Чем важны сказки для детей

Зачем детям сказки? Может, лучше сразу учить их на реальных примерах, читать и рассказывать про реальные события из жизни? Психолог Анна Скавитина уверена: чем раньше мы начнём читать ребёнку сказки, тем лучше он будет развиваться. Разбираемся, почему!

И никакого волшебства!

Долгое время в отечественной педагогике так и считалось: чем меньше волшебства в голове у детей, тем лучше, сказки ребёнка ничему не учат, а потому не нужны и даже вредны для детского развития. Противоположной позиции придерживается психология. Аналитическая психология и психоанализ, которыми я занимаюсь профессионально, это теоретические структуры, объясняющие отношения сознательных и бессознательных психологических процессов. Многие произведения, а особенно сказки и мифы, имеют скрытые смыслы, которые можно объяснить с помощью психоаналитических теорий, рассматривая персонажей и сюжет историй. В детских сказках, как и в мифах, есть сюжетные перепетии, содержащие глубокий смысл, который помогает усвоить важные уроки. Исследователи литературных произведений часто используют идеи Зигмунда Фрейда, Карла Юнга, Марии Луизы фон Франц, Бруно Беттельхейма, чтобы показать, как сказки могут влиять на развитие детей.

Мне очень рано начали читать книги, и сама я научилась читать около трёх лет, чтобы всё свободное время проводить с книгами. Первые книги я помню до сих пор, и любимой была толстая книга «Сказки народов мира». Я читала ее дома, читала вслух детям во дворе. Иногда задаюсь вопросом — если бы я не читала сказки, была бы я другим человеком? Может быть, у меня было бы меньше друзей, возможно, мне был бы не так интересен мир и путешествия, может быть, я бы смотрела на мир более мрачно, чем на самом деле. Сейчас я знаю, что одна из важнейших развивающих идей сказок — научить детей ловить прямые и скрытые смыслы, понимать себя, других и видеть, что есть не только сознательное, но и скрытое, тайное, бессознательное.

Сказки и их смысл

На развитие детской психики положительно влияет то, что они видят и читают. Дети начинают улавливать и воспринимать символический и метафорический язык через сказки, которые им читают, а позже они читают сами. Они учатся видеть в сказочном лесу неизведанное, и воспринимать отравленное яблоко — как желание открыть или скрыть правду. Развитие психики и мышления ребёнка — это обучение способам узнавать спрятанные идеи. Без способности использовать символы и скрытые значения в историях и мире дети не смогли бы быстро воспринимать информацию и продвигаться в познании нового. Карл Юнг, выдающийся проводник в глубины нашей психики, отмечает, что дети способны замечать мельчайшие детали, описанные в рассказе. Сказки не только не причиняют вреда растущему уму детей, но и показывают им, что вещи не являются поверхностными, и что все, что мы видим или слышим, имеет слои, выходящие за рамки непосредственного понимания.

Да, сказки не только проповедуют детям идеи мира и любви, они показывают им, что человечество может быть злым и жестоким. Зато обещают торжество справедливости — но всем приходится работать и проходить сложные героические испытания, чтобы получить желаемое. Вальтер Одайник, юнгианский аналитик, написал статью, посвященную сказке Шарля Перро «Синяя Борода». Он утверждает, что глубокий взгляд на эту историю позволяет увидеть, что психика человека не разрушилась от увиденного насилия, но сумела дозреть и эволюционировать, увидеть последствия своих действий и поступков, укрепить мышление и понимание мира.

Все сказки помогают углубить представление детей о мироустройстве. Даже взрослые, а не только дети, могут использовать сказки для расширения своих знаний об окружающей действительности. Например, в сказке Гримм «Гензель и Гретель» дети усваивают идею, что не всё так, как кажется. Они видят, что красивый дом из хлеба, сахара и пирожных на самом деле дом злой ведьмы. Гензель и Гретель познают суровую реальность мира — это жизненно важный урок, который многим детям необходимо усвоить в раннем возрасте, но не буквально, а символически, проходя через эти уроки в своём воображении и не подвергаясь страданиям буквально.

Сказки создавались и живут в веках, чтобы передать ребенку понимание универсальных человеческих проблем, они передают идеи бесчисленному количеству поколений, чтобы внедрить эти идеи в каждого.

Чем помогут сказки?

Сказки служат и для обучения детей правилам поведения. Читая самые популярные сказки, дети начинают подражать идеям, изображенным в сюжете, и самим персонажам.

В сказках не только исполняются желания, но и поощряется развитие эмпатии. Даже самые жестокие сказки влияют на социализацию и формирование важных навыков, на отзывчивое отношение к чувствам другого. Детские сказки можно использовать для понимания эмоций и развития воображения, чтобы можно было глубже исследовать мир. Дети в своём воображении могут увидеть себя живущими в сказке, отправляющимися в самые разные безумные приключения. Они начинают понимать, что достижения возможны через представление в своей голове — воображение, и оно будет помогать им на протяжении всей жизни.

Современная сказка о Гарри Поттере, отправляющемся в волшебную школу и совершающем невероятные поступки, участвующем в необыкновенных приключениях, стала настолько популярной потому, что дети завидуют приключениям Гарри и хотят так же с интересом ходить в школу и решать проблемы с помощью воображения. Общий успех детских волшебных приключенческих историй демонстрирует желание детей увидеть, как воплотятся в жизнь их самые смелые мечтания, сделать свои выводы.

Сказки становятся организующей схемой для жизненного пути человека. Скажите мне, какую сказку любили вы в детстве, и я расскажу, как вы организовали свою жизнь во взрослом возрасте, и как вы переживаете трудные времена в жизни. Это не значит, что сказка задаёт схему, скорее мы выбираем ту сказку, которая отражает нас. Детям важно читать, и видеть в воображении множество разных историй, разыгрывающих самые большие детские проблемы, и те способы, которыми они преодолеваются. Детям необходимо наблюдать, как персонажи побеждают своих воображаемых демонов, чтобы научиться побеждать своих: страхи, горе, ненависть, ярость, страсть, жадность и т. д. Дети учатся преодолевать свои конфликты и тревоги, тренируясь на сказочных героях.

Часто основной персонаж сказок — неудачник, в российских сказках Иванушка-дурачок, через которого дети видят, что самый слабый неожиданно может оказываться на коне, если будет добрым и внимательным. Они начинают понимать, что быть «слабым» — не обязательно быть худшим. Это мотивационные истории, как сейчас принято говорить.

Сказки помогают человеку принять свою сложную психику и внутреннее устройство, а не убегать от себя и сложностей мира. Не случайно большинство сказок начинаются с тяжелых жизненных ситуаций: смерть матери, старение короля-отца. Что отражает самые страшные опасения ребенка — потеря близких, смерть — которые в повседневной жизни проявляются в нерациональных страхах, таких как темнота, опасность грома и ветра, страх животных или насекомых. Взрослые часто не понимают, как реагировать на эти проявления детей, и предпочитают либо не замечать их, либо ругать за них. В сказках, наоборот, самое страшное становится темой для ненавязчивого разговора, предлагаются пути разрешения опасений ребенка. Так, всеобщее желание жить вечно можно прочитать в завершении многих сказок — «Они жили долго и счастливо»: сказки утверждают, что жизнь с другим человеком может быть настолько эмоционально близкой и тёплой, что в отношениях пропадает или становится не важным страх смерти.

Важно, чтобы родители увидели, что сказки не просто показывают детям пустые волшебные развлекательные сюжеты. Сказки дают надежду, что мы можем научиться преодолевать любые проблемы в своей жизни, даже если они пока неосознаваемые. Восприятие этих историй дает детям уверенность в том, что даже если ситуация кажется безвыходной, умный и ловкий ребенок может позаботиться о себе сам — и выживет.

Сказки проникают в подсознание ребенка и там пускают свои корни. Дети не сразу замечают идеи или концепции, но у них создаётся основа для понимания того, как устроен мир. Сказки жизненно важны для ума ребенка, потому что они позволяют ему видеть разные способы восприятия мира разными культурами, даже если они не понимают эти идеи сознательно в тот возрасте, когда они их слышат. Когда родители читают сказку ребенку, то сами не всегда понимают все ее детали, не стоит менять конец сказки или сокращать нежелательные действия того или иного персонажа, поскольку они обладают важным смыслом. Если сказка пугает ребёнка, не настаивайте на ее чтении, если ребёнок готов читать одну и ту же сказку каждый день целый месяц подряд — читайте, что-то важное для себя ребёнок пытается через неё прояснить.

Чем раньше мы начнём читать сказки, тем больше шансов, что дети будут лучше развиты и больше узнают об окружающем мире. Если общество позволит детям читать сказки, мы получим более чуткое и глубокое поколение. В эпоху цифровых технологий все понимается не через текст, а через подтекст. Научить наших детей понимать скрытые смыслы — это важный навык, которому как ни удивительно, но можно научиться через восприятие сказок.

Читайте также:

Колобок и кисельные берега: готовим по сказочным рецептам

Сказки, которые учат понимать эмоции

Зачем читать детям русские сказки?

Фото: Ermolaev Alexander, Bedlovska Liana, Picsfive, Africa Studio/Shutterstock

«Сюжетно-ролевая игра как ведущая деятельность

в дошкольном возрасте»

Игра занимает весьма важное, если не сказать центральное, место в жизни дошкольника, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В отечественной психологии и педагогики игра рассматривается как деятельность, имеющая очень большое значение для развития ребёнка дошкольного возраста, в ней развиваются действия в представлении, ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки.

Сюжетная игра — самая привлекательная для детей дошкольного возраста деятельность. Её привлекательность объясняется тем, что в игре ребёнок испытывает внутреннее субъективное ощущение свободы, подвластности ему вещей, действий, отношений — всего того, что в практической продуктивной деятельности оказывает сопротивление, дается с трудом. Это состояние внутренней свободы связано со спецификой сюжетной игры- действием в воображаемой, условной ситуации.

Игровая деятельность влияет на формирование произвольности поведения и всех психических процессов — от элементарных до самых сложных. Выполняя игровую роль, ребенок подчиняет этой задаче все свои сиюминутные импульсивные действия. В условиях игры дети лучше сосредоточиваются и больше запоминают, чем по прямому заданию взрослого. Сознательная цель — сосредоточиться, запомнить что-то, сдержать импульсивное движение — лучше всего и легче выделяется ребенком в игре.

Дети дошкольного возраста воспринимают окружающую действительность со свойственной им непосредственностью и живым интересом. Они всегда готовы к открытиям, без устали познают и пробуют что-то новое.

Дети постоянно в движении: что-то ищут, перекладывают, строят, ломают. Они радуются, ссорятся и мирятся. Задача взрослых – помочь ребенку сориентироваться в потоке новой информации, задать правильный вектор развития.

Лучше всего дети усваивают информацию, которая им по-настоящему интересна. Когда ребенок чем-либо увлечен, он получает дополнительный импульс для развития, быстрее и легче запоминает новые сведения.

Создать этот импульс помогает игра. Она позволяет ребенку лучше понять взаимоотношения взрослых, проявляет и формирует определенные свойства личности.

Детская игра должна быть ориентирована на развитие, а игровые элементы сочетаться с обучением. Определим основные принципы игры:

•  тесная связь игры с обучением;
• поэтапное усложнение условий игры и обучающего процесса;
•  неразрывная связь между обучающими и воспитательными факторами;
•  активизация познавательной деятельности ребенка при выполнении новых заданий;
•  взаимозависимость между познавательной деятельностью ребенка и пространством вокруг него;
•  постепенное увеличение интенсивности познавательной деятельности.

Соблюдение перечисленных принципов позволяет создать условия для формирования у детей первоначальных норм самоконтроля и самооценки, которые чрезвычайно важны для становления ребенка, его учебной деятельности и взаимоотношений со сверстниками.

Научиться взаимодействовать со сверстниками и взрослыми ребенку помогают сюжетно-ролевые игры. Главной и ведущей деятельностью дошкольного возраста является сюжетно-ролевая игра, т. е. деятельность, в которой дети берут на себя те или иные функции взрослых людей и в специально создаваемых ими игровых, воображаемых условиях воспроизводят (или моделируют) деятельность взрослых и отношения между ними. В такой игре наиболее интенсивно формируются все психические качества и особенности личности ребенка.

Ролевая игра имеет решающее значение для развития воображения. Игровые действия происходят в мнимой, воображаемой ситуации; реальные предметы используются в качестве других, воображаемых; ребенок берет на себя роли воображаемых персонажей. Такая практика действия в воображаемом пространстве способствует развитию творческого воображения.

Еще один аспект сюжетно – ролевой игры – общение детей друг с другом, во время которого ребенок учится считаться с чужим мнением, согласовывать свои действия с действиями других участников, понимать и поддерживать их. В процессе игры коммуникация дошкольников становится намного активнее.

Все перечисленные факты доказывают, что сюжетно-ролевые игры занимают ведущее положение среди различных видов деятельности детей дошкольного возраста.

Основа любой ролевой игры – это роли, которые исполняют ее участники. Играя, дошкольники не просто называют себя в соответствии со своей ролью («я водитель», «я врач»), а стараются перевоплотиться в определенного персонажа, поступать так, как поступает он.

Игровая роль становится главным связующим звеном между детским миром и миром взрослых. Она требует от ребенка конкретных действий и без них невыполнима. Для полноценной игры недостаточно думать, что ты капитан или строитель, нужно показать это на практике: взять в руки воображаемый штурвал и дать команду «Полный вперед!» или построить дом из подручных материалов.

Помимо игровых ролей, для понимания сути игры важны ее сюжет и содержание.

Сюжет игры – часть объективной реальности, которую дети воссоздают в игре. Это может быть семья, поликлиника, парикмахерская и др.

Сюжеты игр напрямую зависят от обстановки, в которой растет и развивается ребенок. Они меняются по мере того, как он знакомится с миром и приобретает новый опыт.

Сюжеты ролевых игр рождаются из наблюдений детей за взрослыми. Если ребенок мало бывает в обществе, набор сюжетов, которые он использует в игре, сводится к минимуму. Такие дети играют значительно реже своих сверстников с более широким кругозором.

Содержание игры – это характер отношений, который дети считывают, наблюдая за окружающими их взрослыми, и воспроизводят в игре. У разных детей содержание ролевых игр с одним и тем же сюжетом может варьироваться, ведь оно основано на социальном опыте конкретного ребенка. Например, во время игры в семью («дочки-матери») одна девочка, выступающая в роли мамы, будет кормить куклу и читать ей сказки, вторая – делать дочке прически и менять наряды, а третья – ругаться и кричать о том, что ребенок ей постоянно мешает. По поведению каждой девочки легко понять, как чаще всего ведут себя их мамы. Ведь дети впитывают все, что происходит вокруг них, и моделируют отношения взрослых в игре.

Таким образом, сюжеты и содержание ролевых игр определяются обстановкой, в которой растет ребенок, его окружением и знаниями о мире в целом. Все это не только является источников игровых сюжетов, но и находит отражение в процессе игры.

Говорят, что дети — самые требовательные зрители и главные критики в театре. Они всегда искренни, открыто показывают, как сильно им что-то нравится или, наоборот, как что-то им неприятно. Поэтому детские спектакли, пожалуй, одна из самых сложных форм работы в театре, а у родителей другие трудности — правильно выбрать спектакль. Сейчас разнообразие форм и жанров позволяет погрузить ребенка в этот мир с самых юных лет. 

Но, кроме балета, в Большом в 2014 году представили и новогоднюю оперу «История Кая и Герды» на музыку Сергея Баневича. Сюжет сказки в целом остался общеизвестным, но, чтобы сделать действие более динамичным и насыщенным, некоторые главы вырезали, а еще придумали нового персонажа — Фонарщика. Он становится своеобразным комментатором действия, объясняя детям, что происходит. Оперный язык, особенно при первом знакомстве, может быть очень тяжелым для восприятия, но Фонарщик вам поможет разобраться. 

Учим детей рассказывать сказки. (Из личного опыта педагога) | Методическая разработка по развитию речи (старшая группа):

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА-

ДЕТСКИЙ САД № 158 ГОРОДА ТЮМЕНИ

                             Рекомендации педагогам из личного опыта.

Воспитатель высшей категории

Мясникова Е.А.

                     Учим детей рассказывать.

Все мы знаем, что «речь это инструмент мышления и общения для человека», и с детства мы учим ребёнка связно и последовательно излагать свои мысли. Умение рассказывать, выражать своё мнение помогает ребёнку  преодолевать молчаливость и застенчивость, быть общительным, уверенным в своих силах.

Обучение дошкольников рассказыванию – сложный и длительный процесс, требующий разностороннего подхода и разнообразия в методах и приёмах.

Передо мной стояло два пути:

Первый – это взять определённую программу, а их не мало, в которой педагог помогает ребёнку находить точные слова и словосочетания, правильно строить предложения, логически связывать их друг с другом, соблюдать нормы звуко — и словопроизношения.

Второй – найти что ни будь, интересней для ребёнка и проще для меня.

Встал вопрос, как заинтересовать и что может стать предметом «разговаривания» с дошкольником? Конечно же сказка, простая, понятная детям, самобытная, народная.

Но передавать характер изложения, сказки, доносить до слушателя основную мысль ребёнок учиться у взрослого. Поэтому,  как писал Т.Харрис: «Лучше всего можно помочь детям, помогая  их родителям.»              

«Десять советов для родителей, как рассказывать детям сказки»

По материалам сайта: telegraph.co.uk:

1. Прежде чем начать рассказывать или читать сказку постарайтесь создать располагающую атмосферу. Ребенок должен чувствовать вашу интонацию и видеть мимику лица. В течение первых 30 секунд попробуйте имитировать звуки ветра, скрип дверей или вой совы. Впишите начало рассказа в это аудиальное действо, чтобы привлечь внимание вашего ребенка и заинтересовать его.
2. После первых вводных строк спросите своего малыша, может ли он предположить или же догадаться, о чем будет эта история и что в ней может произойти. Предполагаемое развитие событий помогает детям в последующем лучше понять саму историю и все нюансы с ней связанные.
3. После этого можете начать с привычных строк: «Давным-давно», «В некотором царстве, в некотором государстве…» или «В одной далекой стране…» Рассказывать нужно тихо, спокойно, не торопясь, делая паузы, четко проговаривая звуки. Дикция должна быть правильной, понятной.
4. Чтобы помочь ребенку чётче представить героев сказки, опишите главных персонажей, используя колоритные сравнения, к примеру: «У нее были длинные пряди волос соломенного цвета» или «Его голос был низким, как у медведя».
5. По мере развития сюжета добавляйте в свое повествование различного диапазона возгласы, шумы и необычные звуки, чтобы история стала более оживленной. Чем больше вы вовлечены в процесс, тем больше удовольствия получит и ваш ребенок. Нельзя рассказывать сказку ребенку, думая о своих бытовых проблемах. Нужно отключиться на это время от всех домашних дел и посторонних предметов. Взрослый должен сам прочувствовать сказку, погрузившись в ее мир, тогда он расскажет её малышу с большим чувством, расстановкой и с упоением.
6. Примерно посредине сказки активизируйте свой внутренний потенциал, описывая самую захватывающую часть истории. Жесты, мимика, тембр голоса – всё это имеет немаловажное значение. Ведь малыш все чувствует, запоминает и повторяет. Говорите одни реплики громче, другие чуть тише, некоторые фрагменты сказки можно воспроизвести, припеваючи. Пронзительный взгляд или характерное выражение лица может придать большую выразительность вашему голосу.
7. Не забудьте изменять тембр своего голоса, подстраиваясь для разных персонажей. Например, перейти на высокий фальцет, озвучивая фею, или же низкий бас для устрашающего дракона.
8. Ближе к концу сказки вы должны замедлить темп своего повествования и использовать более тихий голос. Интонационно ваш ребенок должен осознавать, что история подходит к финалу. Ваш голос должен быть ровным, нежным и ласковым. Это успокоит и расслабит малыша, повышая его сонливость.
9. Когда история подойдет к концу, поинтересуйтесь у своего ребенка, что ему больше всего запомнилось и понравилось. Так вы поймете, как ребенок понял и усвоил сказку, его впечатления, и на что обратить большее внимание при следующем рассказе. Иногда у детей могут возникнуть вопросы. Постарайтесь ответить на все из них, поскольку малыш может не спать, мучаясь от любопытства.
10. Часто дети слушают одну и ту же сказку по нескольку раз. И если ваше чадо просит рассказать сказку уже в пятый или шестой раз, то не отказывайте ему, т.к. при каждом рассказе он улавливает все больше мелких деталей, и только при многократном прослушивании он добирается до глубинного смысла. Помните, что в сказках всегда присутствует добро и зло, и ребенок должен понимать, что добро должно побеждать зло. Должен отличать хороших героев от плохих. Именно со сказок малышу прививается тяга к добрым делам. Это ему поможет в дальнейшей жизни, в период становления личности и выбора своего пути.

Получив опыт заинтересованного слушателя, ребёнок может перейти в роль рассказчика, да не просто в рассказчика, а в актёра – рассказчика, если ему предложить маленькие настольные фигурки героев или колпачки на палец.

Рассказываем сказку «Репка»

Дети садятся в полукруг, ребёнок — рассказчик достаёт фигурки героев и с помощью воспитателя рассказывает сказку.

Цель: Побуждать детей к активному участию в театрализованной игре; развивать умение произносить выразительно реплики героев. Расширять словарный запас. Учить последовательно пересказывать события в сказке.

Способствовать умению детей имитировать действия персонажей, передавать несложные эмоциональные состояния персонажей, используя средства выразительности – мимику, жест, движение.

Далеко не все дети охотно согласятся на роль рассказчика, особенно первое время. На помощь мне приходит методика Щеткина А.В.,

«Театральная деятельность в детском саду». Ежедневно в кругу  со всеми детьми в кругу я провожу театральные этюды, игры, подробно описанные в его книге.

Вот, например, одна из них:

Цель. Развивать умение детей произвольно реагировать на команду, снимать зажатость и скованность, согласовывать свои действия с другими ребятами.

Ход занятия

1. Работа над техникой речи.

2. Игра «Семь сыновей».

Дети встают в круг. Педагог проводит артикуляционную и дыхательную гимнастику, упражнения по технике речи.

Игра «Семь сыновей».

Дети выбирают водящего, повязывают ему платком голову и ставят в средину круга. Все играющие двигаются по кругу, взявшись за руки, и поют:

У одной бедной старушки

Жили в маленькой избушке

Семь сыновей,

Все без бровей,

С большими ногами,

С длинными ушами,

Ничего не ели,

А все только пели,

Скакали да играли!

Как?

Все останавливаются и опускают руки на слова: «Делали все вместе так!» Водящий, изображающий старушку, быстро делает какое-нибудь движение или принимает смешную позу. Все играющие должны повторить это движение или позу, какую принял водящий.

Того, кто зазевался или делает что-то не так, как следует, старушка наказывает: заставляет обежать круг или поскакать на одной ноге. Затем выбирается новый водящий на роль старушки, игра продолжается.

Вместо наказания можно сделать «провинившегося» водящим; а бывший водящий встает в круг. Каждый новый водящий получает от предыдущего, как эстафету, платочек на голову.

Игра проходит под мелодию русской песни на две четверти или четыре четверти, например, «Во саду ли, в огороде». Игра повторяется 3–4 раза. Педагог отмечает лучших игроков.

Дети в игре проговаривают или поют слова хором, а затем ребёнок, пожелавший это сделать сам.

Задача педагога вовлекать всех, даже самых застенчивых. Учить говорить, так, чтоб тебя слушали трудно, но только  в игре, в непринуждённой обстановке и по желанию у детей будет развиваться  и речь, и словарный запас, и выразительность.

Воспитание сказкой: как выбрать правильную сказку и как ее рассказывать

Полу­ча­ется, сказ­кой можно все выле­чить, пре­одо­леть любые пси­хо­ло­ги­че­ские про­блемы и вос­пи­тать самое разум­ное и доб­рое? Конечно, уни­вер­саль­ного лекар­ства нет, все выле­чить невоз­можно. Но и недо­оце­ни­вать воз­мож­но­сти сказки неразумно.

В заме­ча­тель­ной книге Р.М. Ткач “Сказ­ко­те­ра­пия дет­ских про­блем” все сказки рас­пре­де­лены по кон­крет­ным про­бле­мам детей ран­него возраста:

• сказки для тех, кто боится врачей;
• сказки для гипе­р­ак­тив­ных малышей;
• для тех, кто испы­ты­вает про­блемы с при­е­мом пищи, с моче­вым пузырем;
• сказки, помо­га­ю­щие малышу спра­виться с пере­жи­ва­ни­ями в связи с отно­ше­ни­ями между роди­те­лями, с появ­ле­нием малень­кого бра­тика или сестренки;
• сказки для агрес­сивно настро­ен­ных детей;
• сказки, помо­га­ю­щие пере­жить потерю люби­мых живот­ных или близ­ких людей.

Полу­ча­ется, сказ­кой можно все выле­чить, пре­одо­леть любые пси­хо­ло­ги­че­ские про­блемы и вос­пи­тать самое разум­ное и доб­рое? Конечно, уни­вер­саль­ного лекар­ства нет, все выле­чить невоз­можно. Но и недо­оце­ни­вать воз­мож­но­сти сказки нера­зумно. И тут, как и в меди­цине, важно пра­вильно выбрать метод и лекар­ство. И гра­мотно им воспользоваться.

Как выбрать нужную сказку?

Для начала стоит разо­браться, какие бывают сказки.

Сказки о живот­ных. Очень важны в воз­расте при­мерно пяти лет — как раз в этом воз­расте дети часто ассо­ци­и­руют себя с живот­ными. И в этот период им легче понять отно­ше­ния в мире через подоб­ные аллегории.

Быто­вые сказки. Содер­жат в себе рас­сказы о семей­ной жизни, опи­сы­вают кон­фликт­ные и комич­ные ситу­а­ции. Фор­ми­руют у детей стар­шего воз­раста здо­ро­вое чув­ство юмора по отно­ше­нию к труд­но­стям, помо­гают создать образ нор­маль­ных семей­ных отношений.

Худо­же­ствен­ные сказки. Сказки, содер­жа­щие в себе эле­менты мифов, притч, исто­рии. К этому виду можно отне­сти и автор­ские худо­же­ствен­ные сказки, кото­рые в зави­си­мо­сти от про­блемы могут содер­жать в себе пси­хо­кор­рек­ци­он­ный, дидак­ти­че­ский и меди­та­тив­ный материалы.

Страш­ные сказки. К этой кате­го­рии можно отне­сти сказки о нечи­стой силе, ведь­мах, леших и про­чих зага­доч­ных неве­до­мых суще­ствах. Слу­шая ( или читая) такую сказку, ребе­нок словно “про­жи­вает” заве­домо трав­ми­ру­ю­щую ситу­а­цию и выра­ба­ты­вает новую реак­цию, осво­бож­да­ясь от напря­же­ния и неиз­вест­но­сти. Подоб­ные сказки рас­счи­таны на детей от 7 лет. Сек­рет тера­пии — в актер­ском мастер­стве рас­сказ­чика и в обя­за­тельно неожи­дан­ном и смеш­ном счаст­ли­вом конце.

Вол­шеб­ные сказки. Больше всего они под­хо­дят для детей 6–7‑летнего воз­раста. Дети в этом воз­расте уже отдают себе отчет в “нере­аль­но­сти ” про­ис­хо­дя­щего, и жиз­нен­ная муд­рость хорошо усва­и­ва­ется их сознанием.

Дидак­ти­че­ские сказки. В основ­ном эти сказки пред­ла­га­ются на заня­тиях в дошколь­ных учре­жде­ниях. В про­цессе заня­тий дети часто высту­пают соав­то­рами сказки, они должны выпол­нять раз­лич­ные зада­ния, ведь только они, малыши, обла­да­ю­щие раз­ными каче­ствами, вла­де­ю­щие зна­ни­ями и уме­ни­ями, могут помочь герою, кото­рого в конеч­ном итоге ждет удача.

Вос­пи­та­тель дет­ского сада Марина Миро­нова каж­дый день перед тихим часом читает вос­пи­тан­ни­кам “Веж­ли­вые сказки”, “Осто­рож­ные сказки”, герои кото­рых попа­дают в раз­лич­ные опас­ные или забав­ные ситу­а­ции, в конце каж­дой сказки дети полу­чают цен­ный опыт и совет. По сло­вам Марины Алек­се­евны, “сказки помо­гают малы­шам выра­зить свои мысли и доступно объ­яс­нить важ­ность или опас­ность того или иного поступка”.

Что же делать со сказками?

В совре­мен­ной педа­го­гике все больше вни­ма­ния уде­ля­ется интел­лек­ту­аль­ному раз­ви­тию ребенка — вве­де­ние в его сло­вар­ный запас науч­ных, по мне­нию роди­те­лей, важ­ных для буду­щей жизни поня­тий. Дети полу­чают больше зна­ний в обла­сти мате­ри­аль­ной жизни взрос­лых, хотя часто они к этому не готовы пси­хо­ло­ги­че­ски. Совре­мен­ные роди­тели про­пус­кают очень важ­ный этап раз­ви­тия сво­его ребенка — ста­нов­ле­ние внут­рен­ней жизни, эмо­ций, твор­че­ства и чувств.

Что же делать роди­те­лям, кото­рые решили при­ме­нять “сказ­ко­те­ра­пию” как метод воспитания?

Для начала нужно просто…начать читать сказки, то есть сде­лать чте­ние неким риту­а­лом. Не стоит пре­вра­щать пер­вое чте­ние в осо­бое собы­тие, тогда у ребенка будет больше воз­мож­но­сти без помех пофан­та­зи­ро­вать и самому понять, что такое сказка именно для него.

Через неко­то­рое время после такого “необре­ме­ни­тель­ного” чте­ния, можно попро­бо­вать про­ана­ли­зи­ро­вать сказку вме­сте с ребен­ком, задать ему вопросы по поводу пове­де­ния героев, узнать, как он оце­ни­вает это пове­де­ние. Стоит заме­тить, что взрос­лому не надо ждать быст­рой реак­ции и пра­виль­ного пере­сказа и суж­де­ний. Вы про­сто нена­вяз­чиво под­ска­жите ребенку, что он может само­сто­я­тельно оце­ни­вать пове­де­ние отри­ца­тель­ных и поло­жи­тель­ных героев, что он вообще может рас­суж­дать, оце­ни­вать, раз­мыш­лять, фан­та­зи­ро­вать! А это очень важно для малень­кой личности!

Дальше — больше: ребе­нок может сам при­ду­мы­вать про­дол­же­ние и окон­ча­ние сказки, а роди­тели могут ана­ли­зи­ро­вать состо­я­ние ребенка, наблю­дать, “под­смат­ри­вать”: что вол­нует его, какие у него отно­ше­ния с дру­гими детьми, с вами, чего он боится и чего бы хотел.

Детям млад­шего воз­раста было бы инте­ресно на этом этапе уви­деть люби­мую сказку в куколь­ном испол­не­нии, а стар­шим дошколь­ни­кам уже хочется самим при­ду­мать инсце­ни­ровку вол­шеб­ной исто­рии и стать глав­ными героями.

На этом этапе можно уже без­гра­нично фан­та­зи­ро­вать, сме­ши­вать сказки и пере­де­лы­вать их на свой лад, даже сочи­нять свои соб­ствен­ные сказки.

Какой должна быть терапевтическая сказка?

Для каж­дого воз­раста — свои герои. Детям 3–4 лет подой­дут рас­сказы о малень­ких чело­веч­ках или зверь­ках, игруш­ках. Детям с 5‑летнего воз­раста уже нужны сказки о феях, прин­цах, раз­лич­ных вол­шеб­ни­ках. Под­рост­кам больше всего подой­дут притчи или быто­вые сказки.

Сказка должна иметь чет­кий сюжет.

Завязка. Здесь мы зна­ко­мимся с геро­ями и окру­жа­ю­щей обстановкой.

Неожи­дан­ное собы­тие, обо­зна­че­ние про­блемы героя. Напри­мер, пло­хой посту­пок пер­со­нажа или посту­пок по отно­ше­нию к нему. Это может быть непред­ви­ден­ная ситу­а­ция, с кото­рой героям при­дется справиться.

Спо­соб реше­ния про­блемы, попытки героев спра­виться со слож­но­стями. Попытки могут сопро­вож­даться труд­но­стями. Стоит про­ду­мать окру­жа­ю­щую среду, кото­рая может спо­соб­ство­вать созда­нию настро­е­ния. Напри­мер, это может быть дож­дик или даже ураган.

Куль­ми­на­ция — герои решают все труд­но­сти. Стоит отме­тить, что труд­но­сти должны решаться только бла­го­даря бла­го­ра­зу­мию пер­со­на­жей, их ста­ра­ни­ями (это может быть избав­ле­ние от дур­ной привычки).

Пози­тив­ная раз­вязка. Она очень важна, все герои должны быть счаст­ливы, и они должны понять, как пра­вильно себя вести. Не стоит “оби­жать” пло­хим фина­лом даже самых сквер­ных героев.

Мораль сказки. Как герои поняли при­чину воз­ник­но­ве­ния труд­но­стей, каковы даль­ней­шие вари­анты раз­ви­тия событий.

Сюжет сказки дол­жен напо­ми­нать про­блем­ную ситу­а­цию, но не повто­рять ее пол­но­стью. То есть герои должны носить дру­гие имена, обста­новка не должна пол­но­стью соот­вет­ство­вать реальной.

Как гово­рят пси­хо­логи, с помо­щью сказки дол­жен быть пред­ло­жен заме­ща­ю­щий опыт, посред­ством кото­рого ребе­нок при­мет соб­ствен­ное реше­ние. И ребе­нок с помо­щью полу­чен­ной инфор­ма­ции дол­жен “по умол­ча­нию” раз­би­раться в ситу­а­ции и знать, кто прав и кто вино­ват. Такой эффект дости­га­ется только при помощи пра­вильно выстро­ен­ного сюжета.

Герой дол­жен по воз­расту и тем­пе­ра­менту соот­вет­ство­вать малышу, и даже ска­зоч­ная страна должна напом­нить ребенку среду его про­жи­ва­ния. Малыш дол­жен узна­вать себя и обста­новку, но не пони­мать до конца, что это он и есть.

Пере­жи­ва­ния героя, кото­рого нужно искус­ственно направ­лять героя к изме­не­ниям, должны быть понятны ребенку. Можно даже при­ду­мать целую группу существ, ока­зав­шихся в слож­ной ситу­а­ции, и дать им пра­виль­ные настав­ле­ния, кото­рые в итоге при­ве­дут к счаст­ли­вому изменению.

 Как рассказывать сказки?

При чте­нии или рас­ска­зы­ва­нии необ­хо­димо точно пере­да­вать эмо­ции и чув­ства. Нужно научиться с помо­щью голоса точно выра­жать любые эмо­ции. Грусть это, или вос­торг, или неуверенность.

Не стоит выдер­жи­вать слиш­ком дол­гих пауз, если же пауза все-таки воз­никла, необ­хо­димо обыг­рать сюжет в ее пользу. Или же нужно зара­нее под­го­то­вить ту сказку, в кото­рой вы хорошо ориентируетесь.

Не стоит “на блю­дечке” пре­под­но­сить ребенку реше­ние про­блемы. Ребе­нок не дол­жен слу­шать сказку как некое пра­вило, не стоит давать точ­ных “уста­но­вок” пове­де­ния, не сле­дует также “на ходу” давать свою оценку поступ­кам пер­со­на­жей, осо­бенно в виде “резо­нер­ских” реплик.

Как закрепить эффект?

Хорошо подо­бран­ная и про­чи­тан­ная на ночь сказка — это еще не пол­ный спи­сок “сказ­ко­те­ра­пев­ти­че­ских” при­е­мов. Есть несколько инте­рес­ных заня­тий, не только закреп­ля­ю­щих эффект, но и раз­ви­ва­ю­щих твор­че­ские способности.

Cказку можно нари­со­вать (на сле­ду­ю­щий день или сразу после про­слу­ши­ва­ния). Жела­тельно каран­да­шами или гуашью.

Сказку можно сле­пить. Заня­тие под­хо­дит для груп­по­вой тера­пии. По цве­то­вой гамме можно опре­де­лить сте­пень вли­я­ния сказки на ребенка. Насы­щен­ные цвета выра­жают бур­ные пере­жи­ва­ния и чувства.Сказку можно сшить или сде­лать из под­руч­ных мате­ри­а­лов. Вос­со­здать пер­со­нажа сказки, озву­чить его и, поме­щая его в раз­лич­ные про­блем­ные ситу­а­ции, нахо­дить раз­лич­ные пути решения.

При игре с вопло­щен­ной из мате­ри­ала сказ­кой, голос необ­хо­димо адап­ти­ро­вать к внут­рен­ней харак­те­ри­стике пер­со­нажа, также важно каж­дое дви­же­ние и дей­ствие персонажа.

Можно сде­лать сказку даже из песка! Для этого необ­хо­димо иметь под­нос с сухим или влаж­ным пес­ком. Здесь важно ощу­ще­ние “обла­че­ния” пере­жи­ва­ний в так­тиль­ную форму.

Суще­ствует осо­бая форма сказ­ко­те­ра­пии — так назы­ва­е­мый “ката­тим­ный под­ход в сказку”, суть кото­рого в том, что с помо­щью пси­хо­ло­ги­че­ских при­е­мов осу­ществ­ля­ется пол­ное “уча­стие” ребенка в сказке, однако эта мето­дика имеет мно­же­ство противопоказаний:

• ост­рый и хро­ни­че­ский пси­хоз или пред­ше­ству­ю­щее ему состояние;
• недо­ста­точ­ная мотивация;
• цере­брально-орга­ни­че­ские синдромы;
• недо­ста­точ­ное интел­лек­ту­аль­ное развитие.

Сказка — это не только мощ­ный вос­пи­та­тель­ный инстру­мент, но и спо­соб дости­же­ния дове­рия и поиска общего языка между ребен­ком и роди­те­лем или ребен­ком и педагогом.

Надо обя­за­тельно пом­нить о том, что под­би­рать сказки сле­дует в соот­вет­ствии с воз­рас­том и суще­ству­ю­щими про­бле­мами в вос­пи­та­нии, воз­раст­ными про­бле­мами. Осталь­ное решает только роди­тель­ская любовь и фантазия!

Сказки для детей 7-11 лет

Сказки для детей 7-11 лет – собрание самых лучших фольклорных и авторских сказок. Юные слушатели и читатели познакомятся в них с колоритными персонажами положительными и отрицательными. Интересные истории надолго смогут занять воображение ребят, ведь в возрасте 7-11 лет они с интересом примеряют роли понравившихся персонажей, «проживают» с ними головокружительные приключения. В каждой сказке повествуется о достоинствах и недостатках людей, показывая наглядно, как надо поступать. Константин Паустовский Аудиорассказ Какие бывают дожди

0226

Аудио рассказ «Какие бывают дожди» Константин Паустовский

Эдуард Успенский Школа клоунов

012125 мин.

Произведение Эдуарда Успенского «Школа клоунов» написано в шутливой форме, оно пронизано добротой и юмором.

Александр Афанасьев Елена Премудрая

0169 мин.

В сказке Афанасьева Александра «Елена Премудрая» рассказывается о молодом солдате, которого ночью поставили

Ганс Христиан Андерсен Самое невероятное

0537 мин.

И все-таки справедливость должна восторжествовать! Великолепные часы со множеством диковинных фигур

Павел Бажов Золотой волос

0916 мин.

Сказка Павла Бажова «Золотой волос», расскажет читателю о любви отважного охотника Айлыпа к девушке по

Степан Писахов

0142 мин.

Пришла одна модница в лавку, да фортеля выдаёт: походку выделывает, голос вывёртывает, выкаблучивается

Владимир Одоевский О четырёх глухих

01510 мин.

В этой смешной сказке все главные герои глухи: и пастух, который пас овец, и крестьянин, косивший траву

Павел Бажов Живинка в деле

049 мин.

Всякое дело сноровки требует, да не одной сноровкой дело живет. Поймаешь живинку — тогда и мастером станешь.

Ганс Христиан Андерсен Новое платье короля

0368 мин.

Сказка Ганса Христиана Андерсена » Новое платье короля» — забавная и поучительная история из жизни одного

Виталий Бианки Заяц, косач, медведь и весна

0255 мин.

В сказке рассказывается о том, как пришла весна и озарила весь лес своим присутствием. Природа начала

Оскар Уайльд Кентервильское привидение

0950 мин.

Когда американский посол решил купить Кентервильский замок, даже сам лорд Кентервиль предупредил его

Шарль Перро

01311 мин.

Сказка Шарля Перро «Замарашка» повествует читателю, волшебную историю скромной девушки, которую мачеха

Братья Гримм Семеро храбрецов

0155 мин.

В сказке «Семеро храбрецов», любимых взрослыми и детьми, сказочников Братьев Гримм рассказывается о том

Корней Чуковский Храбрый Персей

0111 мин.

Сказка о том, как в одном городе случилась беда: посреди солнечного ясного дня нагрянула к людям Медуза

Павел Бажов Приказчиковы подошвы

0511 мин.

Ох и лютой человек приказчик Северьян Кондратьич! Зверь, а не человек! Да такого специально в эти места послали.

Навигация по записям

Пособия по чтению сказок детям

Сказки всегда актуальны, независимо от нашего возраста, — от подготовки к жизненным ловушкам до обучения ценным навыкам и урокам, — пишет Кэтрин Уайлд.

Хотя мы, возможно, уже давно убрали детские вещи, поменяли блейзеры и ранцы на элегантные костюмы и сумки через плечо и тащились в школу по дороге на работу, когда дело касается сказок, которые сформировали ночные повествования нашей юности, ибо по какой-то причине мы немного больше не хотим отпускать.

От необходимости «поцеловать несколько лягушек» до «найти себя счастливыми навсегда», просмотра бесконечных ромкомов, отражающих истории, под которые мы засыпали, не говоря уже о волнении следующего уровня, которое встречает любую королевскую свадьбу, — мы явно по-прежнему увлечены этими маловероятными сказками, однако мало они имеют отношения к реальностям повседневной жизни, населенным более троллями и ограми.

Так почему же мы так хотим, чтобы сказки сбывались? И почему эти рассказы остаются с нами далеко за пределами детства (и несмотря на все, что мы узнали на этом пути)?

Сказки важны, потому что они дают форму глубоким страхам и мечтам о жизни через фантазии

По словам детского психолога Салли Годдард Блайт, директора Института нейрофизиологической психологии и автора книги Гений естественного детства: секреты процветающих детей , даже в наше время сказкам есть чему поучиться. детей о жизни и действительно дают нам ключевые воображаемые переживания, которые формируют нас на протяжении всей нашей жизни.

«Сказки важны не потому, что они показывают детям, какова жизнь, а потому, что они придают форму глубоким страхам и мечтам о жизни через фантазии», — говорит Годдард Блайт.

«Важно помнить, что дети усваивают эти истории на том уровне развития, на который они способны. В сказках всегда ясно, что это не настоящий мир. Персонажи могут быть незнакомы ребенку, но проблемы и чувства, с которыми приходится иметь дело, часто сами по себе очень близки к жизни.Сказки дают детям возможность с помощью историй, которые безопасно отделены от них самих, понять некоторые из действительно запутанных и трудных чувств, которые они еще не могут выразить для себя ».

Долго и счастливо: сказка может подчеркнуть важность доброты и заботы Кредит:
Getty

Во-первых, объясняет она, черно-белая природа сказок помогает детям чувствовать себя комфортно и делает их идеальными для усвоения важных жизненных уроков, например, касающихся поведения и основ морали.

«Упрощенное, противопоставление хороших и плохих сказок и персонажей в них помогает детям справиться с неуверенностью — именно неопределенность вызывает у детей беспокойство. Устанавливая эту четкую дихотомию с самого начала и следуя этой основной рубрике на протяжении всей истории, сказки помогают детям чувствовать себя уверенно и комфортно в истории по мере ее развития. Таким образом, даже если герой или героиня в центре сказки сталкивается с трудностями или трудностями на своем пути, дети могут быть уверены, что они движутся в правильном направлении.”

И наоборот, злые мачехи, ведьмы, тролли, волки и бесы, которые усложняют жизнь каждому, преподают еще один важный жизненный урок. «Узнавать, что в мире есть нечестивые люди, не обязательно плохо для детей», — говорит Годдард Блайт. «Мы не всегда помогаем нашим детям, позволяя им поверить в то, что мир, в который они попадают, всегда будет легким, или что другие люди всегда будут их понимать или делать скидку».

Эти долгие и счастливые истории убеждают нас, что каким-то образом со временем все будет хорошо в конце концов

Сказки дают детям безопасное место для размышлений о том, что жизнь не всегда легка, что что-то может пойти не так, и люди не всегда в глубине души думают о ваших интересах.В то же время, поскольку «хорошие» персонажи обычно награждаются в конце, это способ позитивно подчеркнуть важность доброты, внимательности и правдивости.

Также есть более конкретные уроки, которые дети получают из разных сказок, которые могут помочь им развить важные жизненные навыки. «Например, в« Гадкий утенок »дети слышат об утенке, который не подходит, который не такой, как другие, и которого все остальные утята придираются и издеваются. Они осознают это чувство неприспособленности; они это понимают; это то, что чувствуют многие дети в самых разных ситуациях, будь то их первый день в детском саду или школе, или просто когда они пробуют что-то, в чем они не уверены или в чем боятся.Так они учатся сочувствовать, они понимают, что важно быть добрыми. А затем, конечно же, утенок превращается в прекрасного лебедя, который учит их не судить по внешнему опыту и тому, как люди могут меняться и развиваться в жизни ».

В серии The Emperor’s New Clothes дети учатся говорить открыто, когда видят, что что-то не так, даже если все остальные ведут себя так, будто все в порядке; тот факт, что вам нужно только сказать ребенку «ваш нос растет», чтобы он понял, что вы знаете, что они лгут, является свидетельством уроков, содержащихся в Пиноккио ; и Красная Шапочка содержит важные уроки об опасностях разговора с незнакомцами.Все это дети могут взять, перевести и использовать в повседневной жизни.

Даже когда мы вырастаем, сказки остаются с нами — и, по словам Годдарда Блайта, это не обязательно плохо (хотя, возможно, вы захотите попробовать новый жанр фильма). «Нам, взрослым, сказки утешают своей привычностью. Они напоминают нам о временах нашего детства, когда у нас не было обязанностей, а также о всей неопределенности и небезопасности взрослой жизни. И послание каждого из них в конечном итоге положительное — эти истории о вечной и счастливой жизни убеждают нас, что каким-то образом, каким-то образом, со временем, в конце концов, все будет хорошо.«Неплохой урок для жизни — выходите ли вы замуж за красивого принца / принцессу или за кого-то еще более похожего на лягушку.

Власть семейного времени и воображения

Когда в последний раз у вас была возможность насладиться невероятным моментом с семьей? Все мы знаем, что такие времена наступают не так часто, поэтому Mastercard объединяет людей посредством обмена опытом, чтобы подпитывать воображение всех возрастов.

Mastercard предлагает держателям карт возможность воспользоваться множеством бесценных преимуществ при бронировании отпуска в Disneyland® Paris.От предпочтительных мест на театральных представлениях, бесплатно зарезервированных в мэрии и студиях, когда вы показываете свою карту Mastercard, до прямого доступа к одному аттракциону при покупке экскурсии с помощью карты Mastercard, бронирование с помощью карты Mastercard позволит вам и вашей семье познакомиться с Диснейлендом. Париж самым волшебным и неповторимым образом.

Лучше всего то, что Mastercard объединилась с парижским Диснейлендом, чтобы предложить вам шанс выиграть бесценную поездку для семьи из четырех человек. Примите участие в конкурсе прямо сейчас! Чтобы получить дополнительную информацию и получить больше бесценных впечатлений, посетите бесценный.com.

сказок — Последние новости Урок английского

1. СКАЗКИ: Ученики ходят по классу и рассказывают другим ученикам о сказках. Часто меняйте партнеров и делитесь своими выводами.

2. ЧАТ: В парах / группах говорите на эти темы или слова из статьи. Что о них будет сказано в статье? Что вы можете сказать об этих словах и своей жизни?

знаменитый / коллекционер / теория / сказка / каменный век / инструменты / металл / эволюция / связи / элементы / культура / замечательный / выживший / язык / вымерший / существенный / устный

Обсудите в чате понравившиеся темы.Часто меняйте темы и партнеров.

3. СОВРЕМЕННЫЕ СКАЗКИ: Какую сказку вы могли бы написать на эти темы? Заполните эту таблицу вместе со своим партнером (-ами). Часто меняйте партнеров и делитесь тем, что написали.

	Символы	История	Сообщение
Интернет
Глобальное потепление
Иммиграционная служба
Терроризм
Живут на Марсе
Мобильные телефоны

4.ДЕТИ: Студенты A твердо убеждены, что сказки предназначены только для детей; Студенты B твердо убеждены, что они так же хороши для взрослых. Снова поменяйте партнеров и расскажите о своих разговорах.

5. ВАЖНОЕ: Оцените их со своим партнером. Сверху положите самое необходимое для сказки. Часто меняйте партнеров и делитесь своим рейтингом.

• фея крестная • актуальный мировой выпуск • любовь • злой человек

• счастливый конец • моральное послание • возможность для фильма Disney • говорящее животное

6.ФЕЯ: Потратьте одну минуту на то, чтобы записать все слова, которые у вас ассоциируются со словом «фея». Поделитесь своими словами с партнером (-ами) и поговорите о них. Вместе разделите слова на разные категории.

1. ВЕРНО / НЕВЕРНО: Прочтите заголовок. Угадайте, истинны ли a-h ниже (T) или ложь (F).

а.	Человек по имени Вильгельм Гримм сказал, что сказкам 20 000 лет.	Т / Ф
б.	Ученые говорят, что самой старой сказке около 6000 лет.	Т / Ф
с.	Бронзовый век предшествовал железному веку и после каменного века.	Т / Ф
г.	Самая старая известная сказка о дьяволе.	Т / Ф
e.	В своих исследованиях ученые рассмотрели 2 750 сказок.	Т / Ф
ф.	Сказке «Красавица и чудовище» менее 4000 лет.	Т / Ф
г.	Самые ранние сказки рассказывались на английском языке.	Т / Ф
час.	Большинство сказок были написаны до того, как их произнесли.	Т / Ф

2.SYNONYM MATCH: Сопоставьте следующие синонимы из статьи.

1.	предложено	а.	следы
2.	поддержка	г.	разработка
3.	теория	г.	значительный
4.	эволюция	г.	задний
5.	обычный	эл.	чрезвычайное
6.	элемента	ф.	широко распространенное
7.	замечательный	г.	Предлагается
8.	вымершие	ч.	разговорный
9.	существенный	и.	исчез
10.	оральный	Дж.	гипотеза

3. ФРАЗОВОЕ СООТВЕТСТВИЕ: (Иногда возможно более одного выбора.)

1.	сказки	а.	так долго выжили
2.	сказки, которые мы знаем	г.	язык
3.	, когда люди впервые начали производить	г.	ныне вымершие
4.	Доктор Тегерани изучил эволюцию	г.	волшебные сказки
5.	древний обыкновенный	эл.	инструменты из металла
6.	Существовавшая культура	ф.	известные сказки
7.	скв.	г.	тыс. Лет
8.	Примечательно, что в этих историях	ч.	до современных языков
9.	впервые сказано на языке, который	и.	наших ранних языков
10.	Существенное количество	Дж.	и любовь

Знаменитая сказка XIX века (1) ____________ Вильгельм Гримм предложил сказки (2) ____________ на тысячи лет назад. Ученые теперь поддерживают его теорию и утверждают, что многим сказкам, которые мы знаем, и (3) ____________ может быть более 4000 лет.Антрополог Джамшид Тегерани и фольклорист Сара да Силва говорят, что самая старая (4) ____________ сказка восходит к эпохе бронзы более 6000 лет назад. Это время между каменным веком и железным веком, когда люди впервые начали делать (5) ____________ из металла. Доктор Тегерани изучил (6) ____________ из наших ранних языков. Он нашел сильное (7) ____________ между сказкой под названием «Кузнец и дьявол» и протоиндоевропейским языком — древним (8) ____________ языком, появившимся около 6000 лет назад.		инструменты от звенья коллектор известный общий любовь эволюция 757575
Два ученых проанализировали 275 сказок для (9) ____________ культур, существовавших до (10) ____________ языков, таких как английский, французский и итальянский.Они говорят, что всем известным сказкам, таким как «Красавица и чудовище» и «Румпельштильцхен», (11) ____________ 4000 лет. Д-р Тегерани сказал: «Замечательно, что эти истории (12) ____________ так долго не были записаны. Они старше английского языка и сначала были бы рассказаны на языке, который сейчас (13) ____________». Многие из сказок, которые мы знаем сегодня, впервые были написаны в 17 веке. Д-р Тегерани говорит, что новые (14) ____________ предполагают, что: «Существенное (15) ____________ магических сказок существовало в индоевропейских (16) ____________ традициях задолго до того, как они были записаны.»		выжил современный номер элементы устный вымершие не менее находки

1)	Коллекционер сказок XIX века Вильгельм Гримм предложил сказку ______ тысяч лет
	а.сказки датируют его г. сказки, датированные г. сказки датируются г. сказки
2)	много сказок мы ______
	а. нет и люблю б. сейчас и очень понравился гр. знать и любить d. знают и любят
3)	Антрополог Джамшид Тегерани и ______ Сара да Силва
	а.флорист б. народный флорист гр. запястье народного права d. фольклорист
4)	время между каменным веком и железным веком, когда люди впервые начали производить ______
	а. инструменты из металла б. инструменты из металлов гр. инструменты по металлу d. инструмент из металла
5)	древний общий язык, который восходит к ______
	а.изобилуют 6000 лет назад б. около 6000 лет назад c. около 60 000 лет назад г. изобилует 60000 лет назад
6)	Два ученых проанализировали 275 сказок для ______
	а. элементалы культуры б. элементы культуры c. элементы для культуры d. элементы культур
7)	Примечательно, что эти истории так долго сохранились без ______
	а.записано б. записывая c. пишется рассвет д. записывается
	старше английского языка, и сначала ему сказали бы на языке, который ______
	а. сейчас вымирание б. ныне вымерший c. известно вымершим г. известно исчезновение
9)	Многие сказки, которые мы знаем сегодня, впервые были записаны ______
	а.в 17 веке г. в 18 веке в. в 17 веке г. в 18 веке
10)	В индоевропейских странах существовало значительное количество волшебных сказок ______
	а. слуховые традиции б. или все традиции c. устные традиции г. благоговение перед всеми традициями

Знаменитый 19 век (1) ___________________ Вильгельм Гримм предложил сказки, датируемые тысячелетиями.Ученые теперь подтверждают его (2) ___________________, что многим сказкам, которые мы знаем и любим, может быть более 4000 лет. Антрополог Джамшид Тегерани и фольклорист Сара да Силва говорят, что самая старая из известных сказок (3) ___________________ 6000 лет до бронзового века. Это время между каменным веком и железным веком, когда люди впервые начали производить (4) ___________________. Доктор Тегерани изучал эволюцию наших ранних языков. Он нашел сильную (5) ___________________ сказку под названием «Кузнец и дьявол» и протоиндоевропейский язык — (6) ___________________ язык, который датируется примерно 6000 лет назад.

Два ученых проанализировали 275 сказок (7) ___________________ культуры, существовавшей до появления современных языков, таких как английский, французский и итальянский. Говорят, таким известным сказкам, как «Красавица и чудовище» и «Румпельштильцхен», не менее 4000 лет. Д-р Тегерани сказал: «Это (8) ___________________ историй сохранились (9) ___________________ записываются. Они старше английского языка и сначала должны были быть рассказаны на языке, который (10) ___________________.«Многие сказки, которые мы знаем сегодня, были впервые записаны в 17 веке. Доктор Тегерани говорит о новом (11) ___________________:« Значительное количество волшебных сказок существовало в индоевропейских (12) ___________________ задолго до того, как они были написаны. вниз «

1.	Когда был жив Вильгельм Гримм?
2.	В какой области обучения / исследований находится Джамшид Тегерани?
3.	Что находится между каменным и железным веками?
4.	Что изучал Джамшид Тегерани, эволюцию?
5.	Когда возник протоиндоевропейский язык?
6.	Сколько сказок проанализировали ученые?
7.	Сколько лет сказке «Красавица и чудовище»?
8.	Чем, по словам доктора Тегерани, сказки были старше?
9.	Когда впервые были написаны сегодняшние сказки?
10.	Сколько волшебных сказок существовало до того, как они были записаны?

1.	Когда был жив Вильгельм Гримм?	6.	Сколько сказок проанализировали ученые?
	а) 1767-1829 гг. б) 1922 г. в) некоторое время между 1900-1999 гг. г) XIX век		а) 274 б) 276 в) 275 г) 277
2.	В какой области обучения / исследований находится Джамшид Тегерани?	7.	Сколько лет сказке «Красавица и чудовище»?
	а) археология б) антропология в) грамотность г) английская литература		a) возрастом более 4000 лет b) возрастом ровно 4000 лет c) возрастом около 4000 лет d) возрастом чуть менее 4000 лет
3.	Что находится между каменным и железным веками?	8.	Что, по словам доктора Тегерани, в сказках старше?
	а) Эпоха сказок б) Медный век в) Цифровая эпоха г) Бронзовый век		a) язык b) камень c) английский d) металл
4.	Что изучал Джамшид Тегерани, эволюцию?	9.	Когда впервые были написаны сегодняшние сказки?
	a) люди b) Rumpelstilskin c) наши ранние языки d) металл		а) 1752 б) 17 век в) 4000 лет назад г) 6000 лет назад
5.	Когда возник протоиндоевропейский язык?	10.	Сколько волшебных сказок существовало до того, как они были записаны?
	а) 1901 б) 4000 лет назад в) 3000 лет до н.э. г) около 6000 лет назад		a) значительное количество b) всего несколько c) 275 d) более 10 000

Роль A — Крестная фея Вы думаете, что в сказке самое главное — крестная фея.Расскажите остальным три причины, почему. Скажите им, почему их дела не так хороши. Также расскажите остальным, что из них наименее важно (и почему): счастливый конец, моральное послание или актуальная мировая проблема.

Роль B — счастливый конец Вы думаете, что в сказке важнее всего счастливый конец. Расскажите остальным три причины, почему. Скажите им, почему их дела не так хороши. Также расскажите остальным, что из них наименее важно (и почему): фея-крестная, моральное послание или актуальная мировая проблема.

Роль C — Моральное послание Вы считаете, что в сказке важнее всего моральное послание. Расскажите остальным три причины, почему. Скажите им, почему их дела не так хороши. Кроме того, расскажите остальным, что из них наименее важно (и почему): счастливый конец, фея-крестная или актуальная мировая проблема.

Роль D — Актуальный мировой вопрос Вы считаете, что в сказке важнее всего злободневная мировая проблема.Расскажите остальным три причины, почему. Скажите им, почему их дела не так хороши. Кроме того, расскажите остальным, что из них наименее важно (и почему): счастливый конец, моральное послание или крестная фея.

1. ПОИСК СЛОВА: Поищите в своем словаре / компьютере словосочетания, другие значения, информацию, синонимы… для слов «сказка» и «сказка».

• Поделитесь своими выводами с партнерами.

• Задавайте вопросы, используя найденные слова.
• Задайте вопросы партнеру / группе.

2. ВОПРОСЫ ПО СТАТЬЕ: Вернитесь к статье и запишите несколько вопросов, которые вы хотели бы задать классу по тексту.

• Поделитесь своими вопросами с одноклассниками / группами.
• Задайте вопросы партнеру / группе.

3.ЗАПОЛНИТЬ ПРОБЕЛ: В парах / группах сравните свои ответы на это упражнение. Проверить свои ответы. Обсудите слова из упражнения. Были ли они новыми, интересными, заслуживающими изучения…?

4. СЛОВАРЬ: Обведите любые слова, которые вы не понимаете. В группах объединяйте неизвестные слова и используйте словари, чтобы найти их значения.

5. ТЕСТИРУЙТЕ ДРУГА: Посмотрите на слова ниже. Вместе со своим партнером попробуйте вспомнить, как они использовались в тексте:

знаменитый претензия известно металл ранний назад

современное минимум без вымершие 17 номер

Напишите в таблице пять ХОРОШИХ вопросов о сказках.Делайте это парами. Каждый студент должен написать вопросы на собственном листе бумаги.

Когда вы закончите, опросите других студентов. Запишите их ответы.

	СТУДЕНТ 1 _____________	СТУДЕНТ 2 _____________	СТУДЕНТ 3 _____________
В.1.
Q.2.
Q.3.
В.4.
Q.5.

• Теперь вернитесь к своему первоначальному партнеру, поделитесь и расскажите о том, что вы узнали.Часто меняйте партнеров.

• Сделайте мини-презентации для других групп о своих выводах.

ВОПРОСЫ СТУДЕНТА A (Не показывайте их студенту B)

1)	Что вы подумали, когда прочитали заголовок?
2)	Что приходит на ум, когда вы слышите термин «сказка»?
3)	Насколько важны сказки?
4)	Какие сказки важны в вашей культуре?
5)	Какие сказки любили в детстве?
6)	Что вы думаете о прочитанном?
7)	Как вы думаете, сказкам более 4000 лет?
	Как вы думаете, это нормально, что Дисней снимает сказочные фильмы?
9)	Сказки еще пишут? Вы знаете какие-нибудь современные?
10)	В чем сходство многих сказок?

———————————————— ——————————

ВОПРОСЫ УЧАЩИХСЯ B (Не показывайте их ученику A)

11)	Вам понравилась эта статья? Почему бы и нет?
12)	Насколько важны для вас сказки?
13)	Чему нас учат сказки?
14)	Почему одни и те же сказки рассказываются в разных культурах?
15)	Что вы знаете о сказке «Красавица и чудовище»?
16)	Чем сказки полезны для людей?
17)	Что вы знаете о ранней истории вашего языка?
18)	В каком возрасте нужно перестать читать сказки?
19)	Ваш любимый сказочный персонаж и почему?
20)	Какие вопросы вы хотели бы задать ученым?

ВОПРОСЫ УЧАЩИХСЯ А (не показывайте их ученику Б)
1.	________________________________________________________
2.	________________________________________________________
3.	________________________________________________________
4.	________________________________________________________
5.	________________________________________________________
6.	________________________________________________________

———————————————— —————————-

ВОПРОСЫ СТУДЕНТА B (не показывайте их студенту A)
1.	________________________________________________________
2.	________________________________________________________
3.	________________________________________________________
4.	________________________________________________________
5.	________________________________________________________
6.	________________________________________________________

Знаменитая сказка XIX века (1) ____ Вильгельм Гримм предложил сказки, датируемые тысячелетиями. Ученые теперь поддерживают его теорию и (2) ____, что многим сказкам, которые мы знаем и любим, может быть более 4000 лет.Антрополог Джамшид Тегерани и фольклорист Сара да Силва говорят, что самые старые известные сказки датируются (3) ____ более 6000 лет до бронзового века. Это время между каменным веком и железным веком, когда люди впервые начали (4) ____ инструменты из металла. Д-р Тегерани изучил (5) ____ наших ранних языков. Он обнаружил тесную связь между сказкой под названием «Кузнец и дьявол» и протоиндоевропейским языком — (6) ____ общим языком, который датируется примерно 6000 лет назад.

Два ученых проанализировали 275 сказок на предмет элементов (7) ____ культуры, существовавших до появления современных языков, таких как английский, французский и итальянский.Они говорят, что таким известным сказкам, как «Красавица и чудовище» и «Румпельштильцхен», (8) ____ не менее 4000 лет. Д-р Тегерани сказал: «Замечательно, что эти истории сохранились (9) ____ долго, но не были записаны. Они старше английского языка и сначала были бы рассказаны на языке, который сейчас (10) ____». Многие из сказок, которые мы знаем сегодня, впервые были написаны в 17 веке. Доктор Тегерани говорит, что новые данные свидетельствуют о том, что: «(11) ____ количество волшебных сказок существовало в индоевропейских (12) ____ традициях задолго до того, как они были записаны.«

Вставьте правильные слова из таблицы ниже в приведенной выше статье.

1.	(а)	собрать	(б)	коллектив	(в)	коллекция	(г)	коллектор
2.	(а)	претензии	(б)	заявлено	(в)	заявка	(г)	претензия
3.	(а)	прошлое	(б)	задний	(в)	до	(г)	прошло на
4.	(а)	сделано	(б)	марки	(в)	изготовление	(г)	марка
5.	(а)	эволюция	(б)	деволюция	(в)	оборот	(г)	свертка
6.	(а)	древний	(б)	доисторические	(в)	пожилые люди	(г)	устарел
7.	(а)	по адресу	(б)	по	(в)	по	(г)	из
8.	(а)	по адресу	(б)	по	(в)	до	(г)	для
9.	(а)	очень	(б)	такой	(в)	т.	(г)	последняя
10.	(а)	навсегда	(б)	вечно	(в)	вымершие	(г)	бессрочный
11.	(а)	последствия	(б)	стандарты	(в)	существенный	(г)	на эскалации
12.	(а)	озвучено	(б)	оральный	(в)	устно	(г)	звуковой

Пункт 1
1.	Знаменитая сказка XIX века letoorclc
2.	Grimm tsdeggeus сказки
3.	Ученые теперь поддерживают его oyhetr
4.	gptsohaintlroo Jamshid Tehrani
5.	loouitevn наших ранних языков
6.	и ncitnea общий язык
Пункт 2
7.	Два ученых сельдаайн 275 сказок
8.	neeltesm культуры, существовавшей до
9.	Это aarbrlmkee , что эти истории сохранились
10.	впервые рассказано на языке, который сейчас называется ctxinet
11.	A tiaubltasns номер волшебных сказок
12.	существовало в индоевропейском устном insartiodt

Пронумеруйте эти строки в правильном порядке.

.

.

гг.

()	магических сказок существовали в индоевропейских устных традициях задолго до того, как они были записаны ».
()	Два ученых проанализировали 275 сказок об элементах культуры, существовавших до появления современных языков
()	назад более 6000 лет назад к бронзовому веку.Это время между каменным веком и железным веком, когда впервые появились люди
()	долго без записи. Они старше английского языка, и о них впервые сказали бы в
()	языков. Он обнаружил тесную связь между сказкой «Кузнец и дьявол» и
()	язык, ныне вымерший.»Многие сказки, которые мы знаем сегодня, были впервые написаны
()	начал изготавливать инструменты из металла. Доктор Тегерани изучил эволюцию наших ранних
()	вниз в 17 веке. Д-р Тегерани говорит, что новые данные свидетельствуют о том, что: «Значительное число
()	как английский, французский и итальянский.Говорят, что известные сказки, такие как «Красавица и чудовище» и «Румпельштильцхен», можно найти по телефону
( 1 )	Знаменитый коллекционер сказок XIX века Вильгельм Гримм предложил сказки
()	года. Ученые теперь поддерживают его теорию и утверждают, что многих сказок, которые мы знаем и любим, может быть более
()	4000 лет.Антрополог Джамшид Тегерани и фольклорист Сара да Силва говорят, что самая старая из известных сказок датируется
()	Возраст не менее 4000 лет. Д-р Тегерани сказал: «Замечательно, что эти истории сохранились, поэтому
()	Протоиндоевропейский язык — древний общий язык, появившийся около 6000 лет назад.

1.	и Многие сказки знают, что мы любим сказки.
2.	сказка древнейших лет датируется известными феями 6000 лет.
3.	Первый металл начали изготавливать из орудий труда людей.
4.	наши изученные нами языки Тегеранская эволюция раннего доктора.
5.	этот язык назад Распространенный 6000 лет назад.
6.	Элементы ранее существовавшей современной культуры языков.
7.	длинных замечательных истории, так что выжили они.
8.	сказал язык сейчас Первый кот вымер.
9.	Первая сказка Многие написанные сегодня сказки о пуховиках.
10.	у числа магических сказок существенного.

Знаменитая сказка 19 века Коллектив / коллекционер Вильгельм Гримм предложил сказки , датированные / датированные тысячелетиями. Ученые теперь поддерживают его теорию / теорию и утверждают, что многим из сказок, которые мы знаем, и любовных / любящих , может быть более 4000 лет.Антрополог Джамшид Тегерани и фольклорист Сара да Силва говорят, что самая старая известная сказка / восходит к эпохе бронзы, насчитывающей более 6000 лет. Это время / своевременный год между каменным веком и железным веком, когда люди впервые начали делать / изготавливать инструментов из металла. Д-р Тегерани изучил эволюционных / эволюционных наших ранних языков. Он обнаружил сильные связи / связи между сказкой под названием «Кузнец и дьявол» и протоиндоевропейским языком — древним обычно / распространенным языком , который датируется примерно 6000 лет назад.

Два ученых проанализировали 275 сказок о элементарных / элементах культуры, существовавших до появления современных языков, таких как английский, французский и итальянский. Говорят, что известные сказки как / похожие «Красавица и чудовище» и «Румпельштильцхен» имеют возраст / минимум 4000 лет. Д-р Тегерани сказал: «Замечательно, что в этих историях выживших / выжили так долго, но не было записано / было записано . Они старше английского языка и были бы первым / быстро рассказаны на языке, который сейчас используется. исчезновение / исчезновение .«Многие из сказок, которые мы знаем сегодня, были впервые записаны в 17 веке. Доктор Тегерани говорит, что новые находки / находки предполагают, что:« существенных / существенных магических сказок существовало в индоевропейских слуховых / устные традиций задолго до того, как они были записаны ».

Обсудите связь между каждой парой слов курсивом и объясните, почему правильное слово является правильным.

Th_ f_m__s 19-c_nt_ry f__ry t_l_ c_ll_ct_r W_lh_lm Gr_mm s_gg_st_d f__ry t_l_s d_t_d b_ck th__s_nds _f y__rs.Sc__nt_sts n_w s_pp_rt h_s th__ry _nd cl__m th_t m_ny _f th_ f__ry t_l_s w_ kn_w _nd l_v_ c__ld b_ _v_r 4000 лет _ld. _nthr_p_l_g_st J_msh_d T_hr_n_ _nd f_lkl_r_st S_r_ d_ S_lv_ s_y th_ _ld_st kn_wn f__ry t_l_ d_t_s b_ck _v_r 6000 лет t_ th_ Br_nz_ _g_. Th_s _s _ t_m_ b_tw__n th_ St_n_ _g_ _nd _r_n _g_ wh_n h_m_ns f_rst st_rt_d m_k_ng t__ls fr_m m_t_l. Д-р T_hr_n_ st_d__d th_v_l_t__n _f __r __rly l_ng__g_s. H_ f__nd str_ng l_nks b_tw__n _ t_l_ c_ll_d «Th_ Sm_th _nd th_ D_v_l» _nd th_ Pr_t _-_ nd _-__ r_p__n l_ng__g_ — _n _nc__nt c_mm_n l_ng__g_ th_s,000 d_s

Th_ tw_ sc__nt_sts _n_lys_d 275 t_l_s f_r _l_m_nts _f c_lt_r_ th_t _x_st_d b_f_r_ m_d_rn l_ng__g_s l_k_ _ngl_sh, Fr_nch _nd _t_l__n. Th_y s_y w_ll-kn_wn t_l_s l_k_ «B___ty _nd th_ B__st» _nd «R_mpl_st_ltsk_n» _r_ _t l__st 4000 лет _ld. Д-р T_hr_n_ s__d: «_t’s r_m_rk_bl_ th_t th_s_ st_r__s h_v_ s_rv_v_d s_ l_ng w_th__t b__ng wr_tt_n d_wn. Th_y _r_ _ld_r th_n th_n th_ng_sh l_ng_s_g_n_ng_ng_s_ng_n_ng_n_ng_ng_s_ng_ng_ng_ng_ng_ng_ng_h__g_h__g_h__g_h__g_h__g_h__g_h__g_h__g_h__g_h__g_h__g_h__g__ M_ny _f th_ f__ry t_l_s w_ kn_w t_d_y w_r_ f_rst wr_tt_n d_wn _n th_ 17th c_nt_ry.Д-р T_hr_n_ s_ys th_ n_w f_nd_ngs s_gg_st th_t: «_ s_bst_nt__l n_mb_r _f m_g_c_l t_l_s h_v_ _x_st_d _n _nd _-__ r_p__n _r_l tr_d_t_wnr_wr_wr_d_th_wnr_ng»

знаменитый собиратель сказок 19 века Вильгельм Гримм предположил, что сказки, датируемые тысячелетиями, ученые теперь подтверждают его теорию и утверждают, что многие из сказок, которые мы знаем и любим, могут быть старше 4000 лет, антрополог Джамшид Тегерани и фольклорист Сара да Силва говорят, что самая старая известная сказка датируется более 6000 лет бронзовым веком. Это время между каменным веком и железным веком, когда люди впервые начали делать инструменты из металла. доктор Тегерани изучил эволюцию наших ранних языков, он обнаружил сильную связь между сказками «Кузнец и дьявол» и протоиндоевропейский язык — древний общий язык, возникший около 6000 лет назад

два ученых проанализировали 275 сказок об элементах культуры, которые существовали до появления современных языков, таких как английский, французский и итальянский, они говорят, что хорошо известным сказкам, таким как «красавица и чудовище» и «румпельштильцхен», не менее 4000 лет, доктор Тегерани сказал: «это замечательно. что эти истории сохранились так долго, не будучи записанными, что они старше английского языка, и впервые были бы рассказаны на языке, который сейчас вымер »многие из сказок, которые мы знаем сегодня, были впервые записаны в 17 веке dr tehrani говорит, что новые данные свидетельствуют о том, что «значительное количество волшебных сказок существовало в индоевропейских устных традициях задолго до того, как они были записаны»

Знаменитый собиратель сказок XIX века Вильгельм Гримм предложил из
летних историй, датированных тысячелетиями.Scientistsnowsupporthistheo
ryandclaimthatmanyofthefairytalesweknowandlovecouldbeover4,0
00yearsold.AnthropologistJamshidTehraniandfolkloristSaradaSilva
saytheoldestknownfairytaledatesbackover6,000yearstotheBronze
Age.ThisisatimebetweentheStoneAgeandIronAgewhenhumansfirst
startedmakingtoolsfrommetal.DrTehranistudiedtheevolutionofoure
arlylanguages.Hefoundstronglinksbetweenatalecalled «TheSmithan
dtheDevil» andtheProto-индо-Europeanlanguage-anancientcom
monlanguagethatdatestoaround6,000yearsago.Thetwoscientistsa
nalysed275talesforelementsofculturethatexistedbeforemodernlang
uageslikeEnglish, FrenchandItalian.Theysaywellknowntaleslike «Bea
utyandtheBeast» и «Rumplestiltskin» areatleast4,000yearsold.DrT
ehranisaid: «It’sremarkablethatthesestorieshavesurvivedsolongwit
houtbeingwrittendown.TheyareolderthantheEnglishlanguageandw
ouldhavebeenfirsttoldinalanguagethatisnowextinct» Manyofthefair
ytalesweknowtodaywerefirstwrittendowninthe17thcentury.DrTehr
anisaysthenewfindingssuggestthat: «Asubstantialnumberofmagical
taleshaveexistedinIndoEuropeanoraltraditionslongbeforetheywere
писем.«

Напишите около сказок за 10 минут. Прокомментируйте статью вашего партнера.

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Некоторые люди думают, что сказки важны, а другие нет.Обсудите обе стороны и выскажите свое мнение.

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

1.РАСШИРЕНИЕ СЛОВА: Выберите несколько слов из текста. Используйте словарь или поле поиска Google (или другую поисковую систему), чтобы создать больше ассоциаций / сочетаний каждого слова.

2. ИНТЕРНЕТ: Поищите в Интернете и узнайте больше о сказках. Поделитесь тем, что вы узнали, со своим партнером (-ами) на следующем уроке.

3. ВАША КУЛЬТУРА: Сделайте плакат о сказках, характерных для вашей культуры. Покажите свою работу одноклассникам на следующем уроке.У всех вас были похожие вещи?

4. СКАЗКИ: Напишите в журнале статью о том, насколько важны сказки. Включите воображаемые интервью с людьми, которые думают, что они очень важны, и с людьми, которые думают, что они не так важны.

Прочтите то, что вы написали одноклассникам на следующем уроке. Запишите любые новые слова и выражения, которые вы слышите от своего партнера (ов).

5. ЧТО ДАЛЬШЕ? Напишите статью в газете о следующем этапе этой новости.Прочтите то, что вы написали своим одноклассникам на следующем уроке. Дайте друг другу отзывы о ваших статьях.

6. ПИСЬМО: Написать письмо знатоку сказок. Задайте ему / ей три вопроса о сказках. Назовите ему / ей три причины, почему они так важны. Прочтите свое письмо партнеру (-ам) на следующем уроке. Ваш партнер (ы) ответит на ваши вопросы.

ИСТИНА / ЛОЖЬ (стр.4)

а

Факс

б

Т

с

Т

д

Т

e

Факс

f

Факс

г

Факс

ч

Факс

SYNONYM MATCH (стр.4)

1.	предложено	а.	Предлагается
2	поддержка	г.	задний
3.	теория	г.	гипотеза
4.	эволюция	г.	разработка
5.	обычный	эл.	широко распространенное
6.	элемента	ф.	следы
7.	замечательный	г.	чрезвычайное
8.	вымершие	ч.	исчез
9.	существенный	и.	значительный
10.	оральный	Дж.	разговорный

ВОПРОСЫ ДЛЯ ПОНИМАНИЯ (стр.8)

1.	В 19 веке.
2.	Антропология.
3.	Бронзовый век.
4.	Наши ранние языки.
5.	Около 6000 лет назад.
6.	275.
7.	Не менее 4000 лет.
8.	Английский язык.
9.	XVII век.
10.	Существенное количество.

МНОЖЕСТВЕННЫЙ ВЫБОР — ВИКТОРИНА (стр.9)

1.

д

2.

б

3.

д

4.

с

5.

д

6.

с

7.

а

8.

с

9.

б

10.

а

ВСЕ ДРУГИЕ УПРАЖНЕНИЯ

Убедитесь сами, просмотрев статью на странице 2.
(Это хорошо для вашего английского ?

J.R.R. Толкин о сказках, языке, психологии фэнтези и почему не бывает написания «для детей» — Brain Pickings

«Я не верю, что когда-либо писал детскую книгу», — сказал однажды в интервью великий Морис Сендак. «Я не пишу для детей», — сказал он Колберту . «Я пишу — и кто-то говорит:« Это для детей! »» Это мнение — идея о том, что обозначение определенных видов литературы как «детской» является совершенно произвольным и полностью сделанным взрослыми — с тех пор красноречиво повторяется Нилом. Геймана, но на самом деле это не новая идея.

8 марта 1939 г., J.R.R. Толкин (3 января 1892 г. — 2 сентября 1973 г.), прославившийся как один из величайших авторов фэнтези в истории, прочитал лекцию под названием «Сказочные истории», которая в конечном итоге была преобразована в эссе под названием «О сказках» и вошла в сборник приложение к Tales from the Perilous Realm ( публичная библиотека, ).В основе его аргументации, исследующей природу фэнтези и культурную роль сказок, лежит такое же глубокое убеждение, что не существует такой вещи, как письмо «для детей».

Оригинальные иллюстрации Дж. Р. Р. Толкина к первому изданию Хоббит , 1936

Толкин начинает с самого начала, с определения того, что такое сказка:

«Сказка» — это история, затрагивающая или использующая Фею, независимо от ее основной цели: сатира, приключения, мораль, фэнтези.Сама фея может быть почти переведена магией, но это магия особого настроения и силы, находящаяся на самом дальнем полюсе от вульгарных уловок трудолюбивого, научного мага. Есть одна оговорка: если в сказке присутствует какая-то сатира, нельзя высмеивать одно — само волшебство. К этому в этой истории нужно относиться серьезно, не смеяться и не объяснять.

Иллюстрация к «Снежной королеве» Ганса Христиана Андерсена Кэтрин Беверли и Элизабет Эллендер, 1929 год.Щелкните изображение, чтобы узнать подробности.

Затем он исследует взаимосвязь между сказками и языком, осуждая взгляд Макса Мюллера на мифологию как на «болезнь языка»:

Мифология — это вовсе не болезнь, хотя она может как будто все человеческие существа заболели. С таким же успехом можно сказать, что мышление — это болезнь ума. Было бы более близким к истине сказать, что языки, особенно современные европейские, являются болезнью мифологии. Но язык все равно нельзя сбрасывать со счетов.Воплощенный ум, язык и сказка в нашем мире — ровесники. Человеческий разум, наделенный способностями к обобщению и абстракции, видит не только зеленую траву, отделяя ее от других вещей (и находя ее привлекательной для взгляда), но видит, что она зеленая так же, как и трава. Но насколько мощным, каким стимулом для самой способности, которая его породила, было изобретение прилагательного: никакое заклинание или заклинание в Фее не может быть сильнее. И это неудивительно: такие заклинания действительно можно было бы назвать лишь другим видом прилагательных, частью речи в мифической грамматике.Разум, который думал о легком, тяжелом, сером, желтом, неподвижном, быстром, также задумал магию, которая сделает тяжелые вещи легкими и способными летать, превратит серый свинец в желтое золото, а неподвижный камень — в быструю воду. Если бы он мог сделать одно, он мог бы сделать и другое; он неизбежно сделал и то, и другое. Когда мы можем взять зеленый цвет из травы, синий из небес и красный из крови, мы уже имеем силу чародея — на одном плане; и пробуждается желание обладать этой силой в мире, внешнем по отношению к нашему разуму. Из этого не следует, что мы будем хорошо использовать эту силу на любом плане.Мы можем покрасить лицо человека смертоносной зеленью и вызвать ужас; мы можем заставить сиять редкую и ужасную голубую луну; или мы можем заставить лес пробиваться серебряными листьями и баранами носить золотую шерсть, и всунуть горячий огонь в чрево холодного червя. Но в такой, как ее называют, «фантазии» создается новая форма; Фея начинается; Человек становится второстепенным творцом.

Иллюстрация к «Штопальной игле» Ганса Христиана Андерсена Мориса Сендака, 1959. Щелкните изображение, чтобы узнать подробности.

Подобно Сендаку и Гейману, Толкин настаивает на том, что сказки по своей сути не «для» детей, но что мы, взрослые, просто решаем, что это так, основываясь на ряде заблуждений как о природе этой литературы, так и о природе детей. :

Обычно предполагается, что дети являются естественной или особенно подходящей аудиторией для сказок.Описывая сказку, которую, по их мнению, взрослые могли бы прочитать для собственного развлечения, рецензенты часто балуются такими шутками, как: «Эта книга предназначена для детей в возрасте от шести до шестидесяти». Но я еще никогда не видел затяжки новой модели мотора, которая начиналась бы так: «эта игрушка развлечет младенцев от семнадцати до семидесяти»; хотя, на мой взгляд, это было бы гораздо более подходящим. Есть ли существенная связь между детьми и сказками? Есть ли необходимость в комментариях, если взрослый их прочитает сам? Читает их как сказки, то есть не изучает как диковинки.Взрослым разрешено собирать и изучать все, что угодно, даже старые театральные программы или бумажные пакеты.

[…]

Среди тех, у кого еще достаточно мудрости, чтобы не считать сказки вредными, бытует мнение, что существует естественная связь между сознанием детей и сказками, такого же порядка, как связь между детским телом и молоком. . Я считаю это ошибкой; в лучшем случае ошибка ложного настроения, и поэтому чаще всего совершается теми, кто по какой-либо частной причине (например, бездетность) склонен думать о детях как о существах особого типа, почти другой расе, а не как о нормальные, если незрелые, члены определенной семьи и всей человеческой семьи в целом.

Иллюстрация к «Деве-лебеде» Говарда Пайла Алисы и Мартина Провенсенов, 1971. Щелкните изображение, чтобы узнать подробности.

Вместо этого он утверждает, что стереотип сказок, связанных с детьми и родными для их мира, является «случайностью нашей отечественной истории»:

Сказки в современном буквальном мире отнесены к «детской», а обшарпанная или старомодная мебель отнесена к игровой комнате, прежде всего потому, что взрослые этого не хотят и не возражают, если это так. неправильно использованный.Это решает не выбор детей. Дети как класс — за исключением общего недостатка опыта, они не один — не любят сказки больше и не понимают их лучше, чем взрослые; и не больше, чем им нравятся многие другие вещи. Они молоды, растут и обычно имеют острый аппетит, поэтому сказки, как правило, неплохо переносятся. Но на самом деле только некоторые дети и некоторые взрослые испытывают к ним особый вкус; и когда он у них есть, он не является исключительным и даже не обязательно доминирующим.Это тоже вкус, который, я думаю, не появился бы в самом раннем детстве без искусственных стимулов; она, конечно, не уменьшается, а увеличивается с возрастом, если она врожденная.

[…]

В детской и в школе просто дают такие вкусы и проблески взрослых вещей, которые кажутся им подходящими по мнению взрослых (часто очень ошибочному). Любая из этих вещей, если оставить ее в детской, серьезно испортится. Так же был бы испорчен или сломан красивый стол, хорошая картина или полезная машина (например, микроскоп), если бы они долго оставались без внимания в классе.Изгнанные таким образом сказки, отрезанные от полноценного взрослого искусства, в конце концов будут разрушены; действительно, поскольку они были изгнаны, они погибли.

Толкин затем переходит к теме фантазии, часто неправильно понимаемой способности воображения.

Умственная сила создания изображений — это одно или аспект; и это уместно называть Воображением. Восприятие образа, понимание его смысла и контроль, необходимые для успешного выражения, могут различаться по яркости и силе: но это разница в степени воображения, а не в характере.Достижение выражения, которое дает (или кажется, дает) «внутреннюю согласованность реальности», на самом деле является другой вещью или аспектом, нуждающимся в другом названии: Искусство, оперативная связь между Воображением и конечным результатом, Суб-творением. Для моей нынешней цели мне нужно слово, которое охватывало бы как Суб-Творческое Искусство само по себе, так и качество странности и удивления в Выражении, производное от Образа: качество, необходимое для сказки. Поэтому я предлагаю присвоить себе силы Шалтая-Болтая и использовать для этой цели Фантазию: в том смысле, который сочетается с ее более старым и более высоким использованием в качестве эквивалента Воображения производных понятий «нереальности». »(То есть несходство с Первичным миром) свободы от господства наблюдаемого« факта », если не считать фантастического.Таким образом, я не только осознаю, но и рад этимологическим и семантическим связям фэнтези с фантастикой: с образами вещей, которые не только «на самом деле не присутствуют», но которые на самом деле вообще не встречаются в нашем первичном мире или которые вообще считается, что там не встречается. Но признавая это, я не согласен с пренебрежительным тоном. То, что образы относятся к вещам не из первичного мира (если это действительно возможно), — это добродетель, а не порок. Фантазия (в этом смысле), я думаю, не низшая, а высшая форма искусства, на самом деле наиболее почти чистая форма, а значит (когда достигается) самая мощная.

Иллюстрация к сказке Ганса Христиана Андерсена японского художника Такео Такеи, 1928. Щелкните изображение, чтобы узнать подробности.

Далее он утверждает, что, несмотря на множество заблуждений, которые его окружают, фэнтези — гораздо более сложное искусство, чем научная литература, поскольку требует создания тщательно продуманного, захватывающего мира с нуля, без костыля реальности:

Фантазии… сложно осуществить. Фэнтези, как я думаю, может быть не менее, а более суб-творческим; но, во всяком случае, на практике обнаруживается, что «внутреннюю согласованность реальности» труднее создать, чем более непохожи образы и перестановки первичного материала на действительные устройства Первичного Мира.Такую «реальность» легче создать из более «трезвого» материала. Таким образом, слишком часто фантазия остается неразвитой; он использовался и использовался легкомысленно, или полусерьезно, или просто для украшения: он остается просто «фантастическим». Кто унаследовал фантастический прием человеческого языка, может сказать «зеленое солнце». Многие могут это представить или представить себе. Но этого недостаточно — хотя это уже может быть более действенной вещью, чем многие «эскизные наброски» или «стенограммы жизни», получившие литературную похвалу.

Чтобы создать Вторичный Мир, внутри которого зеленое солнце будет заслуживающим доверия, управляющим Вторичной Верой, вероятно, потребует труда и мысли, и, безусловно, потребует особого навыка, своего рода эльфийского ремесла. Мало кто пытается такие сложные задачи. Но когда они предпринимаются и в какой-то степени достигаются, мы получаем редкое достижение искусства: действительно повествовательное искусство, создание историй в его основном и наиболее действенном способе.

Иллюстрация Кей Нильсен к скандинавской сказке, 1914 год.Щелкните изображение, чтобы узнать подробности.

Толкин приводит любопытный аргумент о масляно-водной взаимосвязи между фэнтези и драмой, умудряясь ускользнуть, неуловимо раскапывая никого, кроме Барда:

В человеческом искусстве Фэнтези — вещь, которую лучше оставить словам, настоящей литературе. … Несчастье, что драму, искусство, в корне отличное от литературы, можно так часто рассматривать вместе с ней или как ее ответвление. К этим несчастьям можно отнести обесценивание Фантазии.Ибо отчасти это обесценивание объясняется естественным желанием критиков всколыхнуть те формы литературы или «воображения», которые они сами предпочитают врожденные или образованные. А критика в стране, которая поставила такую ​​прекрасную драму и обладает произведениями Уильяма Шекспира, имеет тенденцию быть слишком драматичной. Но драма естественно враждебна фэнтези. Фантазия, даже самая простая, почти никогда не преуспевает в Драме, если она представлена ​​так, как должно быть, зримо и слышно.Нельзя подделывать фантастические формы. Мужчины, переодетые в говорящих животных, могут показывать шутовство или мимику, но не достигают Фантазии. . . .

В «Макбете», когда его читают, я нахожу сносных ведьм: у них есть повествовательная функция и некоторый намек на темное значение; хотя они вульгаризированные, бедняги себе подобных. В спектакле они почти невыносимы. Они были бы совершенно невыносимы, если бы я не был подкреплен некоторыми воспоминаниями о них в том виде, в каком они читаются в рассказе.Мне сказали, что я бы чувствовал себя по-другому, если бы я помнил то время, с его охотой на ведьм и судебными процессами. Но это значит: если я считал ведьм возможными, действительно вероятными, в Первичном Мире; другими словами, если они перестанут быть «Фантазией». Этот аргумент подтверждает точку зрения. Растворение или деградация — вероятная судьба Фантазии, когда ее пытается использовать драматург, даже такой драматург, как Шекспир. «Макбет» — действительно произведение драматурга, которому следовало бы, по крайней мере, в данном случае, написать рассказ, если бы у него были навыки или терпение для этого искусства.

Иллюстрация к «Сказкам Э. Э. Каммингса» Джона Итона, 1965. Щелкните изображение, чтобы узнать подробности.

Еще одно заблуждение, которое Толкин развенчивает, говоря с убеждением Сьюзен Зонтаг, что полярности только лишают жизнь измерения, — это представление о том, что фантастическое как-то диаметрально противоположно рациональному:

Фантазия — это естественная человеческая деятельность. Это, конечно, не разрушает и даже не оскорбляет Разум; и он не притупляет аппетит к научной истине и не затемняет ее восприятие.Наоборот. Чем острее и яснее причина, тем лучше будет фантазия. Если бы люди когда-либо находились в состоянии, в котором они не хотели знать или не могли воспринимать истину (факты или доказательства), тогда Фантазия исчезла бы, пока они не излечились. Если они когда-нибудь попадут в это состояние (это вовсе не кажется невозможным), Фантазия погибнет и станет болезненным заблуждением.

Ибо творчество Фантазия основана на твердом признании того, что в мире все так, как оно кажется под солнцем; по признанию факта, а не порабощению его.Так на основе логики была основана чепуха, которая проявляется в сказках и стихах Льюиса Кэрролла. Если бы люди действительно не могли различать лягушек и людей, сказки о лягушачьих королях не возникли бы.

Возвращаясь к своему понятию вторичного мира, движимому вторичными убеждениями, Толкин вносит свой вклад в величайшие в истории определения искусства:

Искусство — это человеческий процесс, производящий путем (это не единственный или конечный объект) вторичное убеждение.

Иллюстрация к пьесе Шеймуса Макмануса «Feather O’ My Wing »Алисы и Мартина Провенсенов, 1971 год. Щелкните изображение, чтобы узнать подробности.

Затем он добавляет к психологическим функциям искусства, исследуя психологические функции сказок, главной из которых является их способность перезапускать наше хронически притупленное внимание:

Восстановление (которое включает в себя возвращение и обновление здоровья) — это повторное обретение — восстановление ясного обзора. Я не говорю «видение вещей такими, какие они есть» и не связываю себя с философами, хотя я мог бы рискнуть сказать «видение вещей такими, какие мы есть (или должны были) видеть их» — как вещи отдельно от нас самих.В любом случае нам нужно мыть окна; так что ясно видимые вещи могут быть освобождены от унылой банальности или фамильярности — от собственничества. Из всех лиц лица наших близких — те, с которыми труднее всего играть фантастические шутки, и их труднее всего увидеть со свежим вниманием, уловив их сходство и непохожесть: что это лица, и в то же время уникальные лица. Эта банальность — на самом деле наказание за «присвоение»: банальные или (в плохом смысле) знакомые вещи — это вещи, которые мы присвоили, юридически или мысленно.Мы говорим, что знаем их. Они стали подобны вещам, которые когда-то привлекали нас своим блеском, цветом или формой, и мы возложили на них руки, а затем заперли их в нашем хранилище, приобрели их, и приобретение перестало смотреть на них.

[…]

Творческая фантазия, поскольку она в основном пытается сделать что-то еще (создать что-то новое), может открыть ваш клад и позволить всем запертым вещам улететь, как птицам в клетках.

Иллюстрация к Сказкам Э. Э. Каммингса Джона Итона, 1965.Щелкните изображение, чтобы узнать подробности.

Полное эссе на пятнадцати страницах, а также остальная часть книги Tales from the Perilous Realm стоит прочитать. Дополните его малоизвестными иллюстрациями Толкина к первому изданию The Hobbit .

Красота спасет мир

Примечательно, если вы хотите, чтобы ваши дети были умными — читайте им сказки

Если честно, я должен вам сказать, что все еще читаю сказки, и они мне нравятся больше всего. Одри Хепберн

Дорогой принц, я должен покинуть тебя, но я никогда не забуду тебя, и следующей весной я принесу тебе два прекрасных камня взамен тех, что ты отдал. Рубин будет краснее красной розы, а сапфир будет синим, как великое море. Оскар Уайльд (Счастливый принц)

Вы сможете лучше понять и относиться к большинству людей, если посмотрите на них — независимо от того, сколько им лет или сколько они впечатляющего вида — как на детей.Большинство из нас никогда не вырастают и не повзрослеют — мы просто становимся выше. О, конечно же, мы меньше смеемся, меньше играем и носим неудобные маскировки, как взрослые, но под костюмом скрывается тот ребенок, которым мы всегда являемся, чьи потребности просты, чью повседневную жизнь все еще лучше всего описывают сказки. Лев Ростен

Я действительно чувствую, что мы не уделяем детям достаточно внимания, чтобы различать, что правильно, а что неправильно. Я, например, в детстве глотала сказки. Я уж точно не верил, что поцелуи лягушек приведут меня к принцу, или что поедание таинственного яблока отравит меня, или что с волшебным «Биббит-боббит-бу» я получу красивое платье и карету из тыквы.Я также не верю, что взгляд в зеркало и слова «Кэндимен, Кэндимен, Кэндимен» заставят какого-нибудь ужасного серийного убийцу преследовать меня. Я считаю, что многие дети узнают в Гарри Поттере то, что он есть, фэнтези. Я уверен, что всегда найдутся те, кто зайдет слишком далеко, но так бывает со всем. Я считаю, что гораздо лучше вести диалог с детьми, чтобы объяснить разницу между фантазией и реальностью. Тогда они лучше подготовлены к тому, чтобы иметь дело с людьми, которые могли зайти слишком далеко.J.K. Роулинг

Если вы хотите, чтобы ваши дети были умными

А если хотите, чтобы они были поумнее, читайте им побольше сказок. Альберт Эйнштейн

Сказки более чем правдивы; не потому, что они говорят нам, что драконы существуют, а потому, что они говорят нам, что драконов можно победить. Г. К. Честертон

Более глубокий смысл заключен в сказках, рассказанных мне в детстве, чем в истине, которой учит жизнь. Фридрих фон Шиллер

Когда я исследую себя и свои методы мышления, я прихожу к выводу, что дар фантазии значил для меня больше, чем любой талант к абстрактному, позитивному мышлению.Альберт Эйнштейн

Лесная фантазия

Сказочный замок

Танцующие деревья

+

10 причин, по которым детям нужно читать сказки, не относящиеся к Диснею

Скажите «сказки», и вы наверняка вспомните Дисней и его анимационные версии детских классических произведений. Но сказки старой школы — рассказы таких авторов, как Ганс Христиан Андерсен, Оскар Уайльд, Софи, графиня де Сегюр или Эндрю Ланг — наполнены богатством и сложностью, которые часто отсутствуют в их изображениях на большом экране.Вот десять причин, по которым стоит прочитать оригинальные рассказы вместе с юным читателем.

• 1. Уроки жизни

  Помните строчку из Принцесса-невеста : «Я не думаю, что это означает то, что вы думаете»? Многие моральные уроки оригинальных рассказов сильно отличаются от версий Диснея. Ганс Христиан Андерсен написал «Русалочку» не для того, чтобы научить нас выходить замуж за принца, а чтобы предупредить нас о том, что наши действия имеют последствия.Как объяснил Иоганн Кристоф Фридрих фон Шиллер: «В сказках, рассказанных мне в детстве, заключен более глубокий смысл, чем в любой истине, которой учат в жизни».

• 2. Надежда

  Многие сказки предлагают надежду — надежду на искупление, надежду на то, что добро может победить зло, надежду на то, что наши враги будут побеждены. Г.К. Честертон сказал это лучше всего: «Сказки не рассказывают детям о существовании драконов. Дети уже знают, что драконы существуют. Сказки рассказывают детям, что драконов можно убить.”

• 3. Общая мифология

  Когда дети знают знакомый канон сказок — например, «Златовласка и три медведя» или «Рапунцель» — у них есть общая основа, общая мифология. С точки зрения педагога это бесценно.

  Более того, эти базовые знания помогают нам получать более богатый и полноценный литературный опыт. Например, в прошлом году мы с детьми прочитали несколько книг о сказочных странах ( The Land of Stories , Ever After High и Storybound ).Чтобы в полной мере насладиться каждой из этих книг, нам нужно было знать оригинальные сказки, на которые они ссылаются.

• 4. Возможности

  Сказки расширяют наше представление о возможностях этого мира. Эти рассказы добавляют в наш обычный мир фей, волшебников, гигантов и троллей, заставляя наше воображение взлетать до идей: «Что, если бы ___ было реальным или могло бы произойти?» И хотя мы знаем, что эти истории не соответствуют действительности, нам все равно хочется верить в них.

• 5. Культурное признание

  Нет ничего лучше, чем чтение сказок «Арабские ночи», скандинавской мифологии или африканских народных сказок, чтобы познакомить детей с определенной культурой. Особенно это касается рассказов, похожих друг на друга, таких как «Лон По По» и «Красная шапочка», каждая из которых несет в себе уникальность культуры и традиций рассказчика.

• 6. Рассказы

  Сказки не требуют многочасового чтения.Их длина привлекает детей в целом и тех, кто не хочет читать, в частности. Откройте антологию и выберите одну или две истории, не читая от корки до корки.

• 7. Страшно в безопасном контексте

  Сказки позволяют детям научиться справляться со страшными ситуациями. Как читатели, мы вкладываем себя в рассказы. Но поскольку это рассказы, нам не нужно сталкиваться с этим на собственном опыте. Вместо этого мы видим, как персонажи сталкиваются со своими страхами, и учимся на их опыте.

• 8. Жесткие истины

  Как и жизнь, у многих сказок нет счастливого конца. Плохие вещи случаются. Читайте рассказы со своими детьми и говорите о них. К. С. Льюис считал, что «иногда сказки лучше всего говорят то, что нужно сказать». После прочтения спросите своих детей: «Эта история говорит вам правду о мире?»

• 9. Врата к фантазии

  Сказки знакомят детей с жанром фэнтези.На самом деле сказки любят многие авторы фэнтези, такие как Дж.Р.Р. Толкиен и К.С.Льюис. Сказки пробуждают у детей аппетит к волшебству и открывают дорогу для чтения о фантастических мирах.

• 10. У принцесс нет дресс-кода

  Важно помнить, что Дисней не авторитет в сказках. Почитайте великих авторов сказок и убедитесь в этом сами. Откройте для себя принцесс, которые не одеты в необходимые розовые, голубые или желтые.Кто знает? Может быть, вы даже обнаружите, что принцессы-тролли вам нравятся больше, чем Золушка.

«Если вы хотите, чтобы ваши дети были умными, читайте им сказки.