå. Âîëåé íåäîáðîãî áîãà îáû÷íûé ÷åëîâåê èç íàøåãî âðåìåíè ïåðåíåñ¸í â ïóãàþùèé ìèð ñðåäíåâåêîâüÿ, ãäå æèçíü öåíèòñÿ äåøåâëå áîåâîãî êîíÿ, à êðîâü ïðîëèâàåòñÿ ðåêîé.
    Ïîëó÷èâ íåçàñëóæåííóþ ñèëó, âûáåðåò ëè ïðîñòîé îáûâàòåëü äîðîãó ãåðîÿ èëè æå îáðàòèòñÿ â ÷óäîâèùå? Âåäîìûé ëèøü ñîáñòâåííîé ìÿòóùåéñÿ âîëåé, îñòàíåòñÿ ëè îí ÷åëîâåêîì?
    Ñòðàíèöà àâòîðà
    Îáíîâëåíèå îò 29.06.14
  • Êðàñíîï¸ðîâà À. Ðîëåâèê: Íàñëåäíèöà ÷óæîé âîëè   246k   Ôýíòåçè Êîììåíòàðèè: 6 (04/01/2015)

    Çîÿ Àëüáà íèêîãäà íå ÷óâñòâîâàëà ñåáÿ ÷àñòüþ ýòîãî ìèðà. Îí áûë ñëèøêîì òåñíûì, ñëèøêîì ïðåäñêàçóåìûì è î÷åíü íåäðóæåëþáíûì. Íåò, êàêîé-òî îñîáîé íåïðèÿçíè ñî ñòîðîíû ñóäüáû íå áûëî — âñåãî ëèøü ïîëíîå îòñóòñòâèå êàêîãî-ëèáî ñìûñëà â æèçíè, âàæíîñòè ñîáñòâåííîãî ñóùåñòâîâàíèÿ.

    Íó, ÷òî æ… òåïåðü âñ¸ áóäåò èíà÷å.
    Ïðèìå÷åíèÿ: ïåðåçàïóñê Ïëóòîâêè
    Ñòðàíèöà àâòîðà
    Îáíîâëåíî: 14.02.15

  • Êóêà Ô.Ô. Ðîëåâèê: Ïîòðîøèòåëü   410k   Ôýíòåçè Êîììåíòàðèè: 11 (17/08/2017)

    Èìÿ: Ãåîðãèé Êîíñòàíòèíîâè÷ Áàðìèòóëàåâ (Àëåêñàíäð Ïðîêîïåíêî è Ðàõ-Çåì)

    Ðàñà: Èëëèòèä (ìîëëþñê-ãîëîâîíîã, ïàðàçèò íà òåëå àíòðîïîìîðôíîãî ÿùåðà)

    Ïðîôåññèÿ: Áèîèíæåíåð(«ôðàíêåíøòåéí»), ìîçãî… åä, ìå÷íèê.
    Ñïîñîáíîñòè: Ïñèîíèê: Òåëåêèíåç — î÷åíü õîðîøî. Òåëåïàòèÿ (ñþäà æå áîíóñîì ìåíòàëèñòèêà) — î÷åíü õîðîøî. Ýëåêòðîêèíåç — õîðîøî. Ïèðîêèíåç — ñëàáàê. Êðèîêèíåç — ñóïåðñëàáàê. Ðàçâèòûé ýíåðãîðåçåðâ àóðû.

    Ìèíóñû: Ôèçè÷åñêàÿ ñëàáîñòü. Êîñÿêè ñ êëàññè÷åñêîé ìàãèåé.  òóìàíå äâà òåëà. Êðîêîäèë Ãîøà Áåñõâîñòûé — ÊÃÁ, è Ìíîãîãîëîâûé ×åáóðàøå÷íûé Ñêèòàëåö — Ì×Ñ. «Õàðàêòåð ìåðçêèé, íå æåíàò». Ñëîâèë «ïðîêëÿòüå» îò Áîãà-øóòíèêà.
    Ñòðàíèöà àâòîðà
    Îáíîâëåíèå îò 25.05.2014

  • Ëèôàíòüåâà Å. Ðîëåâèê: Îðê-2. Ïëóò   502k   Ôýíòåçè Êîììåíòàðèè: 31 (29/05/2014)
    Ïðîäîëæåíèå ïðèêëþ÷åíèé çåë¸íîãî ïñèõèàòðà Ìûøêóíà.
    Ñòðàíèöà àâòîðà
    Îáíîâëåíî 29.05.2014
  • ×åðíîÿð Ä. Ðîëåâèê: Ñòàëêåð   1111k   Ïðèêëþ÷åíèÿ, Ôýíòåçè Êîììåíòàðèè: 61 (27/02/2017)

    Ðàçâëåêàþòñÿ íå òîëüêî áîãè, íî è èõ ïîìîùíèêè. È âîò ïî âîëå îäíîãî èç ïîìîùíèêîâ Àðòàñà, áîãà Õàîñà, Ëåêñ, îòïðàâèâøèéñÿ íà ïîñëåäíþþ ðîë¸âêó â ñâîåé æèçíè, âäðóã îñîçíà¸ò, ÷òî òåëî — íå åãî, è ìèð âîêðóã — òàê æå.
    ×óäîâèùíûé, ÷óæîé ìèð, ïîëíûé îïàñíîñòåé è ïðèêëþ÷åíèé, ñòîÿùèé íà ãðàíè ãèáåëè…
    È âîò â ðóêàõ âåðíûé êíóò, íà íîãàõ òÿæ¸ëûå áîòèíêè, çà ñïèíîé — ðþêçàê è êèëîìåòðû ïðîéäåííîãî ïóòè, à âïåðåäè — ðóèíû è êàòàêîìáû Äðåâíèõ. Íó à òåáå îòâåäåíà ïðîñòåéøàÿ çàäà÷à — óìóäðèòüñÿ âûæèòü è ðàçîáðàòüñÿ ñ àíîìàëèÿìè, âåäü òåïåðü òû — ñòàëêåð, òîò, êòî ïðîéä¸ò è âåðí¸òñÿ îòòóäà, ãäå äðóãèì óëûáí¸òñÿ òîëüêî ñìåðòü. Òåáå è êàðòû â ðóêè, è äà ñâåðêí¸ò ãðàíÿìè êîñòÿíûõ êóáèêîâ Ñëó÷àé.
    Ñáîðíèê ôàí-àðòà
    Ñòðàíèöà àâòîðà
    Îáíîâëåíèå îò 28.10.15
  • Àéáàøåâ Ð. Ðîëåâèê: Ñóðèáðîñ   204k   Ïðèêëþ÷åíèÿ, Ôýíòåçè Êîììåíòàðèè: 3 (23/08/2015)

    Èìÿ: Ñàýíð/ßðîñëàâ.

    Ðàñîâàÿ ïðèíàäëåæíîñòü: Ñóðèáðîñ.

    Ñïîñîáíîñòè: Ïðèðîæäåííûé ìàã çåìëè, Æðåö, ðàñîâûå.

    Íåäîñòàòêè: Èçëèøíÿÿ ñêëîííîñòü ê ðàçäóìüÿì, èìïóëüñèâíîñòü.

    Ñòîðîíà â èãðå: Õàîñ.

    Øåë ÿ çíà÷èò, àãà! Íå óïàë. È ãèïñà íå áûëî, íî îò ýòîãî ñèòóàöèÿ íå ñòàíîâèòñÿ ìåíåå çàáàâíîé. Âñå êàê îáû÷íî, âñå êàê ïðèâûê — Ðîëåâêà, ðîëü, êîñòþì. Ïóñòü íåîáû÷íûé, ïóñòü ëåãåíäà ñòðàííàÿ. È íå òàêîå áûâàåò. À âîò íàäî æå áûëî íåêîé áîæåñòâåííîé ñó÷..ýýý..ùíîñòè óñòðîèòü êàñòèíã íà ðîëü…êîãî? À âîò óçíàòü ýòî è åñòü ìîÿ öåëü. Ïîêà ÷òî, à òàì? À òàì ïîñìîòðèì-ñ…

    Íå âû÷èòàíî.
    Ñòðàíèöà àâòîðà
    Îáíîâëåíèå îò 13.06.14

  • Âåëåñîâ Â. Òîðãîâåö   49k   Îöåíêà:6.41*4   Ôýíòåçè Êîììåíòàðèè: 4 (20/01/2017)
    Äåíüãè — êðîâü ýêîíîìèêè… Íî ýòî — ñåé÷àñ. À êàê öèðêóëèðóåò ýòà êðîâü â ñðåäíåâåêîâîì îáùåñòâå ñ åãî ïðåèìóùåñòâåííî íàòóðàëüíûì õîçÿéñòâîì è ðàçíîîáðàçíûìè òðóäíîñòÿìè ïðè ïåðåâîçêå òîâàðîâ? Íóæíî áûòü ñìåëûì è óìíûì ÷åëîâåêîì, ÷òîáû ðåøèòüñÿ íà ðîëü êóïöà â òàêîå ñëîæíîå âðåìÿ. Íî êòî íå ðèñêóåò — òîò íå ïüåò… Ïèíî Íóàð.
  • ×åðíÿåâà Å., Êðàñíîï¸ðîâà À. Ðîëåâèê: Âîðîæåÿ   225k   Ôýíòåçè Êîììåíòàðèè: 25 (10/06/2019)
    Âîðîæåÿ áîåö íå ñàìûé ñèëüíûé, íî îáèäåòü åå ðåøèòñÿ òîëüêî ìàçîõèñò — ìàëî ëè ÷òî îíà ïîòîì íàøåï÷åò-íàâîðîæèò, ñíèìàòü çàìó÷àåøüñÿ. È ìàãèÿ òðàäèöèîííî æåíñêàÿ, îò ìàòåðè ê äî÷åðè ïåðåäàþùàÿñÿ… Çàãàäî÷íàÿ, òàèíñòâåííàÿ, ìíîãîãðàííàÿ… Íî ÷åñòíîå ñëîâî, åñëè áû ÿ çíàëà, ÷òî ïîëó÷èòñÿ èç òîé íåñ÷àñòíîé ðîëåâêè — ìåíüøå, ÷åì àðõèìàãà, îòûãðûâàòü íè çà ÷òî íå ñîãëàñèëàñü áû!
    Ïðèìå÷àíèå: ïåðåçàïóñê Ìàãè÷êè
    Ñòðàíèöà àâòîðà
    Îáíîâëåíî: 14.02.15

    • Èíûå ôîðìàòû:
    Ñòèõè, ðàññêàçû, êîìèêñû, ðèñóíêè è ïðî÷åå.

  • Ñîëîâüåâà Ê. Ðîëåâèê: Äåìîí   0k   Ôýíòåçè Êîììåíòàðèè: 134 (11/04/2013)
    Íîâàÿ âåðñèÿ ïðîåêòà Ðîëåâèê — «Äåìîí» àâòîð Êàòåðèíà Ñîëîâüåâà, ïðîøó ëþáèòü è æàëîâàòü.
  • Ñáîðíèê ðàññêàçîâ   257k   Ôýíòåçè, Þìîð Êîììåíòàðèè: 13 (10/02/2014)

    Â ýòîì ôàéëå áóäóò ñîáèðàòüñÿ âñå ðàññêàçû ïî Ïðîåêòó, ÷òîáû íå ïëîäèòü ñóùíîñòè, êîòîðûõ è áåç òîãî ìíîãî.

    Â äàííûé ìîìåíò â ñáîðíèêå îäèííàäöàòü ðàññêàçîâ.
    Îáíîâëåíèå îò 09.01.2015

    Ã. Â. Çàõàðîâ, Ä. ×åðíîÿð: Áðàêîâàííûå ïîïàäîñû.

    Ä. ×åðíîÿð: Ïðîáóæäåíèå

  • «Ðóíîëîã»: ôàí-àðò   6k   Ôýíòåçè Êîììåíòàðèè: 4 (16/07/2014)
    114752491 hu4

    Ñáîðíèê èëëþñòðàöèé ê êíèãå Îëüãè Õîðõîé «Ðîëåâèê: Ðóíîëîã».
    Ïëþñ áîíóñíûå ïèê÷è! =)

  • Õîðõîé Î., Êîòîôåé Ê. Ýïèãðàôîì ê Ïðîåêòó   0k   Ëèðèêà
    Ñòèõîòâîðåíèå

    • Âíå Ïðîåêòà:
    ×òî-òî, âäîõíîâë¸ííîå Ïðîåêòîì, íî íå âëåçøåå â åãî ôîðìàò. ×òî-òî íàñòîëüêî ïðåêðàñíîå, ÷òî ìû íå ñìîãëè ïðîñòî ïðîéòè ìèìî.

  • Êóçíåöîâ Â.À. Àëõèìèê / Ðòóòü è ñîëü   162k   Ôýíòåçè Êîììåíòàðèè: 17 (05/05/2019)

    Äîáðî ïîæàëîâàòü â ìèð Gaslamp fantasy. Ìèð íåäàâíî ïåðåæèâøèé èíäóñòðèàëüíóþ ðåâîëþöèþ, ìèð ãäå ïðè÷óäëèâî ñïëåëèñü ïðîãðåññ íîâîãî âðåìåíè è ñòûëàÿ ìðà÷íîñòü ñðåäíåâåêîâüÿ.
    Ñòðàíèöà àâòîðà
    ×àñòü òåêñòà óäàëåíà â ñâÿçè ñ èçäàíèåì.
    Êíèãà âûøëà! Èùèòå â ìàãàçèíàõ!

    • Èçäàííûå:

  • Êîâàëåâñêàÿ Å.À. Ðîëåâèê: Êëèðèê   197k   Ôýíòåçè Êîììåíòàðèè: 584 (02/03/2015)
    kkl 1Àëåíå âñåãäà íðàâèëèñü ðîëåâûå èãðû è èñòîðè÷åñêàÿ ðåêîíñòðóêöèÿ. Îäíàæäû îíà ðåøèëàñü ïðèìåðèòü òÿæåëûå ðûöàðñêèå äîñïåõè, ïîòåðÿëà ðàâíîâåñèå è… ñâàëèëàñü ïðÿìèêîì â ïàðàëëåëüíûé ìèð. Êàê âûÿñíèëîñü — íå ñëó÷àéíî! Âî âñåì âèíîâàò Àðàãîðí — áîã Èãðû. Îí âçäóìàë îòîìñòèòü ñòåðâîçíîé ðîëåâè÷êå Ìàøå, íî ïåðåïóòàë åå ñ òèõîé, õðóïêîé Àëåíîé. Ìèð, â êîòîðîì îêàçàëàñü äåâóøêà, áûë íàïîëíåí äðåâíèì êîëäîâñòâîì. Ìåñòíûå áîãè âå÷íî áîðîëèñü çà âëàñòü. È Àëåíó, ïîìèìî åå âîëè, ñäåëàëè áîåâûì Êëèðèêîì. Åé ïðèøëîñü îâëàäåòü çàêëèíàíèÿìè, ñðàæàòüñÿ â òåõ ñàìûõ çëîïîëó÷íûõ äîñïåõàõ, ëå÷èòü ãíîìîâ, âîñêðåøàòü ýëüôîâ è âîåâàòü ñ íå÷èñòüþ. Àëåíà ãîòîâà íà âñå, ëèøü áû âåðíóòüñÿ äîìîé, íî îíà è íå ïîäîçðåâàåò, ÷òî ó Àðàãîðíà íà íåå äàëåêîèäóùèå ïëàíû!
    Ñòðàíèöà àâòîðà

    Èëëþñòðàöèè/ïðèëîæåíèÿ: 2 øò.
  • Êîâàëåâñêàÿ Å.À. Êëèðèê-2. Âðåìÿ ïåðåìåí.   197k   Ïðèêëþ÷åíèÿ, Ôýíòåçè Êîììåíòàðèè: 20 (14/07/2014)
    Îáíîâëåíèå îò 01.05.12
  • Òåðåõîâ Ð.Å. Ðîëåâèê: Àâàíòþðèñò   733k   Ôýíòåçè Êîììåíòàðèè: 54 (17/10/2016)
    B8ekWtLQ largeÒðèäöàòèëåòíèé ñèáèðÿê Áîãäàí Ðîìàíîâ ïðåçèðàåò ïîêîé è óþò, áàáñêóþ áîëòîâíþ è ãëàìóðíûå òóñîâêè. Åìó íå õâàòàåò ïðèêëþ÷åíèé â æèçíè, îí ïðèðîæäåííûé àâàíòþðèñò. Ïîýòîìó, êîãäà ïîäðóæêà ïðèãëàøàåò åãî ïðèíÿòü ó÷àñòèå â ðîëåâîé èãðå, êîòîðàÿ ïðîõîäèò â îñåííåé òàéãå ïîä Îìñêîì, Áîãäàí îõîòíî ñîãëàøàåòñÿ. Óñòðîèòåëü èãðû, íåáåçûçâåñòíûé Àðàãîðí Ìîñêîâñêèé, çàìå÷àåò â ïàðíå íåìàëóþ ñèëó è òàëàíò ïîëêîâîäöà. Èãðà ïåðåõîäèò â äðóãóþ ñòàäèþ — Àðàãîðí ïåðåíîñèò Áîãäàíà â ìàãè÷åñêóþ ðåàëüíîñòü, ãäå íåìàëûì ñïîñîáíîñòÿì ñèáèðÿêà íàõîäèòñÿ ïðèìåíåíèå…
    Ñòðàíèöà àâòîðà
  • Êðóæåâñêèé Ä. Ðîëåâèê: Àññàñèí   28k   Ôýíòåçè Êîììåíòàðèè: 404 (16/03/2016)
    kras 1Èãðà ñòàâøàÿ æèçíüþ. Æèçíü ñòàâøàÿ èãðîé. Èãðîé, ãäå òû âñåãî ëèøü îäíà èç ôèãóð,÷òî äâèãàþò íåâèäèìûå ðóêè áîãîâ. Òû ïåøêà, êîòîðóþ ïîñòàâèëè íà êðàé áåñêîíå÷íîé äîñêè èíîãî ìèðà è ëåãîíüêî ïîäòîëêíóëè â íóæíîì Èãðîêó íàïðàâëåíèè. È òåïåðü âûáîð çà òîáîé. Êàêèì áóäåò òâîé ïóòü? Êåì ïðèäåøü òû ê êîíöó? ×üþ ñòîðîíó âûáåðåøü? Ðàçíûå ìèðû, ðàçíûå ãåðîè, ðàçíûå ñóäüáû — îäíî ïðîòèâîñòîÿíèå.
    Ñòðàíèöà àâòîðà

    Èëëþñòðàöèè/ïðèëîæåíèÿ: 1 øò.
  • Êðóæåâñêèé Ä. Àññàñèí: Çåðíî õàîñà   259k   Ôýíòåçè Êîììåíòàðèè: 3 (21/08/2013)
    Îáíîâëåíî 30.05.2012
  • Äðàâèí È. Ðîëåâèê: Âîðîí   309k   Ôýíòåçè Êîììåíòàðèè: 36 (25/05/2015)
    Åãî çîâóò Ðîìàí, îí ïðîôåññèîíàëüíûé îõðàííèê, çíàþùèé ñâîè îáÿçàííîñòè îò è äî. Íî ïðîôåññèÿ íàêëàäûâàåò ñâîé îòïå÷àòîê. Åñëè âñþ æèçíü çàíèìàåøüñÿ òîëüêî òåì, ÷òî ãàñèøü ëþáûå íåïðèÿòíîñòè â çàðîäûøå, íåêîãäà è íåãäå ñàìîìó èõ äîñòàâëÿòü. À ïîðîþ òàê õî÷åòñÿ âðåçàòü ïî ãíóñíîé ðîæå êàêîãî-íèáóäü îáäîëáàííîãî ïîäîíêà, êîòîðûé òåáÿ è çà ÷åëîâåêà-òî íå ñ÷èòàåò. Åùå õóæå, åñëè ýòîò «ïîäîíîê» äî îäóðè áîãàòàÿ áàáà.  îáùåì, Ðîìàíó õîòåëîñü îòîðâàòüñÿ ïî ïîëíîé.  ïîèñêàõ îñòðûõ îùóùåíèé îí îòïðàâèëñÿ íà òóñîâêó ðîëåâèêîâ. Òàì è ïîçíàêîìèëñÿ ñî ñòðàííûì ïàðíåì ïî êëè÷êå Àðàãîðí. Îòêóäà Ðîìàíó áûëî çíàòü, ÷òî ýòîò ÷óäèëà è â ñàìîì äåëå îêàæåòñÿ áîãîì, è ñóìååò âûïîëíèòü åãî, Ðîìàíà, æåëàíèå — îêàçàòüñÿ â ìèðå, ãäå íåò íè îðêîâ, íè ýëüôîâ, íè ìàãèè, à íà ïîëå áîÿ âëàñòâóåò òîëüêî ñòàëü…
    Ñòðàíèöà àâòîðà
  • Ïîëÿêîâ Â. Ðîëåâèê: ×åðíîêíèæíèê   219k   Ôýíòåçè Êîììåíòàðèè: 84 (30/10/2013)
    Vlad Polyakov Chernoknizhnik

    Êíèãà — ëó÷øèé ïîäàðîê. Îñîáåííî, åñëè ïîäàðîê ýòîò îñòàâëåí ñîáëàçíèòåëüíîé æåíùèíîé ïîñëå áóðíîé íî÷è. Ðîëåâèê, ïî êëè÷êå Çìåé, êîòîðîãî çà áëåäíîñòü êîæè è øåâåëþðó ñâåòëûõ âîëîñ äðóçüÿ èìåíîâàëè åùå è «òåìíûì ýëüôîì», êîå-÷òî ïîíèìàë â ðóíàõ, è ïîòîìó íå ìîã íå âîñïîëüçîâàòüñÿ ìàãè÷åñêèì ôîðìóëàìè, ïðèâåäåííûìè â êíèãå. Îòêóäà åìó áûëî çíàòü, ÷òî ïîëóçíàêîìàÿ äåâóøêà Ôàëëü îêàæåòñÿ ïîñëàííèöåé Àðòàñà, áîæåñòâà Õàîñà, ãîòîâîãî íà ëþáûå õèòðîñòè, òîëüêî áû ëèøíèé ðàç îáûãðàòü ñâîåãî èçâå÷íîãî ñîïåðíèêà Àðàãîðíà? Çàêëèíàíèÿ ñðàáîòàëè. Ïðÿìî èç ñîáñòâåííîé ìîñêîâñêîé êâàðòèðû Çìåé ïåðåíåññÿ â äðóãîé ìèð, ãäå åìó è â ñàìîì äåëå ñóæäåíî ñòàòü òåìíûì ýëüôîì è âñòóïèòü â ïðîòèâîáîðñòâî ñ ñàìîé Ëëîñ-Ïàó÷èõîé — äðåâíåé áîãèíåé íàðîäà äðîó, êîòîðàÿ âçäóìàëà áðîñèòü âûçîâ Ðàâíîâåñèþ ìèðîâ.
    Ñòðàíèöà àâòîðà

  • Ìèõàéëîâ Ì., Ïîëÿêîâ Â. Ðîëåâèê: Ëè÷   199k   Ôýíòåçè Êîììåíòàðèè: 206 (12/09/2017)
    mpl 1 Áîã Èãðû è Ïîðÿäêà êîâàðíûé Àðàãîðí ïîâàäèëñÿ òàñêàòü ñ Çåìëè ðîëåâèêîâ. Îí ïîìåùàåò èõ â ìèðû, ãäå æèâóò ýëüôû è ãíîìû, äæèííû è ïðèçðàêè, è äàåò íåñ÷àñòíûì ïîïàäàíöàì ïîðîþ òðóäíîâûïîëíèìûå çàäàíèÿ. Íè÷óòü íå ëó÷øå è Àðòàñ — áîã Õàîñà. Àðòàñó òîæå ïî äóøå ëþäè àâàíòþðíîãî ñêëàäà, è îí íå ïðî÷ü âîñïîëüçîâàòüñÿ ïîìîùüþ ðîëåâèêîâ â ñâîåì ïðîòèâîñòîÿíèè ñ Àðàãîðíîì.

    Àðòàñ ïîõèùàåò ñòóäåíòà Àðòóðà, êîòîðîìó âçäóìàëîñü ïîèãðàòü â íåêðîìàíòà. Áîã Õàîñà ïîøåë íàâñòðå÷ó åãî ïîæåëàíèþ è ïðåâðàòèë íåñ÷àñòíîãî ñòóäåíòà â ëè÷à — ìàãà-ìåðòâåöà, çàêëèíàòåëÿ ñìåðòè. Àðòóð íå ñïàñîâàë, à áûñòðåíüêî îñâîèëñÿ â æóòêîì, íàïîëíåííîì íåæèòüþ ìèðå, è ñîçäàë àðìèþ çîìáè. Âîò òîëüêî îæèâèòü ëþáèìóþ äåâóøêó îí îêàçàëñÿ íå â ñèëàõ. Õîòÿ… ó çàêëèíàòåëåé ñìåðòè åñòü ñâîè êîçûðè â ðóêàâå.
    Ñòðàíèöû àâòîðîâ: Ìèõàéëîâ Ì. è Ïîëÿêîâ Â.
    Êóïèòü êíèãó ìîæíî â ìàãàçèíå Ëàáèðèíò

  • Ìèõàéëîâ Ì., Ïîëÿêîâ Â. Ëè÷: Âîñõîæäåíèå (Ãëàâû 1-7)   195k   Ôýíòåçè Êîììåíòàðèè: 20 (23/10/2013)
    lych2 Áûâøèé ñòóäåíò Àðòóð ïîõèùåí èç íàøåé ðåàëüíîñòè è ïðåâðàùåí â çëîâåùåãî íåêðîìàíòà-ëè÷à. Òåïåðü îí ó÷àñòíèê äðåâíåé Èãðû, çàòåÿííîé íåêîãäà Àðàãîðíîì Ìîñêîâñêèì è Àðòàñîì — áîæåñòâîì Õàîñà. Íåñìîòðÿ íà íîñòàëüãèþ ïî ðîäíîìó ìèðó, Àðòóðó íðàâèòñÿ åãî ðîëü â ýòîé Èãðå. Âåäü îí êàðàåò ïðåäàòåëåé è çëîäååâ, íàñàæäàåò ñïðàâåäëèâîñòü è çàáîòèòñÿ î ñâîèõ íîâûõ äðóçüÿõ. Íî çàäàíèÿ, êîòîðûå åìó äàåò Àðòàñ, ñòàíîâÿòñÿ âñå èçîùðåííåå, âûïîëíÿòü èõ âñå ñëîæíåå, à íàäåæäà íà âîçâðàùåíèå â ïðèâû÷íóþ ðåàëüíîñòü ñòàíîâèòñÿ âñå ïðèçðà÷íåå. Ó Àðòóðà åñòü òîëüêî îäèí âûõîä — ïåðåèãðàòü ñàìîãî áîãà Èãðû!
    Ñòðàíèöû àâòîðîâ: Ìèõàéëîâ Ì. è Ïîëÿêîâ Â.

    Èëëþñòðàöèè/ïðèëîæåíèÿ: 1 øò.
  • Ìèõååâ Ì.À. Ðîëåâèê: ×åðíûé ìàã   228k   Ïðèêëþ÷åíèÿ, Ôýíòåçè Êîììåíòàðèè: 14 (23/09/2017)
    Mihail Miheev Chernyj magÎí íå áûë áîãîì, ñêîðåå — áîæêîì íà ïîáåãóøêàõ, åãî è çâàëè-òî íå ïî-áîæåñêè Øóòíèêîì. Øóòíèêó ïîëàãàëîñü âûïîëíÿòü âîëþ ñòàðøèõ, âðîäå Àðòàñà Ïèòåðñêîãî, áîæåñòâà Õàîñà. Îí è âûïîëíÿë, çàìàíèâàë ïðîñòûõ ñìåðòíûõ èç íàøåãî ìèðà òóäà, ãäå òûñÿ÷è ëåò äëèòñÿ Èãðà, ãäå ëüåòñÿ ÷åëîâå÷åñêàÿ è íå÷åëîâå÷åñêàÿ êðîâü, è çâó÷àò çëîâåùèå çàêëèíàíèÿ. Íà ýòîò ðàç Øóòíèêó ïîâåçëî ñî ñìåðòíûì. Íèêàêèõ ðîçîâûõ ñîïëåé, êàê ñ äðóãèìè Èçáðàííûìè áûâàåò. Ïàâåë æèâî ñîîáðàçèë, ãäå åãî âûãîäà. Äà è ÷òî òóò ñîîáðàæàòü?  ðîäíîì ìèðå îí êòî? Èíâàëèä-êîëÿñî÷íèê. ×åëîâåê, ïî ãëóïîñòè ñëîìàâøèé ïîçâîíî÷íèê. À çäåñü îí ìîãóùåñòâåííûé áîåö, à ïî ñîâìåñòèòåëüñòâó — ÷åðíûé ìàã, îñòàíîâèòü êîòîðîãî ìîãóò ðàçâå áîãè, äà è òî — íå âñåãäà…
    Ñòðàíèöà àâòîðà
  • Ïîëÿêîâ Â. Ðîëåâèê: Ìèñòèê   198k   Ôýíòåçè Êîììåíòàðèè: 62 (06/04/2016)
    polm 1  íàøåì ìèðå îí áûë âñåãî ëèøü ðîëåâèêîì-ìå÷íèêîì, ÷åëîâåêîì, æèâøèì ïðèäóìàííûìè áèòâàìè è ïðèêëþ÷åíèÿìè. Íî êîãäà â åãî ñóäüáó âìåøàëñÿ ñàì áîã Õàîñà, ìîãóùåñòâåííûé Àðòàñ, âñå èçìåíèëîñü â îäèí ìîìåíò. Ðîëåâèê ñòàë Òåíüþ — îäíîé èç êëþ÷åâûõ ôèãóð Èãðû, èñïîêîí âåêîâ âåäóùåéñÿ ìåæäó Õàîñîì è Ïîðÿäêîì. Àðòàñ âíåäðÿåò åãî â îäèí èç ìèðîâ, êîãäà-òî äàâíî ðàçäåëåííûé ìèñòè÷åñêèì ×åðíûì Áàðõàòîì íà Ôðàõòàëü è Ñòàçèñ, ìèðû-ïðîòèâîïîëîæíîñòè, ñóùåñòâóþùèå ñ òåõ ïîð ïî ñâîèì çàêîíàì. Ìèññèÿ Òåíè — óíè÷òîæèòü ×åðíûé Áàðõàò, èçìåíèòü Ôðàõòàëü: ìèð ñòðàííîé ìàãèè Öâåòà, â êîòîðîì ïåðåìåí÷èâî âñ¸, âðåìÿ îòíîñèòåëüíî, à æèçíü íàïðÿìóþ çàâèñèò îò áûñòðîòû ðåàêöèè, ñèëû, ñíîðîâêè è ñïîñîáíîñòè ê ìàãèè. Ñïîñîáåí ëè íà ýòî ïðîñòîé ïàðåíü èç íàøåãî ìèðà? Êàêóþ öåíó ïðèäåòñÿ çàïëàòèòü çà ó÷àñòèå â Èãðå?
    Ñòðàíèöà àâòîðà
    Èçäàíî â Ýêñìî. Êóïèòü êíèãó ìîæíî â ìàãàçèíå OZON è ÇÄÅÑÜ
  • Ïîëÿêîâ Â. Ðîëåâèê: Ìèñòèê 2 (Ãëàâû 1-5)   146k   Ôýíòåçè Êîììåíòàðèè: 12 (07/04/2015)
    Îáíîâëåíî 15.01.2012
  • Ìàòñè Þ. Ðîëåâèê: Íýêî   431k   Ôýíòåçè Êîììåíòàðèè: 88 (03/10/2017)
    matn 1Òàðàîí òèõ è ñïîêîåí. Êíèãà åãî ñóäüáû ðàñïèñàíà íà âåêà âïåð¸ä. Êàæäûé íàéä¸ò â íåé ñâî¸ ìåñòî: âîëøåáíèêè è âîèíû, ýëüôû è äðàêîíû, äåìîíû è… íýêî? Îòêóäà â ìàãè÷åñêîì ìèðå ýòî ñòðàííîå ïîðîæäåíèå ôàíòàçèè ÿïîíñêèõ àíèìàòîðîâ — äåâóøêà ñ êîøà÷üèìè óøêàìè è õâîñòîì? Ïî÷åìó îíà áûëà áû ðàäà âíîâü îòçûâàòüñÿ íà òàêîå ïðèâû÷íîå èìÿ Êàòÿ? È êàê åé âûïóòàòüñÿ èç ñïëåòåíèÿ èíòðèã ñðàçó òð¸õ áîãîâ?
    Âàøåìó âíèìàíèþ ïðåäîñòàâëÿåòñÿ åù¸ îäíà êíèãà ñåðèè «Ðîëåâèê». Êíèãà î äåâóøêå, êîòîðàÿ ïðîñòî õî÷åò âåðíóòüñÿ äîìîé èç ÷óæäîãî, æåñòîêîãî ê íåé ìèðà. Âîò òîëüêî æåëàíèÿ ïðîñòîãî ñìåðòíîãî — íè÷òî ðÿäîì ñ óñòðåìëåíèÿìè òåõ, êòî ïðàâèò Óïîðÿäî÷åííûì. È òîé, ÷òî ïðèíÿëà íîâîå èìÿ è òåëî, ïðèä¸òñÿ âñòóïèòü â ñõâàòêó, ðàäè ñïàñåíèÿ ìèðà îò Õàîñà. À ìîæåò, ðèñêíóòü âñåì è ñìåíèòü ñòîðîíó?
    Ñòðàíèöà àâòîðà
  • Äóðîâ Â.Þ. Ðîëåâèê: Ðåéíäæåð   219k   Ïðîçà, Ïðèêëþ÷åíèÿ, Ôýíòåçè Êîììåíòàðèè: 187 (24/10/2015)
    durovr 1 Ðîëåâèê — ýòî çâó÷èò ãîðäî. Îñîáåííî êîãäà òû è â ñàìîì äåëå óìååøü ñòðåëÿòü èç ëóêà, ìîæåøü èçãîòîâèòü «ïðàâèëüíóþ» ñòðåëó, à òâîåìó óìåíèþ îðèåíòèðîâàòüñÿ â ëåñó ïîçàâèäóåò äàæå ýëüô. Íî íàñòóïàåò ìîìåíò, êîãäà ñêàçêè çàêàí÷èâàþòñÿ, è ñïàñàòü ìèð ïðèõîäèòñÿ ïî-íàñòîÿùåìó. Äàæå åñëè áîãè ïðîäîëæàþò èãðàòü…

    Âèêòîð ïî÷òè íå óäèâèëñÿ, îêàçàâøèñü â ñòðàííîì ìåñòå, ïîëíîì ìàãèè, íåâèäàííûõ çâåðåé, çëîáíûõ îðêîâ è äðóæåëþáíûõ äâóðâîâ. Íåçàìåòíûé î÷êàðèê íà ðîäèíå, îí ñòàíîâèòñÿ Èñòèííûì Ñòðàæåì, êàêèõ è â âîëøåáíîé ñòðàíå ïî÷òè íå îñòàëîñü. È òîëüêî åìó äîâåðåíà âåëè÷àéøàÿ ìèññèÿ — à îñóùåñòâèòü å¸ ïîìîæåò íåçðèìûé Ñïóòíèê, ñ êîòîðûì ó Âèêòîðà îäíî òåëî íà äâîèõ. Êàê âûæèòü ñðåäè âðàãîâ, â ãëóõîì ñðåäíåâåêîâüå, ãäå ìîæíî ðàññ÷èòûâàòü ëèøü íà ñîáñòâåííûå ñèëû, è âåðíóòüñÿ? Ýòî çàäà÷ó ãåðîþ ïðåäñòîèò ðåøèòü.
    Ñòðàíè÷êà àâòîðà è  âèõðå âðåì¸í

    Èëëþñòðàöèè/ïðèëîæåíèÿ: 1 øò.
  • Äàâûäîâ Ñ.À. Ðîëåâèê: Øàìàí   199k   Ôýíòåçè Êîììåíòàðèè: 229 (15/06/2013)
    dawsh 1Îáûêíîâåííûé ðóññêèé ïàðåíü ïî èìåíè Äìèòðèé íå ëþáèë ïðèêëþ÷åíèé. Îäíî äåëî ìî÷èòü âèðòóàëüíûõ ìîíñòðîâ â êîìïüþòåðå, äðóãîå — ñàìîìó íàïðÿãàòüñÿ, âñòàâàòü, êóäà-òî òàùèòüñÿ. Íî îäíàæäû äðóçüÿ óãîâîðèëè Äìèòðèÿ ïîó÷àñòâîâàòü â ðîë¸âêå íà ñâåæåì âîçäóõå. Åìó äîñòàëàñü ðîëü øàìàíà. È óæå âå÷åðîì ýòîãî äíÿ Äìèòðèé ãîðüêî ðàñêàÿëñÿ â ñâîåì ðåøåíèè! Âåäü áîã èãðû, êîâàðíûé Àðàãîðí, ñâîáîäíî ïóòåøåñòâóþùèé ìåæäó ìèðàìè, âçÿë è ïåðåìåñòèë Äìèòðèÿ, ïðèêîðíóâøåãî íà ïîëÿíêå, â ñòðàíó, ãäå âîäÿòñÿ âûñîêîó÷åíûå ìàãè, ïûëêèå äæèííû, èçâîðîòëèâûå ëèñû-îáîðîòíè, æåñòîêèå îðêè, òóïûå òðîëëè è ïðî÷èå «ìèôè÷åñêèå ñóùåñòâà». Íî Äìèòðèé ãîðåâàë íå äîëãî, îí è â ñàìîì äåëå óâëåêñÿ ìàãèåé è ïðî÷èì øàìàíèçìîì. È âñêîðå ïðîñëàâèëñÿ òàê íà ýòîì ïîïðèùå äî òàêîé ñòåïåíè, ÷òî îáçàâåëñÿ ñîáñòâåííûì çàìêîì, êó÷åé äðóçåé è æåíùèí. Åäèíñòâåííîå, ÷åãî Äìèòðèþ íå õâàòàëî â íîâîé æèçíè, òàê ýòî îáûêíîâåííîãî Èíòåðíåòà! Çàòî âðàãîâ ñòàëî, õîòü îòáàâëÿé! Íó ÷òî æ, ïðèøëîñü îòáàâëÿòü…
    Ñòðàíèöà àâòîðà
  • Äàâûäîâ Ñ.À. Ðîëåâèê: Øàìàí. Êíèãà 2, ÷àñòü 1   384k   Ôýíòåçè Êîììåíòàðèè: 60 (30/10/2013)
    Îáíîâëåíî 15.10.2012
  • Äàâûäîâ Ñ.À. Ðîëåâèê: Øàìàí-2   0k   Ôýíòåçè Êîììåíòàðèè: 272 (20/06/2015)
    Òåêñò ñíÿò ïî ïðîñüáå èçäàòåëüñòâà
  • Êíÿçåâ Ì. Ðîëåâèê: Ïàëàäèí   874k   Ôýíòåçè Êîììåíòàðèè: 394 (07/05/2021)
    95071 Âñåãäà ãîòîâû ïîìî÷ü îêðóæàþùèì? Çðÿ! Âðåìåíà þíûõ ïèîíåðîâ äàâíî ïðîøëè, è òåïåðü íè îäèí äîáðûé ïîñòóïîê íå îñòà¸òñÿ áåçíàêàçàííûì. Èëè, ìîæåò, ýòî âñ¸-òàêè íàãðàäà? Íàñòîÿùåìó ðîëåâèêó, êîòîðûé âñþ æèçíü ìå÷òàë ñòàòü ïîïàäàíöåì, íàâåðíÿêà èìåííî òàê è ïîêàçàëîñü áû, íî ó íîðìàëüíîãî ïàðíÿ, êîòîðûé ñëó÷àéíî ïîïàë â èõ êîìïàíèþ, íà ýòîò ñ÷¸ò ñîâñåì äðóãîå ìíåíèå.

       È ïðåêðàñíàÿ ýëüôèéêà, áëàãîäàðíàÿ çà ñïàñåíèå èç êîãòåé äðàêîíà, â ñïóòíèöàõ âîâñå íå ðàäóåò. Ïàëàäèíû, îíè âåäü ïî÷òè ñâÿòûå è îáÿçàíû ïðèäåðæèâàòüñÿ íåêîòîðûõ óñòàðåâøèõ ïðàâèë. À òî íà÷í¸øü çàïîâåäè íàïðàâî è îñîáåííî íàëåâî íàðóøàòü, ìåñòíûå áîãè ìîãóò è îáèäåòüñÿ. È åñëè áû òîëüêî îáèäåëèñü, à òî âåäü è ñèë, êîòîðûìè òåáÿ íàäåëèëè, ëèøàò. Íó à åñëè ó÷åñòü, ÷òî òû õîòü è ïîïàë â ïàëàäèíû, íî íà äåëå íå òîëüêî íå ñâÿòîé, íî äàæå íåâåðóþùèé, òî òåì áîëåå ëó÷øå íå ðèñêîâàòü.

       Ñòðàíèöà àâòîðà

  • Ìåãåäü À. Ðîëåâèê: Ñåðûé ñòðàæ   383k   Ôýíòåçè Êîììåíòàðèè: 455 (04/04/2015)
    Àíäðåé Îñòðîãèí õîòåë âñåãî ëèøü ïîèãðàòü â ñòðàéêáîë. Îòêóäà åìó áûëî çíàòü, ÷òî âî âðåìÿ èãðû îí ïåðåíåñåòñÿ â ïàðàëëåëüíûé ìèð, ãäå êîãäà-òî áûëà âûñîêîðàçâèòàÿ öèâèëèçàöèÿ, à òåïåðü…

    Òåïåðü òàì òâîðèòñÿ ÷åðò çíàåò ÷òî! Âåðíåå — íå ÷åðò, à âñå òå æå áîãè-ñîïåðíèêè Àðàãîðí è Àðòàñ, êîòîðûå ñâàëèëè â îäíó êó÷ó êèáåðîâ è ïàðîâîçû, ìå÷è è ïóøêè, ëþäåé è ýëüôîâ, è áðîñèëè â ýòó àäñêóþ ìåøàíèíó Àíäðåÿ, íàäåÿñü âäîâîëü ïîðàçâëå÷üñÿ. Íî íå òóò-òî áûëî. Îñòðîãèí âîâñå íå ñîáèðàëñÿ ïëÿñàòü ïîä äóäêó áîãîâ. Îí ïîøåë â íàåìíèêè, ÷òîáû ñ àâòîìàòîì íàïåðåâåñ èëè ñ ìå÷îì â ðóêàõ, â êîìïàíèè ýëüôà èëè êèáåðà, â îáúÿòèÿõ ãíîìèõè èëè äåâóøêè-êîøêè, ïðè ïîìîùè íàóêè èëè ìàãèè, íî îòñòîÿòü ñâîé íîâûé ìèð. ×åãî áû ýòî åìó íè ñòîèëî!
    Ñòðàíèöà àâòîðà

    Èëëþñòðàöèè/ïðèëîæåíèÿ: 11 øò.
  • Ëèôàíòüåâà Å. Ðîëåâèê: Îðê-ëåêàðü   862k   Ôýíòåçè Êîììåíòàðèè: 145 (29/01/2019)
    lifol 1 Åñëè òû âðà÷-ïñèõèàòð è äàæå «áåç ïÿòè ìåñÿöåâ» çàâåäóþùèé îòäåëåíèåì, òî ÷åëîâåê òû, áåçóñëîâíî, ñîëèäíûé. Òåáå íå ïðèñòàëî íîñèòüñÿ ïî ëåñàì ñ òåêñòîëèòîâûì ìå÷îì, äàæå åñëè ïîëàãàåøü, ÷òî ëó÷øå åãî ïñèõîòåðàïåâòè÷åñêîãî ñðåäñòâà íå íàéòè. Íî òàê óæ âûøëî, ÷òî Ñàíû÷ ïðè âñåé ñîëèäíîñòè áûë ðîëåâèêîì. È êîãäà íà îäíîé èç ðîë¸âîê ñàì Àðàãîðí Ìîñêîâñêèé ðàçáóäèë åãî, ÷òîáû âûçûâàòü ê ïîñòðàäàâøåìó, Ñàíû÷ è íå äîãàäûâàëñÿ, ÷òî òàêîâûì îêàæåòñÿ âåñü ÌÈÐ!

    Íå íàø ìèð…  «íåíàøåì» ìèðå Ñàíû÷ó äîâåëîñü èãðàòü ðîëü íå ïðîñòî ëåêàðÿ, à ëåêàðÿ-îðêà. Íîâûå äðóçüÿ íå òîëüêî ïðèçíàëè â÷åðàøíåãî ïñèõèàòðà ñâîèì, íî è äàëè åìó èìÿ — Ìûøêóí. Ñâåæåèñïå÷åííîìó îðêó-ëåêàðþ ïîâåçëî, îí çàõâàòèë èç íàøåé ðåàëüíîñòè íè÷åãî íå çíà÷àùèå ïîáðÿêóøêè, êîòîðûå îáðåëè âäðóã ñèëó ìîãóùåñòâåííûõ òàëèñìàíîâ. Ñ òàêèì ïîäñïîðüåì è â ñàìîì äåëå ìîæíî âûëå÷èòü öåëûé ìèð, áîëåçíü êîòîðîãî íàçûâàåòñÿ õàîñ!
    Ñòðàíèöà àâòîðà

    Èëëþñòðàöèè/ïðèëîæåíèÿ: 1 øò.
  • Ãîâäà Î. Ðîëåâèê: Ðûöàðü   224k   Ôýíòåçè Êîììåíòàðèè: 112 (30/10/2013)
    Ñîãëàñèâøèñü ïðèíÿòü ó÷àñòèå â íàó÷íî-èññëåäîâàòåëüñêîì ýêñïåðèìåíòå, ïðîâîäèìîì èçâåñòíûì ìîñêîâñêèì ïðîôåññîðîì, à íà ñàìîì äåëå îäíîé èç ìàñîê Àðàãîðíà, Èãîðü Ðàêèòèí òåðÿåò ïàìÿòü è îêàçûâàåòñÿ â äðóãîì ìèðå. Òàì îí îêàçûâàåòñÿ ðÿäîì ñ óìèðàþùèì àòàìàíîì õàðöûçîâ Âåðíèãîðîì, ñòàíîâèòñÿ åãî íàñëåäíèêîì è èñïîëíèòåëåì ïîñëåäíåé âîëè: âî ÷òî áû òî íè ñòàëî äîñòàâèòü ïîñëàíèå ïðîâèäöà Àëè Äæàãàðà Ìàñòåðó-Õðàíèòåëþ Îñòðîìûñëó. È ïîñêîëüêó íàðóøàòü ñëîâî, äàííîå óìèðàþùåìó, íå òîëüêî çàçîðíî, íî åùå è ÷ðåâàòî áîæüåé êàðîé, Èãîðü îòïðàâëÿåòñÿ â ïóòü.
    Ñòðàíèöà àâòîðà

    • Çàêîí÷åííûå:

  • Õîðõîé Î. Ðîëåâèê: Ðóíîëîã   1312k   Ïðèêëþ÷åíèÿ, Ôýíòåçè Êîììåíòàðèè: 114 (16/10/2016)
    Âñå ïîïàäàí÷åñêèå èñòîðèè íà÷èíàþòñÿ ïðàêòè÷åñêè îäèíàêîâî: «øåë, óïàë, (î÷íóëñÿ — ãèïñ), ïîïàë». È, âðîäå êàê, îí íå õîòåë è âîîáùå ñêðîìíûé êëåðê/ñòóäåíò/âðà÷/ïðîãðàììåð. Àëüâèéñêàÿ íåâèííîñòü… È ýòî íå îí ñ îñîáûì òùàíèåì ïðîðàáàòûâàë êâåíòó, è íå îí øèë, ñòðîãàë è ðàñêðàøèâàë øìîò è îáâåñ, è íå îí âæèâàëñÿ â îáðàç. È íå îí çíàë, ÷òî ñóäüáà ëþáèò øóòèòü, ÷òî èìåííî òîãäà, êîãäà ýòî íå âîâðåìÿ, íå ê ìåñòó è àáñîëþòíî íåîæèäàííî — ìàñêà çàìåíèò òâîå ëèöî è ðîëü ñòàíåò æèçíüþ. Îáû÷íî, ïðàâäà, òàêèå âåùè ïðîèñõîäÿò íå ñòîëü àíòóðàæíî, ïðîñòî îòûãðûâàþùèé ðûöàðÿ ïîïàäàåò â ñèòóàöèþ, êîãäà åìó íàäî ãîëûìè ðóêàìè îòáèòü ó ãîïíèêîâ — èíîé ðàç äàæå íå «êðàñèâóþ äåâóøêó», à íåìîëîäóþ òåòêó ñ ñóìêàìè, èëè ñòàðèêà — íî ìîæíî è óáåæàòü; îòûãðûâàþùåìó êíÿçÿ èëè êîðîëÿ ïðèäåòñÿ ñïàñàòü ñâîþ îðãàíèçàöèþ îò ðåéäåðîâ è îòëàâëèâàòü â íåé «êðûñ» è «îòêàò÷èêîâ»; îòûãðûâàþùåìó äðóèäà — îòñòàèâàòü ïîñëåäíèé êëî÷îê çåëåíè â ãîðîäå è íå îäíó íåäåëþ íà îáùåñòâåííûõ íà÷àëàõ áîëîòà òóøèòü.

    À åñëè ïðåäïîëîæèòü, ÷òî êòî-òî ñïåöèàëüíî çàõî÷åò ïðîéòè òàêóþ ïðîâåðêó… «Íóæíûå êíèæêè òû â äåòñòâå ÷èòàë», èëè íåò? Ñêîëüêî ðàç ìû ïîâòîðÿëè, îòëîæèâ èíóþ ïîâåñòü: «Ìíå áû òàêèå âîçìîæíîñòè, óæ ÿ áû…» Íó, äà, âîò òåáå âîçìîæíîñòè, äåðæè, íå íàäîðâèñü òîëüêî. ×òî òû ñòàíåøü äåëàòü, åñëè òàì, êóäà òû ïîïàë, òàêèõ ïðîäâèíóòûõ, êàê òû, íå îäèí, è íå äâîå, à çíà÷èòåëüíàÿ ÷àñòü íàñåëåíèÿ? Åñëè òå, êòî ïðèõîäèë äî òåáÿ, áûëè ñèëüíåå è èñêóñíåå, è âñå æå íå ñìîãëè äî êîíöà âûïîëíèòü ïîñòàâëåííóþ çàäà÷ó? «Èíòåëëåêò îòûãðûâàåòñÿ ïî ðåàëó». Îäíî èç ïðàâèë èãðû.
    Ñòðàíè÷êà àâòîðà
    Ðåäàêöèÿ îò 06.12.13

  • Çàõàðîâ Ã.Â. Ðîëåâèê: Àäåïò ìèðà Òüìû   939k   Ïðèêëþ÷åíèÿ, Ôýíòåçè Êîììåíòàðèè: 26 (16/12/2016)
    Íàø ñîîòå÷åñòâåííèê, ìå÷òàòåëü è ðîìàíòèê, âñåãî ëèøü îòïðàâëÿëñÿ íà èãðó ñ ìàãàìè è ìàãèåé. Íî âûäóìàííàÿ ðîëü ñëèëàñü ñ æèçíüþ, à íîâûé ìèð îêàçàëñÿ… Ñòðàííûì. Íåïîíÿòíûì. Ïî÷òè íåâîçìîæíûì. Âûøåäøèì ê çâ¸çäàì è çàñòûâøåì â õðóïêîì ñòàçèñå áàëàíñà òð¸õ ìîãóùåñòâåííûõ ñèë. Îòíûíå ìàã ïðîêëàäûâàåò ñâîé ïóòü âîñõîæäåíèÿ, è òîëüêî áîãè ìîãóò äîãàäûâàòüñÿ, ê ÷åìó ýòî ïðèâåä¸ò.
    Ñòðàíè÷êà àâòîðà
    Çàêîí÷åíî 26.01.13
  • Çàõàðîâ Ã.Â. Ðîëåâèê: Àäåïò ìèðà Çâ¸çä   945k   Ïðèêëþ÷åíèÿ, Ôàíòàñòèêà Êîììåíòàðèè: 7 (30/03/2015)
    Âòîðàÿ êíèãà ïðî Ìàêñà. Íåñ¸òñÿ îò ìèðà ê ìèðó, íåñ¸ò ïîðÿäîê, ìèð è ñïðàâåäëèâîñòü. À òàì — êàê Ñåòü âûâåäåò.
    Ïåðâàÿ ÷àñòü: Àäåïò ìèðà Òüìû
    Ñòðàíè÷êà àâòîðà
    Çàêîí÷åíî 28.10.15
  • Êóçíåöîâ Â.À. Ðîëåâèê: Õîêêåèñò / «Ë¸ä»   479k   Ôàíòàñòèêà Êîììåíòàðèè: 22 (27/11/2014)
    4b4f07b4f02602298ff7956c50293978
    Öèâèëèçàöèÿ — ýòî êîëîäà Òàðî, êîòîðóþ ïðè÷óäëèâî òàñóþò âûñøèå ñèëû. Îäíà çà äðóãîé êàðòû ëîæàòñÿ íà ñòîë è êàæäûé ðàç, êîìáèíàöèÿ óíèêàëüíà, õîòÿ ñîñòàâëÿþùèõ åå ýëåìåíòîâ íå òàê óæ è ìíîãî. È êàæäûé ðàç, âûëîæèâ îäèí âàðèàíò, Âåëèêèé Àðõèòåêòîð îòêàçûâàåòñÿ îò ìèëëèàðäîâ äðóãèõ. Èëè íå îòêàçûâàåòñÿ? ×òî åñëè âñå âîçìîæíûå êîìáèíàöèè ñóùåñòâóþò îäíîâðåìåííî, ïàðàëëåëüíî äðóã äðóãó? ×òî åñëè ìèð — íå ïðÿìàÿ ëèíèÿ, à ìíîãîìåðíûé âååð âåðîÿòíîñòíûõ òå÷åíèé, â êîòîðîì êàæäûé îòäåëüíûé ÷åëîâåê — èñêðà, ýëåêòðîí, íåñóùèéñÿ ïî îäíîé èç áåñêîíå÷íûõ òðàññ? Õîêêåéíàÿ ìàñêà è ìàñêà øàìàíà. Ñâèñòîê ðåôåðè è òðåñê ðèòóàëüíûõ êîëîòóøåê. Îòòî÷åííûå äî áðèòâåííîé îñòðîòû êîíüêè è àìóëåò èç çàñóøåííîé ïåòóøèíîé ëàïû. ßäåðíàÿ çèìà è áåñêðàéíèå çàñíåæåííûå ïóñòîøè âîêðóã èçîëèðîâàííûõ, ñúåæèâøèõñÿ îò ãîëîäà è ìîðîçà ãîðîäîâ. Ì÷àùèå ñêâîçü âðàæäåáíóþ òüìó ïîåçäà, ïèòàåìûå àòîìíûìè ðåàêòîðàìè è îõðàíÿåìûå äðåâíèìè çàêëèíàíèÿìè. Ðàäèîàêòèâíûé ñíåã, óáèðàåìûé ñ óëèö âîññòàâøèìè ìåðòâåöàìè, è ïîäçåìíûå íåêðîïîëè, îáèòàëèùà ïðèçðàêîâ-ïðåäêîâ, îõðàíÿþùèõ ïîåçäà ìåòðî îò ïîäçåìíîãî çëà. Äîáðî ïîæàëîâàòü â Êàíàäó — Êàíàäó, êîòîðîé óïðàâëÿåò Ðåôîðìèðîâàííàÿ Öåðêîâü Âóäó, â Êàíàäó, êîòîðóþ ñîãðåâàþò ñîòíè àòîìíûõ ðåàêòîðîâ, â Êàíàäó, êîòîðàÿ âñå åùå íåîñïîðèìàÿ ïîâåëèòåëüíèöà õîêêåÿ. Ïóñòü äàæå õîêêåÿ, íàñêâîçü ïðîïèòàííîãî êîëäîâñòâîì.
    Ñòðàíèöà àâòîðà
    Çàêîí÷åíî.
  • Âîë÷îíîê Ã. Ðîëåâèê: Ïñèîíèê   562k   Ïðèêëþ÷åíèÿ, Ôýíòåçè Êîììåíòàðèè: 21 (23/09/2019)

    Èíîãäà æèçíü ñêëàäûâàåòñÿ âåñüìà ñòðàííî. Âðîäå áû è æèë ñïîêîéíî, è íå òðîãàë íèêîãî, è âîîáùå íè÷åì íå âûäåëÿëñÿ ñðåäè äðóãèõ òàêèõ æå êàê òû ëþäåé. À ÷òî ïèñàë åðóíäó âñÿêóþ, è èíîãäà äàæå â Èíòåðíåò âûêëàäûâàë — òàê ìíîãèå æå òàê äåëàþò. Íî ñòîèëî ïîääàòüñÿ íà óãîâîðû äðóãà è ñúåçäèòü ñ íèì íà îäíó èç ïåðâûõ ðîëåâîê â îáëàñòè… Âñòðåòèòüñÿ ñ Áîãîì Õàîñà, ïîïàñòü â äðóãîé ìèð, â äðóãîå òåëî, ïðåäíàçíà÷åííîå äëÿ ñóùåñòâà äðóãîãî ïîëà. Çíàêîìñòâî ñ áîãàìè, äåìîíàìè, è ðàñîé, óðîâåíü ðàçâèòèÿ êîòîðîé ïîòðÿñàåò — âñå, êàê ãîâîðèòñÿ, âêëþ÷åíî.
    Ñòðàíèöà àâòîðà Çàêîí÷åíî 30.01.2015
  • Óñàòûé Í. Ðîëåâèê: Ìàã-àðòåôàêòîð   810k   Ôýíòåçè Êîììåíòàðèè: 80 (29/01/2019)
    Íó ÷òî çà íåâåçåíèå òàêîå! Ñõîäèë, íàçûâàåòñÿ, â ëåñ ñ äðóçüÿìè ñåáÿ ïîêàçàòü — îðêîâ ïîãîíÿòü… È âîò òåïåðü óæå ïðèõîäèòñÿ â äðóãîì ìèðå ìàãèè îáó÷àòüñÿ, èíà÷å-òî çäåñü è íå âûæèòü. Ñèë — íåò, äàæå ìàãè÷åñêîé ýíåðãèè — è òîé êîò íàïëàêàë. Âîò êàêîé áåñ ìåíÿ äåðíóë íà ýòó ðîëåâêó ïîéòè?!
    Ñòðàíè÷êà àâòîðà
    Ðåäàêòèðîâàíèå — âòîðàÿ è òðåòüÿ ãëàâû îò 12.06.2014
  • Ãîâäà Î. Ðîëåâèê: Ðûöàðü. Âûáîð   190k   Ôýíòåçè Êîììåíòàðèè: 86 (11/11/2015)
    Îñíîâíàÿ ÷àñòü òåêñòà óáðàíà â ñâÿçè ñ èçäàíèåì.
    Ñòðàíèöà àâòîðà
    Çàêîí÷åíî 17.05.2014

    • Âûáûâøèå èç ïðîåêòà[30]

    Ñàéò Ñîçäàòåëè Ìèðîâ î íàñ:
    http://www.creators-of-worlds.ru/

  • Ñåðãåé Äàâûäîâ «Øàìàí»   4k   Ïóáëèöèñòèêà
    Èëëþñòðàöèè/ïðèëîæåíèÿ: 1 øò.
  • Âèêòîð Äóðîâ «Ðåéíäæåð»   4k   Ïóáëèöèñòèêà Êîììåíòàðèè: 2 (01/03/2020)
    Èëëþñòðàöèè/ïðèëîæåíèÿ: 1 øò.
  • Îëåã Ãîâäà «Ðûöàðü»   7k   Ïóáëèöèñòèêà
    Èëëþñòðàöèè/ïðèëîæåíèÿ: 1 øò.
  • Åëåíà Êîâàëåâñêàÿ «Êëèðèê»   5k   Ïóáëèöèñòèêà
    Èëëþñòðàöèè/ïðèëîæåíèÿ: 1 øò.
  • Äìèòðèé Êðóæåâñêèé «Àññàñèí»   7k   Ïóáëèöèñòèêà
    Èëëþñòðàöèè/ïðèëîæåíèÿ: 1 øò.
  • Åâãåíèÿ Ëèôàíòüåâà «Îðê-ëåêàðü»   3k   Ïóáëèöèñòèêà
    Èëëþñòðàöèè/ïðèëîæåíèÿ: 1 øò.
  • Þëèÿ Ìàòñè «Íýêî»   4k   Ïðèêëþ÷åíèÿ Êîììåíòàðèè: 6 (06/05/2019)
    Èëëþñòðàöèè/ïðèëîæåíèÿ: 1 øò.
  • Àëåêñåé Ìåãåäü «Ñåðûé Ñòðàæ»   5k   Ïóáëèöèñòèêà
    Èëëþñòðàöèè/ïðèëîæåíèÿ: 1 øò.
  • Ìèõàéëîâ, Ïîëÿêîâ «Ëè÷»   4k   Ïóáëèöèñòèêà
    Èëëþñòðàöèè/ïðèëîæåíèÿ: 1 øò.
  • Âëàä Ïîëÿêîâ «Ìèñòèê»   5k   Ïóáëèöèñòèêà
    Èëëþñòðàöèè/ïðèëîæåíèÿ: 1 øò.
  • Âëàä Ïîëÿêîâ «×åðíîêíèæíèê»   2k   Ïóáëèöèñòèêà

    • Ñòàòüÿ:

    Áèáëèîãðàôèÿ:

  • Ñïèñîê îïóáëèêîâàííîãî (êíèã: 15,îáù. òèðàæ 74100)

    • Ïîïóëÿðíîå íà LitNet.com

    Í.Ëþáèìêà «Äîëã ôåíèêñà. Àêàäåìèÿ Õèëò»(Ëþáîâíîå ôýíòåçè)
    Â.×åðíîâàíîâà «Ïîïàëà, èëè Æåíà äëÿ òèðàíà — 2″(Ëþáîâíîå ôýíòåçè)
    À.Çàâàäñêàÿ «Ðåéä íà Ñåëåíó»(Êèáåðïàíê)
    Ì.Àòàìàíîâ «Èñêàæàþùèå ðåàëüíîñòü-2″(ËèòÐÏÃ)
    È.Ãîëîâàíü «Äåñÿòü òûñÿ÷ ñòèëåé. Êíèãà òðåòüÿ»(Óñÿ (Wuxia))
    Ë.Ëýé «Íàä Ñèíèì Íåáîì»(Íàó÷íàÿ ôàíòàñòèêà)
    Â.Êðåòîâ «Ëåãåíäà 5, Âîéíà áîãîâ»(ËèòÐÏÃ)
    À.Êóòèùåâ «Ìóëüòèêëàññ «Òóðíèð»»(ËèòÐÏÃ)
    Ò.Ìàé «Ñâåòëàÿ äëÿ ò¸ìíîãî»(Ëþáîâíîå ôýíòåçè)
    Ñ.Ýë «Òåëîõðàíèòåëü äëÿ óáèéöû»(Áîåâèê)

    Ñâÿçàòüñÿ ñ ïðîãðàììèñòîì ñàéòà.

    Черняева с а психотерапевтические сказки и игры

    Íîâûå êíèãè àâòîðîâ ÑÈ, âûøåäøèå èç ïå÷àòè:

    Ý.Áëàíê «Ïëåííèöà ÷óæîãî ìèðà»
    Î.Êîïûëîâà «Íåâåñòà çâåçäíîãî ïðèíöà»
    À.Ïîçèí «Ìå÷ Òàìåðëàíà.Êðåñòüÿíñêèé ñûí,äâîðÿíñêàÿ äî÷ü»

    Êàê ïîïàñòü â ýòoò ñïèñîê

    Источник

    Инфоурок
    ›

    Дошкольное образование
    ›Другие методич. материалы›Семинар-практикум: » Социально-психологические здоровьесберегающие технологии в ДОУ».

    УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ЗАТО Г. СЕВЕРОМОРСК «Детский сад» № 10...

    Описание презентации по отдельным слайдам:

    • 1 слайд

      УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ЗАТО Г. СЕВЕРОМОРСК «Детский сад» № 10

      Описание слайда:

      УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ЗАТО Г. СЕВЕРОМОРСК
      «Детский сад» № 10 пгт. Сафоново-1.

      Семинар – практикум

      «Социально-психологические
      здоровьесберегающие технологии в доу».

      Материал подготовлен
      Педагогом-психологом
      МБДОУ ЗАТО
      г. Североморск д/с № 10
      Борисовой Ю.В.

    • 2 слайд

      Социально-психологические здоровьесберегающие технологии в доуАктуальность Зд

      Описание слайда:

      Социально-психологические здоровьесберегающие технологии в доу
      Актуальность
      Здоровье детей, его охрана и обогащение является приоритетным направлением не только медицинских учреждений , но и образовательных учреждений, поскольку лишь здоровом состоянии, дети должным образом смогут заниматься разными видами деятельности, обучаться и развиваться.
      В соответствии с ФГОС в дошкольных образовательных учреждениях уделяется большое внимание здоровьесберегающим технологиям, которые направлены на решение самой главной задачи дошкольного образования – сохранить, поддержать и обогатить здоровье детей.

    • 3 слайд

      Социально-психологические здоровьесберегающие технологии в доуЗадача обеспечи

      Описание слайда:

      Социально-психологические здоровьесберегающие технологии в доу
      Задача
      обеспечить эмоциональный комфорт и позитивное психологическое самочувствие ребёнка, в процессе общения со сверстниками и взрослыми в детском саду и семье, обеспечение социально-эмоционального благополучия дошкольника.

    • 4 слайд

      НЕОБХОДИМОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХ

      Описание слайда:

      НЕОБХОДИМОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИй
      В ДОУ.

      проблемы с соматическим здоровьем у детей
      умственная и физическая утомляемость
      завышенные ожидания и требования со стороны взрослых
      Зависимость от гаджетов; просмотра мультфильмов
      дефицит свободы движений
      внутренний и внешний конфликт у ребенка
      состояние нервного напряжения родителей
      деструктивный стиль воспитания в семье
      Нарушение режима сна и бодрствования

    • 5 слайд

      ВИДЫ Социально-психологическиХ здоровьесберегающиХ технологии в доуИгровые те

      Описание слайда:

      ВИДЫ Социально-психологическиХ здоровьесберегающиХ технологии в доу
      Игровые технологии
      (игры-тренинги, сюжетно-ролевые, дидактические, нейропсихологические игры, игры-драматизации)
      Технологии, направленные на физическое развитие (физкультминутки, дыхательные упражнения, психогимнастика, техники массажа);
      Музыкальная терапия
      Танцедвигательная терапия
      Техники релаксации
      (медитация)
      Арт-терапия

      Сказкотерапия

    • 6 слайд

      ВИДЫ Социально-психологическиХ здоровьесберегающиХ технологии в доу Нейропсих

      Описание слайда:

      ВИДЫ Социально-психологическиХ здоровьесберегающиХ технологии в доу

      Нейропсихологические игры
      ( для детей 5-7 лет)

      Цель: развитие у детей возможностей произвольно (целенаправленно) планировать, регулировать и контролировать свои действия.
      Задачи: способствовать развитию произвольного внимания, повышать уровень саморегуляции и самоконтроля ребенка, а так же общего оздоровления и улучшения самочувствия.
      Когда использовать технологию?
      Эффективно применять перед НОД, после прогулки для снятия лишнего психологического напряжения. Индивидуально применять с детьми, у которых наблюдаются трудности с концентрацией внимания.
      Как использовать?
      Предложить детям повторить движения за взрослым ориентируясь, что изображено на карточке.
      Индивидуально раздать детям карточки и попросить показать, что изображено. Повторить от 3-раз, до лучшего результата.

    • 7 слайд

      ВИДЫ Социально-психологическиХ здоровьесберегающиХ технологии в доуИгра « Поп

      Описание слайда:

      ВИДЫ Социально-психологическиХ здоровьесберегающиХ технологии в доу
      Игра « Попробуй повтори»
      В этой игре ребенок должен воспроизвести положение рук или позу, которую он видит на карточке, для чего ему необходимо совершить некоторое конкретное движение. Воспроизведение нарисованных на карточках движений — задача несложная. Трудность заключается не в том, что движения требуют особых физических способностей, а в их непривычности, непохожести на те, что ребенок осуществляет в быту каждый день.

    • 8 слайд

      ВИДЫ Социально-психологическиХ здоровьесберегающиХ технологии в доуИгры с мас

      Описание слайда:

      ВИДЫ Социально-психологическиХ здоровьесберегающиХ технологии в доу
      Игры с массажными мячиками для детей
      ( с 2-7 лет)
      Цель:  развитие мелкой моторики, общей координации и пластичности движений, а так же он предназначен для микромассажа.
      Задачи: способствовать развитию мелкой моторики рук, снятию лишнего психоэмоционального напряжения.
      Когда и как использовать?
      После прогулки, перед ужином.
      На своем примере, взрослый под сопровождением текста показывает движения.

      Примеры игр:
      «Непростой шарик»
      Этот шарик непростой,
      Весь колючий, вот такой!
      Меж ладошками кладем,
      Им ладошки разотрем.
      Вверх, вниз его катаем,
      Свои ручки развиваем.
      «Орех»
      Я катаю свой орех
      По ладоням снизу вверх.
      А потом обратно,
      Чтоб стало мне приятно.
      Я катаю свой орех,
      Чтобы стал круглее всех.

    • 9 слайд

      ВИДЫ Социально-психологическиХ здоровьесберегающиХ технологии в доудля всех в

      Описание слайда:

      ВИДЫ Социально-психологическиХ здоровьесберегающиХ технологии в доу
      для всех возрастов.
      Сказкотерапия решает конфликты с родителями, нивелирует трудности контакта, сложности в обучении, агрессивность во взаимоотношениях, чувство неполноценности, одиночество, неуверенность в себе.

      Цель: решение проблем эмоционально-волевого контроля поведения.

      Задачи: гармонизировать эмоционально – личностного состояние каждого ребенка, формировать умение говорить о своих чувствах, выражать и разделять их с другими.

      .

    • 10 слайд

      ВИДЫ Социально-психологическиХ здоровьесберегающиХ технологии в доу

      Описание слайда:

      ВИДЫ Социально-психологическиХ здоровьесберегающиХ технологии в доу

      .
      Виды сказок в сказкотерапии
      Художественные сказки – это народные и авторские истории. Народные сказки несут в себе мудрость веков, и содержат в себе множество смыслов.
      Дидактические или обучающие сказки.
      Психокоррекционные сказки, призванные помочь ребенку в решении проблем с поведением.
      Медитативные сказки- для расслабления и накопления позитивного образного опыта.

    • 11 слайд

      ВИДЫ Социально-психологическиХ здоровьесберегающиХ технологии в доу

      Описание слайда:

      ВИДЫ Социально-психологическиХ здоровьесберегающиХ технологии в доу

      .
      Когда использовать?
      После прогулки, перед ужином.
      Как использовать технологию?
      Занятие может проводиться, как в индивидуальной форме, так и групповой.
      Сказки подбираются согласно возрасту детей. Детям в возрасте от 1-го до 4-х лет подходят произведения, где главными героями выступают животные. Детям от 5-ти до 7-ти лет можно читать сказки с несуществующими персонажами, такими как феи, гоблины и прочие.
      Знакомство со сказкой сопровождается только рассматриванием иллюстраций к ней.
       После чтения нужно обыграть сюжет, обсудить его или нарисовать фрагменты из сказки.
      Психокоррекционные сказки
      Примеры сказок

    • 12 слайд

      Сказка для профилактики дезадаптации детей (с 2-4 лет) .Жила

      Описание слайда:

      Сказка для профилактики дезадаптации детей (с 2-4 лет)

      .
      Жила в море маленькая рыбка-Буль-буль. Каждое утро она приплывала в морской детский сад, но ей было очень грустно, она часто плакала, потому что не хотела ни с кем подружиться, ей было совсем не интересно в морском саду и все, что она делала — это плакала и ждала, когда же приплывет мама и заберет ее домой.
      В этом саду была воспитательница, но она была не обычная рыбка, а золотая. Ее так и звали — воспитательница Золотая рыбка. И вот, однажды, она сказала я маленькой рыбке Буль-буль:
      — Я помогу тебе, я волшебная Золотая рыбка и сделаю так, чтобы ты больше не плакала в детском саду, чтобы тебе не было грустно. Махнула Золотая рыбка-воспитательница своим хвостиком — и произошло чудо — рыбка Буль-буль перестала плакать, она подружилась с другими маленькими рыбками в группе и они вместе играли, смеялись и резвились в морском саду. Буль-буль даже было странно — почему же она раньше не замечала, какие дружелюбные рыбки с ней рядом в детском саду и как весело и интересно проводить с ними время!
       С тех пор Буль-буль с удовольствием каждое утро плыла в садик, ведь знала, что там ее ждут ее друзья.

    • 13 слайд

      .«КРОКОДИЛЬЧИК» СКАЗКА ДЛЯ ДЕТЕЙ, ПРОЯВЛЯЮЩИХ СЛОВЕСНУЮ АГРЕ

      Описание слайда:

      .
      «КРОКОДИЛЬЧИК»
      СКАЗКА ДЛЯ ДЕТЕЙ, ПРОЯВЛЯЮЩИХ СЛОВЕСНУЮ
      АГРЕССИЮ ( 4-7 лет)
      Может, в море, может, в речке, может, в озере лесном жил Крокодильчик.
      Больше всего на свете он любил вкусно поесть. Мог и рыбку, мог и жабку, мог и птичку прожевать, потому что у Крокодильчика были крепкие, красивые и здоровые зубы.
      Но была у Крокодильчика плохая привычка, он часто ругался, говорил много злых и нехороших слов.
      Однажды Крокодильчик обидел доброго волшебника. Волшебник его заколдовал, и теперь после каждого плохого слова у Крокодильчика выпадал один зуб.
      Скоро у него совсем не осталось зубов, и он уже не мог вкусно поесть. Грустно стало Крокодильчику. Начал он расспрашивать обитателей водоема, почему у него выпали все зубы. Мудрый Бегемот объяснил ему причину. Крокодильчик все понял, извинился перед волшебником, и у него начали расти новые зубы.
      С того времени Крокодильчик бережет свои зубы. Он не только чистит их вовремя, но и, самое главное, не говорит плохих слов!

    • 14 слайд

      .«В ТЕМНОЙ НОРЕ» Два друга, Цыпленок и Утенок, пошли гулять

      Описание слайда:

      .
      «В ТЕМНОЙ НОРЕ»
      Два друга, Цыпленок и Утенок, пошли гулять в лес. По дороге они встретили Лисичку. Она пригласила друзей к себе в гости, в свою нору, пообещав угостить их вкусными сладостями. Когда малыши пришли к Лисичке, она открыла дверцу в свою норку и предложила им зайти первыми. Только переступили порог Цыпленок и Утенок, как Лисичка быстро закрыла дверь на замок и засмеялась: «Ха-ха-ха! Как ловко я вас обманула. Побегу я теперь за дровами, разожгу огонь, нагрею воды и брошу в нее вас, малышей. Вот уже вкусный супчик у меня будет».
      Цыпленок и Утенок, оказавшись в темноте и услышав насмешки Лисички, поняли, что попались. Цыпленок расплакался и стал громко звать свою маму, ведь ему было очень страшно в темноте.
      А Утенок, хотя тоже очень боялся темноты, не плакал, он думал. И вот, наконец, придумал! Утенок предложил цыпленку вырыть подземный ход. Они начали со всех сил разгребать лапками землю. Вскоре в небольшую щель проник лучик света, щель становилась все больше, и вот друзья уже были на свободе.
      — Вот видишь, Цыпленок, — сказал маленький Утенок. — Если бы мы сидели и просто плакали от того, что нам страшно сидеть в темноте — Лисичка бы нас уже съела. Надо всегда помнить, что мы сильнее и умнее наших страхов, а потому легко сможем с ними справиться! Цыпленок и Утенок обнялись и радостные побежали домой. Пришла Лисичка с дровами, открыла дверь, заглянула в норку и замерла на месте от удивления … В норке никого не было.
      Сказка направленная на борьбу с детскими страхами 5-7 лет

    • 15 слайд

      .Жили в небольшой коробке шестеро карандашей. Все дружили ме

      Описание слайда:

      .
      Жили в небольшой коробке шестеро карандашей. Все дружили между собой и работали бок о бок. Больше всего работал Черный карандаш. Чуть меньше — карандаши других цветов: Красный, Синий, Зеленый, Желтый. Среди них был карандаш белого цвета, вот именно с ним и произошло происшествие. Его использовали меньше, чем другие, а чаще и вовсе не вытаскивали из коробки. Белый карандаш каждый раз расстраивался. Думал: — Я никому не нужен… Меня никто не любит, плохой у меня характер, никто не обращает на меня внимания. Мои друзья работают ежедневно, а я жду. Я ненужный карандаш, — и плакал так, что коробка стала мокрой.
      Но однажды в офис, где жили карандаши, привезли черную бумагу. До сих пор писали и рисовали на белом, поэтому брали цветные карандаши. С тех пор Белый карандаш стал очень нужным — только им было удобно писать на черной бумаге. В офисе сначала начался переполох, потому что не могли найти Белый карандаш. А когда нашли, то уже пользовались только им.
      Рад был карандаш белого цвета. Он старался ровно вести линию, шел быстро и мягко. Всегда был готов работать и днем, и ночью. Друзья радовались за него. Поддерживали всегда, а сейчас особенно, видели, что он счастлив, и им было приятно. Раскрывался талант и способности Белого.
      Шли дни, и работал только Белый карандаш. Остальные карандаши отдохнули, и им уже стало скучно. А Белый начал очень уставать, да так, что даже вечерами ему не хватало сил поговорить с друзьями в коробке. И именно в этот момент вдруг все карандаши поняли друг друга. Белый понял, что терять надежду не надо, потому что рано или поздно выпадет возможность доказать свои способности и талант. А его друзья поняли, как было грустно Белому карандашу, когда тот сидел и ничего не делал. С тех пор Черный, Белый, Желтый, Красный, Синий и Зеленый карандаши еще больше сдружились и поддерживали друг друга в трудные часы. Не забывали сказать приятное слово, напомнить о хороших качествах друг друга. И сами думали, как бы им поработать или отдохнуть. Каждый из них знал, что он незаменим и очень нужен своим друзьям и себе самому.
      Вывод: Будь собой!
      «КАРАНДАШИ»
      Сказка показывает ребенку, что каждый человек уникален, поэтому необходимо беречь себя, любить и воспринимать таким, какой ты есть.
      ( с 4-7 лет)

    • 16 слайд

      ВИДЫ Социально-психологическиХ здоровьесберегающиХ технологии в доу Медитация

      Описание слайда:

      ВИДЫ Социально-психологическиХ здоровьесберегающиХ технологии в доу
      Медитация с музыкальным сопровождением
      + концентрация на дыхании
      для детей является средством самопомощи и поддержки себя в различных ситуациях, дает возможность успокоиться, помогает совладать со страхами и эмоциями. Это наиболее быстрый способ выровнять эмоциональное состояние.

      .
      Текст для медитации.
      Сегодня мы отправляемся на красивую поляну. Представь себе, что перед тобой красивая поляна. На поляне растут душистые травы. Они колышутся под теплым ветерком, что-то шепчут тебе на ухо. Постарайся услышать, что они тебе шепчут. Может быть, они хотят рассказать тебе о волшебном ручье. Ты слышишь плеск воды ручья. Ты идешь по мягким травам к ручью и видишь, как струится прозрачная чистая вода по камешкам. A в воде плавают удивительные рыбки. Рассмотри этих рыбок. Какие они? Ты спокойно и с интересом смотришь на них. Они улыбаются тебе, они чувствуют себя уютно и безопасно. Опускаешь руку в прохладную воду ручейка и ощущаешь красивые камушки, которые лежат на дне маленького ручейка. Тебе приятно, ты расслаблен и спокоен. Покажи ладошки солнышку, ты чувствуешь, как тепло входит в ладошки и струится по всему телу.

    • 17 слайд

      Арт-терапияВИДЫ Социально-психологическиХ здоровьесберегающиХ технологии в до

      Описание слайда:

      Арт-терапия
      ВИДЫ Социально-психологическиХ здоровьесберегающиХ технологии в доу

      .
      Цель:  создание благоприятных условий для гармоничного развития ребенка. 
      Задачи: развивает эмоциональную сферу ребенка; формирует позитивный эмоциональный фон, создание условий для релаксации и избавление от последствий стрессов; развитие мелкой моторики руки и высших психических функций, раскрытие творческого потенциала ребенка и привитие интереса к творческим видам деятельности.
      Как использовать? В групповой форме и индивидуально.
      Применять в работе с агрессивными, эмоционально-расторможенными, замкнутыми детьми.

      Стараться поддерживать любое, даже самое слабое стремление к творчеству ребенка и если оно возникло, обставляйте его как очень важное и радостное дело. Надо стремиться к тому, чтобы инициатива творчества исходила от самого ребенка.

    • 18 слайд

      ВИДЫ АРТ-ТЕРАПИИ в работе с детьми .Изотерапия (рисование, ле

      Описание слайда:

      ВИДЫ АРТ-ТЕРАПИИ в работе с детьми

      .
      Изотерапия (рисование, лепка, раскарашивание)
      Музыкотерапия (прослушивание музыки)
      Песочная терапия (рисование песком)
      Дэнстерапия (занятия танцами).

    • 19 слайд

      .Заключение Применяя, в своей совместно-организованной де

      Описание слайда:

      .
      Заключение
      Применяя, в своей совместно-организованной деятельности вышеперечисленные здоровьесберегающие технологий с детьми, вы оказываете существенное влияние не только на физическое и психическое развитие, но и позволяет профилактировать , а так же своевременно скорректировать имеющиеся психоэмоциональные нарушения у ребенка.

    • 20 слайд

      .Литература1. Алябьева Е.А. Развитие воображения и речи дете

      Описание слайда:

      .
      Литература
      1. Алябьева Е.А. Развитие воображения и речи детей 4-7 лет. Москва, 2005
      2. Ахутина Т.В. Здоровьесберегающие технологии обучения: индивидуально-ориентированный подход. Школа здоровья. 2000
      3. Базарный В. Ф. Здоровье и развитие ребенка. Москва, 2005
      4. Здоровьесберегающие технологии в общеобразовательной школе: методология анализа, формы, методы, опыт применения. / Под ред. М.М. Безруких, В.Д. Сонькина. – М., 2002
      5. Ивчатова Л. А. Су-джок терапия в коррекционно-педагогической работе с детьми Логопед. 2010. №1. С. 36-38
      6. Использование здоровьесберегающих педагогических технологий в дошкольных образовательных учреждениях” /А.М. Сивцова //Методист. – 2007
      7. Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии. – М.: ВАКО, 2007
      8. Сухарев А.Г. Концепция укрепления здоровья детского и подросткового населения России
      9. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе педагога
      10. Черняева С. А. Психотерапевтические сказки и игры. Санкт-Петербург,.

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с
    сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Пожаловаться на материал

    Черняева с а психотерапевтические сказки и игры

    • Сейчас обучается 940 человек из 79 регионов

    Черняева с а психотерапевтические сказки и игры

    • Сейчас обучается 565 человек из 77 регионов

    Черняева с а психотерапевтические сказки и игры

    • Сейчас обучается 2917 человек из 84 регионов

    Найдите материал к любому уроку,
    указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

    также Вы можете выбрать тип материала:

    • Все материалы

    • Статьи

    • Научные работы

    • Видеоуроки

    • Презентации

    • Конспекты

    • Тесты

    • Рабочие программы

    • Другие методич. материалы

    Проверен экспертом

    Общая информация

    Похожие материалы

    • Анимационное творчество дошкольника как фактор подготовки к школе

    • Конспект занятия по познавательному развитию в младшей группе «Мы друзья Незнайки»

    • Сценарий «Новогодний праздник» (первая младшая группа)

    • Тема: ЗОЖ «Витамины наши -друзья» старшая группа, (родительский день)

    • Особенности семьи как фактор воспитания и социализации ребенка дошкольного возраста

    • Мастер -класс для педагогов из бумаги в техники оригами. Тема: «Коробочки»

    • Тема:»Путешествие в страну Красивой речи», старшая группа

    • В гостях у хозяйки медной горы

    • Не нашли то что искали?

      Воспользуйтесь поиском по нашей базе из

      5454931 материал.

    Вам будут интересны эти курсы:

    • Курс профессиональной переподготовки «Организация воспитательной деятельности в условиях реализации ФГОС»

    • Курс повышения квалификации «Применение методов арт-терапии в работе со старшими дошкольниками и младшими школьниками»

    • Курс повышения квалификации «Познавательное и речевое развитие детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО»

    • Курс повышения квалификации «Простые машины и механизмы: организация работы ДОУ с помощью образовательных конструкторов»

    • Курс повышения квалификации «Укрепление здоровья детей дошкольного возраста как ценностный приоритет воспитательно-образовательной работы ДОО»

    • Курс повышения квалификации «Использование декоративно-прикладного искусства в работе с детьми дошкольного возраста»

    • Курс повышения квалификации «Современные методы организации детской игры в ДОУ»

    • Курс повышения квалификации «Здоровьесберегающие технологии в физическом развитии дошкольников и их применение в условиях ФГОС ДО»

    • Курс повышения квалификации «Методическое обеспечение дошкольного образования в условиях реализации ФГОС»

    • Курс повышения квалификации «Технология проектной деятельности в процессе ознакомления детей дошкольного возраста с природой»

    • Курс повышения квалификации «Управление качеством дошкольного образования в условиях реализации ФГОС ДО»

    • Курс повышения квалификации «Музыкальное развитие детей в соответствии с ФГОС ДО»

    • Курс повышения квалификации «Система сопровождения ребенка с ОВЗ в общеразвивающем детском саду в условиях реализации ФГОС»

    • Курс профессиональной переподготовки «Музыка: теория и методика преподавания в сфере дошкольного образования»

    • Курс повышения квалификации «Организация в ДОО «Школы для родителей»: формирование психологической грамотности»

    Источник

  • Чернявка из сказки мертвая царевна
  • Черт возьми как пишется
  • Черным по белому как пишется
  • Черный пречерный как пишется
  • Черный человек есенин сочинение