Чему учит литература первой половины 19 века сочинение

Гавриил романович державин своим стихотворением памятник положил начало новому мотиву в русской литературе мотиву памятника, для которого характерна торжественность

Гавриил Романович Державин своим стихотворением «Памятник» положил начало новому мотиву в русской литературе – мотиву памятника, для которого характерна торжественность стиля, подведение итогов собственного творческого пути и осмысление своего вклада в отечественную литературу. Следом за Державиным подобному мотиву посвящали свои произведения такие выдающиеся поэты как Пушкин, Некрасов и Бродский.

История создания

Стихотворение «Памятник» относится к зрелому периоду творчества Державина, оно было написано им в 1795 году и первоначально называлось «К музе». В те времена 52-летний Гавриил Романович занимал должность президента Коммерц-коллегии в Петербурге и одновременно продолжал создавать лирические произведения.

В попытке подвести итоги своему творчеству в стихотворных строках Державин обратился к опыту зарубежных авторов. Он нашел то, что искал, в оде древнеримского поэта Горация «К Мельпомене». Фактически «Памятник» является вольным переводом этого стихотворения.

К сожалению, критики не поняли главный посыл произведения. Вместо того чтобы заметить стремление Державина возвысить отечественную литературу, они увидели в его стихотворении проявление хвастовства и высокомерия. В ответ на эти обвинения поэт посоветовал критикам не обращать внимания на торжественный стиль «Памятника», а заглянуть глубже, на уровень подтекста.

Жанр, направление, размер

Жанр «Памятника» – ода. На это указывает возвышенная лексика, которую использует автор, а также очевидный в стихотворении пафос восхваления.

Разбираемое нами произведение относится к такому направлению как классицизм. В этом нет никаких сомнений, поскольку все творчество Державина развивалось в рамках данного литературного метода. В стихотворении отчетливо прослеживаются многие черты классицизма: например, стремление придерживаться «теории трех штилей» М.В. Ломоносова.

Стихотворный размер «Памятника» – шестистопный ямб с перекрестной рифмовкой.

Смысл названия

Стихотворение Державина «Памятник» имеет четкое название, в отличие от стихотворения Пушкина, которое озаглавлено первой строкой («Я памятник себе воздвиг нерукотворный…»). 

Это подтверждает мысль о том, что Гавриил Романович центральным образом и объектом восхвалений лирического героя делает именно памятник, а не себя, этот памятник создавшего.

Образы и символы

Как уже было сказано, образ, выходящий на первый план в произведении Державина, – памятник. Он несет за собой определенный метафорический ряд и является символом нерушимой памяти о поэте, внесшем в отечественную литературу вклад, который невозможно переоценить.

Далее следует образ Музы. Лирический герой призывает ее «возгордиться» и отвечать на презрение толпы, фактически провозглашая ее хранителем своей памяти в веках. Стоит вспомнить и про Фелицу, о восхвалении добродетелей которой вспоминает поэт. На самом деле, в своей лирике Державин обозначал данным именем Екатерину II. Среди наследия Гавриила Романовича действительно можно найти множество стихотворений, посвященных императрице и выдержанных в одическом стиле.

Темы

Главная тема лирического произведения «Памятник» – тема поэта и поэзии. Более глубокий тематический разрез стихотворения – тема бессмертия поэта и созданных им произведений. Литература является важной отраслью культуры и искусства. В связи с этим очень важно размышлять над степенью ее влияния на людей и праве поэта оставаться в памяти поколений за свои заслуги на литературном поприще.

Также в стихотворении «Памятник» очевидна тематика взаимоотношений поэта и толпы. В последней строфе лирический герой требует от своей Музы уверенности в «заслуге справедливой» и ответа на нападки критиков.

Проблемы

Проблематика «Памятника» не столь разнообразна. В своем стихотворении Державин задается лишь одни вопросом: достоин ли поэт бессмертия и признания людьми его вклада в национальную культуру?

Для ответа на этот вопрос Гавриил Романович выбирает самый верный способ: лирическое слово. Ведь большинство стихотворений Державина отличает именно честность и искренность лирического героя перед самим собой.

Смысл

В «Памятнике» Державин стремился подвести итоги всему своему творческому пути, а потому данное произведение является очень насыщенным смысловыми оттенками. Основная идея стихотворения «Памятник» заключается в том, что литература оказывает огромное влияние на движение общенациональной истории, а потому каждая великая личность, имеющая к ней отношение, не должна забываться последующими поколениями.

Главная мысль стихотворения «Памятник» – невозможно переоценить заслуги поэта-первопроходца, который, к тому же отличается честностью и способностью говорить правду даже царям.

Чему учит?

«Памятник» учит нас задумываться о наследии, которое уже было оставлено великими людьми в прошлом и о том, какое наследие после себя можем оставить мы сами. Важно изучать историю и литературу нашей страны, чтобы отдавать дань памяти личностям, повлиявшим на направление движения государства, в котором мы родились.

Автор показывает читателям, какие заслуги он считает достойными памяти и акцентирует внимание на важности гражданской лирики.

Средства художественной выразительности

Перечислим тропы, использованные в стихотворении «Памятник» Державина:

  1. Слова высокого стиля: «тлен», «дерзнул», «возгордись», «чело».
  2. Эпитеты: памятник «чудесный, вечный», «заслугой справедливой».
  3. Метафоры: «времени полет», «зарей бессмертия».
  4. Олицетворения: «вселенна будет чтить», «слух пройдет».
  5. Гиперболы: «металлов тверже он и выше пирамид», «народах неисчетных».
  6. Инверсии: «часть меня большая», «заслугой справедливой».

Автор: Ромазан Самодинов

В течение двух последних месяцев мы помогали школьникам готовиться к ИС: разбирали направления, делились произведениями для выбора аргументов, помогали справиться со стрессом. Пришло время подводить итоги: как прошел первый для одиннадцатиклассников экзамен?..

Напомним, итоговое сочинение — обязательный экзамен, который считается допуском к сдаче ЕГЭ по всем (!) предметам, традиционно проходит в декабре и проверяет умение выпускников формулировать, аргументировать точку зрения и знание программы по литературе (работа пишется с опорой на литературу).

Утром мы рассказывали, как с испытанием справились ребята из Республики Саха, но что насчет других регионов?.. Кто-то сильно волновался или посчитал работу трудной: «когда начали… я очень испугалась, что ничего не смогу написать», «было сложно, но я надеюсь что справилась», «мне не понравились темы». Некоторым, напротив, было легко. «Все прошло отлично, темы легкие», «все оказалось легче, чем могло бы быть», «все темы были наилегчайшими», — писали выпускники ВКонтакте, в одной из тематических групп по подготовке к экзамену. 

Однозначной оценки сложности итогового сочинения как и всегда нет: кто-то едва набрал необходимое количество слов, а кто-то чувствует, что «налил» много «воды». Кто-то уверен в аргументах, а кто-то неуверенно оценивает шансы на «зачет».

Например, Таня Панфилова из Москвы думает, что ИС осилила:

— Написала сочинение, темы сначала показались очень сложными, но в итоге выбрала «какую книгу вы можете порекомендовать друзьям». В качестве примеров привела «Зеленую лампу» А. Грина и «О мечте» С. В. Мизерова. Не испытывала ни волнения, ни какого-то негатива, думаю, написала работу хорошо.

Насчет подготовки, занималась еще с сентября в онлайн-школе, написала много тренировочных сочинений. Поэтому была готова к экзамену, даже хотелось побыстрее его сдать и забыть о нем. Я и многие мои друзья делали шпоры и, кстати, не зря. Я на сочинении проверяла имя, отчество и фамилию автора, но, думаю, справилась бы и без шпаргалки. Другие активно списывали: кто-то даже с телефонов. Это было несложно: экзамен проходил в нашей школе, еще и без камер. Удивило, что некоторые ребята ушли спустя примерно час: может, переписали уже готовые сочинения?.. Не знаю. Но я тоже справилась с работой быстрее, чем на пробниках.

Интересное совпадение: на ту же тему и с помощью тех же примеров рассуждал Владимир Кротов.

— Когда шел на экзамен, чувствовал, что готов и знаю много произведений. Отчасти поэтому, кстати, и не делал шпоры. К тому же знал, что в аудитории списывать нельзя, да и в туалете делать это рискованно. Другие, кажется, списывали: по крайней мере, выходили очень много раз.

Я взял четвертое направление и тему «произведение какого автора я бы порекомендовал другу». Немного странная формулировка, как по мне: просят назвать автора, а рассуждать надо, вроде, о книге. Написал, что читал много произведений, порекомендовал «Зеленую лампу» Грина. Во втором абзаце пересказал немного сюжет и написал, чему учит книга. Получилось 370 слов, вроде, «нормальным» языком. Но, думаю, с испытанием справился: готовился усердно.

Выпускнице, которая пожелала остаться анонимной, вопросы для рассуждения показались сложными: 

— Сразу скажу, что темы были неприятными, трудными и мне не нравились. Несколько вариантов отмела сразу, хотела взять «В чем может проявляться любовь к своему отечеству», но не знала, кого, кроме Андрея Болконского, привести в качестве примера. Вот тут я уже расстроилась: думала, ничего не напишу. Но у нас учителя сидели в соседнем кабинете, мы могли проконсультироваться. Мне помогли разобраться с сутью тем, и в итоге я рассуждала над цитатой А. А. Вознесенского «все прогрессы реакционны, если рушится человек».

Думаю, «зачет» получу, но насчет максимума по всем критериям сомневаюсь: в своей же работе тяжело искать ошибки.

А Ксения Степанова из Стамбула уверена, что вникнуть в темы и правильно понять их мешало волнение:

— Насчет подготовки: ходила раз в неделю на занятия к своей преподавательнице по русскому. Каждый раз приносила по сочинению, учительница проверяла, указывала на ошибки, говорила оценку. Так я написала пять-шесть работ, во всех можно было поставить «зачет».

Выбрала направление «Преступление и наказание», тему — «Когда слово становится преступлением». В качестве аргументов привела «Бедную Лизу» и «Портрет Дориана Грея». Кстати, были темы и проще, но я осознала это позже, видимо, из-за волнения не смогла здраво оценить все темы. Думала, будет сложнее, но все равно первые минут 50, до того, как узнала тему, тряслись руки. Если честно, даже перед началом испытания не понимала, что сейчас будет экзамен. Вроде, всегда мечтала быть такой взрослой, сдавать экзамены, а в итоге казалось, что просто сочинение на уроке русского строчу, только зачем-то вписываю паспортные данные и сижу под камерами.

Оценки опубликуют на специальных сайтах для проверки баллов ЕГЭ и сообщат выпускникам в их школах. Результаты одиннадцатиклассники узнают не позднее 14 декабря. Для тех, кто не получит «зачет» с первого раза, есть два резервных дня: 2 февраля и 4 мая 2022 года.

  • Девятнадцатый век в русской литературе является самым многозначительным для России. В этом веке начали проявлять свое творчество А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, Н.В. Гоголь, И.С. Тургенев, Ф.М. Достоевский, Л.Н. Толстой, А.Н. Островский. Все их произведения ни на что не похожи и несут большой смысл в себе. Даже по сей день в школах проходят их произведения.
    Все произведения принято делить на два периода: на первую половину девятнадцатого века и вторую. Это заметно по проблемам произведении и используемых изобразительных средств.
    В чем же заключаются особенности русской литературы в девятнадцатом веке?
    Первое, это то, что А.Н Островского принято считать реформатором, который принес очень много новшеств в драматургические произведения. Он первый затронул самые волнующие темы того времени. Не побоялся написать о проблемах низшего класса. Также А.Н.Островский первый смог показать нравственное состояние души героев.
    Во-вторых, и И.С. Тургенев известен своим романом “Отцы и дети”. Он затронул вечные темы любви, сострадания, дружбы и тему отношения между старым поколением и новым.
    И, конечно, это Ф.М. Достоевский. Его темы в произведениях обширны. Вера в Бога, проблему маленьких людей в мире, человечность людей – все это он затрагивает в своих произведениях.
    Благодаря писателям девятнадцатого века, нынешняя молодежь может учиться доброте и самым искренним чувствам через произведения великих людей. Миру повезло, что в девятнадцатом веке родились и жили эти талантливые люди, которые дали всему человечеству новую пищу для ума, открыли новые проблемные темы, научили сочувствию к ближнему и указали на ошибки людей: на их черствость, лживость, зависть, отречение от Бога, унижения другого человека и их корыстные побуждения.

  • Кто же творил в это время и чьими произведениями мы восхищаемся до сих пор? Кто сделал русскую литературу первой половины века такой, какой мы видим ее сейчас?
    Список писателей первой половины девятнадцатого века можно продолжать бесконечно. Нам же следует остановиться на некоторых из них.
    Самый знаменитый, конечно же, Александр Сергеевич Пушкин – величайший поэт и прозаик девятнадцатого века, признанный литературный гений. В его произведениях можно найти любой ответ на самые различные философские вопросы. Он поднимает в своих произведениях следующие темы: тема войны, тема государства, религии, веры, любви, предательства, ненависти, дружбы и так далее. Поэтому произведения Александра Сергеевича Пушкина поистине классические и гениальные.
    Вторым известнейшим автором того периода можно назвать Михаила Юрьевича Лермонтова. Именно в его произведениях так отчетливо проявляется романтизм. Именно М. Ю. Лермонтов впервые показал читателю мир, полный несовершенства и отчаяния, мир, в котором ничего не значат ни люди, ни государство.
    Пожалуй, именно Пушкин и Лермонтов являются наиболее известными авторами, творившими в начале девятнадцатого века. Именно благодаря им русская литература сегодня стала такой, какой она есть, приобрела такие черты, какие мы видим в ней и сегодня. Она была и остается актуальной для всех поколений, независимо от их возраста, потому что русская литература – это источник ответов на интересующие философские или какие-либо иные вопросы.
    Отдельное внимание стоит уделить теме лишнего человека в русской литературе начала девятнадцатого века. «Лишний человек» – потерянный, не нашедший себя в обществе и в каком-либо деле, никому не нужный человек. Он образован и умен, однако, бесконечно одинок. Именно такими качествами и обладал «герой» того времени – лишний человек в русской литературе.

  • 19 век – знаменательный век в русской литературе. Он дал миру такие великие имена, как А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, Н.В. Гоголь, И.С. Тургенев, Ф.М. Достоевский, Л.Н. Толстой… Литература этого времени четко делится на два периода: первая половина 19 века и вторая половина 19 века. Художественные произведения этих периодов отличаются идейным пафосом, проблематикой, художественными приемами, настроением.
    Авторы, чьи произведения составляют классику русской литературы второй половины 19 века, очень разные. В их число входят А.Н. Островский, И.С. Тургенев, Ф.М. Достоевский, Л.Н. Толстой, А.П. Чехов.
    А.Н. Островский по праву считается реформатором, привнесшим много нового в русскую драматургию. Новаторство его сказалось в том, что он круто повернул русский театр к жизни и к ее актуальным социально-нравственным проблемам. Островский первым обратился к жизни русского купечества, обрисовал быт и нравы этого огромного слоя российского общества, показал, какие проблемы существуют в нем.
    Кроме того, именно Островский стал «разработчиком» психологической драмы, показывающий внутренний мир героев, волнения их души. Пьесы этого драматурга наполнены символикой. Все эти черты найдут продолжение в пьесах Чехова и драматургов 20 века.
    И.С. Тургенев вошел в историю не только русской, но и мировой литературы как непревзойденный психолог и художник слова. Этот писатель известен прежде всего как автор романов «Отцы и дети», «Дворянское гнездо», «Рудин» и другие. Кроме того, он является создателем стихов в прозе, полных лиризма и глубоких раздумий над жизнью, и других прозаических произведений.
    Определяя главную особенность своего творческого пути, Тургенев говорил: «Я стремился, насколько хватало сил и умения добросовестно и беспристрастно изобразить и воплотить то, что Шекспир называл самый образ и давление времени».
    Классик сумел показать в своем творчестве чистоту любви, силу дружбы, страстную веру в будущее своей Родины, уверенность в силе и мужестве русского человека. Творчество истинного художника слова предполагает множество открытий, и Тургенев – тому подтверждение.
    Все творчество Ф.М. Достоевского — это художественное исследование человека, его идеальной сути, его судьбы и будущего. Человек Достоевского — это существо, потерявшее целостность, это человек в разладе, в несовпадении с действительностью и с самим собой. Можно сказать, что герой Достоевского – это мятущийся герой, который постоянно находится в поисках себя. Этот путь полон страданий, крови, греха. Но всегда это – мыслящий человек, пытающийся познать себя. В своем отрицании и Бога и жизни герой Достоевского намного честнее, чем многие «верующие» и «добропорядочные» люди.
    Персонажи Достоевского кровно связаны с Богом, хотя часто и отрицают его. Сами того не ведая, они часто проходят путь многих евангельских святых, буквально «перестрадав» свою веру.
    Мир Достоевского – это мир «униженных и оскорбленных». Взгляд писателя обращен именно к ним, обнажая жизнь и страданья этих людей. Во многом, поэтому Ф.М. Достоевского называют «великим русским гуманистом».
    Изображение духовного роста человека, «диалектики души» — самое, пожалуй, характерное в творчестве Л.Н. Толстого. Эта художественная особенность прослеживается на протяжении всего творческого пути писателя. Толстой пишет так, что ясно видно: чем больше влияет на человека светское общество, тем беднее его внутренний мир, человек может достигнуть внутренней гармонии в общении с народом, с природой. Толстой убежден, что сословные преграды угнетающе действуют на развитие характера. Все произведения А.П. Чехова не только очень реалистичны, но в них еще и заложен глубокий философский смысл. «Пошлость пошлого человека» – это то, против чего всю жизнь боролся писатель. Протест против обыденщины, мещанства – главное в его произведениях. Одни герои писателя стремятся вырваться из этого «заколдованного круга» (три сестры из одноименной пьесы), другие покорно погружаются в эту трясину, постепенно усыпляя свою душу (док тор Старцев из «Ионыча», например).
    Произведения Чехова сложны и очень тонки. В них несколько смысловых пластов, раскрыть которые может только внимательный и знающий читатель. Все произведения этого русского писателя наполнены множеством символов, позволяющих раскрыть всю их глубину.Таким образом, русская литература второй половины 19 века очень разнообразна и ярка. Каждый писатель того времени – это настоящая величина не только русской, но и мировой литературы. Несмотря на все различия, всех этих художников объединяет любовь к родине, стремление улучшить жизнь русских людей. Кроме того, все писатели пользовались классическими традициями, создавая на их основе что-то свое, новое, ставшее, в свою очередь, тоже классикой.

  • А.С. Пушкин и Н.В. Гоголь обозначили основные художественные типы, которые будут разрабатываться писателями на всем протяжении 19 века. Это художественный тип «лишнего человека», образцом которого является Евгений Онегин в романе А.С. Пушкина, и так называемый тип «маленького человека», который показан Н.В. Гоголем в его повести «Шинель», а также А.С. Пушкиным в повести «Станционный смотритель».
    Литература унаследовала от 18 века свою публицистичность и сатирический характер. В прозаической поэме Н.В. Гоголя «Мертвые души» писатель в острой сатирической манере показывает мошенника, который скупает мертвые души, различные типы помещиков, которые являются воплощением различных человеческих пороков (сказывается влияние классицизма).
    В этом же плане выдержана комедия «Ревизор». Полны сатирических образов и произведения А. С. Пушкина. Литература продолжает сатирически изображать российскую действительность. Тенденция изображения пороков и недостатков российского общества – характерная черта всей русской классической литературы. Она прослеживается в произведениях практически всех писателей 19 века. При этом многие писатели реализуют сатирическую тенденцию в гротескной форме. Примерами гротескной сатиры являются произведения Н. В. Гоголя «Нос», М.Е. Салтыкова-Щедрина «Господа Головлевы», «История одного города».
    С середины 19 века происходит становление русской реалистической литературы, которая создается на фоне напряженной социально-политической обстановки, сложившейся в России во время правления Николая I. Назревает кризис крепостнической системы, сильны противоречия между властью и простым народом. Назрела необходимость создания реалистической литературы, остро реагирующей на общественно-политическую ситуацию в стране. Литературный критик В.Г. Белинский обозначает новое реалистическое направление в литературе. Его позицию развивают Н.А. Добролюбов, Н.Г. Чернышевский. Возникает спор между западниками и славянофилами о путях исторического развития России.
    Литераторы обращаются к общественно-политическим проблемам российской действительности. Развивается жанр реалистического романа. Свои произведения создают И.С. Тургенев, Ф.М. Достоевский, Л.Н. Толстой, И.А. Гончаров. Преобладает общественно-политическая, философская проблематика. Литературу отличает особый психологизм.
    Развитие поэзии несколько затихает. Стоит отметить поэтические произведения Некрасова, который первым внес в поэзию социальную проблематику. Известна его поэма «Кому на Руси жить хорошо?», а также множество стихотворений, где осмысляется тяжелая и беспросветная жизнь народа.
    Литературный процесс конца 19 века открыл имена Н. С. Лескова, А.Н. Островского А.П. Чехова. Последний проявил себя мастером малого литературного жанра – рассказа, а также прекрасным драматургом. Конкурентом А.П. Чехова был Максим Горький.
    Завершение 19 века проходило под знаком становления предреволюционных настроений. Реалистическая традиция начинала угасать. Ей на смену пришла так называемая декадентская литература, отличительными чертами которой были мистицизм, религиозность, а также предчувствие перемен в общественно-политической жизни страны. Впоследствии декадентство переросло в символизм. С этого открывается новая страница в истории русской литературы.

    Русская литература XX века: общая характеристика

    Описание литературного процесса XX века, представление основных литературных течений и направлений. Реализм. Модернизм (символизм, акмеизм, футуризм). Литературный авангард.
    Конец XIX — начало XX вв. стали временем яркого расцвета русской культуры, ее “серебряным веком” (“золотым веком” называли пушкинскую пору). В науке, литературе, искусстве один за другим появлялись новые таланты, рождались смелые новации, состязались разные направления, группировки и стили. Вместе с тем культуре “серебряного века” были присущи глубокие противоречия, характерные для всей русской жизни того времени.
    Стремительный рывок России в развитии, столкновение разных укладов и культур меняли самосознание творческой интеллигенции. Многих уже не устраивали описание и изучение зримой реальности, разбор социальных проблем. Притягивали вопросы глубинные, вечные — о сущности жизни и смерти, добре и зле, природе человека. Ожил интерес к религии; религиозная тема оказала сильнейшее влияние на развитие русской культуры начала XX века.
    Однако переломная эпоха не только обогащала литературу и искусство: она постоянно напоминала писателям, художникам и поэтам о грядущих социальных взрывах, о том, что может погибнуть весь привычный уклад жизни, вся старая культура. Одни ждали этих перемен с радостью, другие — с тоской и ужасом, что вносило в их творчество пессимизм и надрыв.
    На рубеже XIX и XX вв. литература развивалась в иных исторических условиях, чем прежде. Если искать слово, характеризующее важнейшие особенности рассматриваемого периода, то это будет слово “кризис”. Великие научные открытия поколебали классические представления об устройстве мира, привели к парадоксальному выводу: “материя исчезла”. Новое видение мира, таким образом, определит и новое лицо реализма XX в., который будет существенно отличаться от классического реализма предшественников. Также сокрушительные последствия для человеческого духа имел кризис веры (“Бог умер!” — воскликнул Ницше). Это привело к тому, что человек XX века все больше стал испытывать на себе влияние безрелигиозных идей. Культ чувственных наслаждений, апология зла и смерти, воспевание своеволия личности, признание права на насилие, обернувшееся террором — все эти черты свидетельствуют о глубочайшем кризисе сознания.
    В русской литературе начала XX века будут чувствоваться кризис старых представлений об искусстве и ощущение исчерпанности прошлого развития, будет формироваться переоценка ценностей.
    Обновление литературы, ее модернизация станут причиной появления новых течений и школ. Переосмысление старых средств выразительности и возрождение поэзии ознаменуют наступление “серебряного века” русской литературы. Термин этот связывают с именем Н. Бердяева, употребившего его в одном из выступлений в салоне Д. Мережковского. Позже художественный критик и редактор “Аполлона” С. Маковский закрепил это словосочетание, назвав свою книгу о русской культуре рубежа столетий “На Парнасе серебряного века”. Пройдет несколько десятилетий и А. Ахматова напишет “…серебряный месяц ярко / Над серебряным веком стыл”.
    Хронологические рамки периода, определяемого этой метафорой, можно обозначить так: 1892 — выход из эпохи безвременья, начало общественного подъема в стране, манифест и сборник “Символы” Д. Мережковского, первые рассказы М. Горького и т.д.) — 1917 год. По другой точке зрения, хронологическим окончанием этого периода можно считать 1921—1922 годы (крах былых иллюзий, начавшаяся после гибели А. Блока и Н. Гумилева массовая эмиграция деятелей русской культуры из России, высылка группы писателей, философ и историков из страны).
    Русская литература XX века была представлена тремя основными литературными направлениями: реализмом, модернизмом, литературным авангардом. Схематично развитие литературных направлений начала века можно показать следующим образом:

  • У народа, лишённого общественной свободы, литература – единственная трибуна,с высоты которой он заставляет услышать крик своего возмущения и своей совести.
    А.И. Герцен
    Уже на рубеже 18 и 19 веков русская литература по своему развитию не уступает литературе Европы. Однако во многом она ещё не самобытна, а берёт за основу темы и сюжеты европейских произведений. Как и в Европе, в России переживают кризис классицизм и сентиментализм, начинает зарождаться романтизм.
    Ведущими направлениями 19 века станут романтизм и критический реализм.
    В начале века ещё живы и активно работают выходцы из прошлого столетия – Державин и Карамзин. Комедиограф и журналист Иван Андреевич Крылов начинает писать басни. В первое десятилетие 19 века зажигается звезда Василия Андреевича Жуковского, ставшего “отцом” русского романтизма.
    В историческом плане век начинается в 1801 году с убийства Павла Первого и воцарения 23-летнего внука Екатерины – Александра Первого, начало царствования которого ознаменовалось, с одной стороны, геополитическими успехами России (турецкие войны, победа над Наполеоном), с другой, просветительскими реформами. Это, в свою очередь, усиливает тягу русской интеллигенции к просвещению и интерес к литературе.
    Появляются литературные салоны и общества.
    Александр Христофорович Востоков
    “Вольное общество любителей русской словесности, наук и художеств” – одна из первых общественных литературных организаций. Общество, созданное выпускниками гимназии при Академии наук, просуществовало четверть века – с 1801 по 1826 годы. Членами общества были переводчик и педагог Иван Мартынович Борн, поэты Василий Васильевич Дмитриев и Василий Васильевич Попугаев, академик-языковед Александр Христофорович Востоков, поэт и публицист Иван Петрович Пнин, сыновья А.Н. Радищева Василий и Николай.
    Дом Державина в Санкт-Петербурге, где заседали “беседчики”
    “Беседа любителей русского слова” (они же “шишковисты”, или “беседчики”) – это общество, основанное в 1811 году, “выросло” из литературного салона Г.Р. Державина. Общество возглавил адмирал русского флота, филолог, академик Александр Семёнович Шишков. Участниками “Беседы…” были поэт и министр юстиции Гаврила Романович Державин, драматург Александр Александрович Шаховской, поэт Иван Андреевич Крылов, поэт и переводчик Николай Иванович Гнедич.
    Александр Семёнович Шишков
    “Беседчики” выступили против реформы языка, предложенной Карамзиным, против влияния на Россию “чужеземной культуры”, защищали чистоту русского языка, предлагая заменить все заимствованные слова русскими аналогами (бульвар – “гульбище”, калоши – “мокроступы”, театр – “позорище” и т.д.). В литературе отстаивали принципы уже устаревшего к тому времени классицизма и опирались на теорию трёх “штилей” Ломоносова.
    Николай Михайлович Карамзин
    “Арзамас” (они же “карамзинисты”) – литературное общество, возникшее в 1815 году в противовес “Беседе…” и объединившее сторонников “нового слога” Карамзина. Участниками общества были поэты Василий Андреевич Жуковский, Константин Николаевич Батюшков, Пётр Андреевич Вяземский, Василий Львович Пушкин, Александр Сергеевич Пушкин, Денис Васильевич Давыдов, экономист и декабрист по убеждениям Николай Иванович Тургенев, академик Сергей Семёнович Уваров, генерал-майор, декабрист Михаил Фёдорович Орлов.
    Обложка журнала “Вестник Европы”
    Наряду с литературными салонами и обществами, в 19 веке началось интенсивное развитие литературной журналистики. По выражению Державина, в начале века в России “всё зажурналилось”. Наиболее популярными стали журналы
    “Вестник Европы” – редакторы Николай Михайлович Карамзин и Василий Андреевич Жуковский;
    “Северный вестник” – издатель Иван Иванович Мартынов;
    “Журнал российской словесности” – издатель Николай Петрович Брусилов;
    “Цветник” – сотрудники редакции Иван Андреевич Крылов, Александр Христофорович Востоков, Константин Николаевич Батюшков;
    “Сын Отечества” – издатель Николай Иванович Греч.
    Обложка альманаха “Мнемозина”
    В 1820-е годы будущие декабристы издавали альманахи “Мнемозина” и “Полярная звезда”.
    Александр Сергеевич Пушкин совместно с Антоном Антоновичем Дельвигом основал “Литературную газету” (выходит по сей день), а в 1836 году – журнал “Современник”.
    Обострённый интерес к литературе объяснялся ещё и тем, что именно писатели ставили и решали в своих произведениях острейшие социально-политические вопросы, что особенно актуально в условиях отсутствия политических свобод. Начало 19 века – “золотого века” русской литературы – дало настолько мощный заряд, что уже через несколько десятилетий русская литература стала одной из величайших в мире.

  • 19 век – знаменательный век в русской литературе. Он дал миру такие великие имена, как А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, Н.В. Гоголь, И.С. Тургенев, Ф.М. Достоевский, Л.Н. Толстой… Литература этого времени четко делится на два периода: первая половина 19 века и вторая половина 19 века. Художественные произведения этих периодов отличаются идейным пафосом, проблематикой, художественными приемами, настроением.
    Авторы, чьи произведения составляют классику русской литературы второй половины 19 века, очень разные. В их число входят А.Н. Островский, И.С. Тургенев, Ф.М. Достоевский, Л.Н. Толстой, А.П. Чехов.
    А.Н. Островский по праву считается реформатором, привнесшим много нового в русскую драматургию. Новаторство его сказалось в том, что он круто повернул русский театр к жизни и к ее актуальным социально-нравственным проблемам. Островский первым обратился к жизни русского купечества, обрисовал быт и нравы этого огромного слоя российского общества, показал, какие проблемы существуют в нем.
    Кроме того, именно Островский стал «разработчиком» психологической драмы, показывающий внутренний мир героев, волнения их души. Пьесы этого драматурга наполнены символикой. Все эти черты найдут продолжение в пьесах Чехова и драматургов 20 века.
    И.С. Тургенев вошел в историю не только русской, но и мировой литературы как непревзойденный психолог и художник слова. Этот писатель известен прежде всего как автор романов «Отцы и дети», «Дворянское гнездо», «Рудин» и другие. Кроме того, он является создателем стихов в прозе, полных лиризма и глубоких раздумий над жизнью, и других прозаических произведений.
    Определяя главную особенность своего творческого пути, Тургенев говорил: «Я стремился, насколько хватало сил и умения добросовестно и беспристрастно изобразить и воплотить то, что Шекспир называл самый образ и давление времени».
    Классик сумел показать в своем творчестве чистоту любви, силу дружбы, страстную веру в будущее своей Родины, уверенность в силе и мужестве русского человека. Творчество истинного художника слова предполагает множество открытий, и Тургенев – тому подтверждение.
    Все творчество Ф.М. Достоевского — это художественное исследование человека, его идеальной сути, его судьбы и будущего. Человек Достоевского — это существо, потерявшее целостность, это человек в разладе, в несовпадении с действительностью и с самим собой. Можно сказать, что герой Достоевского – это мятущийся герой, который постоянно находится в поисках себя. Этот путь полон страданий, крови, греха. Но всегда это – мыслящий человек, пытающийся познать себя. В своем отрицании и Бога и жизни герой Достоевского намного честнее, чем многие «верующие» и «добропорядочные» люди.
    Персонажи Достоевского кровно связаны с Богом, хотя часто и отрицают его. Сами того не ведая, они часто проходят путь многих евангельских святых, буквально «перестрадав» свою веру.
    Мир Достоевского – это мир «униженных и оскорбленных». Взгляд писателя обращен именно к ним, обнажая жизнь и страданья этих людей. Во многом, поэтому Ф.М. Достоевского называют «великим русским гуманистом».
    Изображение духовного роста человека, «диалектики души» — самое, пожалуй, характерное в творчестве Л.Н. Толстого. Эта художественная особенность прослеживается на протяжении всего творческого пути писателя. Толстой пишет так, что ясно видно: чем больше влияет на человека светское общество, тем беднее его внутренний мир, человек может достигнуть внутренней гармонии в общении с народом, с природой. Толстой убежден, что сословные преграды угнетающе действуют на развитие характера.
    Герои Толстого не чужды противоречий, в них происходит упорная внутренняя борьба, но лучшие душевные качества никогда не изменяют им. Интуитивная душевная чуткость Наташи, благородство Пьера, аналитический ум и моральная красота князя Андрея, тонкая душа княжны Марьи — все это объединяет героев «Войны и мира», несмотря на индивидуальность каждого характера. Можно сказать, что всех лучших героев Толстого объединяет богатство душевного мира и стремление к счастью.
    Все произведения А.П. Чехова не только очень реалистичны, но в них еще и заложен глубокий философский смысл. «Пошлость пошлого человека» – это то, против чего всю жизнь боролся писатель. Протест против обыденщины, мещанства – главное в его произведениях. Одни герои писателя стремятся вырваться из этого «заколдованного круга» (три сестры из одноименной пьесы), другие покорно погружаются в эту трясину, постепенно усыпляя свою душу (док тор Старцев из «Ионыча», например).
    Произведения Чехова сложны и очень тонки. В них несколько смысловых пластов, раскрыть которые может только внимательный и знающий читатель. Все произведения этого русского писателя наполнены множеством символов, позволяющих раскрыть всю их глубину.
    Таким образом, русская литература второй половины 19 века очень разнообразна и ярка. Каждый писатель того времени – это настоящая величина не только русской, но и мировой литературы. Несмотря на все различия, всех этих художников объединяет любовь к родине, стремление улучшить жизнь русских людей. Кроме того, все писатели пользовались классическими традициями, создавая на их основе что-то свое, новое, ставшее, в свою очередь, тоже классикой.

  • Русская литература прошла долгий и трудный путь развития. XIX век — время, когда она достигает особого расцвета. Это целая эпоха, характеризуемая великими именами Пушкина и Лермонтова, Гоголя и Тургенева, Некрасова и Л. Толстого, Достоевского и Чехова. Литература XIX века учитывает, продолжает и развивает лучшие традиции, которые были созданы в предшествующие периоды — в древнерусской литературе, в литературе XVIII века. Но именно в XIX веке русская литература, выражая передовые идеи эпохи, приобретает всемирно-историческое значение. М. Горький писал: «Нигде на протяжении неполных ста лет не появлялось столь яркого созвездия великих имен, как в России…
    …И все они, правдиво и честно освещая понятое, пережитое ими, говорят: храм русского искусства строен нами при молчаливой помощи народа, народ вдохновлял нас, любите его!
    В нашем храме чище и сильнее, чем в других, возглашалось общечеловеческое,— значение русской литературы признано миром, изумленным ее красотой и силой»
    Для русской литературы XIX в. был характерен широкий социально-исторический кругозор, мощная обличительная мысль, стремление содействовать пробуждению народа. Вера в могучие силы народа, связь с освободительными движениями обусловливали оптимизм русских писателей, их надежду на победу высоких идеалов добра и справедливости над силами реакции, косности и застоя. Последовательно и настойчиво разоблачая разнообразные «мертвые души», порождаемые самодержавно-крепостническим строем, выдающиеся представители русской классической литературы верили в великое будущее своего народа. Эта вера воодушевляла их на борьбу за осуществление вековых народных стремлений к свободной и счастливой жизни. Поэтому с такой силой пропагандировалась в русской литературе убежденность в решающей роли народа в историческом процессе, так напряженно шел поиск ответов на вопросы: «кто виноват?», «что делать?», «когда же придет настоящий день?».
    Утверждая высокие духовные ценности, близкие и дорогие всем людям доброй воли, русские писатели становятся активными участниками сегодняшних идеологических дискуссий, нашими соратниками и союзниками в борьбе за жизнь и мир на земле, благородные идеалы социальной справедливости, за общечеловеческие нормы нравственности. В этом и заключается залог бессмертия классики всегда современной обновляющейся, всегда нужной нам в наших раздумьях, тревогах и надеждах.

  • Основной конфликт комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума» – столкновение «века нынешнего» в лице Александра Андреевича Чацкого с «веком минувшим», представленным в комедии фамусовским обществом. Но разве «век минувший» – это век, ушедший навсегда, освободивший при этом место новому времени с совершенно иными жизненными ценностями? На мой взгляд, Чацкий необъективен в своем суждении о «наступившем» и «прошедшем» временах, считая, что «нынче свет уж не таков», как прежде. Эта необъективность в убеждениях героя обусловлена его молодостью и некоторой наивностью. Чацкому, который только что вернулся из долгого путешествия, трудно понять атмосферу в доме Фамусова и правильно оценить нравы «прошедшего житья». Герою кажется, что мир изменился, но на самом деле все осталось по-прежнему. Слова «век минувший» обозначают в комедии определенный жизненный уклад, мировоззрение, в рамках которого главными ценностями являются чины и богатство.
    Уже с первых страниц пьесы для нас становится очевиден тот факт, что в доме Фамусова все лгут друг другу. И лишь ложь Лизы и Софьи носит благородный характер. Лиза лжет барину, помогая тем самым Софье и Молчалину. Софья обманывает отца для того, чтобы тот не узнал о любви дочери к секретарю, ведь Фамусов не сможет принять в семью бедного человека («Кто беден – тот тебе не пара!»). Ложь Софьи можно оправдать, она вызвана глубоким чувством к возлюбленному, а вот ложь Молчалина – это предательство. Он обманывает и своего благодетеля, и «возлюбленную» исключительно ради собственной выгоды.
    Забыв о том, что он только что заигрывал с Лизой, Фамусов с важностью говорит о себе: «Монашеским известен поведеньем!» Грибоедов намеренно столь подробно показывает читателю обстановку в доме Фамусова: она отражает нравственную атмосферу целого общества.
    Фамусова, в доме которого происходит действие пьесы, можно назвать самым серьезным оппонентом Чацкого. Конфликт между этими героями носит социально-политический характер. В параллели Чацкий – Фамусов практически невозможно найти точек соприкосновения. Фамусов – типичный московский барин, лишенный нравственных целей. Чины и богатство – главная жизненная цель его, оправдывающая любые средства: «Желал бы зятя он с звездами, да с чинами». Идеалы Фамусова – Кузьма Петрович, приверженец семейственности, человек «с ключом» (золотой ключ был показателем статуса камергера), который «и сыну ключ умел доставить», и Максим Петрович, дядя Фамусова, известный своим угодничеством и низкопоклонством. Фамусов живет по составленному на неделю распорядку, который носит бытовой, житейский характер: крестины, «форели», погребенье… Отношение к делам у этого барина поверхностное, он не вникает в суть службы: «Подписано, так с плеч долой». А в книгах Павел Афанасьевич не видит пользы: «И в чтеньи прок-от не велик…» – что характеризует его как невежу, непросвещенного человека. И такое отношение к книгам присуще всему московскому дворянскому обществу с консервативными взглядами на мир.
    Чацкий же – пылкий молодой человек декабристского мироощущения – не приемлет такого образа жизни, таких идеалов: «И точно, начал свет глупеть…» Фамусовское общество чуждо ему, поэтому Чацкий обличает его «подлейшие черты».
    Итак, кто же в комедии представляет общество? Это московский «туз» – полковник Скалозуб, самодовольный карьерист, «известный человек, солидный». Его мечта – «только бы досталось в генералы». Скалозуб продвигается по службе за счет уволенных и умерших товарищей: «То старших выключат иных, другие, смотришь, перебиты». В разговоре со Скалозубом Фамусов заискивает перед ним, ведь именно такой зять для Фамусова приемлем, так как Скалозуб «и золотой мешок, и метит в генералы».
    Следующий персонаж, жизненное кредо которого – «и награжденья брать, и весело пожить», а средство для достижения этого – «угождать всем людям без изъятья», – Молчалин, мелкий дворянин, являющийся секретарем в доме Фамусова. У Молчалина хорошая репутация в обществе, он умеет казаться тем, кого в нем хотят видеть. Зависеть от других – основной принцип Молчалина. Этот персонаж пользуется возможностями, связями «сильных мира сего», их положением в обществе. Своей угодливостью Молчалин располагает к себе. Его идеалы – Татьяна Юрьевна и Фома Фомич, которых он считает цельными личностями и ставит в пример Чацкому. Чацкий же так высказывается о Фоме Фомиче: «пустейший человек, из самых бестолковых!»
    Софья любит Молчалина за то, что для спокойного семейного счастья тот подходит гораздо больше, чем заносчивый, смелый в своих суждениях Чацкий. А Чацкий не может понять чувства к тому, «кто на всех глупцов похож!». Молчалин же считает Чацкого глупеньким, нелепым мальчишкой, жалеет его.
    Думается, что главный критерий оценки Чацким окружающих людей – ум. Это определяет как положительные, так и отрицательные стороны героя. А. С. Пушкин отказывал Чацкому в уме, имея в виду ум житейский, светский. Чацкий предстает в комедии как носитель подлинного, высокого ума.
    Огромное значение в комедии имеет сцена бала: именно в ней перед читателем возникает целая галерея разнообразных «портретов», именно на балу конфликт между обществом и Чацким оказывается доведен до предельной остроты. Первыми в доме Фамусова появляются Горичи. Платон Михайлович – яркий образ мужа-мальчика, мужа-слуги, семейная жизнь которого однообразна и скучна.
    Следующие гости – князь и княгиня Тугоуховские с шестью дочерьми. Главная забота родителей – выдать замуж дочерей. Для княгини не важны душевные качества возможного зятя, важен его имущественный статус. Узнав о том, что Чацкий небогат, княгиня, пославшая Тугоуховского знакомиться с Чацким, кричит мужу что есть мочи: «Князь, князь, назад!» – совершенно не стесняясь при этом присутствия Чацкого.
    Графиня-бабушка и графиня-внучка Хрюмины проявляют сословную спесь по отношению к другим людям, присутствующим на балу («Мы первые!»), в то же время радуясь встрече с Загорецким, «отъявленным мошенником», полезным каждому.
    Важную роль в пьесе играет Репетилов – своеобразный «двойник» Чацкого, искаженная его тень. Читателю кажется странным то, что Репетилов одинаково любезен и с Чацким, и со Скалозубом. Репетилов так же много говорит, как и Чацкий, но у них разные на то мотивы. Репетилов в некотором роде пародирует Чацкого. Этот герой комедии – неудавшийся карьерист, прожигатель жизни, член «тайного общества». Монолог Репетилова содержит характеристику якобы прогрессивной части московского дворянства, но этот «сок умной молодежи» не что иное, как дань моде на людей с передовыми взглядами.
    Именно на балу распускают слух о сумасшествии Чацкого. Чацкий – трагический герой, попавший в комедийную ситуацию. Он может казаться смешным фамусовской Москве, но не читателю. Неудачи Чацкого – признак его неотступного стремления сохранить верность своим идеалам. Герой нетерпим к глупости, пошлости и угодничеству, распространенным в обществе, с которым его сталкивает судьба. Но Чацкий не одинок в своих стремлениях к переменам. «Союзники», единомышленники главного героя в комедии – двоюродный брат Скалозуба, который оставил службу и «в деревне книги стал читать», профессора Педагогического института, а также племянник княгини Тугоуховской Федор – химик и ботаник, не желающий «знать чинов». Передовые люди того времени видели, что общество нуждается в переменах, у них появились новые жизненные ценности – образование, которого так боялись представители консервативного фамусовского общества, и свобода личности.
    Оскорбленный клеветой, Чацкий покидает Москву, на которую он возлагал большие надежды. Герою хотелось обновления русской жизни. Но этого не произошло. В городе – и во всей стране – сохранилась верность идеалам «века минувшего». Благородному Чацкому не место в фамусовском обществе, но он не остается побежденным в комедии, так же как и не является в ней победителем. «Чацкий сломлен количеством старой силы, нанося ей, в свою очередь, смертельный удар качеством силы новой», – писал И. А. Гончаров через несколько десятилетий в статье «Мильон терзаний», посвященной пьесе «Горе от ума».
    В противопоставлении Чацкого фамусовскому обществу выразилась глубокая уверенность Грибоедова в том, что «век нынешний» одержит в России победу над «веком минувшим». Трагичность судьбы Чацкого указывает на то, что противостояние двух мировоззрений будет долгим и болезненным.

  • XIX век можно назвать поистине золотым веком русской литературы. Русская литература, озаренная гением Пушкина, Лермонтова, Гоголя, Жуковского, Крылова, Грибоедова, сделала гигантский шаг в мировую культуру. Александра Сергеевича Пушкина принято считать родоначальником нашей классической литературы, началом всех начал.
    Родился Пушкин 26 мая (6 июня) 1799 года в Москве. Его родители были представителями старинных аристократических родов. Для своих сыновей они хотели блестящей служебной карьеры, а потому Александр был отдан в лучшее в России закрытое учебное заведение — Царскосельский лицей. Написанные еще на школьной скамье стихи Пушкина отличались игрой живого ума и были проникнуты патриотическим чувством.
    Из лицея Пушкин вышел в годы общественного подъема, который наступил после окончания войны 1812 года. «Вольные стихи» и политические эпиграммы его исполнены неумолимого презрения и ненависти к «самовластительным злодеям» на троне и их «холопам» в Военных и чиновничьих мундирах.
    В мае 1820 года Пушкина высылают из Петербурга далеко на юг — сначала в Екатеринослав, затем в Кишинев и Одессу. По доносу осенью 1824 года он был сослан в псковское поместье матери — село Михайловское, где был вынужден находиться два года. Именно в Михайловском Пушкин близко познакомился с жизнью народа, его песнями, сказками, которыми он был буквально очарован.
    Николай I в 1826 году возвратил Пушкина из ссылки сначала в Москву, а позже в Петербург. По-прежнему поэт остается .глубоко чуждым придворному высшему обществу. 29 января 1837 года поэт, вступившись за честь жены, умирает, смертельно раненный на дуэли.
    Литературная деятельность Пушкина началась довольно рано. Своими учителями молодой поэт избрал Державина, Батюшкова и Жуковского. В поэме «Руслан и Людмила», завершенной в 1820 году, Пушкин ввел в сферу русского литературного языка живой народный говор. Позднее именно у простого народа он призывал учиться правильности и чистоте русской речи.
    Поэт начинает критически относиться к романтизму Байрона и в особенности к его героям — индивидуалистам, которые хотят воли лишь «для себя». Это отчетливо звучит в поэме «Цыганы» (1824) и с полной силой сказывается в романе в стихах «Евгений Онегин». В лице Онегина Пушкину удалось «сладить» с типичным характером представителя современной ему просвещенной дворянской молодежи. Онегин не находит применения своим силам и способностям и потому становится «лишним человеком».
    Проза Пушкина достигла совершенства в повести «Пиковая дама» (1833)’и историческом романе «Капитанская дочка» (1836). В 1833 году Пушкин создает «петербургскую повесть» в стихах — «Медный всадник». Это поэма о прошлом, о настоящем и о будущем России. Как никто он умел и учил находить прекрасное не только в исключительном, но и в самом простом. Высшая красота для Пушкина — высшая простота.
    Николай Васильевич Гоголь
    В 1832 году вышли в свет две части книги Гоголя «Вечера на хуторе близ Диканьки». Восемь повестей, из которых состояли обе части, представляли собой новое явление в русской литературе. Произведения основаны на украинском народном творчестве, народных поверьях, песнях, сказках, а также на воспоминаниях Гоголя об Украине.
    Цикл Петербургских повестей занимает важное место в творчестве Гоголя.
    Повесть «Шинель» — протест против социальной несправедливости, защита «маленького человека».
    Комедия «Ревизор» повествует, как власти губернского города приняли проходимца за важную персону, приехавшую проверять их работу. Чиновники дают ему взятки и радуются тому, что обманули ревизора.
    Еще большую силу обобщения сатира Гоголя приобрела в поэме «Мертвые души», где хищник-приобретатель Чичиков, помещики Манилов и Со-бакевич, Ноздрев и Плюшкин, чиновники губернского города — все они страшны своей человеческой пошлостью.
    Гоголь любил Россию, верил в русского человека и восхищался им. «Русь! Русь! — писал он, — вижу тебя из моего чудного, прекрасного далека тебя вижу: бедно, разбросано и неприютно в тебе… Но какая же непостижимая, тайная сила влечет к тебе?» Гоголь с необычайным патриотическим воодушевлением говорит о безбрежных просторах России, о ее природе, о «живом, бойком уме» русского человека, о «замашистом» и метком русском слове.
    Федор Михайлович Достоевский
    Достоевский родился и вырос в Москве. Отец писателя служил военным врачом. В семье царили взаимные обиды и недоверие, так как отец Достоевского был человеком вспыльчивым, болезненно подозрительным и скупым. В 16-летнем возрасте Достоевский переехал в Петербург и поступил в Военно-инженерное училище, окончив которое, определился на службу, но тяготился ею и вскоре вышел в отставку.
    Двадцатипятилетний Достоевский принес роман «Бедные люди» Некрасову и Белинскому, которые, прочитав рукопись, пришли в восторг. За участие в революционном кружке Петрашевского в 1849 году Достоевский был приговорен к смертной казни. Вместе с другими осужденными его привели на эшафот, на каждого накинул палач белый саван, прочли смертный приговор, солдаты подняли ружья. И только тогда было объявлено о замене казни каторгой. Четыре года каторги, а после четыре года солдатской службы.
    «Записки из мертвого дома» (1856) — это правдивое изображение страданий народа и сочувствие автора угнетенным и обездоленным.
    В 1859 году Достоевский вернулся в Петербург. Восемь лет подневольной жизни отразились на здоровье писателя, а несчастья в семье — на характере. Смерть любимого брата, жены, двоих детей пережил Достоевский после возвращения из ссылки. Нужно было кормить свою семью, а также семью брата. «Работа из-за денег задавила и съела меня», — писал он в 1865 году. После двадцати лет работы Достоевскому удалось избавиться от денежных долгов. Достоевский умер в 1881 году.
    Лев Николаевич Толстой
    О жизни своей семьи Толстой рассказал в трилогии «Детство», «Отрочество», «Юность». Толстой показал, как в душе его героя, Николеньки Иртеньева, то есть в душе самого будущего писателя, постепенно возникало отношение к окружающей его среде. В нем росло желание идти непроторенными путями, жить иначе — лучше, честнее, чем жило подавляющее большинство людей его круга.
    В 1844 году Толстой поступает в Казанский университет, а в 1847 году покидает его и идет в Ясную Поляну. Сельский период своей жизни он описал в повести «Утро помещика». Молодой помещик Нехлюдов пытается улучшить положение крепостных, каждому помочь, но сталкивается с вопиющей бедностью и с недоверием к нему крепостных мужиков.
    В 1851 году Толстой едет на Кавказ, где поступает на военную службу. О своих впечатлениях он рассказал в повести «Казаки», написанной десять лет спустя.
    «Севастопольские рассказы» созданы писателем по живым следам военных событий, в которых он принимал участие. Толстой полагал, что сама по себе любовь может изменить жизнь к лучшему. Он надеялся, что, веря в Бога, люди, согласно заповедям религии, будут делать друг другу добро и станут счастливыми.
    В 1862 году писатель женился на Софье Андреевне Берс и с той поры безвыездно жил в своей усадьбе. На протяжении 60-х годов Толстой работал над романом-эпопеей «Война и мир», посвященной историческим событиям начала XIX века и в особенности войне 1812 года.
    В романе «Анна Каренина» он отразил жизнь людей. эпохи, в которой все было «неясно и запутанно». Светские ханжи и лицемеры осудили чувство Анны к Вронскому как преступное нарушение семейного долга. У нее отнимают сына, подвергают оскорблениям. У нее остается лишь любовь Вронского, который не понимает переживаний Анны и тяготится отчуждением светского общества. Анна приходит в отчаяние и бросается под поезд.
    В 1859 году в Ясной Поляне Толстой организовал школу для крестьянских детей и взрослых, где сам был учителем. В конце 70-х и в 80-х годах у него возник душевный кризис, в результате чего взгляды писателя поменялись.
    В своих произведениях — повести «Смерть Ивана Ильича», рассказе «После бала», повести «Хаджи-Мурат» (1896—1904), романе «Воскресение» (1889—1899) — автор рисует жизнь привилегированного класса, лицемерие и ложь составляющих его людей.
    В-октябре 1910 года Толстой тайно уехал из Ясной Поляны, чтобы никогда больше туда не вернуться: он умер в пути. В это время ему было 82 года.

  • Итоговое сочинение на тему: Чему учит читателя классическая литература?

    Чему учит литература первой половины 19 века сочинение

    Чему учит литература первой половины 19 века сочинение  Скачать все готовые примеры и темы итогового сочинения ЕГЭ 2021-2022 года

    Чему учит литература первой половины 19 века сочинение  Скачать структура и клише для итогового сочинения 11 класс 2021 — 2022

    Чему учит литература первой половины 19 века сочинение  Скачать список литературы для итогового сочинения 2021 — 2022

    Чему учит литература первой половины 19 века сочинение  Скачать аргументы по направлениям итогового сочинения 2021 — 2022

    Чему учит литература первой половины 19 века сочинение  Скачать план написания и шаблон для итогового сочинения 2021 — 2022

    Чему учит литература первой половины 19 века сочинение  Скачать график и расписание итогового сочинения 2021 — 2022

    Вот и настал новый учебный год! В декабре месяце ученики 11-х классов начнут сдавать экзамены по итоговому сочинению в формате ЕГЭ. А вы кы когда нибудь пробывали написать сочинение своими словами? Попробуйте хотя бы раз написать сами и вам это понравится! Если на зимнем декабрьском итоговом сочинении вы выбрали это направление, рекомендуем вам изучить подробные материалы по данной теме. Данное итоговое декабрьское сочинение — рассуждение по литературе и русскому языку поможет ученику 11 класса, подготовиться к экзамену ЕГЭ 2022 года в школе. По итогам итогового сочинения, школьники получают допуск к ЕГЭ-22. Здесь размещены уникальные примеры новых сочинений с вступлением, аргументами, тезисами и выводом, а также план сочинения по направлению и эссе. При составлении плана и примеров сочинений были использованы литературные произведения известных авторов и поэтов.

    Ученики 11-го класса могут внимательно посмотреть, прочитать и бесплатно скачать новые примеры сочинений для самостоятельной подготовки к уроку и экзамену по предмету Литература и Русский язык на тему: Чему учит читателя классическая литература? . Здесь можно легко понять как правильно писать зимнее декабрьское сочинение-пересказ в школе. Экзамен по итоговому сочинению ИС пройдет зимой в декабре 2021 года.

    Официальный сайт. 2021 — 2022 учебный год. ВПР. ФИПИ ШКОЛЕ. 11 класс. ФГОС. ОРКСЭ. МЦКО. ФИОКО. ОГЭ. ЕГЭ. ГИА. Школа России. Школа 21 век. Перспектива. Школа 2100. Планета знаний. Экзамен. Россия. Беларусь. Казахстан. РБ.

    Вариант, образец и пример сочинения-рассуждения по теме: Чему учит читателя классическая литература?

    Литература является одним из важнейших школьных предметов. Чтение художественной литературы вообще очень полезно как для детей, так и для взрослых. При чтении развивается воображение, память, пополняется словарный запас, расширяется кругозор и улучшается грамотность. Читая книги, человек развивает и свою эмоциональную сферу: учиться любить и прощать, сопереживать и анализировать. На уроках литературы дети изучают историю развития литературы. Ученики узнают разнообразие литературных форм и стилей, научатся оценивать поступки литературных героев. На нашем обучающем портале вы можете посмотреть уроки по литературе, выполнить задания к урокам или учителю. Даже если ваш ребёнок обучается дома, он сможет поучиться у лучших учителей.

    На уроках литературы дети знакомятся со многими художественными произведениями, различными формами и стилями написания. Изучение литературы происходит постепенно. Сначала дети изучают мифы и сказки, затем знакомятся с понятием древнерусская литература и постепенно переходят от неё к русской литературе XIX-XX веков.

    Древнерусская литература возникла вместе с появлением на Руси христианства и церкви. Первые книги были привезены на Русь извне. Это были в основном церковные тексты, переведённые на русский язык. Основная тема литературы в это время — история Руси и смысл человеческой жизни. Древнерусская литература описывает жизнь исторических личностей. В ней почти нет места выдумке. Авторы безлики и пишут о том, что происходит вокруг. Всё это обуславливает тот факт, что древнерусская литература имеет большое значение для истории, ведь она несёт в себе много исторических данных. Например, «Слово о полку Игореве» является одним из известных памятников древнерусской литературы, дошедших до нас. В этом произведении рассказывается о неудачном походе русского князя Игоря Святославовича на половцев. «Слово о полку Игореве» хоть и относится к древнерусской литературе, но содержит в себе фольклорные и языческие мотивы, которые переплетаются в этом произведении с христианскими.

    На портале вы можете также узнать точку зрения, согласно которой — «Слово о полку Ирогеве» ни что иное, как фальсификация конца XVIII века. А также, почему это произведение содержит в себе следы разных эпох от XII до XVIII века. Другим достаточно сложным для изучения произведением русской литературы является поэма великого русского писателя XIX века Николая Васильевича Гоголя «Мертвые души». Это произведение было задумано трёхтомным, но напечатан был только первый том.

    В поэме «Мертвые души» много лирических отступлений, которые создают особое настроение. В них Гоголь выразил свои размышления и глубокие переживания. В курсе литературы вы узнаете о смысле названия поэмы «Мертвые души», историю написания произведения, а также исторический контекст, который Николай Васильевич вкладывал в поэму. Отдельно разбирается одно из лирических отступлений — новелла «Повесть о капитане Копейкине», которая является частью «Мертвых душ», но долгое время была запрещена цензурой. В курсе лите­ратуры ещё много замечательных произведений как русских, так и зарубежных писателей и поэтов, которые позволяют оценить разнообразие и богатство литературных жанров и идей. Это А.С. Пушкин, И.С. Тургенев, Л.Н. Толстой, А.А. Блок и многие другие. И каждому из них в курсе литературы уделяется достаточно времени, чтобы ученики смогли ознакомиться с их творчеством.

    В классической литературе встречается много слов, которые современный ребёнок не понимает. Например, что такое кибитка или бричка? Но это не повод не читать произведения из школьной программы. Наш блогер Мария Терленева объясняет, зачем детям (даже в пять лет) читать классику и разбираться в устаревших словах.

    Существует мнение, что в школе изучать классическую литературу необязательно. Мол, помилуйте, как ребёнку разобраться во всех этих бричках, кибитках и метаниях лишнего человека. Не до того. Детский разум не созрел для таких исканий.

    Мне кажется, это от лукавого. В своё время, когда бабушка предлагала мне учить сильно ею почитаемого Пушкина, я особо не брыкалась, но и не понимала: зачем? Наверное, в том была ошибка — не объяснить ребёнку, для чего он что-то делает. Я ведь тоже не понимала, что это за облучок, на котором сидит ямщик, и смутно осознавала, что салазки — это санки. Пять лет — странный возраст, когда всё интересно, но не всё понятно.

    Чему учит литература первой половины 19 века сочинение Читать сочинение далее…

    .

    Березовское муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
    «Средняя общеобразовательная школа №32»
    
    Согласовано на ШМО
    Протокол № 5
    от «19» августа 2021 г.
    
    Рассмотрено
    на Педагогическом
    советеПротокол №10
    от «20» августа 2021 г.
    
    Утверждаю:
    директор БМАОУ СОШ №32
    О. В. Лылова
    Приказ № 59
    от «21» августа 2021 г.
    
    Рабочая программа
    учебного предмета «Литература»
    для 10-11 класса
    
    г. Березовский, 2021 г.
    
    Планируемые результаты изучения учебного предмета «Литература»
    Личностные результаты освоения основной образовательной программы среднего (полного)
    общего образования отражают:
    сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
    своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и
    настоящее многонационального народа России, уверенности в его великом будущем;
    сформированность гражданской позиции выпускника как сознательного, активного и
    ответственного члена российского общества, уважающего закон и правопорядок, осознающего и
    принимающего свою ответственность за благосостояние общества, обладающего чувством собственного
    достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие
    гуманистические и демократические ценности;
    готовность к служению Отечеству, его защите;
    сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
    науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм
    общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
    сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с
    общечеловеческими нравственными ценностями и идеалами российского гражданского общества;
    готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности
    (образовательной, учебно-исследовательской, проектной, коммуникативной, иной);
    сформированность толерантного сознания и поведения личности в поликультурном
    мире, готовности и способности вести диалог с другими людьми, достигать в нём взаимопонимания,
    находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
    сформированность навыков сотрудничества со сверстниками, детьми старшего и
    младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской,
    проектной и других видах деятельности;
    сформированность нравственного сознания, чувств и поведения на основе усвоения
    общечеловеческих нравственных ценностей;
    готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении
    всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
    профессиональной и общественной деятельности;
    сформированность эстетического отношения к миру, включая эстетику быта, научного и
    технического творчества, спорта, общественных отношений;
    принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа жизни: потребность в
    физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие
    вредных привычек, курения, употребления алкоголя, наркотиков; бережное, ответственное и
    компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью как собственному, так и других
    людей, умение оказывать первую помощь;
    осознанный выбор будущей профессии на основе понимания её ценностного
    содержания и возможностей реализации собственных жизненных планов; отношение к
    профессиональной деятельности как
    
    возможности участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных
    проблем;
    сформированность основ экологического мышления, осознание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной среды; приобретение опыта природоохранной
    деятельности;
    ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей
    семейной жизни – любви, равноправия, заботы, ответственности – и их реализации в отношении членов
    своей семьи.
    Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы среднего (полного)
    общего образования отражают:
    умение самостоятельно определять цели и составлять планы; самостоятельно
    осуществлять, контролировать и корректировать урочную и внеурочную (включая внешкольную)
    деятельность; использовать различные ресурсы для достижения целей; выбирать успешные стратегии в
    трудных ситуациях;
    умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной
    деятельности, учитывать позиции другого, эффективно разрешать конфликты;
    владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
    деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску
    методов решения практических задач, применению различных методов познания;
    готовность и способность к самостоятельной информационно- познавательной
    деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически
    оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
    умение ориентироваться в социально-политических и экономических событиях,
    оценивать их последствия;
    
    умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию
    поведения, с учётом гражданских и нравственных ценностей;
    владение языковыми средствами – умение ясно, логично и точно излагать свою точку
    зрения, использовать адекватные языковые средства;
    владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
    мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых
    познавательных задач и средств их достижения.
    Предметные результаты освоения основной образовательной программы среднего
    (полного)
    общего
    образования
    отражают:
    в
    познавательной сфере: понимание ключевых проблем изученных произведений русских писателей XIX ХХ в., литературы народов России и зарубежной
    литературы;
    понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них
    вневременных, непреходящих нравственных ценностей
    и
    их
    современного
    звучания;
    умение
    анализировать
    литературное
    произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и
    формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его
    героев, сопоставлять героев одного или нескольких
    произведений;
    определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных
    средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно художественного содержания произведения
    (элементы филологического
    анализа);
    владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного
    произведения;
    в
    ценностно-ориентационной
    сфере:
    приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и
    
    культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
    формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы,
    их оценка;
    собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
    понимание авторской позиции
    и
    свое отношение к ней; в
    коммуникативной
    сфере:
    восприятие
    на
    слух
    литературных произведений разных жанров, осмысленное
    чтение
    и
    адекватное
    восприятие; умение пересказывать прозаические произведения или их
    отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по
    прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа;
    уметь вести диалог; написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой
    изученных произведений, классные и домашние творческие работы,
    рефераты
    в
    эстетической
    сфере: понимание
    образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений
    литературы; формирование эстетического вкуса.
    В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне среднего общего
    образования
    В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне среднего общего
    образования:
    выпускник на базовом уровне научится:
    демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы, приводя
    примеры двух или более текстов, затрагивающих общие темы или проблемы;
    в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский опыт, а
    именно:
    
    обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в качестве
    аргумента как тему (темы) произведения, так и его проблематику (содержащиеся в нем смыслы и
    подтексты);
    использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты
    произведения, носящие проблемный характер и требующие анализа;
    давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять две (или
    более) основные темы или идеи произведения, показывать их развитие в ходе сюжета, их взаимодействие
    и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность художественного мира произведения;
    анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности развития и
    связей элементов художественного мира произведения: места и времени действия, способы изображения
    действия и его развития, способы введения персонажей и средства раскрытия и/или развития их
    характеров;
    определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в художественном
    произведении (включая переносные и коннотативные значения), оценивать их художественную
    выразительность с точки зрения новизны, эмоциональной и смысловой наполненности, эстетической
    значимости;
    анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в
    произведении, раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь определенных частей текста
    способствует формированию его общей структуры и обусловливает эстетическое воздействие на читателя
    (например, выбор определенного зачина и концовки произведения, выбор между счастливой или
    трагической развязкой, открытым или закрытым финалом);
    анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или героев
    требуется отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в нем подразумевается (например,
    ирония, сатира, сарказм, аллегория, гипербола и т.п.);
    
    осуществлять следующую продуктивную деятельность:
    давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или
    создавать небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные произведения, демонстрируя целостное
    восприятие художественного мира произведения, понимание принадлежности произведения к
    литературному направлению (течению) и культурно- исторической эпохе (периоду);
    выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать свои
    собственные обоснованные интерпретации литературных произведений.
    Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
    давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с
    использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических документов и т. п.);
    анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем
    объективных законов литературного развития и субъективных черт авторской индивидуальности;
    анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с другими
    областями гуманитарного знания (философией, историей, психологией и др.);
    анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или лирического
    произведения (например, кинофильм или театральную постановку; запись художественного чтения;
    серию иллюстраций к произведению), оценивая, как интерпретируется исходный текст.
    Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать:
    о месте и значении русской литературы в мировой литературе;
    о произведениях новейшей отечественной и мировой литературы;
    о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;
    об историко-культурном подходе в литературоведении;
    
    об историко-литературном процессе XIX и XX веков;
    о наиболее
    ярких
    или
    характерных
    чертах
    литературных
    направлений или течений;
    имена
    ведущих
    писателей,
    значимые
    факты
    их творческой
    биографии,
    названия ключевых произведений, имена
    героев, ставших
    «вечными
    образами»
    или именами нарицательными
    в общемировой
    и
    отечественной культуре;
    о соотношении
    и взаимосвязях
    литературы
    с историческим
    периодом, эпохой.
    
    Содержание учебного предмета 10 класс - 87 ч. (с учетом родной литературы)
    Название раздела
    Раздел 1. Введение
    Раздел 2. Русская литература
    первой половины 19 века.
    А.С. Пушкин. Жизнь и
    творчество.
    М.Ю. Лермонтов.
    Жизнь и творчество.
    Н.В. Гоголь. Жизнь и творчество.
    Раздел 3. Русская литература
    второй половины 19 века.
    А.Н. Островский. Жизнь и
    творчество.
    И.А.
    Гончаров.
    Жизнь
    и
    творчество.
    И.С.
    Тургенев.
    Жизнь
    и
    творчество.
    Ф.И
    Тютчев.
    Жизнь
    и
    творчество.
    А.А. Фет. Жизнь и творчество.
    А.К.
    Толстой.
    Жизнь
    и
    творчество.
    Н.А.
    Некрасов.
    Жизнь
    и
    творчество.
    Н.С.
    Лесков.
    Жизнь
    и
    творчество.
    Н.Г. Чернышевский. Жизнь и
    творчество.
    М.Е. Салтыков-Щедрин. Жизнь и
    творчество.
    Ф.М. Достоевский. Жизнь и
    
    Количество часов
    1 ч.
    
    Общее количество часов
    
    5 ч. + 2 ч. р.речи
    
    4 ч.+ 2 ч. р.речи
    5 ч. + 1 ч. к.р.
    5 ч. + 1 ч. р.речи
    2 ч. + 1 ч. р. речи
    2 ч.
    2 ч.
    6 ч. + 1 ч. к.р.
    2 ч. + 1 ч. р. речи
    1 ч.
    4 ч.
    7 ч. + 1 ч. р.речи
    
    87 ч.
    
    творчество.
    Л.Н.
    Толстой.
    Жизнь
    и
    творчество.
    А.П. Чехов. Жизнь и творчество.
    Раздел 4. Внеклассное чтение.
    Ю. Бондарев «Горячий снег».
    В. Быков «Сотников».
    Раздел 5. Зарубежная
    литература
    
    17 ч. + 2 ч. р.речи + 3 ч.
    к.р.
    6 ч.
    2 ч.
    1 ч.
    
    Календарно-тематическое планирование
    Литература 10 класс
    №
    
    1
    
    2
    3
    4
    5
    6
    7
    8
    9
    
    10
    
    Тема урока
    Введение (1ч.)
    Русская история и русская литература XIX века в
    контексте мировой культуры. Основные темы и проблемы
    русской литературы XIX века.
    Жизненный и творческий путь. Основные темы и мотивы
    лирики А. С. Пушкина. Вольнолюбивая и философская
    поэзия.
    Любовная лирика. Совершенство пушкинского стиха.
    Тема природы в лирике поэта. Художественные открытия
    А. С. Пушкина.
    «Борис Годунов »- первая реалистическая трагедия в
    русской литературе. Проблема народа и власти в
    трагедии.
    Художественный мир М. Ю.Лермонтова. Романтизм и
    реализм в творчестве поэта. Лирический герой. Мотив
    одиночества. Основные тема и мотивы творчества поэта
    «Эпоха Гоголя» Петербургские повести.Образ города в
    повести «Невский проспект». Пискарев и Пирогов.
    Сатира
    на
    страницах
    повести.
    «Нефантастическая фантастика» Гоголя.
    Р.р.Устное выступление по выбранной теме
    Р. р. Сочинение по произведениям русской литературы
    первой половины XIX века.
    А. Н. Островский
    Жизнь и творчество драматурга. Драма «Гроза».
    Семейный и социальный конфликт в драме. Изображение
    «жестких нравов» «тёмного царства».
    Город и его обитатели.
    Образ Катерины и драма «горячего сердца». Внутренний
    конфликт героини.
    
    Дата
    проведения
    (планируемая)
    
    Дата
    проведения
    (фактическая)
    
    11
    12
    13
    14
    
    15
    16
    
    17
    18
    19
    
    20
    21
    22
    23
    24
    25
    26
    27
    
    «Гроза» в русской критике. Н.А.Добролюбов. «Луч
    света в темном царстве». А.А. Григорьев. «После
    «Грозы» Островского».
    Р. р. Подготовка к сочинению по пьесе А. Н. Островского
    «Гроза».
    Контрольная работа № 1.
    Р. р. Сочинение по пьесе А. Н. Островского «Гроза».
    И. А. Гончаров
    Краткая биография писателя.
    «Обломов». История создания. Особенности композиции.
    Приём антитезы в романе. Глава «Сон Обломова» и её роль
    в произведении.
    Анализ контрольной работы № 1.
    Система образов. Приём антитезы в романе. Обломов и
    Штольц. Обломов и Захар.
    Тема любви в романе. Ольга Ильинская и Агафья
    Пшеницына Пейзаж,
    портрет,
    интерьер в
    художественном
    мире
    романа. Способы выражения авторской позиции в романе.
    Н. А. Добролюбов. «Что такое обломовщина?» Д. И.
    Писарев. «Обломов». А. В. Дружинин. «Обломов», роман
    Гончарова».
    Контрольная работа № 2.
    Тест по теме «И. А. Гончаров».
    
    Анализ к.р. № 2.
    И. С. Тургенев. Жизнь и творчество. Творческая
    история романа «Отцы и дети». И.С.Тургенев.
    Конфликт «отцов» и «детей» или
    конфликт жизненных позиций.
    И.С.Тургенев. Базаров в системе действующих лиц.
    Оппоненты героя их нравственные и социальные
    позиции.
    Смысл финала романа "Отцы и дети".
    «Тайный психологизм», художественная функция
    портрета, пейзажа, интерьера.
    Р. р. Подготовка к домашнему сочинению по роману И.С.
    Тургенева «Отцы и дети».
    
    Ф.И. Тютчев. Очерк жизни и творчества. Поэтфилософ и певец родной природы.
    Ф.И.Тютчев. Раздумья о жизни, человеке и
    мироздании.(« Не то, что мните..», «Умом Россию..» )
    Анализ творческих работ. Рекомендации по
    написанию литературного сочинения.
    А.А. Фет. Точность в передаче человеческого
    
    28
    29
    
    30
    
    31
    
    32
    33
    
    34
    
    35
    36
    
    37
    
    38
    
    39
    40
    
    41
    42
    
    восприятия картин родной природы, оттенков чувств
    и душевных движений человека. «Зоркость по
    отношению к красоте» окружающего мира.
    Фет и «теория чистого искусства». Волшебство
    ритмов, звучаний и мелодий.
    А.К. Толстой. Краткий обзор жизни и творчества.
    Своеобразие художественного мира. Ведущие темы
    лирики.
    А.К.Толстой. Взгляд на русскую историю в
    произведениях Толстого А.К. Влияние
    романтической и фольклорной традиции на поэзию
    Толстого.
    Н. А. Некрасов. Жизнь и творчество. Поэт «мести и
    печали». Гражданственность лирики, обостренная
    правдивость и драматизм в изображении жизни
    народа.
    Н.А.Некрасов. Мастерство изображения жизни поэта.
    "Поэт и гражданин". "Элегия".
    Н.А.Некрасов. Образы города и деревни. Простота и
    доступность стиха.
    Н.А.Некрасов. Поэма « Кому на Руси жить хорошо».
    История создания, сюжет, жанровое своеобразие, её
    фольклорная основа, смысл названия. Путешествие
    как прием организации повествования.
    Н.А.Некрасов. Проблема счастья и смысла жизни в
    поэме.
    Женская доля в поэме Некрасова. Образ Матрёны
    Тимофеевны Корчагиной. "Пир на весь мир", надежды
    Некрасова на светлое
    будущее.
    Контрольная работа № 3.
    Тест по теме «Н. АНекрасов».
    
    Анализ контрольной работы № 3.
    Н.С. Лесков. Сообщение о жизни и творчестве
    писателя. Судьба его творчества. Лесков как мастер
    изображения русского быта. Национальный характер
    в изображении писателя.
    Н.С. Лесков "Леди Макбет Мценского уезда". Спор о
    предназначении женщины.
    Р.речи. Литературное сочинение: требования,
    особенности композиции и стиля.
    Обзор: Н.Г. Чернышевский "Что делать".
    Эстетическая теория писателя. Нравственные
    принципы "новых" людей в романе. Решение вопроса
    о предназначении женщины.
    М.Е. Салтыков-Щедрин. Очерк жизни и
    
    43
    44
    45
    46
    
    47
    48
    
    49
    
    50
    
    51
    
    52
    
    53
    54
    55
    56
    57
    
    58
    59
    
    творчества. Жизненная позиция писателя.
    М.Е. Салтыков-Щедрин "История одного города".
    Мастерство сатирика в изображении собирательных
    образов градоначальников.
    М.Е. Салтыков-Щедрин. Художественное
    своеобразие "Сказок для детей изрядного возраста".
    М.Е. Салтыков-Щедрин "Господа Головлевы".
    Обзор: проблематика, философская глубина,
    нравственные принципы жизни в семье.
    Ф.М. Достоевский, жизнь и творчество.
    "Преступление и наказание".
    Проблематика романа. Образ Петербурга.
    Ф.М. Достоевский "Преступление и наказание".
    Раскольников среди "униженных и оскорблённых".
    Ф.М. Достоевский "Преступление и наказание".
    Разрешение крови по совести - идеологическое
    оправдание преступления.
    Ф.М. Достоевский "Преступление и наказание".
    Первый "круг ада" - двойное убийство. Болезнь и
    смятение героя.
    Ф.М. Достоевский "Преступление и наказание".
    Система двойников в романе. Поступки Лужина и
    Свидригайлова. Художественные особенности стиля
    писателя.
    Ф.М. Достоевский "Преступление и наказание". Тема
    христианского терпения и смирения. Сонечка
    Мармеладова. Оправдание преступления во имя
    спасения.
    Ф.М. Достоевский "Преступление и наказание". Идея
    "воскрешения" личности в романе. Раскаяние
    Раскольникова. Искупление вины, духовное
    освобождение.
    Р. речи Подготовка к домашнему сочинению по
    творчеству Ф.М. Достоевского.
    Л.Н. Толстой. Жизнь и творчество. Военный опыт
    писателя. Изображение суровой правды войны в
    «Севастопольских рассказах».
    Л.Н. Толстой. Специфическое отношение к
    светскому обществу. "Анна Каренина" - обзор.
    Л.Н. Толстой "Война и мир". Логика экспозиции и
    завязки романа. Салон Анны Шерер: критическое
    изображение высшего света Петербурга.
    Л.Н. Толстой "Война и мир". Светское общество
    Москвы. Именины у Ростовых. Демократичность,
    простота.
    Л. Н. Толстой "Война и мир".Этапы поиска смысла
    жизни Андрея Болконского. Австрийская военная
    кампания. Сражения под Браунау и Аустерлицем.
    Л. Н. Толстой "Война и мир". Этапы взросления
    
    60
    
    61
    62
    63
    
    64
    
    65
    
    66
    
    67
    
    68
    
    69
    70
    71
    72
    73
    74
    75
    76
    77
    
    Пьера Безухова: смерть отца, женитьба, дуэль.
    Л.Н. Толстой "Война и мир". Тема истинного
    патриотизма простого крестьянства в сравнении с
    ложным патриотизмом дворянской элиты.
    Л.Н. Толстой "Война и мир". "Мысль семейная" в
    романе. Подлинная любовь в семьях Ростовых и
    Болконских.
    Л.Н. Толстой "Война и мир". "Что есть красота?"
    Наташа Ростова, Марья Болконская и Элен Безухова.
    Л.Н. Толстой "Война и мир". Быт и нравы
    поместного дворянства и "жизнь сердца" героев
    романа. Сцены охоты, святок в доме Ростовых.
    Л.Н. Толстой "Война и мир". Проблема роли
    личности в истории. Вера в фатализм и её невольное
    опровержение. Сопоставление образов Кутузова и
    Наполеона.
    Л.Н. Толстой "Война и мир".Бородинское сражение
    как идейно-композиционная кульминация романа.
    Андрей Болконский и Пьер Безухов в центре
    военных действий.
    Л.Н. Толстой "Война и мир". Патриотизм Ростовых.
    Подвиги партизанского отряда Денисова. Доброта и
    полнота народного характера русского человека.
    Судьба Пети Ростова.
    Л.Н. Толстой "Война и мир". Пребывание Пьера в
    плену. Философское значение образа Платона
    Каратаева.
    Л.Н. Толстой "Война и мир".Прощание с Андреем
    Болконским. "Воскрешение" к жизни Наташи
    Ростовой.
    Л.Н. Толстой "Война и мир". Нравственнофилософские итоги романа. Идеал семьи для
    писателя.
    "Война и мир". Время подведения итогов.
    Контрольная работа № 4. Тест по роману «Война и
    мир».
    Анализ к.р. № 4. Р. речи. Подготовка к итоговому
    сочинению по творчеству Л.Н. Толстого.
    Р.речи. Самооценка материалов к итоговому
    сочинению по творчеству Л.Н. Толстого
    Контрольная работа № 5. Классное сочинение по
    творчеству Л.Н. Толстого.
    Контрольная работа № 5. Классное сочинение по
    творчеству Л.Н. Толстого.
    Внеклассное чтение. Человек на войне. Ю.Бондарев
    "Горячий снег".
    Внеклассное чтение. Человек на войне. Уроки
    повести В. Быкова "Сотников".
    
    78
    79
    80
    81
    82
    83
    
    84
    
    85
    
    8687
    
    Анализ к.р. № 5. А.П. Чехов - писатель, врач,
    интеллигент. либерал.
    А. П. Чехов, Тема разложения здоровой человеческой
    души в рассказе "Ионыч".
    А.П. Чехов "Вишнёвый сад". Особенности сюжета и
    конфликта в пьесе.
    А.П. Чехов "Вишнёвый сад". Раневская и Гаев как
    герои прошлого России.
    А.П. Чехов "Вишнёвый сад". Лопахин как
    представитель капиталистической России.
    А.П. Чехов "Вишнёвый сад". Образы Пети
    Трофимова и Ани как попытка представить будущее
    России. А.П. Чехов "Вишнёвый сад". Слуги как
    "зеркало"
    своих хозяев: Дуняша, Яша, Фирс
    Внеклассное чтение. Ю. Бондарев «Горячий
    снег».
    В. Быков «Сотников».Рекомендации по чтению на
    лето.
    Обзор зарубежной литературы: Оноре де Бальзак
    «Гобсек».
    РЕЗЕРВ
    
    График прохождения контрольных работ и (или) практической части
    10 класс
    Перечень
    работ
    Контрольные
    работы
    
    Количество работ
    1 полугодие
    2 полугодие
    
    3
    
    2
    
    Всего
    
    5
    
    Лист корректировки календарно-тематического планирования
    Предмет
    Класс
    Учитель
    2021-2022 учебный год
    № урока
    
    Тема
    
    Количество часов
    по плану
    
    дано
    
    Причина
    
    Способ
    
    корректировки корректировки
    
    Содержание учебного предмета 11 класс-87ч. (с учетом родной литературы)
    Название раздела
    Раздел 1. Введение
    Раздел 2. Русская литература
    рубежа 19-20 веков.
    И. А. Бунин. Жизнь и
    творчество.
    А.И. Куприн.
    Жизнь и творчество.
    М. Горький.
    Жизнь и творчество.
    Раздел 3. Поэзия конца 19- начала
    20 века. «Серебряный век».
    А. Блок.. Жизнь и творчество.
    
    Количество часов
    1 ч.
    
    9 ч. + 2 ч. р.речи
    
    4 ч.
    6 ч. + 1 ч. к.р.
    
    С.А. Есенин. Жизнь и творчество.
    
    4 ч.
    
    В.В.
    Маяковский.
    Жизнь
    и
    творчество.
    Н. Гумилёв.. Жизнь и творчество.
    
    4 ч.
    
    А.А. Ахматова Жизнь и творчество.
    Б.Л. Пастернак. Жизнь и творчество.
    О.Э. Мандельштам. Жизнь и
    творчество.
    М.И. Цветаева. Жизнь и творчество.
    Раздел 4. М.А. Булгаков.
    Раздел 5. А.П. Платонов.
    Раздел 6. М.А. Шолохов.
    Раздел 7. Русское литературное
    Зарубежье.
    Раздел 8. Тема Великой
    Отечественной войны
    в литературе.
    Раздел.9. А. Т. Твардовский.
    жизнь и творчество.
    Раздел 10. Проза 50-70 годов 20
    века.
    Раздел 11. Поэзия, бардовская
    песня, драматургия
    60-80-х годов 20 века.
    Раздел 12. Итоговые уроки.
    Повторение курса
    «Литература 11 класс».
    
    Общее количество часов
    
    1 ч.
    3 ч. + 3 ч. р.речи
    3 ч.
    1 ч.
    2 ч. + 1 ч. к.р.
    7 ч. + 1 ч. к.р..
    3 ч.
    6 ч. + 1 ч. к.р. + 1 ч.
    р.речи
    3 ч.
    4 ч.
    3 ч.
    4 ч. + 2 ч. к.р.
    3 ч.
    1 ч. + 1 ч. р. речи
    
    87 ч.
    
    Календарно-тематическое планирование
    Литература 11 класс
    №
    1
    
    2
    
    3
    4
    5
    6
    7
    8
    
    9
    10
    11
    12
    13
    14
    15
    16
    17
    18
    19
    20
    21
    
    Тема урока
    Введение (1.)
    Россия рубежа XIXXX веков. Историко-культурная ситуация. Русская
    литература рубежа веков.
    Основные направления развития литературы.
    Поэтический мир И. А. Бунина. Социально-философские
    обобщения в рассказе И. А.Бунина « Господин из СанФранциско». Острое чувство кризиса цивилизации в
    рассказе.
    Поэтичность женских образов в цикле рассказов о любви
    «Темные аллеи».
    Своеобразие любви в рассказе «Чистый понедельник».
    А.И. Куприн. Жизнь и творчество. Рассказ «Гранатовый
    браслет». Трагическая история любви Желткова и
    пробуждение души Веры.
    "Гранатовый браслет». Нравственно-философский смысл
    истории о «невозможной» любви.
    Контрольная работа №1. Р/р Сочинение по творчеству
    А.И.Куприна и И.А.Бунина.
    М. Горький. Очерк жизни и творчества. Ранние
    романтические рассказы. «Старуха Изергиль»,
    «Макар Чудра». «Челкаш».
    «На дне» как социально - философская драма. Смысл
    названия пьесы. Новаторство Горького-драматурга.
    Сценическая судьба пьесы.
    Атмосфера духовного разобщения людей. Хозяева жизни
    «на дне».
    Спор о правде на страницах пьесы Горького «На дне» .
    Контрольная работа № 2.
    Р/Р Сочинение по творчеству М.Горького .
    Анализ творческих работ №1,2. «Серебряный век»
    русской поэзии.
    Поэзия конца 19- начала 20 века. Модернизм
    Символизм как литературное течение.
    Поэзия В. Брюсова.
    Поэзия как волшебство в творчестве К.Бальмонта.
    Личность и художественный мир А. Блока.
    «Стихи о Прекрасной Даме». Анализ лирики. Анализ
    стихотворения «Незнакомка».
    
    «Страшный мир» в поэзии Блока. Символ в поэтике
    символизма.
    Тема Родины в творчестве Блока («Русь», «Россия»,
    
    Дата
    проведения
    (планируемая)
    
    Дата
    проведения
    (фактическая)
    
    22
    23
    24
    25
    
    26
    
    27
    28
    
    29
    
    30
    31
    32
    33
    34
    
    35
    
    36
    37
    
    38
    
    «На поле Куликовом», «Коршун»).
    Поэма «Двенадцать». Герои поэмы, сюжет,
    композиция.
    Поэма «Двенадцать».Авторская позиция и способы
    ее выражения в поэме. Многозначность финала.
    Контрольная работа № 3.Тест по творчеству Блока
    Анализ контрольной работы № 3. С.А. Есенин.
    Жизнь и творчество. Ранняя лирика..
    Тема России в лирике С. Есенина. («Гой ты, Русь,
    моя родная», «Спит ковыль…», «Русь», «Край
    любимый…», «Топи да болота»,« Рощи в венчиках
    иконных» и др.
    Любовная лирика Есенина Не бродить. Не мять в кустах
    багряных…», « Собаке Качалова», «Шаганэ ты моя,
    Шаганэ…». Поэтика цикла «Персидские мотивы».
    Поэма « Анна Снегина» – поэма о судьбе человека, о
    судьбе страны. «Русь уходящая» и «Русь советская» в
    поэме «Анна
    Снегина».
    Эстетические и формальные эксперименты
    футуристов. В.В. Маяковский. Жизнь и Поэт и
    революция. Сатирический пафос лирики.
    «Прозаседавшиеся» и др.творчество.
    Художественный мир ранней лирики поэта.
    Своеобразие любовной лирики В. Маяковского.
    «Лиличка», «Письмо товарищу Кострову из Парижа
    о сущности любви», «Письмо Татьяне Яковлевой».
    Тема поэта и поэзии в творчестве В. Маяковского.
    Драматургия В. Маяковского.
    Поэма В.Маяковского "Облако в штанах".
    Акмеизм как литературное направление. Лирика Н.
    Гумилева.
    Литература З0-х годов. Обзор. Сложность творческих
    поисков и писательских судеб 30-х годов.
    А. А. Ахматова. Жизнь и творчество.
    Судьба России и судьба поэта в лирике А. А.
    Ахматовой. Слиянность темы России и собственной
    судьбы в исповедальной лирике Ахматовой «Мне ни
    к чему одические рати…», « Мне голос был…»,
    «Родная земля», « Приморский сонет», « Всё
    расхищено, предано, продано…» , «Я научилась
    просто, мудро жить…» и др.
    Художественное своеобразие любовной лирики А.
    Ахматовой.
    История создания, идейно-художественное
    своеобразие поэмы «Реквием». Тема гражданского
    мужества, народного страдания и
    скорби в поэме «Реквием».
    Р. Речи. Итоговое сочинение-допуск. Требования к
    
    39
    
    40
    
    41
    42
    43
    44
    
    45
    
    46
    47
    48
    49
    50
    51
    52
    53
    
    54
    
    55
    56
    57
    
    сочинению на литературную тему. Критерии
    оценивания. Структура сочинения.
    Сбалансированность частей работы, соответствие
    определённой стилистике.
    Р. Речи. Итоговое сочинение-допуск. Тематические
    направления 2018-2019 учебного года и комментарий
    к открытым тематическим направлениям.
    Р. Речи.Итоговое сочинение-допуск. Теоретиколитературные понятия и их роль в подготовке к
    экзаменам по литературе. Основные
    литературоведческие понятия в формулировках тем
    сочинений.
    Б.Л. Пастернак. Жизнь и творчество. Философский
    характер лирики Б. Пастернака.
    
    Б.Л. Пастернак. Роман «Доктор Живаго». Его
    проблематика и художественное своеобразие.
    Сопоставление лирического героя поэзии
    Б. Пастернака и героя романа «Доктор Живаго».
    О.Э. Мандельштам. Жизнь и творчество.
    М.И. Цветаева. Жизнь и творчество. Тема поэта и
    поэзии в лирике М. Цветаевой. Моим стихам,
    написанным так рано…», « Стихи к Блоку», «Идёшь
    на меня похожий…», « Кто создан из камня…»,
    «Красною кистью рябина зажглась».
    Тема Родины в лирике М. Цветаевой. Фольклорные
    истоки поэтики. Трагичность поэтического мира. ст.
    « Тоска по Родине!», «Стихи о Москве».
    Контрольная работа № 4. Р/р. Анализ стихотворения
    М.Цветаевой.
    М.А. Булгаков. Жизнь и творчество.
    История в романе М.А. Булгакова «Белая гвардия».
    Судьба людей в революции.
    Образ Дома в романе «Белая гвардия». Христианские
    мотивы в романе «Белая гвардия».
    «Мастер и Маргарита». Ершалаимские главы.
    Философско-этическая проблематика романа.
    Тема литературы и искусства в московских главах.
    Мастерство Булгакова- сатирика. История любви
    Мастера и Маргариты
    Булгаков – сатирик. Повесть «Собачье сердце».
    История создания. Анализ содержания.
    Проблематика повести. Авторская позиция и способы
    её выражения.
    Контрольная работа № 5 Р/р. Сочинение по одному
    из произведений М.А. Булгакова.
    А.П. Платонов. Жизнь и творчество (обзор). Повесть
    А. Платонова «Котлован».
    Характерные черты времени в повести Платонова
    «Сокровенный человек». Метафоричность
    художественного мышления.
    
    58
    59
    60
    61
    62
    63
    64
    65
    66
    67
    68
    69
    
    70
    
    71
    72
    73
    74
    
    75
    76
    77
    
    78
    
    Мастерство Платонова-реалиста.
    Мир и человек в произведениях М. А. Шолохова.
    Художественные особенности эпопеи М. А.
    Шолохова «Тихий Дон».
    Тема семейная в романе. Семья Мелеховых.
    Жизненный уклад, быт, система нравственных
    ценностей казачества.
    Картины Гражданской войны в романе «Тихий Дон».
    Проблемы и герои романа.
    Образ Григория Мелехова. Трагичность судьбы.
    Женские судьбы в романе «Тихий Дон».
    Контрольная работа № 6. Тест по роману М. А.
    Шолохова «Тихий Дон»
    Р/р Подготовка к домашнему сочинению по романуэпопее «Тихий Дон»..
    Анализ к.р. № 6.
    Русское литературное зарубежье. Обзор.
    В.В. Набоков «Другие берега» как
    автобиографический роман. Мир детства и
    отрочества в романе.
    В.В. Набоков «Дар» как роман, раскрывающий тайну
    творчества. Многоликий мир героев.
    Война и духовная жизнь общества. Сила и
    искренность чувства в лирике военных лет (Н.
    Тихонов, М. Исаковский, В. Сурков, К. Симонов, О.
    Берггольц, Ю. Друниной).
    К. Воробьёв. «Убиты под Москвой». Человек на
    войне, правда о нем.
    «Невероятная явь войны» в повести В. Кондратьева
    «Сашка».
    Человечность и сострадание в повести В. Закруткина
    «Матерь человеческая».
    А. Т. Твардовский. «По праву памяти».
    Проблема боли лирического героя за судьбы страны
    и народа
    Реализация темы памяти в творчестве А.
    Твардовского. Историзм и публицистичность поэмы
    «По праву памяти».
    Личность и художественный мир А. И.
    Солженицына. Изображение общественного
    устройства в рассказе «Один день Ивана Денисовича»
    «Деревенская» проза. Обзор«Городская» проза в
    современной литературе. Ю.
    Трифонов. «Вечные» темы и нравственные проблемы
    в повести «Обмен».
    Отношение человека к природе в романе
    
    79
    80
    81
    
    82
    83
    
    84
    85
    86
    87
    
    Б.Васильева « Не стреляйте в белых лебедей».
    В. П. Астафьев. «Царь-рыба». Человек и природа.
    Контрольная работа № 7. Р/р Сочинениерассуждение по проблемам произведений второй
    половины 20 века
    Контрольная работа № 7. Р/р Сочинениерассуждение по проблемам произведений второй
    половины 20 века.
    Авторская песня. Песенное творчество А. Галича,
    Ю. Визбора, В. Высоцкого, Ю-Кима, Б. Ш.
    Окуджавы.
    Развитие драматургии.Обзор проблематики
    творчества А.Вампилова. Драма несостоявшейся
    жизни в пьесе «Утиная охота».
    Анализ к.р. № 7.
    И.А.Бродский. Очерк жизни и творчества.
    Итоговое повторение курса «Литература 11 класс».
    Р.Речи В творческой лаборатории учащегосячитателя.
    РЕЗЕРВ
    
    График прохождения контрольных работ и (или) практической части
    11 класс
    Перечень
    работ
    Контрольные
    работы
    
    Количество работ
    1 полугодие
    2 полугодие
    
    3
    
    4
    
    Всего
    
    7
    
    Лист корректировки календарно-тематического планирования
    Предмет
    Класс
    Учитель
    2021-2022 учебный год
    № урока
    
    Тема
    
    Количество часов
    по плану
    
    дано
    
    Причина
    
    Способ
    
    корректировки корректировки
    
    

  • Чему учит народная сказка сочинение
  • Чему учит косточка толстого рассказ
  • Чему учит история данная в рассказе штраф
  • Чему учат стихи пушкина сочинение
  • Чему учит данная сказка находчивый солдат