Сценарий новогодней сказки для 6 класса
Сценарий разработан для школьного новогоднего праздника.
Просмотр содержимого документа
«Сценарий новогодней сказки для 6 класса»
«Бобик и Барбос в гостях у Деда Мороза»
Бобик – лохматая дворняга в спортивном костюме
Барбос – домашний пёс в джинсах и футболке
Мальвина – гламурная девочка с голубыми волосами
Артемон – ухоженный пудель с белой «бабочкой», в белом цилиндре и белых перчатках
Шарик – пёс в чёрном строгом костюме с галстуком, под рубахой — тельняшка
Матроскин – кот в полосатой тельняшке под белой рубашкой и чёрных брюках
Явление 1. На разных концах сцены стоят Бобик и Барбос и разговаривают по телефону.
Барбос. Привет, Боб!
Бобик. Здорово, Барбос! Как житуха?
Барбос. Норм. Ты где на Новый год тусуешься?
Бобик. Да как обычно – возле ресторана «Лена». Там после корпоративов столько вкуснятины.
Барбос. Слушай, Боб, хватит по помойкам побираться! Мне тут хозяин билет достал на ёлку в первую школу. На двоих, между прочим. Там, наверное, подарков будет! Погнали?
Бобик. Ага! Нас там только и ждали! Там, знаешь, какой крутяк зависает?
Барбос. Ты чё, не въезжаешь? Следующий год – это же наш с тобой год, собачий!
Бобик. А дворник лопатой по морде не двинет?
Барбос. Да ты не боись, он в праздник добрый.
Бобик. А чё, я только за! Щас мигом соберусь!
Явление 2. На сцене прогуливаются гости парами. У них в руках мороженое и молочные коктейли, леденцы на палочке.
Мальвина. Ах, Артемон! Я так люблю Новый год! Ёлочка светится! Все такие нарядные, не в школьной форме.
Артемон. Да, Мальвина, похоже, здесь сегодня собралось самое изысканное общество: ребята, учителя, даже Наталья Владимировна.
Мальвина. Ах, как жаль, что несносный Буратино так и не выучил правила хорошего тона. Пришлось опять запереть его в чулане!
Артемон кивает мордой.
Шарик. И зачем ты меня сюда притащил? Музыка громкая: не музон, а музонище, не народу, а народищу…
Матроскин. Эх, Шарик, темнота ты деревенская! Всё бы тебе по сугробам за зайцами гоняться да на ворон лаять.
Шарик. Неуютно я как-то себя чувствую. И галстук тугой, как ошейник.
Матроскин. Потерпи, Шарик. Зато здесь этого вредного Печкина нет. Хотя я и сам бы сейчас на печке погрелся или молочка попил. А то коктейль-то холодный!
Бобик. Смотри, Барбос, какие тут все пафосные, а наш прикид никуда не годится.
Барбос. Да ладно, забей! Щас подарки получим и свалим.
Мальвина. Нет, джентльмены, так не принято. Это же Новый год! Каждый должен приготовить домашнее задание – какой-нибудь номер. Верно, Артемон?
Артемон. Гав! Гав!
Бобик и Барбос недоумённо переглядываются и чешут в затылках.
Барбос. Вот мы попали!
Бобик. Говорил я: плохо всё кончится!
Голос: «Дама и господа! В первой школе на Новогоднем вечере Дед Мороз и Снегурочка!»
Явление 3. Появляются Дед Мороз и Снегурочка.
Дед Мороз. Какое быстрое в Ленске такси «Карат»! мигом домчало нас с внучкой от Лапландии прямо до вашей школы.
Снегурочка. Ещё и скидку сделали. Вы номер-то запомнили, дедушка?
Дед Мороз. Ох, внученька, кажись, в свой сотовый забил… Если не забыл.
Снегурочка. Ну ничего, смотрите, сколько гостей! Кто-нибудь наверняка подскажет.
Дед Мороз и Снегурочка (хором). Добрый вечер, друзья!
Новый год шагает по планете,
Скоро в Ленск пожалует вот-вот.
Мы его давайте дружно встретим,
Заведём весёлый хоровод.
Всё, как в сказке, сложится отлично.
Только счастье всем нам принесёт
Радостный, волшебный, необычный,
Долгожданный добрый Новый год!
Снегурочка. А кто из гостей хочет порадовать дедушку, чтобы он не лютовал – морозы и матели не посылал?
Мальвина. Ах, многоуважаемый Дед Мороз! Мы с Артемоном приготовили фокусы.
Дед Мороз. Надо же, я-то думал, что я главный волшебник, а тут такие чудеса! Вот молодцы-то – удивили, приятно удивили!
Матроскин. Подумаешь, фокусы! Обман зрения, ловкость рук и никакого мошенства! Мы с Шариком сейчас так зажжём «Яблочко», что у вас у всех ноги сами в пляс пойдут! (Снимают рубахи, танцуют в тельняшках).
Дед Мороз. Эх, и я вспомнил молодость! Я ведь когда-то в морской пехоте служил. Эх, по морям, по волнам, нынче здесь, завтра – там.
Снегурочка. Что ты, дедушка, да когда такое было?
Дед Мороз. А вот было, было. Когда тебя ещё и на свете не было. Зайди ко мне в инстаграм да посмотри: я там все армейские фотки выложил. Так, не отвлекай меня от главного. А кто это там прячется? Вы чего такие невесёлые? Выходите!
Выходят Барбос и Бобик.
Бобик. Мы это, как его…
Бобик. Ну, короче, того…
Дед Мороз. Да говорите же!
Барбос (вздыхая). В общем, не готовы мы – без домашнего задания пришли.
Дед Мороз (хихикает). Двоечники что ли?
Бобик. Не, мы просто не успели.
Дед Мороз. Скажи ещё: тетрадки дома забыли! Ха-ха-ха!
Барбос. Ну, типа того…
Бобик. Но мы исправимся, честное собачье слово.
Дед Мороз. Когда? В следующем году?
Снегурочка. Ладно, дедушка, не ругай их сильно-то, им и так, поди, в школе достаётся. И от хозяев тоже.
Дед Мороз. Так что же, мне им теперь подарки просто так отдать что ли?
Снегурочка. Ну, пожалуйста, дедушка! Ты же добрый. Тем более 2018-й – это ведь их год, а значит, им обязательно повезёт!
Дед Мороз. Только ты умеешь меня уговорить, внученька! Ладно, так уж и быть, в моём мешке подарков на всех хва… (Оглядывается по сторонам, ища мешок. Вдруг что-то вспомнил, хлопает себя по лбу рукой).
Дед Мороз. Вот я пожилой забывчивый человек!
Снегурочка. Что такое?
Дед Мороз. Да я же свой мешок с подарками на заднем сиденье такси забыл. Говорила ведь ты, чтобы я багаж фирмой «Гермес-авиа» отправил, а я не послушал! Горе мне, горе! Так опозориться перед всеми!
Матроскин. Да не переживайте вы так! Я тут как раз рекламную акцию раскручиваю – «Продукты из Простоквашино» называется. Тут на всех хватит!
Шарик и Матроскин раздают всем продукцию «Простоквашино».
Шарик. А у меня телефон крутой. Давайте на память селфи сделаем?
Снегурочка. Ой, круто! Наконец-то я новые фотки в ватсап выложу!
Все фотографируются и исполняют песню под минусовку “Песенки про пять минут”
Сценарий «Новогодняя сказка»
материал (5, 6, 7, 8, 9 класс) на тему
Сценарий предназначен для учащихся 5-9 классов
Предварительный просмотр:
Сценарий новогодний для детей
Действующие лица : Снегурочка, Д.Мороз, злые волшебники Буран и Вьюга, Лиса, Волк, Кикимора, Леший
Снегурочка выходит одна к елочке:
— Здравствуйте, дорогие дети! Вот и наступает наш любимый праздник – Новый Год! И мы с Дедушкой пришли поздравить вас и приготовили подарки. Дедушка!(оглядывается) Где ты?
На мгновение свет гаснет, на сцене появляются злые волшебники Буран и Вьюга, танцуют. Буран громко и злорадно поет (мотив «Нам бы всем на дно», к/ф «Человек-амфибия»):
— Я Буран, Буран, Буран, Буран, Буран,
Вместе с Вьюгой любим, любим мы обман!
Дед Мороз украден
– и мы очень рады!
Хо-хо-хо, Ха-ха-ха! (убегают)
Снегурочка (грустно):
— Злые волшебники украли дедушку Мороза. Значит, праздника не будет. Что же делать?
Нужно идти выручать дедушку!
(На сцене декорации – королевство Бурана и Вьюги, посередине большая снежинка, раздвигающаяся на 2 половины, за ней томится Дед Мороз, но зрителям его не видно. На снежинку прикреплен большой замок из картона.
Буран и Вьюга перед картой отмечают снежинками места, куда они собираются нагрянуть)
В.: — А я в Новгород полечу: закружу, завою — ребят гулять не пустят! Ха-ха!
Б.: — А я в Ростове развернусь, да так, чтобы деревья с корнем из земли вырывало!
Появляется Снегурочка , поет ( мотив «Ой мороз, мороз!»):
— Я пришла сюда по тропе лесной
И мои друзья за руку со мной!
Ты, Буран, не вой; Вьюга, не мети —
К празднику хочу дедушку спасти!
Б. и В.: — Нет, деда Мороза вы не получите, не будет у вас Нового Года. Ведь, чтобы его вызволить, надо нас хорошенько развеселить, а у вас это не получится.
Снегурочка: А это мы еще посмотрим!
- Песня «Предновогодняя погода» ( уч-ца 9 кл. Коржова Анна)
- Сценка «Нечесть празднует Новый год» (5 кл.)
- Танец с платочками ( девочки 6 кл.)
( Выходит радостный Дед Мороз и поет):
— Приходит праздник новогодний
И я волнуюсь как дитя,
Меня спасли вы все сегодня,
Спасибо вам, мои друзья!
Поздравить вас спешу подарком,
Душа от счастья рвется ввысь!
Пусть будет праздник чудным, ярким,
Все хором: елочка зажгись! (Зажигается гирлянда)
(звучит мелодия «В мире животных» в зал выходят Лиса и Волк, Волк немного отстает и хромает)
Лиса — Ну что ты всё время отстаёшь, мы же опаздываем. Ты можешь побыстрее?
Волк — (садится на стул) — Не могу, у меня нога болит, и вообще, зря я с тобой пошёл. Замерз я уже, спал бы дома сейчас в теплой кроватке. Так нет, потащила меня Карнавал…Бал…(замахивается) — Ух!
Лиса — Ну не ворчи, неужели тебе не хочется повеселиться, Новый год на носу, праздник, подарки будут, игры, танцы. ой, мы кажется уже пришли. Посмотри какая чудесная ёлка, ну просто красавица. (стоит любуется)
Волк — (встаёт со стула подходит к лисе) — Да уж, красавица, а толку с неё, съесть отсюда ничего нельзя. И к чему всё это вешают? Нормальному Волку и поесть нечего! — (мечтательно) — Лучше б зайца жареного повесили или уточку.
Лиса — Ага! А медведя тебе не повесить фаршированного. Ты не есть сюда пришёл, а веселиться, танцевать…
Волк — разве можно веселиться и танцевать когда в животе урчит так что музыку заглушает. Вот, послушай. — (Лиса прикладывает ухо к животу Волка, раздаётся громкое урчание)
Лиса — Да-а, действительно урчит. А знаешь что, мы дождемся Деда Мороза со Снегурочкой и украдём мешок с подарками. Вот и поешь. А потом будем танцевать.
Волк — Да уж, у него украдёшь, забыла, как в прошлом году он нас заморозил своим посохом. Вон до сих пор ногу таскаю.
Лиса — Но, мы же уже учёные, теперь мы хитростью возьмём.
( начинает петь под мелодию песни «А ты меня любишь»)
На празднике этом Мороза надурим
Мешок мы сопрём
Пока будет конкурс, мешок они бросят
Мы быстро его унесём.
Сядешь ты под ёлочку, скушаешь подарочки
Будешь очень сыт.
Станешь ты доволен, сытый и спокоен
Будем мы танцевать.
Мешок украдёшь ты — Ага!
Подарки поделим — Ага! И будем мы вместе
С тобой веселиться
Под ёлкой тогда.
Волк — Что-то я не понял, говорила хитростью возьмём, а сама на меня всё переложила. Ох ты и хитрющая! Знаешь что, оставайся сама здесь, а я пойду домой.
(встречаются с Дедом Морозом и Снегурочкой)
Волк — Здравствуй Дедушка Мороз, у тебя в сумке мясо есть? А то кушать хочется.
Д.М. — Нет, Волк, мяса нет.
Лиса – Ой, Дедушка, хорошо, что мы вас со Снегурочкой встретили; можно нам с вами послушать выступления ребят?
Дед Мороз : Конечно, если будете себя вести хорошо. Как раз сейчас мы будем смотреть выступление
- Песня «Новогодняя» (Пономарева В., Серебрякова Ю.)
- Сценка «Ералаш»: «Писк моды», «Подъем» (уч-ки 6 кл.)
- Цыганский танец ( девочки 7 кл.)
Кикимора — О, привет, вы Лешего не видели?
Кикимора — Куда он запропастился, ума не приложу.
Волк — А ты не пробовала по следам искать, или на нюх?
Кикимора — Это вы можете на нюх, а я не могу. Вот если бы мне кто помог.
(жалобно смотрит на Волка)
Волк — Я не могу, у меня желудок свело…
Лиса — Вот так всегда, в самую трудную минуту, мужчины не могут. Всё приходится делать женщинам. Ладно, Кики, пойду поищу твоего Лешего.
Кикимора – Спасибо, сестричка, выручила меня.
Волк — Я хочу есть. Есть хочу. Хочу. Хочу. Хочу.
Кикимора — Ну, что ты заладил одно и то же у тебя что, больше слов других нет?
Волк — Тогда давай петь, чтобы голод не чуять.
Кикимора — Давай, собирайся в круг народ, будет славный хоровод.
Снегурочка — В круг друзья все становитесь
Крепко за руки возьмитесь
Мы про ёлочку споём,
Про красавицу споём.
Хоровод «В лесу родилась елочка»
После игры выходит Леший с песней на мелодию: «Полюби меня такой»
По тропиночке лесной возвращаюсь домой
Скоро будет карнавал — это праздник крутой
Этот праздник озорной, непосредственный такой/ 2
И на карнавале буду я заводной./ 2
Леший — Ну и дубарь в лесу. Я сейчас просто обледенею.
Кикимора — А-А-А, нашёлся, пропащий? Меньше б гулял, не замёрз бы!
Леший — Так, Кикиморушка, передай всем, что Леший замерз, умер, дал дуба, сыграл в ящик. — (с грохотом падает)
Кикимора — Вот так тебе и надо, вот и лежи тут, а я на тебя обиделась и ухожу. —
(уходит причитая) — Ищешь его, плачешь, волнуешься за ним, а он гулял. Не прощу!
Леший — (встаёт) — Вот блин, всегда прокатывало, прощала, а сейчас обиделась. Ну ничего, остынет, успокоится.
Волк — Лешик, у тебя поесть, что нибудь есть? Я есть хочу.
Леший — Нет, ничего нет. А у этого- (показывает на Д.М.) – что, ничего?
Волк — Нет, у него только снег и лёд.
Д.М. – Да, это так, но могу предложить еще пищу духовную, например,
- Песня «Дед Мороз» (уч-ки 5 и 7 кл.)
- Сценка «Деды Морозы — новобранцы» (мальчики 8 кл.)
- Песня «Новогодняя» ( уч – 6 кл.)
- Современный танец ( девочки 6 кл.)
Леший — Ну, это все хорошо, но я до сих пор не могу согреться. А ну, Волк, собирай себе команду из 6 человек, а я — себе, будем играть.
Волк — А что за игра?
Леший — Игра называется «Символ года» — все знают, какой год наступает?
Волк — Я, я знаю! Год вкусненького, жирненького барашка. — (гладит живот и облизывается).
Леший — Правильно. И сейчас мы будем рисовать барана. Каждый игрок с закрытыми глазами рисует одну часть тела, и чья команда быстрее и точнее нарисует, та и победила.
(ПАУЗА) собирают команды, под веселую музыку играют.
Д.М. — Так приятно находиться
На балу, где смех и песни
Снегурочка — Будем дружно веселиться,
Вместе будет интересней
Д.М. — Станем дружно в хоровод
Пусть наступит Новый Год!
(Хоровод «Маленькой ёлочке»)
Д .М. — Ох, устал я, детвора ,
Отдохнуть пришла пора.
Ну-ка сяду на пенёк
И послушаю стишок.
Снегурочка — А теперь, друзья, кто подготовил для Дедушки Мороза номер выходите.
Волк — Я, я знаю стишок.
Ёлка — просто загляденье,
Праздник вызвал восхищенье.
Кстати, у меня вопрос:
Где же мясо, Дед Мороз?
Д.М. — Мяса нет, держи конфету.
Волк — А в конфете мяса нету?
Снегурочка — Ну что ж, друзья, теперь слушаем вас.
- Пожелания ( уч – ки 5 кл.)
- Песня «Маленькой елочке не холодно зимой» (Дубынина П.)
- Песня «Черный кот» (девочки 9 кл.)
- Пожелания (мальчики 7 кл.)
Буран: — Мы злыми порою напрасно бываем,
Но если стал добрым — прощение ждет.
Вьюга: -Как счастливы мы, что уже наступает
Веселый и радостный наш Новый Год.
Вместе: -Счастливый и радостный наш Новый Год!
Д.М. — Настало время нам прощаться,
Дорога дальняя нас ждёт
А вам желаем развлекаться
И дружно встретить Новый Год!
Снег. — Едем в дальние края
Ждут нас тоже там друзья!
Вместе — С новым годом! До новой встречи!
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Цели урока: образовательные:выявить жанровые особенности волшебной сказки, значение образов Бабы Яги, Ивана-царевича в русском фольклоре, символическое значение яблока, композиционные и языковые особе.
Урок литературы в 5 классе по творчеству В.А. Жуковского с применением различных педагогических технологий.
Цели урока: -раскрыть нравственный смысл сказки А.С. Пушкина, рассмотреть категории добра и зла на примере данной сказки;-продолжить обучение элементам анализа художественного текста, умению срав.
Данный материал содержит три вида работы:1. Итоговый тест по сказке.2. Исследовательскую работу обучающихся 5 класса на тему: «Сходство и различие сказки В.А.Жуковского «Спящая царевна» с народными ск.
В данной разработке рассказываеся о В.А.Жуковском, анализируется сказка «Спящая царевна», даются характеристики героев.
Наглядный материал «Сказки. Сказки? Сказки!»- о роли сказок в воспитании детей, о их пользе и благотворном влиянии на ребенка — дошкольника.
Сравнение Сказок А.С. Пушкина «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» и сказки В.А. Жуковского «Спящая царевна».Актуальность темыСказка — один из жанров фольк.
Сценарий новогоднего праздника «Зимняя сказка» для 1 – 6 классов
Цель: создать атмосферу праздника для детей, привлечь к активному участию в конкурсах, играх и плясках.
Просмотр содержимого документа
«Сценарий новогоднего праздника «Зимняя сказка» для 1 – 6 классов»
Цель: создать атмосферу праздника для детей, привлечь к активному участию в конкурсах, играх и плясках.
Задачи:
— создание дополнительных возможностей для умственного, нравственного и эстетического воспитания учащихся;
— создание условий для развития творческого потенциала учащихся;
— удовлетворение культурных интересов и запросов учащихся, приобщение их к народным традициям;
— удовлетворение коммуникативных потребностей детей;
— создание благоприятных условий для психологического комфорта и
сохранения физического здоровья детей.
Подготовила и провела
Чтецы (3 чел.)
Снегурочка
Дед Мороз
Кощей
Баба Яга
Кот Драник
Снова к нам пришел сегодня
Праздник елки и зимы.
Этот праздник новогодний
С нетерпеньем ждали мы.
2 чтец:
Здравствуй, праздник новогодний,
Праздник елки и зимы.
Всех друзей своих сегодня
Позовем на елку мы.
3 чтец:
Ярче, ярче пусть сверкает
Елки праздничный наряд,
С Новым годом! С Новым счастьем!
Поздравляем всех ребят.
Время бежит всё вперёд и вперёд.
Вот на пороге стоит Новый год.
Праздник пора начинать нам, друзья.
Пойте, пляшите, скучать здесь нельзя!
С Новым годом,
С Новым счастьем
Всех поздравим, а потом
И походим хороводом,
И станцуем, и споём!
С песнями и смехом
Все вбежали в зал,
И лесную гостью каждый увидал.
Высока, красива, зелена, стройна,
Разными огнями светится она.
Разве не красавица?
Всем вам елка нравится?
Сегодня вас ждут веселье и шутки,
Скучать вы не будете здесь ни минутки!
Вы взяли с собой папу и маму?
Пусть тоже посмотрят нашу программу!
А чтобы праздник наш начать,
Нужно громко покричать (дети кричат)
И в ладоши всем похлопать (дети хлопают),
Громко ножками потопать (дети топают).
Так пусть же музыка поёт,
Мы начинаем бал.
И танцевать всех в круг зовёт
В старой сказке, в русской сказке
Снежный терем есть, а в нём
Спит Снегурочка – царевна
Беспробудным крепким сном.
Спит она, но вот сегодня,
Пробудившись ото сна,
К нам на праздник «Зимней сказки»
Гостьей явится она.
Мы все на праздник ждём.
Снегурку нашу милую,
К нам в гости позовём.
Перед самым Новым годом
Из страны снегов и льда
Вместе с дедушкой Морозом
В гости к вам спешу сюда.
Все меня на праздник ждут,
Все Снегурочкой зовут.
Девчонки и мальчишки!
С Новым счастьем! С Новым годом!
С новой радостью для всех!
Пусть звучат под этим сводом
Песни, музыка и смех!
В Новый год происходят разные чудеса.
И сегодня в гости нас зовёт «Зимняя сказка». (Гаснет свет)
(Свет включается. У печки лежит Кощей, Баба Яга сидит рядом, прихорашивается. Входит кот Драник, садится поодаль, умывается лапой).
Снегурочка: Жили-были Кощей, Баба Яга и кот Драник.
Драник: Ох уж и хозяева мне достались, чистое наказание!
Кощей целыми днями скелет на печи пролёживает,
А Ёжка неделями у зеркала крутится, на конкурс красоты готовится,
Ленточка в косе.
Кто не знает Ёжечку?
Бабку знают все.
Ведьмочки на празднике
Соберутся в круг.
Как танцует Ёжечка?
Ух! Кочергой бы вас да веником,
У добрых людей всё к зиме припасено-
И солений и варений,
И дров, и добрых слов!
А с вами лапы протянешь!
Чаёк выпили, картошку съели,
Последние дрова в печке догорели…
Что делать будем?
Что делать, что делать?…
Давай кота съедим!
Хозяева, вы что, совсем озверели?
Бежать надо отсюда, пока и вправду с голодухи не съели!
(Б. Яга и кощей пытаются поймать кота, тот убегает).
Делать, Коша, нечего.
Раз мы работать не любим, надо на разбой идти. Пойдём
Снегурочка: Ребята, пока нет этих бездельников, давайте праздник продолжать.
(Входят Б. Яга и Кощей с пистолетами, с верёвкой, с саблей и т.д.)
Б. Яга: Вроде собрались. А когда разбойничать будем? Когда начнём?
Кощей: Вот сейчас и начнём! А то есть очень хочется! Вперёд! На разбой!
Б. Яга: Вперёд! (С криками убегают).
Драник: Ну и злыдни, им бы всё только испортить, вот всю свою жизнь они так!
Снегурочка: Не переживай, Драник. Они не смогут испортить нам праздник. Давай лучше про моего Дедушку Мороза с ребятами поговорим.
Ребята, вы внимательно слушайте вопросы и отвечайте «Да» или «Нет».
Дед Мороз известен всем. Верно? (Да!)
Он приходит ровно в семь. Верно? (Нет!)
Дед Мороз старик хороший. Верно? (Да!)
Носит шляпу и калоши. Верно? (Нет!)
Он приносит детям ёлку. Верно? (Да!)
Он приходит с серым волком. Верно? (Нет!)
Дед Мороз боится стужи. Верно? (Нет!)
Со Снегурочкой он дружен. Верно? (Да!)
Что ж, ответы даны на вопросы,
Знаете всё вы про Деда Мороза.
А это значит, настала пора,
Которую ждёт вся детвора.
Давайте позовём Деда Мороза!
(Торжественно входит Дед Мороз, кот незаметно уходит)
Привет вам, ребятишки,
Девчонки и мальчишки.
Детишки очень славные.
Поздравляю с весёлым вас праздником!
Низкий поклон всем вам … проказникам!
Снегурочка: Дедушка! Какие проказники?
Д. Мороз: Ты считаешь, что среди этих ребят нет проказников?
Снегурочка: Ни единого!
Д. Мороз: Да? Ну-ка, спросим у них самих.
Ребята, есть среди вас проказники? (Нет!)
А безобразники? (Нет!)
А хорошие ребятишки? (Нет!)
Вот видишь, Снегурочка, и хороших ребятишек среди них тоже нет.
Снегурочка: Ох, дедушка, опять ты шутишь!
Д. Мороз: А порядок ли в наших владениях, Снегурочка?
Снегурочка: Да какой порядок, дедушка?
Снега нет, сосулек нет, про метель я вообще молчу.
Насыпал бы ты хоть чуточку снега детишкам на забаву!
Д. Мороз: Я сейчас подую холодным волшебным дыханием – станет прохладно и закружатся снежинки.
Снегурочка: Ого, сколько снега навалило!
Д. Мороз: Ну вот, теперь, кажется, со снегом порядок, проверим остальное.
Д. Мороз: Мосты через реку поставили?
Д. Мороз: Северное сияние развесили…
Снегурочка: Ах, дедушка, звёздочки-то мы не посчитали!
Вдруг, какая потерялась.
Д. Мороз: Да, непорядок! Ты с того края считай, а я с этого буду.
(Д.М. и Снегурочка уходят на задний план, появляются Б. Яга и Кощей)
Кощей: Смотри, дед какой-то…
Б. Яга: А с ним внучка и мешок…
Кощей: А красть чего будем?
Б. Яга: Давай внучку!
Кощей: Нет, мешок! Зачем тебе девчонка — то?
Б. Яга: У тебя есть внучка?
Б. Яга: И у меня нет. Если мы её украдём, она нам всё делать будет, а мы только на разбой ходить, да на печи лежать.
Кощей: А мне мешок больше нравится!
Б. Яга: Ну, глупый! Мешок-то нести придётся, а девчонка своими ногами пойдёт.
Кощей: Это аргумент! Берём девчонку!
Б. Яга: Эй, девочка!
Б. Яга: Хочешь конфетку? (показывает руками огромную конфету)
Снегурочка: Такую большую?
Кощей: Большую-пребольшую! (достаёт маленькую карамельку)
(Б. Яга и Кощей похищают Снегурочку).
(Дед Мороз заканчивает считать, выходит на передний план)
Д. Мороз: Три миллиона шестьсот восемьдесят девять… Снегурочка!
В сугроб что ли провалилась.
Внучка! Нам шутки шутить некогда! Нас ребята ждут!
Что такое? Что стряслось?
Что случилось, Дед Мороз?
Д. Мороз: Снегурочка пропала! Только что стояла здесь, а теперь её нет!
Драник: Дети, вы не видели, кто украл Снегурочку? (дети говорят)
Д. Мороз: Ах так, понятно. Не волнуйтесь, ничего у них не выйдет!
Внученька – то моя с характером! Ну, а уж если трудно придётся,
Мы придём на выручку. А сейчас для поднятия духа поиграем.
Игра с Дедом Морозом (под музыкальное сопровождение)
Сейчас на улице мороз,
Ну-ка, все взялись за нос! (все берутся за нос)
Ни к чему нам бить баклуши,
Ну-ка, все взялись за уши (все берутся за уши)
Вот и уши отогрели.
По коленкам постучали, (все стучат по коленям)
Головою покачали, (все качают головой)
По плечам похлопали, (все по плечам хлопают)
И чуть-чуть потопали. (все топают)
Вот и отогрелись! Тепло вам? (дети отвечают «Да!»)
(Д. Мороз и кот отходят на задний план, появляются Б. Яга с Кощеем,
толкают перед собой Снегурочку)
Кощей (отпихивая Снегурочку): Таскай её по сугробам! Наказание! А говорила – сама пойдёт, сама пойдёт! Тебя как звать-то?
Б. Яга: А ты работящая?
Снегурочка: Я-то? Очень! Я на окнах рисовать люблю и звёзды считать умею!
Кощей: На окнах рисовать мы и сами умеем!
А вот ты, например, щи сварить можешь?
Снегурочка: Щи? Это с капустой?
Кощей (оживлённо): С капустой, с капустой!
Снегурочка: Нет, не могу. Мы с дедушкой больше мороженое любим.
Б. Яга: Вот навязалась на нашу шею. Щей сварить не умеет!
Кощей (Бабе Яге): Говорил тебе – мешок надо брать… А ты всё девчонку, девчонку…
Б. Яга: В общем, так, Снегурочка, будешь ты у нас теперь внучкой.
Снегурочка: А вы кто?
Б. Яга и Кощей: Разбойники!
Снегурочка: Настоящие разбойники?
Б. Яга: Да, самые настоящие!
У нас всё есть: и топор, и пистолет, и нож, и верёвка!
Да и помощников мы себе насобирали.
Эй, разбойнички, сбегайтесь,
Да свой танец начинайте!
Снегурочка: Что же это, Новый год наступает, а у вас ни праздника, ни ёлки нет?
Кощей: Как это нет? Вон, много ёлок в лесу!
Снегурочка: Эх вы, я говорю про нарядную ёлку. Даже дети про это знают.
Вот послушайте песенку!
Д. Мороз: Ах, вот вы где, разбойники!
Отдавайте мою Снегурочку, а то я из вас еловых шишек наделаю!
Кощей и Баба Яга:
Ой, не надо, ой, боимся,
Мы без боя вам сдадимся!
(Пятятся, убегают и незаметно стаскивают мешок Деда Мороза)
Д. Мороз: Кажется, избавились мы от этих бездельников, хулиганов.
Теперь хочу стихи послушать.
Доставай, Снегурочка, свой мешочек со сладостями, будешь детей угощать.
А я посижу, отдохну, а то совсем замаялся, пока по лесу бродил.
Дети читают стихи. Снегурочка раздает сладости.
Д. Мороз: Молодцы!
Снегурочка: Дедушка, как ты думаешь. Кто у нас в зале веселее – девчонки или мальчишки?
Д. Мороз: А вот сейчас и проверим, а для этого разделимся так:
Ребята будут – морозята! Будут смеяться: ха-ха-ха!
Снегурочка: А девчата – снегурята! – хи-хи-хи!
Д. Мороз: Ну-ка, морозята, попробовали! (смеются)
Снегурочка: А теперь снегурята! (смеются)
Д. Мороз: А мальчишки-шалунишки – (Ха-ха-ха! Ха-ха-ха!)
Снегурочка: А девчушки-веселушки – ( Хи-хи-хи! Хи-хи-хи!)
Все вы, право, от души.
И девчонки, и мальчишки
Были очень хороши!
Известно всем, под Новый год
Любой из нас подарка ждёт!
Кому-то утром дед Мороз
В большой корзине их принёс.
Но и для вас здесь в добрый час
Подарки Дед Мороз припас!
Д. Мороз (ищет мешок): Не может быть!
Что такое? Не могу мешок найти!
Снегурочка: А может, ты его в лесу оставил?
Д. Мороз: Нет, я точно знаю, что мешок где-то здесь спрятал, а вот где – не могу вспомнить!
Нет, мешочка здесь не видно.
Дедушка, ну как обидно!
Неужели без подарков
Дети с праздника уйдут?
Как уйдут? Не допущу!
Я подарки отыщу!
Ждите, дети, мы придём
И подарки принесём.
(Д.М. и Снегурочка выходят из зала)
( Появляются Кощей и Баба Яга. Кощей несёт на себе мешок)
Б. Яга: Коша, иди сюда скорей!
Да мешок неси аккуратнее.
Кощей: Ух! Еле донёс мешочек. И что он такой тяжёлый?
Наверно, гостинцев в нём много.
Б. Яга: Давай, давай,
Как делить будем?
Кощей: А так! Я мешок нёс? Я!
Значит, большая часть подарков – моя!
Б. Яга: Ишь ты, умник, какой!
А кто тебя надоумил на такое дело?
(Б. Яга и Кощей спорят, слегка дерутся за мешок)
Снегурочка: Опять вы? И что же это у вас?
Ну-ка, ну-ка! Мешок!
(Б. Яга и Кощей загораживают мешок)
Мы клад нашли под кустиком,
А в нём добра не счесть.
Ну, а другим в мешочек наш
Советуем не лезть!
Снегурочка: Да это же мешок Деда Мороза!
Кощей: Ничего не знаем! Это наш мешок!
Снегурочка: Ну, посмотрим, вот придёт Дед Мороз, тогда по-другому заговорите.
Ребята, зовите Деда Мороза!
Д.Мороз: Что случилось?
Снегурочка: Дедушка, нашли, нашли! Вот твой мешок с подарками…
Мы мешок вам не дадим,
Сами всё, что в нём, съедим.
Д. Мороз: Ну, раз так – угощайтесь!
(Кощей и Баба Яга, быстро отталкивая друг друга, достают из мешка
рваный ботинок, шляпу, разную рвань)
Б. Яга: Не хотим таких подарков!
Кощей: Одни дыры!
Д. Мороз: Что заслужили – то и получили.
Кто нечестными руками моего мешка касается,
У того из подарков тряпьё да обноски получаются.
Неужели Новый год
Без подарков так пройдёт?
Д. Мороз: Ребята, под Новый год происходят разные чудеса.
Я сделал так, чтобы подарки оказались у вас в группах.
Вы их обязательно найдёте!
Б. Яга, Кощей: А мы?
Эх, хотим мы угощенья!
Просим мы у вас прощенья!
Дед, Снегурочка, простите
И подарком угостите!
Мы исправимся, поверьте,
Жизнь мы новую начнём!
Будем мы добрее, лучше
С каждым часом, с каждым днём!
Д. Мороз: Ну, ребята, простим их? (Да!)
Хорошо! И вы найдёте от меня гостинцы в своей избушке.
Снегурочка: Дедушка, а что же наша елочка, грустная стоит, огни на ней не горят?
Д. Мороз: Непорядок, внученька. Сейчас мы это исправим!
Ребята! Давайте прокричим волшебные слова и попросим нашу елочку засиять разноцветными огнями!
Все вместе: Раз, два, три, елочка гори! (3 раза)
Снегурочка: Ребята! а теперь я предлагаю поиграть и поводить хоровод вокруг нашей елочки.
Хоровод и игры вокруг елки.
С Новым годом поздравляем
И наказ мы вам даём:
Чтоб вы были все здоровы,
Хорошели с каждым днём!
Чтобы в вашей жизни было
И веселие, и смех.
С Новым годом, с Новым годом!
Поздравляем всех, всех, всех!
До встречи в будущем году!
Меня вы ждите, я приду!
(персонажи прощаются и уходят)
Журнал «Начальная школа» №12, 1991 год.
Науменко Г.М. Умный Ивашка. Жар-птица и Золотое зерно: загадки. Издательство Детская литература, 1991 год.
Фегест. Г.С. Федяков. Весёлое новогодье. Предприятие Новое время,
1992 год.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №9 «Аленький цветочек»
поселка Аничково, городского округа Лосино—Петровский, Московской области
(МБДОУ д/с №9 «Аленький цветочек» п. Аничково г.о. Лосино—Петровский МО)
Парциальная программа
«Цветные ладошки»
(Программа составлена на
основе Программы художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет
Лыковой И.А.)
ВОСПИТАТЕЛИ: Набережнева С. А.
Белихина Е.О.
2020 -2021 УЧЕБНЫЙ ГОД
Программа «Цветные ладошки» Лыкова И.А.
Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет
«Цветные ладошки» (формирование эстетического
отношения и художественно-творческое развитие в изобразительной деятельности)
представляет
оригинальный вариант реализации базисного содержания и специфических задач эстетического воспитания детей в
изобразительной деятельности.
СОДЕРЖАНИЕ
1.
Пояснительная записка
2.
Задачи
художественно-творческого развития детей 3-4
лет
3.
Перспективное тематическое
планирование занятий в младшей группе
4.
Педагогическая диагностика
5.
.Список литературы
Пояснительная
записка
Программа составлена на основе Программы художественного воспитания,
обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» Лыковой И.А. В современной
эстетико- педагогической литературе сущность художественного воспитания
понимается, как
формирование эстетического отношения посредством развития умения
понимать и создавать художественные образы.
Художественный
образ лежит в основе передаваемого детям эстетического опыта и является
центральным, связующим понятием в системе эстетических знаний.
Эстетическое отношение может быть сформировано только в установке на
восприятие художественных образов и выразительность явлений.
В эстетическом
развитии детей центральной является способность к восприятию
художественного
произведения и самостоятельному созданию выразительного образа, который
отличается оригинальностью (субъективной новизной), вариативностью,
гибкостью,
подвижностью… Эти показатели относятся как к конечному продукту, так и к
характеру процесса деятельности, с учѐтом индивидуальных особенностей и
возрастных возможностей детей.
Художественная
деятельность — специфическая по своему содержанию и формам выражения
активность, направленная на эстетическое освоение мира посредством искусства.
Художественная
деятельность — ведущий способ эстетического воспитания детей
дошкольного
возраста, основное средство художественного развития детей с самого раннего
возраста. Следовательно, художественная деятельность выступает как
содержательное основание эстетического отношения ребѐнка, представляет собой
систему специфических (художественных) действий, направленных на восприятие,
познание и создание художественного образа (эстетического объекта) в целях
эстетического освоения мира.
Изучение
психологического механизма развития способности восприятия
художественных
образов (Венгер Л.А., Запорожец А.В.) привело к выводу о взаимосвязи видимых
свойств образа с имеющимся у ребѐнка эстетическим опытом (эстетической
апперцепцией). Полнота и точность образов восприятия зависят, в связи с этим,
от
овладения детьми
выразительными средствами и эстетическими эталонами, которые
ребѐнок
присваивает так же, как всю духовную культуру (Выготский Л.С, Мухина B.C.) и от
уровня владения операциями по соотнесению их со свойствами художественного
объекта.
Дошкольник
в своѐм эстетическом развитии проходит путь от элементарного наглядно-
чувственного впечатления до возможности создания оригинального образа
адекватными выразительными средствами. Движение от простого
образа-представления к эстетическому обобщению, от восприятия цельного образа
как единичного к осознанию его внутреннего смысла и пониманию типичного
осуществляется под влиянием взрослых, передающих детям основы социальной и
духовной культуры. Современный взгляд на эстетическое воспитание ребенка
предполагает единство формирования эстетического
отношения
к миру и художественного развития средствами разных видов изобразительного и
декоративноприкладного искусства в эстетической деятельности.
Цель и задачи Программы художественного воспитания, обучения и развития
детей 3-7 лет «Цветные ладошки»
Цель
программы — формирование у детей раннего и дошкольного возраста эстетического
отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной
деятельности.
Основные задачи:
1.
Развитие
эстетического восприятия художественных образов (в произведениях искусства) и
предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов.
2. Создание условий для
свободного экспериментирования с художественными
материалами и инструментами.
3.
Ознакомление
с универсальным «языком» искусства — средствами художественно- образной выразительности.
4.
Амплификация
(обогащение) индивидуального художественно-эстетического опыта (эстетической
апперцепции): «осмысленное чтение» — распредмечивание и
опредмечивание — художественно-эстетических объектов с помощью
воображения и эмпатии (носителем и выразителем эстетического выступает цельный
художественный образ как универсальная категория); интерпретация
художественного образа и содержания, заключѐнного в художественную форму.
5.
Развитие
художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской
деятельности.
6.
Воспитание художественного
вкуса и чувства гармонии.
7.
Создание
условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в
художественно-эстетическом освоении окружающего мира.
8. Формирование эстетической
картины мира и основных элементов «Я —
концепции- творца».
Дидактические
принципы построения и реализации Программы «Цветные ладошки»
Общепедагогические
принципы, обусловленные единством учебно-воспитательного пространства
дошкольной группы:
— принцип культуросообразности:
построение и/или корректировка универсального эстетического содержания
программы с учѐтом региональных культурных
традиций;
— принцип сезонности: построение и/или
корректировка познавательного содержания
программы с учѐтом природных и климатических особенностей данной местности в
данный момент времени;
— принцип систематичности и
последовательности: постановка и/или корректировка задач эстетического
воспитания и развития детей в логике «от простого
к сложному», «от
близкого к
далѐкому», «от хорошо известного к малоизвестному и незнакомому»;
— принцип цикличности: построение и/или
корректировка содержания программы с
постепенным усложнение и расширением от возраста к возрасту;
—
принцип оптимизации и
гуманизации учебно-воспитательного процесса;
—
принцип развивающего
характера художественного образования;
— принцип природосообразности:
постановка и/или корректировка задач художественно- творческого развития детей
с учѐтом «природы» детей — возрастных особенностей и индивидуальных
способностей;
— принцип интереса: построение и/или
корректировка программы с опорой на интересы
отдельных детей и детского сообщества (группы детей) в целом.
Специфические
принципы, обусловленные особенностями художественно-эстетической деятельности:
—
принцип эстетизации
предметно-развивающей среды и быта в целом;
—
принцип культурного
обогащения (амплификации) содержания изобразительной
деятельности,
в соответствии с особенностями познавательного развития детей разных возрастов;
принцип взаимосвязи продуктивной деятельности с другими видами детской
активности;
— принцип интеграции различных видов
изобразительного искусства и художественной деятельности;
— принцип эстетического ориентира на
общечеловеческие ценности (воспитание человека думающего, чувствующего,
созидающего, рефлектирующего);
—
принцип обогащения
сенсорно-чувственного опыта;
—
принцип организации тематического
пространства (информационного поля)
—
основы для развития
образных представлений;
— принцип взаимосвязи обобщѐнных
представлений и обобщѐнных способов действий, направленных на создание
выразительного художественного образа;
— принцип естественной радости (радости
эстетического восприятия, чувствования и
деяния, сохранение непосредственности эстетических реакций, эмоциональной
открытости).
В
программе художественного воспитания дошкольников «Цветные ладошки»
сформулированы педагогические условия, необходимые для эффективного
художественного развития детей дошкольного возраста, а именно:
1) формирование эстетического отношения
и художественных способностей в активной творческой деятельности детей;
2) создание развивающей среды для
занятий по рисованию, лепке, аппликации, художественному труду и
самостоятельного детского творчества;
3) ознакомление детей с основами
изобразительного и народного декоративно- прикладного искусства в среде музея и
дошкольного образовательного учреждения.
Эстетическое
отношение ребѐнка к окружающему миру являет собой целую систему его
индивидуальных, избирательных связей с эстетическими качествами предметов и
явлений действительности. В эстетическое отношение ребѐнка входит его
эмоциональный отклик на прекрасное (красивое, привлекательное), добрые чувства,
его творческая деятельность, посильное стремление к преобразованию окружающего
по законам красоты, а также к оценке красивых, гармоничных сочетаний красок,
звуков, рифм и т.д. Эстетический компонент оказывает существенное влияние на
установление ведущих звеньев структуры личности в целом. Для более чѐткой
ориентировки важно построить модель эстетического отношения детей к окружающему
миру, которая в лаконичной (схематичной) форме отразит комплекс взаимосвязанных
компонентов художественного развития ребѐнка.
Такая модель поможет распознавать и формировать процесс
художественно-творческого развития детей с учѐтом возрастных и индивидуальных
особенностей.
Модель
эстетического отношения включает три ведущих компонента, каждый из которых, в
свою очередь, является многосторонним явлением.
1.
Способность
эмоционального переживания. Ребѐнок не только видит, но и ощущает, чувствует
художественный образ, являясь как бы соучастником событий и явлений,
передаваемых художественным произведением. Эмпатия и эмоциональное переживание
возникают и проявляются в меру возрастных и индивидуальных возможностей детей,
они же способствуют развитию мотивационной установки на активное участие в
художественной деятельности.
Эмоционально-эстетическое переживание возникает на основе специфики
воздействия
искусства в разных его проявлениях. Сначала это ориентировочное действие, затем
возникновение интересов и предпочтений, на основе которых
формируется нравственно-эстетическая направленность.
2. Способность к активному
усвоению художественного опыта (эстетической апперцепции), к самостоятельной
творческой деятельности, к саморазвитию и экспериментированию (поисковым
действиям). Общеизвестно, что художественный опыт передаѐтся ребѐнку в
различных направлениях и видах творческой деятельности. Ребѐнок приобретает
основы знаний и представлений о различных видах искусства, начинает осваивать
их «язык» — изобразительно-выразительные средства. На этой основе у ребѐнка
формируются практические художественные умения и в результате — складывается
опыт художественно-творческой деятельности. Педагогу важно знать,
что
наиболее важными в эстетическом опыте являются способности, которые позволяют
ребѐнку самостоятельно переносить свой опыт (уже знакомое и освоенное под
руководством взрослого или в сотворчестве с ним) в новые условия и
самостоятельно применять в творческих ситуациях.
3.
Специфические
художественные и творческие способности (восприятие, исполнительство и
творчество). В эстетическом воспитании ведущая деятельность детей —
художественная. Развивающий характер эстетического воспитания состоится при условии овладения детьми обобщѐнными
(типичными) и самостоятельными способами
художественной деятельности, необходимыми и достаточными во всех видах
художественной деятельности.
Методы
эстетического воспитания:
— метод пробуждения ярких эстетических
эмоций и переживаний с целью овладения даром
сопереживания;
— метод побуждения к сопереживанию,
эмоциональной отзывчивости на прекрасное в окружающем мире;
— метод эстетического убеждения (По
мысли А.В. Бакушинского «Форма, колорит, линия, масса и пространство, фактура
должны убеждать собою непосредственно, должны быть самоценны, как чистый
эстетический факт».);
— метод сенсорного насыщения (без
сенсорной основы немыслимо приобщение детей к художественной культуре);
— метод эстетического выбора
(«убеждения красотой»), направленный на формирование эстетического вкуса;
—
метод разнообразной
художественной практики;
—
метод сотворчества (с
педагогом, народным мастером, художником, сверстниками);
— метод нетривиальных (необыденных)
творческих ситуаций, пробуждающих интерес к
художественной деятельности;
—
метод эвристических и
поисковых ситуаций.
Интеграция разных видов изобразительного искусства и художественной
деятельности детей на основе принципа взаимосвязи обобщѐнных представлений
(интеллектуальный компонент) и обобщѐнных способов действий (операциональный
компонент) обеспечивает оптимальные условия для полноценного развития
художественно- эстетических способностей детей в соответствии с их возрастными
и индивидуальными возможностями.
Авторская
программа художественного воспитания и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки»
включает систематизированный комплекс учебно-методических изданий и
современного наглядного материала (демонстрационного и раздаточного).
К
учебно-методическим изданиям относятся разработки занятий по изобразительной
деятельности и художественному труду для всех возрастных групп детского сада.
Для
каждой возрастной группы издан отдельный сборник «Изобразительная
деятельность в детском саду: планирование, конспекты, занятия, методические
рекомендации», включающий примерное планирование занятий по рисованию на
учебный год и
конкретные разработки занятий с иллюстрациями, представляющими варианты
образов и композиций, а также основные способы и приѐмы создания выразительного
образа.
К наглядно-методическим
изданиям относятся:
— тематические плакаты для обогащения
восприятия детей, уточнения их представлений об окружающем мире («Осень»,
«Зима», «Весна», «Лето»; «Фрукты», «Овощи»; «Наш луг», «Еловый лес» и пр.);
— дидактические плакаты для развития
чувства формы, цвета, композиции и т.д. («Радуга», «Цветные пейзажи», «Цветные
натюрморты» и т.д.);
— незавершѐнные композиции для
выставочных коллективных работ по сюжетному рисованию («Заюшкин огород», «Кошки
на окошке», «Праздничная ѐлочка», «Витрина магазина» и т.д.);
— серия альбомов для детского
художественного творчества «Наш вернисаж» («Дымковская игрушка», «Филимоновская
игрушка», «Изразцы», «Писанки»).
Младшая группа. Задачи
художественно-творческого развития детей 3-4 лет
— Формировать способы зрительного и
тактильного обследования различных объектов для обогащения и уточнения
восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета, фактуры.
— Знакомить детей с народной игрушкой
(филимоновской, дымковской, семѐновской, богородской) для обогащения зрительных
впечатлений и показа условно-обобщѐнной трактовки художественных образов.
Проводить мини-спектакли с участием народных игрушек, для создания у детей
праздничного настроения во время встреч с
произведениями народных мастеров.
— Учить детей находить связь между
предметами и явлениями окружающего мира и их
изображениями в рисунке, лепке, аппликации. Учить «входить в образ».
— Знакомить с книжной графикой на
примере творчества известных мастеров детской книги — Васнецова Ю., Дубинчик
Т., Елисеева А., Конашевича В., Лебедева В., Рачева Е., Репкина П.
— Организовывать наблюдения в природе и
уголке живой природы для уточнения представлений детей о внешнем виде растений
и животных, а также для обогащения и уточнения зрительных впечатлений («Золотой
листопад», «Листочки танцуют»,
«Снежные дорожки»,
«Пушистые облака», «Тяжѐлые тучи», «Весѐлый дождик»,
«Грустный дождь»,
«Кошка умывается», «Воробьи купаются в лужах» и т.д.).
— Учить детей видеть цельный
художественный образ в единстве изобразительно- выразительных средств
колористической, композиционной и смысловой
трактовки (обучение анализу не должно опережать формирование умения воспринимать
художественный
объект нерасчленѐнно, в гармоничном единстве всех составляющих компонентов).
—
Создавать условия для
самостоятельного освоения детьми способов и приѐмов
изображения
знакомых предметов на основе доступных средств художественно-образной
выразительности (цвет, пятно, линия, форма, ритм, динамика) в их единстве.
— Побуждать детей самостоятельно
выбирать способы изображения при создании выразительных образов, используя для
этого освоенные технические приемы; развивать восприятие детей, формировать
представление о предметах и явлениях окружающей
действительности,
создавать условия для их активного познания и на этой основе учить детей:
— отображать свои представления и
впечатления об окружающем мире доступными
графическими и живописными средствами
— сопровождать движения карандаша или
кисти словами, игровыми действиями (например: «Дождик, чаще — кап-кап-кап!»,
«Бегут ножки по дорожке — топ-топ-топ!»);
— продолжать учить рисовать карандашами
и фломастерами — проводить линии (вертикальные, горизонтальные, волнистые,
кривые) и замыкать их в формы (округлые и
прямоугольные), создавая тем самым выразительные образы;
— продолжать знакомить детей с красками
и формировать навыки рисования кистью (аккуратно смачивать и промывать,
набирать краску на ворс, вести кисть по ворсу, проводить линии, рисовать и
раскрашивать замкнутые формы); учить создавать одно-, двух- и многоцветные
выразительные образы;
—
переводить детей от
рисования-подражания к самостоятельному творчеству.
Перспективное
тематическое планирование занятий в младшей группе по изобразительной деятельности
(3-4 года)
| месяц | Название занятия | Задачи занятия |
| сентябрь | «Мой весѐлый, звонкий мяч» | Рисование круглых двуцветных предметов: создание рисунков, |
| «Разноцветные шарики» | Рисование овальных предметов: создание контурных рисунков, замыкание линии в кольцо и Дополнение изображения карандашными рисунками (ниточки на шариках). | |
| «Яблоко с листочком и червячком» «Ягодка за ягодкой (на кустиках)» | Рисование предметов, состоящих из 2-3 частей разной Создание ритмической композиции. Сочетание | |
| октябрь | «Падают, падают листья» | Рисование осенних листьев приѐмом «примакивания», тѐплыми цветами (красным, жѐлтым, |
| «Грибы на пенѐчке» | Создание коллективной композиции из грибов. | |
| «Выросла репка большая- пребольшая» | Создание сказочной композиции, рисование репки и | |
| «Мышка-норушка» | Рисование овальной дорисовывание необходимых элементов, создание | |
| ноябрь | «Град, град!» | Изображение близко друг к другу, град на небе — более |
| «Светлячок (по мотивам стихотворения Г. Лагздынь)» | Знакомство с явлением контраста. Рисование светлячка цвета. Развитие воображения | |
| «Сороконожка в магазине» | Рисование сложных по форме изображений на основе (листа бумаги) и задуманного образа. | |
| «Полосатые полотенца для лесных зверушек» | Рисование узоров из прямых и волнистых линий на разных линий) | |
| декабрь | «Вьюга-завирюха» | Рисование хаотичных узоров в технике по мокрому. (восприятие и создание разных оттенков |
| «Серпантин» | Свободное проведение линий разного цвета (красного, величина). Раскрепощение рисующей руки. Развитие | |
| «Праздничная ѐлочка» | Рисование и украшение пушистой нарядной ѐлочки. взаимосвязи формы, величины и пропорций | |
| «Волшебные снежинки» | Рисование узоров фломастерами или красками (по выбору | |
| Январь | «Бублики-баранки» | Рисование кругов, контрастных по размеру (диаметру). рисования бубликов. |
| «Катится колобок по дорожке» | Рисование по сюжету сказки «Колобок». Создание Самостоятельное использование таких выразительных форма, цвет. |
| «Снеговик-великан» | Создание образа снеговика, сказочной | |
| Февраль | «В некотором царстве» | Рисование по мотивам сказок. Самостоятельный выбор художественно-образной выразительности. |
| «Робин Красношейка» | Создание образа лесенки: наклеивание готовых форм – Дорисовывание сюжета по своему замыслу. | |
| «Большая стирка (платочки и полотенца)» | Рисование предметов квадратной и прямоугольной рисунка (бельѐ сушится на верѐвочке). | |
| «Мойдодыр» | Создание весѐлых композиций: рисование готовых (тазик, ванночка, лужа, ручей) | |
| Март | «Цветок для мамочки» | Подготовка картин в подарок мамам на праздник. формата бумаги. |
| «Сосульки» | Создание изображений в форме вытянутого треугольника. Сочетание изобразительных | |
| «Неваляшка танцует» | Изображение материалов и способов создания образа. | |
| «Солнышко, солнышко, Раскидай колечки!» | Самостоятельный выбор материалов и средств художественной выразительности для создания образа | |
| Апрель | «Ручеѐк и кораблик» | Составление композиции из нескольких элементов композиции. |
| «Почки и листочки» | Освоение изобразительно- выразительных средств для с почками и листочками. | |
| «Божья коровка» | Рисование «солнышко» (божьей коровки), на основе |
| воспитателем. | ||
| «Флажки» | Рисование флажков разной формы (прямоугольных, пятиугольных, полукруглых). Развитие | |
| Май | «Филимоновские игрушки» | Продолжение знакомства с филимоновской игрушкой. Оформление силуэтов фигурок декоративными элементами. Проведение тонких прямых «примакивание». культуры и художественного вкуса. |
| «Цыплята и одуванчики» | Создание монохромной композиции на цветном фоне. Воспитание интереса к природе и отражению представлений (впечатлений) в доступной деятельности | |
Педагогическая
диагностика
Показатели художественно-творческого развития детей дошкольного
возраста Общие показатели развития детского творчества:
—
компетентность
(эстетическая компетентность)
—
творческая активность
—
эмоциональность
-произвольность и
свобода поведения
—
инициативность
—
самостоятельность и ответственность
—
способность к самооценке
Специфические показатели развития детского творчества в
продуктивных видах деятельности (по данным исследований Т.Г. Казаковой, Л.А.
Парамоновой, Б.А. Флѐриной, А.Е. Шибицкой):
— субъективная новизна, оригинальность
и вариативность, как способов решений творческой задачи, так и результата
(продукта) детского творчества;
— нахождение адекватных
выразительно-изобразительных средств для создания художественного образа;
— большая динамика малого опыта,
склонность к экспериментированию с художественными материалами и инструментами;
—
индивидуальный «почерк»
детской продукции;
-самостоятельность
при выборе темы, сюжета, композиции, художественных материалов и средств
художественно-образной выразительности;
—
способность к
интерпретации художественных образов; общая ручная умелость.
Экспериментальная модель выразительного художественного образа как
интегральной художественно-эстетической способности включает комплекс
эстетических способностей и умений (И.А. Лыкова):
— восприятие художественных образов (в
произведениях искусства) и предметов (явлений)
окружающего мира как эстетических объектов;
— осмысленное «чтение» —
распредмечивание и опредмечивание — художественно- эстетических объектов с
помощью воображения и эмпатии, (носителем эстетического выступает выразительный
образ как универсальная категория); интерпретация формы и содержания,
заключѐнного в художественную форму;
— творческое освоение «художественного
языка» — средств художественно-образной выразительности;
— самостоятельное созидание
(сотворение) художественных образов в изобразительной деятельности;
—
проявление эстетического
отношения во всех видах детской художественной
деятельности
и повседневной жизни (таких, как: самодеятельные игры и занятия, прогулки,
самообслуживание);
—
экспериментирование с
художественными инструментами, материалами с
целью
«открытия» их
свойств и способов создания художественных образов.
Методика проведения диагностики.
Педагогическая диагностика детей проводится с детьми в естественных
условиях. В отдельном помещении оборудуется место для индивидуальных занятий с
детьми. На столе свободно размещаются разные художественные материалы и
инструменты для свободного выбора их детьми в ходе эксперимента: краски
гуашевые, кисти трѐх размеров,
фломастеры, цветные карандаши, салфетки бумажные и матерчатые, бумага
белая трѐх форматов (большого, среднего и маленького). Дети приглашаются
индивидуально, рассматривают материалы и инструменты. В непринужденной игровой
форме ребѐнку предлагается назвать всѐ, что он видит (при этом фиксируется
общая ориентировка
ребѐнка в художественных материалах), и выбрать, чем бы он хотел
заниматься (что бы хотел делать). Предлагается также выбрать материалы для
реализации своего замысла.
По
ходу эксперимента фиксируются: выбор ребенка, внешние проявления его реакции на
ситуацию, последовательность развития замысла, сочетание видов деятельности,
комментарии по ходу действий, игровое и речевое развитие художественного
образа.
Для анализа процесса и результата детской художественной
деятельности была разработана система показателей, сведѐнная в таблицу для
удобства фиксации наблюдений экспериментаторов.
«Портрет»
художественно-творческого развития детей дошкольного
возраста (методика Казаковой Т.Г., Лыковой И.А.)
1.
Характеристика
отношений, интересов, способностей в области
художественной деятельности:
1)
увлечѐнность;
2)
творческое воображение.
2.
Характеристика качества
способов творческой деятельности:
1)
применение известного в новых условиях;
2)
самостоятельность в
нахождении способов (приѐмов) создания образа;
3)
нахождение оригинальных
способов (приѐмов), новых для ребѐнка.
Рисование сюжетное
по замыслу (педагогическая диагностика)
«Посмотрим в окошко»
Задачи. Учить детей рисовать простые сюжеты по замыслу. Выявить уровень
развития графических умений и композиционных способностей. Познакомить с новым
способом выбора сюжета (определения замысла) — рассматривание вида из окна
через видоискатель. Создать условия для самостоятельного изготовления
аппликативных рамочек.
Воспитывать
любознательность, интерес к познанию своего ближайшего окружения и его
отражению в рисунке.
Предварительная
работа. Экскурсия по детскому саду с остановками возле всех окон и рассматриванием
«видов» через видоискатель — картонные или деревянные рамки (пустые) разной
формы и величины. Беседа об увиденном за окном. Рассматривание репродукций,
художественных открыток, иллюстраций в книгах, настенных календарей. Беседа по
плакату «Прогулки». Рассматривание иллюстраций в детских книжках, изображающих
разные домики с окошками, например: «Колобок», «Заюшкина избушка»,
«Козлятки и волк»,
«Три поросѐнка».
Чтение чистоговорки Г. Лагздынь с договариванием детьми
строчек из одинаковых слогов:
На-на-на-на-на-на-на!
Смотрит кто-то из
окна! Не-не-не-не-не-не-не!
Кто же там торчит в окне Ни-ни-ни-ни-ни-ни-ни!
Эй, цветок не урони!
Но-но-но-но-но-но-но! Мы отправились в кино! Ну-ну-ну-ну-ну-ну-ну! Тучи спрятали луну.
Ны-ны-ны-ны-ны-ны-ны! Как темно-то без луны!
На-на-на-на-на-на-на! Машет мама из окна!
Материалы, инструменты, оборудование. Листы бумаги белого или
светло-голубого цвета, цветные карандаши, фломастеры. Цветная бумага, ножницы,
клей и клеевые кисточки или клеящие карандаши, салфетки бумажные или
матерчатые, коробочки для обрезков. Две обложки для оформления коллективного
альбома «Посмотрим в окошко» (с
горизонтальным и вертикальным размещением листов). Видоискатели — деревянные
или картонные рамки разной формы и величины.
Содержание занятия
Воспитатель читает детям рассказ «Окно» из
цикла рассказов «Моя семья»
—
На этой стене — окно, а на
той стене — рама с картиной. Окно — тоже рама с картиной.
Картина за окном
больше, потому что там двор, за двором — огород, за ним — дорога, за
дорогой
— поле с зелѐной травой, а сверху — голубое небо. По дороге идут люди, а по
небу плывут облака. И на картине тоже есть небо и облако. Всѐ время это облачко
стоит на одном месте. В окно я вижу, как папа возвращается с работы в обед и
как снова уходит и машет мне рукой. Через раму картины ничего не видно. Самая
лучшая рама с картиной — наше окно. Всѐ в нѐм живое: и куры, и наседка с
цыплятами, и собака, и ребята, которые идут звать меня на улицу играть с ними.
Больше всего я люблю смотреть в наше окно.
Воспитатель
спрашивает детей, почему мальчик из рассказа думает, что самая лучшая рама с
картиной — это окно, и что он видит за окном (проводится краткая беседа по
содержанию рассказа).
Педагог
интересуется, любят ли дети смотреть в окно, что видят на улице, похожи ли эти
«виды»
за окном на картины. Затем предлагает нарисовать такие же необычные картины.
Просит взять видоискатели, поднести их к глазам, глаза при этом закрыть и
представить себе красивую картину за окном своего дома или детского сада. Тихо
(на ушко) спрашивает у каждого ребѐнка, что он «увидел» и что будет рисовать.
Помогает наводящими и уточняющими вопросами (это вид из окна дома, дачи,
детского сада,
бабушкиной квартиры; что видно из окна — дерево, детскую площадку,
другой дом, дорогу, машины, магазин, пруд, парк и т.д.).
Педагог обращает
внимание детей на подготовленные заранее художественные материалы
— листы бумаги белого или
светло-голубого цвета, фломастеры, цветные карандаши, цветная бумага, ножницы,
клей, салфетки. Подсказывает, что при желании дети могут сами сделать рамочки для своих картин.
Дети
выбирают материалы, рисуют, при желании обрамляют свои «картины» рамочками —
рисуют или самостоятельно отрезают полоски цветной бумаги (по аналогии с
предыдущим
занятием). Тем самым воспитатель выявляет, кто из детей уже умеет
держать
ножницы и резать по прямой. Воспитатель отмечает также, кто из детей по своей
инициативе делает перенос умений, полученных на одном занятии, в другую тему. В
последующем можно будет сравнить типы рамочек, которыми дети обрамляли картинки
для шкафчиков и виды из окна.
В
конце занятия педагог показывает детям две обложки для альбомов «Посмотрим в
окошко» (с вертикальным и горизонтальным расположением листов) и просит детей
принести свои рисунки к подходящей обложке, не поясняя разницы между ними. Если
кто-то из детей ошибается с выбором, педагог просит положить картинку под
обложку так, чтобы картинку не было видно, как в настоящей книге. Воспитатель
сообщает, что после сна они продолжат оформлять свои альбомы, чтобы показать их
родителям.
После занятия.
Оформление альбомов «Посмотрим в окошко» (с горизонтальным и
вертикальным размещением листов). Беседа по картинкам, составление описательных
рассказов.
Чтение рассказа Г.
Лагздынь «На дачу»:
— Я еду с ребятами на дачу. В автобусе
меня посадили с Витей. Я хорошо видела маму. Мама махала платком. Остальные
родители что-то говорили и улыбались. Воспитательница Елена Александровна
предложила: «Давайте, ребята, крикнем хором:
«До-сви-да-ни-я!»
И мы кричали хором:
—
До-сви-да-ни-я! Было очень весело.
Потом мы долго ехали. Витя из своей корзинки съел все конфеты и стал
заглядывать в мою. Елена Александровна пересадила его на переднее сиденье,
поближе к себе. А ко мне сел Димка. Димка водил пальцем по стеклу, жужжал и
говорил, что это летит вертолѐт.
—
Если, Димочка, мы на
вертолѐте, — сказала я, — то кругом должно быть голубое небо.
—
А ты, Майка, думай, что
кругом небо, — сказал Димка.
Я стала думать, но у меня ничего не получалось. А как может получиться,
если вокруг кусты и деревья? И всѐ зелѐное-презелѐное?
Рисование-фантазирование
или речевая игра «Что видно за..?» На небольших листах бумаги (1/2
машинописного листа) воспитатель предлагает нарисовать карандашами, что видят
за окном машинист поезда, колобок, Баба-Яга, котѐнок…
Рисование сюжетное по замыслу (педагогическая диагностика)
«Улетает наше лето»
Задачи.
Создать условия для отражения в рисунке летних впечатлений. Выявить уровень
способностей к сюжетосложению и композиции.
Предварительная
работа. Беседа о летних занятиях и развлечениях. Схематическое изображение
человека с помощью счѐтных палочек, карандашей, бумажных полосок. Рисование
человечков палочками на песке или на земле, выкладывание фигурок из счѐтных
палочек, веточек, карандашей. Подготовка альбома или газеты с семейными
фотографиями о летнем отдыхе. Чтение стихотворения В. Шипуновой «Пляжная
фотография»:
Мартышка тихо верещит, Прикрыла лапкой мордочку. Неразборчиво хрипит
В репродуктор лодочник. Кольцами удав блестит, Павлин колышет перья.
Под
пальмой человек сидит, По-детски в птичку веря.
Материалы,
инструменты, оборудование. Белые листы бумаги одного размера для составления
общего альбома рисунков «Улетает наше лето»; цветные карандаши и
фломастеры (на выбор); простые карандаши, ластики. У воспитателя основа
для будущего альбома «Улетает наше лето», фотоаппарат, фотографии о летнем
отдыхе детей (желательно, в разных местах).
Рекомендуемые
учебные пособия, наглядность. Плакаты «Лето», «Времена года»,
«Цветные
пейзажи». Содержание занятия.
Перед занятием дети рассматривают газету или альбом с семейными фотографиями
о летнем отдыхе. Первая часть занятия может проводиться на ковре или возле окна
с красивым видом. Воспитатель читает детям стихотворение Е. Трутневой «Улетает
лето»:
Стало вдруг светлее вдвое, Двор, как в солнечных лучах,
— Это платье золотое У берѐзы на плечах…
Утром мы во двор
идѐм
-Листья сыплются дождѐм, Под ногами шелестят
И летят, летят, летят… Пролетают паутинки
С паучками в серединке. И высоко от земли Пролетели журавли.
Всѐ
летит! Должно быть, это Улетает наше лето!
Педагог предлагает детям составить на память о лете альбом «фотографий»
— только не настоящих, а нарисованных. Спрашивает детей: «Как отдыхали вы
летом? С кем? Что делали? Где были? Какие интересные случаи произошли?»
(Свободные высказывания детей.)
— Хорошо летом, весело, много разных
интересных дел. Давайте мы с вами нарисуем,
как мы отдыхали летом, чем занимались, во что играли. Каждый нарисует
свою картинку о себе и своей семье.
Воспитатель
показывает детям будущую обложку альбома и предлагает договориться, как будут
размещены листы в альбоме (горизонтально или вертикально). Показывает, как
будет выглядеть
альбом в случае, если каждый сделает по-своему, не договорившись.
Дети выбирают материал для рисования по
своему желанию — цветные карандаши,
фломастеры,
краски. Воспитатель тихо спрашивает, кто из детей какой сюжет выбрал для своего
рисунка. Помогает определиться с выбором. Советует детям обращаться к своим
товарищам с просьбой, показать задуманное движение, чтобы точнее передать позу
и
движение
людей. (Например: руки подняты вверх для жеста-приветствия или прощания,
разведены в стороны, согнуты в локтях, будто бросают или ловят мяч, держат
удочку, как будто человек едет на велосипеде или прыгает в воду, бежит за
собакой и пр.)
Дети
обдумывают свои замыслы, обсуждают сюжеты (события) с товарищами или
воспитателем и начинают рисовать. Воспитатель в это время оформляет обложку
(пишет название «Улетает наше лето») и хорошо рисующим детям, быстро
справившимся со своим заданием, предлагает помочь оформить обложку: раскрасить
и дописать
недостающие буквы, нарисовать летние
картинки-символы.
Рисунки,
выполненные сухими материалами, дети складывают в альбом под обложку. Рисунки,
выполненные красками, вкладывают туда же после просушки.
После занятия.
Рассматривание коллективного альбома «Улетает наше лето», составление и
запись рассказов из личного опыта «Где мы были летом». Чтение рассказа К. Д.
Ушинского
«Четыре желания»:
«Митя катался на саночках с ледяной горы и на коньках по замѐрзшей
реке, прибежал домой румяный, весѐлый и говорит отцу: «Уж как весело зимой! Я
бы хотел, чтобы всѐ зима была!»
«Запиши твоѐ
желание в мою карманную книжку», — сказал отец. Митя записал.
Пришла весна. Митя вволю набегался за пѐстрыми бабочками по зелѐному
лугу, нарвал цветов, прибежал к отцу и говорит: «Что за прелесть эта весна! Я
бы желал, чтобы всѐ весна была».
Отец
опять вынул книжку и приказал Мите записать своѐ желание. Настало лето. Митя с
отцом отправились на сенокос. Весь длинный день веселился мальчик: ловил рыбу,
набрал
ягод, кувыркался в душистом сене и вечером сказал отцу: «Вот уж сегодня я
повеселился вволю! Я бы желал, чтобы лету конца не было». И это желание Мити
было записано в ту же книжку.
Наступила
осень. В саду собирали плоды — румяные яблоки и жѐлтые груши. Митя был в
восторге и говорил отцу: «Осень лучше всех времѐн года!» Тогда отец вынул свою
записную книжку и показал мальчику, что он то же самое говорил и о весне, и о зиме,
и о лете».
Примерные задания
для исследования особенностей восприятия цвета в природе и
произведениях искусства Осенние листочки. Дидактическая задача.
Развитие восприятие цвета и цветосочетания в природных объектах,
сравнение колорита осенних листьев с цветовыми пятнами на палитре.
Вопросы и задания.
Тебе нравится листопад? Ты любишь собирать осенние листья? Посмотри на
эти листочки. Они красивые, многоцветные, будто настоящие. Рассмотри каждый
листок, полюбуйся его колоритом и подбери на палитре похожую цветовую гамму.
Найди кленовый листок. Опиши его колорит и найди такое цветосочетание. Найди
листочек
жѐлтый
(задание для детей 3-4 лет), жѐлто-зелѐный (для детей 4-5 лет), жѐлто-оранжево-
зелѐный (для детей 5-7 лет). Покажи этот цвет (3-5 лет), это цветосочетание
(5-7 лет) на палитре. Подбери этот цвет (3- 5 лет) или составь оттенок (5-7
лет). Какой цвет чаще всего повторяется в осенней гамме? (Жѐлтый.) А почему
осень в период листопада называют золотой? Вспомни стихи или песни, в которых
рассказывается об этом. Нарисуй осенние листочки.
Говорящие цвета.
Дидактическая задача.
Расширение ассоциативного цветового ряда. Обогащение лексики. Вопросы и
задания.
Вспомни,
какие «говорящие» цвета ты уже знаешь? Покажи их на палитре и подбери
подходящие предметы (картинки): лимонный — лимон… А теперь попробуй угадать,
как можно назвать другие цвета. Найди среди картинок морковку и подбери на
палитре подходящий цвет. Как называется этот цвет? (Оранжевый.) Но можно
сказать и по
другому — морковный. Покажи на палитре свекольный цвет. Сиреневый.
Оливковый. Если трудно, сравнивай с изображениями плодов, цветов. Как бы ты
назвал цвет сливы. (Фиолетовый или иначе — сливовый.) Как ты думаешь, слово
«малиновый» произошло от слова «малина» или наоборот? Как лучше сказать про
лимон — жѐлтый или лимонный? А как точнее? Чем желтый цвет отличается от
лимонного? (Жѐлтый цвет — чистый, без примесей, а лимонный получается, если
жѐлтый слегка смешан с зеленым; жѐлтый — тѐплый, а лимонный — холодноватый.) Какие
ещѐ «говорящие» цвета ты знаешь? А какие из них можно назвать «вкусными»?
Нарисуй «вкусные» картинки.
Цвет и настроение.
Дидактическая задача. Формирование представления о том, что
цвет (цветовая тональность) может передавать состояние природы и настроение
человека.
Вопросы и задания.
Посмотри на эти картины и сравни их попарно. О чем
рассказывают эти картины? Тема этих картин — осень, но осень разная. На какой
картине осень ранняя, золотая, радостная? Опиши осень на второй картине (поздняя,
унылая, серая…). Как художнику удалось это показать? Обрати внимание: каждая
картина написана в своей цветовой гамме. Для осени ранней и весѐлой художник
взял яркие, сочные, чистые краски. А для поздней и грустной
— приглушѐнные, слегка смешанные с
чѐрным до сероватых оттенков. Сравни морские картины и расскажи, как с помощью
красок (цветовой гаммы) показано разное состояние (настроение) природы. Нарисуй
«хорошую погоду».
Примерный список детских книг с иллюстрациями известных художников
Иллюстрации известных художников
Билибин
И. Русские народные сказки «Белая уточка», «Василиса Прекрасная», «Марья
Моревна», «Перышко Финиста Ясна — Сокола», «Сестрица Алѐнушка и братец
Иванушка», «Сказка об Иване-царевиче, Жарптице и о сером волке»,
«Царевна-лягушка»
Васнецов
Ю. «Три медведя» Л. Толстого, русские народные песенки в обработке К.
Чуковского «Пятьдесят поросят», «Русские народные сказки» из сборника A.
Афанасьева, сборники русских народных потешек «Радуга дуга» и «Ладушки»
Владимирский Л.
«Волшебник изумрудного города» Н. Волкова
Демченко
О.«Сказки-крошки»B. Кротова, «Почему пантера чѐрная, а леопард — пятнистый?» Л.
Генденштейна по мотивам сказки Р. Киплинга
Дехтерѐв
Б.«Красная шапочка» Ш. Перро
Дубинчик Т.«Жили у бабули» по книге К.Д. Ушинского «Родное слово»,
альбом для рисования «Помаляка», «Колобок»
Елисеев
А. русская народная сказки в обработке М. Булатова «Лисичка со скалочкой»
Конашевич В. «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о мѐртвой царевне и семи
богатырях»,
«Сказка о царе
Салтане», «Сказка о золотом петушке» А. Пушкина. «Чудо-дерево»,
«Путаница» и
«Мойдодыр» К. Чуковского. «Золушка» Ш. Перро. «Горшок каши»
братьев
Гримм. «Сказки» Г.-Х. Андерсена. «Старик-годовик» В. Даля. «Сказ про муравья и
великана» Н. Кончаловской. Русские волшебные сказки «Ненаглядная красота»;
английские детские песенки «Плывѐт, плывѐт кораблик»; английские народные
сказки
«Как
Джек ходил счастье искать»; французские народные песенки «Сюзон и мотылѐк»;
польские народные детские песенки «Дедушка Рох»
Лебедев
В. «Разноцветная книга», «Усатый-полосатый», «Цирк» и «Мистер Твистер» С.
Маршака
Маврина Т. Русская
народная сказка «Как у бабушки козѐл», книжка потешка «Плетень»,
«Сказка о золотом
петушке» А. Пушкина
Манухин Я. Былина в
обработке А. Нечаева «Микула Селянинович»
Орлова Н. Русские народные сказки «Колобок», «Лисичка со скалочкой»,
«Лисичка- сестричка и серый волк», «Двенадцать месяцев» С. Маршака. Пахомов А.
«Азбука» Л. Толстого, «Рассказ о неизвестном герое» С. Маршака, «А что у вас?»
С. Михалкова.
Пивоваров
В. «Старушки с зонтиками». Русские народные сказки «Волк и козлята», «Лиса и
журавль», венгерская сказка «Два жадных медвежонка». Репкин П. венгерская
сказка
«Два жадных
медвежонка». «Краденое солнце» К.Чуковского, «Сорока-белобока»
Е.Благининой,
словацкая сказка «У солнышка в гостях» Савченко А. Русская народная сказка
«Заюшкина избушка». «Волшебник Изумрудного города» Н. Волкова. Сутеев В.
«Слонѐнок» Р. Киплинга, «Сказки в картинках» В. Сутеева, «Кто сказал
«мяу?» С. Маршака Токмаков Л. книга шотландских песенок «Крошка Вилли Винки»
Федотова М.книги для бесед по картинкам «Где мы были летом?», «Как мы провожали
осень?»,
«Что мы делали зимой?», «Как мы встречали
весну?» Г. Фроловой. «Медвежата»,
«Олешки», «Вот они
какие», «Тюпа, Томка и сорока» и «Моя первая зоология» Е.
Чарушина.
«Детки в клетке» С. Маршака, «Лесные разведчики» В. Бианки, «Лягушка
путешественница» Н. Гаршина. Чекмарѐва И. «Тихие стихи и звонкие песни»,
В.Петровой, «Один и много». С. Теплюк, «Зайкины истории».
Список литературы
1. Адорно Т. Эстетическая теория. — М.: Республика, 2001.
2. Арапова-Пискарѐва Н.А. О
российских программах дошкольного образования//До- школьное воспитание. — 2005.
— №9.
3. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. — М.:
Искусство, 1974.
4. Бетенски Мала. Что ты видишь? Новые методы
арт-терапии. — М.: Эксмо-Пресс, 2002.
5. Буров А.И. Эстетическая сущность искусства// Проблемы
и споры. — М., 1987.
6. Венгер А.Л. Психологические
рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство. — М.: Владос-Пресс, 2006.
7. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г.,
Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребѐнка. — М.: Просвещение, 1988.
8. Выготский Л.С. Воображение и
творчество в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1967.
9. Галанов А.С., Коршелова С.Н.,
Куликова С.Л. Занятия с дошкольниками по изобразительному искусству. — М.: ТЦ
Сфера, 2002.
10. Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному
восприятию. — М.: Прогресс, 1988.
11. Гильдебраннд А. Проблема форм
в изобразительном искусстве. — М.: Изд-во МПИ,1991.
12. Григорьева Г.Г.
Изобразительная деятельность дошкольников. — М.: ИЦ Академия, 1997.
13. Григорьева Г.Г. Игровые
приѐмы в обучении дошкольников изобразительной деятельности. — М., 1995.
14. Григорьева Г.Г. Развитие
дошкольника в изобразительной деятельности. — М.: Академия, 2000.
15. Давидчук А.Н. Конструктивное
творчество дошкольников. — М.: Просвещение, 1973. 16.Давыдов В.В. Проблемы
развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального
психологического исследования. — М.: Педагогика, 1986.
17. Доронова Т.Н. Природа, искусство и
изобразительная деятельность детей. — М.: Просвещение, 1999.
18. Казакова Р.Г. и др. Рисование с детьми
школьного возраста. Нетрадиционные пики, сценарии занятий, планирование. — М.:
ТЦ Сфера, 2005. Казакова Т.Г. Детское изобразительное творчество. — М.:
19. Киселева М.В. Арт-терапия в работе с
«детьми: руководство для детских психологов, педагогов,
20. Кожохина С.К. Путешествие в мир
искусства (программа развития детей дошкольного и младшего школьного возраста).
— М.: ТЦ Сфера, 2005.
21. Комарова Т.С. Детское художественное
творчество: Методическое пособие для воспитателей и педагогов. — М.:
Мозаика-Синтез, 2005.
22. Комарова Т.С, Савенков А.И.
Коллективное творчество дошкольников. — М.: Педагогическое общество России, 2005.
23.
Копцева Т. Природа и
художник. — М.: Сфера, 2000.
24. Копцев В.П. Учим детей чувствовать и
создавать прекрасное: основы объемного
конструирования. — Ярославль: Академия развития, 2001.
25. Котляр В.Ф. Изобразительная
деятельность дошкольников. Киев: радянська школа,
1986.
26. Курочкина Н.А. Знакомим с книжной
графикой. — СПб.: Детство-Пресс, 2001. 27.Куцакова Л.В. Конструирование и
художественный труд в детском саду (программа
и конспекты занятий). — М.: ТЦ Сфера,
2005.
28.
Лабунская Г.В.
Изобразительное творчество детей. — М.: Просвещение, 1965.
29. Лялина Л.А. Дизайн и дети (из опыта
методической работы). — М.: ТЦ Сфера, 2006. 30.Мелик-Пашаев А.А. Художественные
способности как проявление и форма самореализации личности. Автореферат
диссертации доктора педагогических наук. — М., 1995
31. Мухина B.C. Изобразительная
деятельность ребѐнка как форма освоения социального опыта. Диссертация на соискание
учѐной степени доктора педагогических наук. — М., 1981.
32. Неменский Б.М. Мудрость
красоты: О проблемах эстетического воспитания: Кн. для учителя. М.: Просвещение,
1987.
33. Парамонова Л.А. Детское творческое
конструирование. — М.: Карапуз, 1999.
34. Пауэл У.Ф. Цвет и как его
использовать: узнайте, что такое цвет… — М.: Апрель: ACT, 2005.
35. Савенкова Л.Г.
Изобразительное искусство и среда: Интегративная программа полихудожественного
развития на основе взаимодействия искусств:
Изобразительное искусство и среда (природа-архитектурасреда). 1-11
классы. М.: Магистр, 1995.
36. Соломенникова О.А. Радость
творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным искусством. — М.:
Мозаика-Синтез, 2005.
37. Теория и методика изобразительной деятельности
в детском саду: Учебное пособие
для
студентов педагогических институтов/В.Б. Косминская, Е.И. Васильева, Р.Г.
Казакова и др. — М.: Просвещение, 1985.
38. Торшилова Е.М., Морозова Т.В.
Развитие эстетических способностей детей 3-7 лет (теория и диагностика). — М.:
НИИ ХВ РАО, 1994.
39. Уткин П.И., Королева Н.С.
Народные художественные промыслы. — М.: Высшая школа, 1992.
40. Учебные планы дошкольных
образовательных учреждений. Учебное пособие/Сост. И.А. Патронова, О.А.
Куликова, Л.Л. Тимофеева. — М.: Педагогическое общество России, 2006.
41. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Диагностика
речевого развития дошкольников (3-7 лет).
— М.: РИНО, 1999.
42. Флѐрина Е.А. Изобразительное
творчество детей дошкольного возраста. — М., 1956. 43.Цукарь А.Я. Уроки
развития воображения. — Новосибирск: РИФ плюс,
1997.
44.Юдина
Е.Г., Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. Педагогическая диагностика в детском саду.
— М.: Просвещение, 2003.