Чем они различаются между собой волшебные бытовые и сказки о животных

Глава 1. Психолого — педагогические проблемы развития творчества детей

1.1 Основные направления развития воображения дошкольников

В настоящее время перед нашим обществом как никогда остро стоит задача воспитания творческой личности. Объективные преобразования, происходящие во всех сферах жизнедеятельности нашего общества, вызывают потребность в исследованиях, раскрывающих разнообразные факторы влияния на творческие способности личности.

Многие исследователи утверждают, что основной целью дошкольного учреждения является воспитание у детей самостоятельности и творческой инициативы. Учебно-воспитательный процесс должен быть направлен на развитие творческих способностей детей. В педагогических исследованиях подчеркивается самоценность и значимость дошкольного возраста для развития творческих способностей.

Исследования И.Л. Лернера, Е.Е. Кравцова, З.Н. Новлянской, Л.К. Веретенниковой доказывают, что творчество невозможно без усвоения определенных знаний и овладения навыками и умениями.

Для развития творчества необходимо целенаправленное обучение детей, освоение ими богатого художественного опыта. В становлении творческой личности большое значение имеет словесное творчество, так как язык — это база любого вида творчества (О.С. Ушакова). Исследования Л.С. Выготского, В.А. Крутецкого, А.Н. Матюшкина, Б.М. Теплова и других ученых показывают, что существуют широкие и малоиспользуемые возможности различных видов деятельности дошкольников в формировании их творческих способностей. Анализ программ по дошкольному образованию свидетельствует о том, что целостная система работы по развитию словесного творчества в них отсутствует.

Таким образом, возникло противоречие между необходимостью формирования словесного творчества детей как одного из базовых факторов развития личности ребенка и неразработанностью технологии обучения.

Проблема развития воображения дошкольника до сих пор является весьма дискуссионной. Отличительной особенностью воображения является, по справедливому выражению С.Л. Рубинштейна, своеобразный «отлет от действительности», когда на основе отдельного признака реальности строится новый образ, а не просто реконструируются и перестраиваются имеющиеся представления, что характерно для функционирования внутреннего плана действий.

Исследования позволили выделить в процессе функционирования воображения дошкольника два основных этапа: 1) порождение некоторой идеи творческого продукта, 2) создание некоторого плана-замысла реализации этой идеи. Оба эти этапа появляются уже к концу дошкольного детства. Поэтому особенно важно, какие средства используются педагогами для становления целостного процесса воображения на протяжении всего дошкольного возраста.

С помощью воображения дети могут либо творчески овладевать схемами и смыслами человеческих действий, либо, отталкиваясь от отдельных впечатлений действительности, строить целостный образ какого-либо события или явления [5, c.328].

Процесс воображения включает в себя два этапа:

1) порождение идеи;

2) составление плана ее реализации.

Возможность осуществлять планирование приводит детей к возможности направленного словесного творчества, когда ребенок сочиняет сказку, нанизывая события одно за другим. Но чаще всего ребенок берет за основу план-схему знакомой сказки, модифицируя сами содержательные моменты (например, заяц и лиса строят избушки не лубяную и ледяную, а из кирпичей и снега и т.п.).

В возрасте 6—7 лет ребенок уже способен отходить от усвоенных стандартов, комбинировать их, используя при построении продуктов воображения.

Именно в этом возрасте начинают обычно существовать выдуманные миры с воображаемыми друзьями и врагами. Возможности для этого создает и развитие умения действовать в образном плане, развитие интериоризованного воображения. Так, В.С. Мухина описывала игру своего сына, когда он, молча в течение часа, лежал среди расставленных игрушек, а на вопрос о том, что он делает, ответил, что играет с ними, представляя все, что они делают. Дети шести лет в своих произведениях не просто передают переработанные впечатления, но и начинают направленно искать приемы для этой передачи. Возможности выбора таких приемов прямо связаны с особенностями обучения ребенка, прежде всего с овладением им на протяжении дошкольного детства речевыми умениями и навыками [13, c.102].

Одна из основных линий педагогики воображения должна быть направлена на овладение ребенком основными средствами, перестраивающими функцию воображения и направляющими ее на создание целостных творческих продуктов, решение реальных творческих задач. Основными средствами построения целостного продукта воображения являются образы, построенные различными способами, порождаемые, прежде всего, в речевой деятельности ребенка или в виде образа — модели будущего произведения.

Воображение является необходимым условием почти всякой умственной деятельности человека, выполняет важную функцию в поведении и развитии человека, становится средством расширения опыта человека.

Построение фантазии может представлять собой нечто существенно новое, не бывшее в опыте человека и не соответствующее какому-нибудь реально существующему предмету.

Полный круг деятельности творческого воображения завершается, когда воображение воплощается, или кристаллизируется, во внешних образах. Протекание этих процессов зависит от нескольких факторов.

Воображение дает простор творческим способностям ребенка. Воображение является для ребенка, как источником веселья, так и отражением его внутренней жизни: затаенных страхов, невысказанных желаний и нерешенных проблем. Кроме того, детские фантазии — это один из способов научиться как вести себя в реальном мире, происходящий в процессе проигрывания ролей [22, c.87].

Сказки позволяют ребенку уйти от скуки обыденной жизни, почувствовать неизведанное, пережить эмоциональную встряску.

Воображение, как активная действующая сила, дает простор творческим способностям ребенка. Это — источник веселья. Ребенку важен не практический результат фантазирования, а сам процесс творчества, от которого ребенок испытывает удовольствие, как от самостоятельной душевной деятельности.

Подавляющее большинство фантастических и сказочных историй, сочиненных ребенком, имеют компенсаторную природу. Чтобы поддержать душевное равновесие, они соответственно усиливают другую сторону.

Воображение крайне необходимо для правильного развития ребенка: если учесть его бессилие и зависимость в мире взрослых, воображение спасает ребенка от беспомощного отчаяния и дарит ему надежду.

Воображение — это внутренний мир ребенка, врожденный, естественный процесс, с помощью которого ребенок учится понимать окружающий мир, наполнять его смыслом. Ребенку свойственны два вида игры воображения: подражание, когда ребенок воспроизводит действия избранного им персонажа, и игры «понарошку», то есть воображаемая или символическая игра, когда некий предмет превращается в нечто далекое от его первоначального назначения.

Сказочные фантазии ребенка оказывают педагогическим усилиям действенную помощь; одновременно они делают возможным глубокое проникновение во внутреннюю жизнь фантазии, с учетом которой сознательное поведение становится более понятным и благодаря этому доступным для воздействия.

Дошкольный возраст — период эмоционально-практического освоения мира.

Высокая эмоциональность дошкольника, яркая эмоциональная окрашенность всей психической жизни и практического опыта составляет характерную особенность дошкольного детства.

Слушая или читая сказку, ребенок или взрослый проигрывает ее в своем воображении. Он представляет себе место действия и героев сказки. Таким образом, он в своем воображении видит целый спектакль. Поэтому совершенно естественным является использование постановки сказки с помощью кукол. “Оживляя” куклу, ребенок чувствует и видит, как каждое его действие немедленно отражается на поведении куклы. Ребенок реально становится волшебником, заставляя неподвижную куклу двигаться так, как он считает нужным.

Занимаясь с детьми сочинением сказки, необходимо научить их видеть и понимать другого человека, переживать с ним его чувства. Учить ребенка контролировать свои эмоции и чувства [3, c.255].

Методика обучения детей сочинению сказок использует сказочную форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширение сознания, совершенствование взаимодействий с окружающим миром.

Сказка близка ребенку по мироощущению, ведь у него эмоционально-чувственное восприятие мира. Ему еще не понятная логика взрослых рассуждений. А сказка и не учит напрямую. В ней есть только волшебные образы, которыми ребенок наслаждается, определяя свои симпатии.

Если мы рассмотрим классические сказки, из которых соткано детство ребенка, то заметим в них ряд общих черт:

Они воплощают в метафорической форме конфликт главного героя.

Воплощают подсознательные процессы в образах друзей и помощников (представляющих возможности и способности главного героя), а также в образах разбойников и разного рода препятствий (представляющих страхи и неверие героя).

Создают в образной форме аналогичные обучающие ситуации, где герой побеждает.

Представляют метафорический кризис в контексте его обязательного разрешения, когда герой преодолевает все препятствия и побеждает.

Дают герою осознать себя в новом качестве в результате одержанных побед.

Завершаются торжеством, на котором все отдают должное особым заслугам героя.

В сказке всегда есть четкая граница: это — Добро, а это — Зло, этот персонаж — плохой, а этот — хороший. И малыш узнает, что Кащей обязательно будет побежден и добро победит. Это упорядочивает сложные чувства ребенка, а благополучный конец позволяет поверить в то, что в будущем и он сделает что-то хорошее.

Проблема развития связной речи дошкольников продолжает быть актуальной в педагогике. Именно период с 3 до 7 лет является сензитивным к усвоению разных форм речи. Если определенный уровень овладения родным языком не достигнут к 5-6 годам, то этот путь, как правило, не может быть успешно пройден на более поздних возрастных этапах.

Наиболее сложным в педагогической практике являются поиски содержания и средств построения работы по развитию связной речи.

Одним из эффективных средств развития речи детей является обучение творческому рассказыванию. Творческий рассказ — это рассказ, придуманный ребенком. Обязательным компонентом его должны быть самостоятельно созданные ребенком новые образы, ситуации и действия. Под понятием «новые» мы подразумеваем такие, которые ребенок в реальной жизни воспринимал частично и сумел «достроить» в воображении. Очевидно, что только осмысленные образы могут становиться материалом для работы воображения. Обучение ребенка творческому рассказыванию способствует развитию логического мышления, на котором в основном базируется связная речь.

1.2 Методика обучения детей сочинению сказок и художественных произведений

Вопросы формирования детского словесного творчества исследовались Е. И. Тихеевой, Е. А. Флёриной, М. М. Кониной, Л. А. Пеньевской, Н .А. Орлановой, О. С. Ушаковой, Л. М. Ворошниной, Э. П. Коротковой, А. Е. Шибицкой и др., разработавшими тематику и виды творческого рассказывания, приёмы и последовательность обучения. В их исследованиях творческое рассказывание детей рассматривается как вид деятельности, который захватывает личность ребёнка в целом: требует активной работы воображение , мышление, речь, проявление наблюдательности, волевых усилий, участие положительных эмоций[10,с.54].

По словам Н. Н. Вихровой, Н. Н. Шариковой, В. В. Осиповой, особенность творческого рассказывания в том, что ребёнок должен самостоятельно придумать содержание(сюжет, воображаемые действующие лица), опираясь на тему, свой прошлый опыт, облекая его в связное повествование[11,с.39].

Условиями успеха детей в творческой деятельности являются постоянное обогащение детей впечатлениями из жизни, обогащение и активизация словаря, умение детей владеть культурой связного высказывания, знание композиции повествования, правильное понимание детьми задания[11,с.39].

Учить сочинять ребёнка – это значит формировать его связную речь. Отмечена взаимосвязь между восприятием литературных произведений и словесным творчеством, которые взаимодействуют на основе развития поэтического слуха.

Творческое рассказывание, в какой-то степени, родственно настоящему литературному творчеству. От ребёнка требуется умение выбрать из имеющихся знаний отдельные факты, внести в них элемент фантазии и составить творческий рассказ[16,с.98].

В методике обучения детей сочинению сказок не существует строгой классификации, но можно выделить следующие виды: сказки, описание природы, сочинение рассказов по аналогии с литературным образцом (два варианта: замена героев с сохранением сюжета; изменение сюжета с сохранением героев).

Педагогическими условиями обучения творческому сочинению являются:

— обогащение опыта детей впечатлениями из жизни;

— обогащение и активизация словаря;

— умение детей связно рассказывать, владеть структурой связного высказывания;

По мнению О. Н. Лушковой, начинать обучение сочинению сказок лучше с придумывания рассказов реалистического характера («Как Миша варежку потерял»). Не рекомендуется начинать обучение с придумывания сложных сказок, так как особенности этого жанра заключаются в необыкновенных, иногда фантастических ситуациях[23,с.183].

Приёмы зависят от умений детей, задач обучения и вида рассказа[10,с.56]. Обязательным приёмом, подготавливающим детей к сочинению, является беседа. Основное её назначение – помочь детям осмыслить содержание произведения, проникнуть в те внутренние связи. Которые они ещё не могут раскрыть сами. Без такой беседы дети иногда не понимают идею произведения. В беседе по содержанию с помощью вопросов, пояснений, показа иллюстраций выделяются основные части повествования, ставятся вопросы, направленные на осмысление событий и поступков героев. В беседу включают упражнения, развивающие навыки выразительного пересказа. Внимание детей привлекается также к языку, к характеристикам персонажей, к средствам выразительности.

Совместное рассказывание. Этот приём представляет собой совместное построение коротких высказываний, когда педагог начинает фразу, а ребёнок её заканчивает. Образец рассказа – это краткое, живое описание предмета или изложение какого-либо события, доступное детям для подражания и заимствования. Образец рассказа применяется на первоначальных этапах обучения и предназначен для подражания и заимствования детьми. Речевой образец показывает примерный результат, которого должны достичь дети. В связи с этим, он должен быть кратким, доступным и интересным по содержанию и форме, живым и выразительным. План рассказа — это 2-3 вопроса, которые определяют содержание рассказа, его последовательность. Сначала он применяется вместе с образцом, а затем становится ведущим приёмом обучения. План рассказа используется во всех видах рассказывания.

Коллективное составление рассказа. Преимущественно используется на первых этапах обучения рассказыванию. Дети продолжают предложения, начатые педагогом или другими детьми. В процессе последовательного обсуждения плана они вместе с педагогом отбирают наиболее интересные высказывания и объединяют их в целостный рассказ. Педагог может повторить весь рассказ целиком, вставляя и свои фразы. Затем рассказ повторяют дети. Ценность этого приёма в том, что он позволяет наглядно представить весь механизм составления связного текста, активизировать всех детей.

При проведении того или иного занятия, педагогу следует находить наиболее эффективные варианты сочетания различных приёмов с тем, чтобы повышать активность и самостоятельность детей.

Обучение умению придумывать сказки начинается с введения элементов фантастики в реалистические сюжеты[15,с.96].

Чтение и рассказывание детям небольших рассказов, сказок помогает обратить их внимание на форму и структуру произведения, подчеркнуть интересный факт, раскрытый в нём. Это положительно влияет на качество детских рассказов и сказок. Развитие словесного творчества детей под влиянием русской народной сказки происходит поэтапно.

На первом этапе в речевой деятельности дошкольников активизируется запас известных сказок с целью освоения их содержания, образов, сюжетов.

Л. Ворошнина [5,с.92] предлагает для обучения детей придумывания новых сказок на подготовительном этапе использовать игры на основе знакомых литературных произведений.

Игры на сравнение «Что общего?» (сравнить сюжеты похожих сказок «Теремок» и «Рукавичка», «Морозко» и «Госпожа Метелица»), «Кто на свете всех милее» (выявление и описание красавиц из сказок: Золушка, Белоснежка, Спящая царевна т д.); — игры на обобщение: «Что в дороге пригодится?» ( на основе анализа волшебных предметов ,дети придумывают предметы-помощники);

Игры на моделирование: «Где чей домик» ( дети учатся придумывать реалистичные ситуации на основе схематичных изображений отдельных предметов-моделей), «Где спрятался герой»( дети учатся распознавать в абстрактных фигурах героев сказок, например, три круга разной величины — три поросёнка, семь одинаковых треугольников и один большой — волк и семеро козлят).

На втором этапе под руководством воспитателя осуществляется анализ схемы построения сказочного повествования сюжета (композиция, традиционный зачин и концовка). Детей побуждают использовать элементы в их собственных сочинениях. Воспитатель обращается к приёмам совместного творчества: выбирает систему, называет персонажей-героев будущей сказки, советует план, начинает сказку, помогает вопросами, подсказывает развитие сюжета.

На третьем этапе предлагается придумать сказку по готовым темам, сюжету, персонажам; самостоятельно выбрать тему, сюжет и персонажей. При обучении детей сочинению часто используется приём придумывания продолжения истории. Для обозначения сюжета в истории с продолжением можно использовать малые фольклорные формы: пословицы, поговорки, считалки, потешки, загадки. Меткая, краткая, но ёмкая по содержанию форма пословицы является прекрасным вспомогательным материалом для сочинения.

Оригинальные методы составления сказок с детьми предлагают педагоги, работающие по методике ТРИЗ(Г. С. Альтшулер, И. Н. Мурашковская,Н. Н. Хоменко, И. Н. Сидорчук и мн.др.)[25].

Они предлагают использовать для обучения дошкольников творческому сочинению приём оживления неодушевлённых предметов. Герои таких сочинений – игрушки(«Бал кукол») или предметы быта(«Как поссорились вилка с ложкой», «День рождения стола»).

Для коллективного придумывания сказочной истории используется приём цепочки. При этом первый ребёнок называет одно слово, следующий – другое слово и связывает его с предыдущим. Например, первое слово «кот», второе «шкаф, сказка начинается: «Однажды кот залез в шкаф». Далее третий ребёнок называет слово «дом» и связывает его с предыдущим: «Шкаф стоял в доме». Так пока каждый ребёнок не придумает по одному предложению.

Е. Б. Танникова предлагает следующие методы по обучению детей сочинению сказок: — «знакомые герои в новых обстоятельствах». Данный метод развивает фантазию, ломает привычные стереотипы у детей, создаёт условия, при которых знакомые герои попадают в совершенно новые обстоятельства – фантастические, невероятные. Например, лиса и заяц вместо своих ледяной и лубяной избушек обитают на летающих тарелках; Лиса, заяц и петух с помощью волшебной палочки оказались в одной клетке городского зоопарка или застряли в лифте многоэтажного дома. — «коллаж из сказок». Если истории знакомы, можно обойтись и без иллюстраций. Вариантов и переплетений ситуаций из разных сказок может быть множество, важно только не забыть о главных, первоначальных героях и тогда получится коллаж из сказок. — «сказки из стишков». Смешные стишки, как правило, короткие, тоже помогают сочинять невероятные сказки.

Методика занятий, проводимых в начальный период обучения, когда у детей только еще начинает накапливаться опыт творческого рассказывания, не может не отличаться от методики занятий, проводимых в дальнейшем, особенно в заключительный период обучения, когда дошкольники в определенной степени уже овладели умением придумывать рассказы и сказки.

Метод бином фантазии предполагает использование двух слов. Желательно подобрать пару слов, далеко стоящих друг от друга в смысловом ряду. Для подбора слов можно использовать методы жеребьевки, случайного выбора из словаря или из любой книги, придумывания детьми. Далее при помощи предлогов и союзов, изменяя слова по падежам необходимо соединить их во всевозможные словосочетания и выбрать из них самое невероятное или смешное. Это упражнение активизирует словарь детей и закрепляет грамматические нормы. Полученное словосочетание и будет главной темой сочинения. Например, на пару слов «собака-огурец» придуманы словосочетания: «собачий огурец», «огурцовая собака», «собака в огурцах», «огурец для собаки».

Техника фантастических гипотез так же строится на основе двух слов. Но для ее составления надо придумать подлежащее и сказуемое. Детям дошкольного возраста можно предложить придумать слова – ответы на вопросы: Кто? Что? Что делает? Затем соединяем пары слов в фантастическое предположение – гипотезу. Например: Что было бы, если бы слон летал? Что будет, если мороженое запоет? Сочинения детей на такие темы позволяет увидеть необычное в знакомых предметах и явлениях.

Следующий метод использовать литературные произведения для развития речевого творчество. Большие возможности заложены особенно в хорошо знакомых детям сказках. По мнению автора, они являются строительным материалом для фантастических историй. Важно научить ребенка отойти от привычного сюжета. Сделать это можно несколькими способами:

— новое слово в сказке дает возможность поменять линию сюжета (Красная шапочка – вертолет);

— перевирание сказки можно осуществить путем изменения основных характеристик героев (Красная шапочка – злая, волк – добрый);

— продолжение сказки очень любят сочинять дети, когда не хотят, чтобы сказка закончилась (как Красная шапочка вернулась обратно домой после того, как ее спасли дровосеки);

— салат из сказок – это смешивание героев из разных сказок (Красная шапочка встречает в лесу Маугли);

— сказка-калька – прием наложения на канву сюжета знакомой сказки других героев (Пошел Буратино навестить черепаху Тортиллу…).

Внимательно изучив исследования В.Я. Проппа о структуре волшебной сказки, Дж. Родари отобразил основные элементы сказки в «картах Проппа». К основным элементам относятся: запрет, нарушение запрета, герой покидает дом, испытание героя, волшебный даритель, получение волшебного средства, победа над врагом и др., всего их 31. Карты рекомендуется изготавливать вместе с детьми, важно чтобы дети понимали их значение. Сначала это могут быть соответствующие сюжетные рисунки, затем схематичные изображения. На их основе дети могут легко сочинять сказки, усвоив значение изображений. Начинать работы рекомендуется с ограниченного количества карт, постепенно добавляя к набору новые. После того, как дети освоили придумывание сказок по порядку функций, можно сочинять, вынув наугад несколько карт или поделив все карты на 2-3 группы и устроив соревнование между группами детей – у кого интереснее получиться.

На основе методов фантазирования, предложенных Дж. Родари, возможно большое количество вариантов, модификаций, которые придумывают сами дети и разрабатывают педагоги в совместной деятельности с детьми. Главное, чтобы детям нравилось выдумывать истории, а педагог сумел бы помочь им выразить свои мысли в наилучшей языковой форме.

Полезно вести записи детских сочинений и составлять из них книжки-самоделки, альбом детских рассказов. Дать книжке или альбому интересное название, предложить детям нарисовать каждому к своему рассказу иллюстрации. Читать вместе с детьми их рассказы, дети с удовольствием по многу раз слушают свои рассказы. О. С. Ушакова отмечает, что овладение связными формами высказываний – сложный и длительный процесс, требующий умелого педагогического воздействия и руководства[15,с.15].

1.3 Лингвистические особенности сказки как жанра фольклора

Известно, что сказка — древнейший жанр устного народного творчества. Она учит человека жить, вселяет в него оптимизм, веру в торжество добра и справедливости. За фантастичностью сказочной фабулы и вымысла скрываются реальные человеческие отношения, подлинный мир народной жизни.

Отсюда и идет огромное воспитательное значение сказочной фантастики.

За сказочной фантастикой всегда стоит подлинный мир народной жизни — мир большой и многокрасочный. Самые необузданные вымыслы народа вырастают из его конкретного жизненного опыта, отражают черты его повседневного быта.

Среди многих жанров устной прозы (сказки, предания, сказы, былины, легенды) сказка занимает особое место. Издавна считалась она не только самым распространенным, но и необычайно любимым жанром детей всех возрастов.

Русские народные сказки служили верную службу в нравственном и эстетическом воспитании подрастающего поколения.

Сказка имеет большое познавательное и воспитательное значение на ребят.

В них дети впервые знакомятся с разнообразными увлекательными сюжетами, богатым поэтическим языком, активно действующими героями, которые постоянно решают трудные задачи и побеждают враждебные народу силы.

Можно сделать вывод, что устное народное творчество — неиссякаемый источник для нравственного, трудового, патриотического, эстетического воспитания детей.

Фантастические идеалы придают сказкам художественную убедительность и усиливают их эмоциональное воздействие на слушателей.

В сказках каждого народа общечеловеческие темы и идеи получают своеобразное воплощение.

В русских народных сказках раскрыты определенные социальные отношения, показаны быт народа, его домашняя жизнь, его нравственные понятия, русский взгляд на вещи, русский ум, передана специфика русского языка — все то, что делает сказку национально-самобытной и неповторимой.

Идейная направленность русских классических сказок проявляется в отражении борьбы народа за лучшее будущее. Передавая из поколения в поколение мечту о свободной жизни и свободном творческом труде, сказка жила ею. Вот почему она и воспринималась до недавнего времени как живое искусство народа. Сохраняя элементы прошлого, сказка не потеряла связи с социальной действительностью.

Сказка — понятие обобщающее. Наличие определенных жанровых признаков позволяет отнести то или иное устное прозаическое произведение к сказкам.

Принадлежность к эпическому роду выдвигает такой ее признак, как повествовательность сюжета.

Сказка обязательно занимательна, необычна, с отчетливо выраженной идеей торжества добра над злом, правды над кривдой, жизни над смертью; Все события в ней доведены до конца, незавершенность и незаконченность не свойственны сказочному сюжету.

В сказочном образе действительности переплетаются взаимоисключающие понятия, соответствия и несоответствия действительности, что и составляет особую сказочную реальность.

Воспитательная функция сказки — один из ее жанровых признаков.

Сказочный дидактизм пронизывает всю сказочную структуру, достигая особого эффекта резким противопоставлением положительного и отрицательного.

Всегда торжествует нравственная и социальная правда — вот дидактический вывод, который сказка наглядно иллюстрирует.

Как явление фольклора, сказка сохраняет все фольклорные признаки: коллективность, устность бытования и коллективного характера сказочного творчества, является варьированием сказочного текста. Каждый рассказчик сообщает, как правило, новый вариант сюжета.

В вариантах совпадает идея, общая схема сюжета, повторяющиеся общие мотивы, но в частностях они не совмещаются.

Идейно-художественная ценность варианта зависит от многих причин: от знания сказочных традиций, от личного опыта и особенностей психологического склада рассказчика, от степени его одаренности.

Жизнь сказки — непрерывный творческий процесс. В каждую новую эпоху происходит частичное или полное обновление сказочного сюжета. Когда оно касается перестановки идейных акцентов, возникает новая сказочная версия. Эта особенность сказки требует внимательного изучения каждого сказочного текста.

Важнейший признак сказки — особая форма ее построения, особая поэтика. Повествовательность и сюжетность, установка на вымысел и назидательность, особая форма повествования — эти признаки встречаются в различных жанрах эпического цикла.

Сказка как художественное целое существует только как совокупность эти признаков [1].

Сказки в целом были одной из важнейших областей народного поэтического искусства, имевшей не только идейное и художественное, но и огромное педагогическое и воспитательное значение.

Сказки — произведения большого искусства. Знакомясь с ними, не замечаешь их сложного построения (композиции) — настолько они просты и естественны.  Нередко сказки (особенно волшебные) начинаются с присказок (прибауток). Их назначение — подготовить слушателя к восприятию сказки, настроить на сказочный лад: «Это не сказка, а присказка, сказка будет впереди».

Традиционным элементом сказки является зачин. Зачин (начало), как и присказка, проводит четкую грань между повседневной речью и сказочным повествованием. В зачине определяются герои сказки, место и время действия. Обычно зачин начинается со слов: «Жил да был…», «За тридевяти земель, в тридесятом царстве…», «В некотором царстве, в некотором государстве…». Сказки имеют и своеобразные концовки (последние слова сказки), которые подводят итог развитию сказочного действия: «…а кто слушал, молодец», «Живут, поживают и добра наживают».  В сказках широко применяются повторы (обычно не дословные). Так, в сказке «Иван Быкович» богатырь три ночи подряд бьется насмерть со Змеями, каждый раз со Змеем с большим количеством голов. Постоянные формулы переходят из сказки в сказку, передавая представления о сказочной красоте («ни в сказке сказать, ни пером написать»), времени, пейзаже. О быстром росте героя говорят: «Растёт не по дням, а по часам», его силу раскрывает формула: «Направо махнет — улица, налево — переулочек».

Широко используется в сказках диалог, передающий естественные интонации говорящих. Животные имеют собственные имена: кот — Котофей Иванович, лиса — Лизавета Ивановна. Активно используются в сказках эпитеты, гиперболы, сравнения. Указанные приметы композиции и стиля используются в разных видах сказок не в равной мере. Так, больше других развернутые присказки, постоянные формулы, троекратные повторы свойственны волшебным сказкам.

Сказки о животных, волшебные и социально-бытовые различаются между собой и по характеру вымысла, и по героям, и по событиям. Но все они – о жизни простого человека, о проблемах, которые его волновали; они развлекали, учили и воспитывали людей, преданных родной земле, людей честных и добрых, но которых можно положиться в пору испытаний.

Сказки, прочитанные ребенку в спокойной душевной обстановке, несомненно, принесут пользу. Если бы у маленького Саши Пушкина не было бы такой замечательной няни, мир мог бы не увидеть впоследствии великого поэта.

Современному ребенку мало просто прочитать сказку, поговорить о сюжете, дать характеристику героям, его надо научить осмысливать сказку, находить в ней скрытые смыслы и жизненные уроки. Помните? «Сказка — ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок». В любой сказке можно найти целый список проблем и пути их решения. Слушая сказки, малыш накапливает некий «банк жизненных ситуаций». И, размышляя над каждой прочитанной сказочной историей, он будет «откладывать» знания в свой актив, постепенно подготавливаясь к жизни и формируя важнейшие нравственные ценности [21, c.78].

Дети, которые воспитываются на русских народных сказках, быстрее начинают говорить, и не просто выдают набор слов, а выражаются целыми предложениями на хорошем литературном языке.

Вот почему так важно бережно относиться к устному народному творчеству. Активно включая сказки в занятия с детьми, педагоги развивают фантазию, логику, внимание, наблюдательность, учат малышей сопереживанию. Дети не только слушают, но и сами участвуют в творческом процессе, сами сочиняя сказки или придумывая творческие рассказы.

Таким образом, сказки открывают ребенку удивительный мир.

Виды сказок:

· Художественные (авторские истории, мудрые древние сказки)

Ш народные (с идеями добра и зла, мира, терпения, стремления к лучшему)

Ш сказки о животных, природе, растениях, явлениях;

Ш бытовые сказки;

Ш страшные сказки;

Ш волшебные и фантастические сказки.

· Дидактические, в форме учебного задания;

· Медитативные (для снятия психоэмоционального напряжения), дети рисуют, сочиняют, играют, слушают звуки природы, лежат на ковре и мечтают — воображают — “колдуют”.

· Психотерапевтические (для лечения души, с образом главного героя “Я”, доброго волшебника), дети рисуют иллюстрации, изготавливают кукол и ставят спектакли.

· Психокоррекционные (для мягкого влияния на поведение ребенка), читаем проблемную сказку не обсуждая, даем возможность побыть ребенку наедине с самим собой и подумать.

По сложившейся в литературоведении традиции существует еще другое деление сказок. Это три группы: сказки о животных, волшебные сказки и бытовые.

А) Сказки о животных.

Сказки о животных обычно невелики, но содержательны, составляют какой-либо один эпизод или приключение. Героями являются животные, которых фантазия народа наделила разумом, даром речи и поступками, сходными с человеческими. Сказки о животных являются духовным наследием народа, которое досталось от прошлых эпох. Очень распространены так называемые этологические сказки, в которых древние люди старались объяснить происхождение и особенности того или иного животного, например, отчего птицы летают по воздуху, имеют различное по окраске оперение.

Этологические сказки родственны легендам о причинах природных явлений.

Этот вид сказок отличается от других тем, что в сказках действуют животные. Показаны их черты, но условно подразумеваются черты человека.

Животные делают обычно то, что делают люди, но в этих сказках животные чем — то похожи на человека, а чем — то нет. Здесь животные говорят на человеческом языке. Главная задача этих сказок — высмеять плохие черты характера, поступки и вызвать сострадание к слабому, обиженному.

Самые элементарные и в тоже время самые важные представления — об уме и глупости, о хитрости и прямодушии, о добре и зле, о героизме и трусости — ложатся в сознание и определяют для ребенка нормы поведения.

Детские сказки о животных затрагивают социальные и этические проблемы в доступной для детского восприятии трактовке.

Б) Волшебные сказки.

В волшебных сказках элементы фантастики преобладают над реальным изображением жизни, в них наряду с людьми участвуют чудесные помощники и волшебные предметы, происходят необычные события в фантастической обстановке. Фантастические образы и события были обусловлены бытом, традицией, наукой, особенностями художественного мышления народа.

Волшебная сказка — это художественное произведение с четко выраженной идеей победы человека над темными силами зла.

В них привлекательны развитие действия, сопряженное с борьбой светлых и темных сил, и чудесный вымысел.

В этих сказках две группы героев: добрые и злые. Обычно добро побеждает зло. Волшебные сказки должны вызвать восхищение добрыми героями и осуждение злодеев. Они выражают уверенность в торжестве добра.

Волшебные сказки объединяет волшебство: превращения.

В) Бытовые сказки.

Бытовые сказки — им характерен переход от волшебства к быту. Часто в них реалистические элементы подаются в виде приключения. В группу бытовых сказок можно включить сказки с реально-бытовым, авантюрным, сатирическим содержанием.

Детям дошкольного возраста наиболее понятны и близки сказки о взаимодействии людей и животных. В этом возрасте дети часто идентифицируют себя с животными, легко перевоплощаются в них, копируя их манеру поведения.

Начиная с 5 лет, ребенок идентифицирует себя преимущественно с человеческими персонажами: принцами, царевнами, солдатами…

Чем старше становится ребенок, тем с большим удовольствием он читает истории и сказки про людей, потому что в этих историях содержится рассказ о том, как человек познает Мир.

В бытовых сказках говорится об отношении социальных классов. Разоблачение лицемерия правящих классов — основная черта бытовых сказок. Эти сказки отличаются от волшебных тем, что вымысел в них не носит ярко выраженного сверхъестественного характера.

Особенности сказки:

· Значительная переработка сведений, получаемых от эмоционального окружения;

· Четкая композиция с характерной симметрией отдельных элементов, с их повторяемостью;

· Схематичность и краткость изложения материала, облегчающая рассказывание и слушание.

· Активное развитие действия, выражающееся в быстром переходе от одного момента к другому и к развязке; усвоить определенную терминологию.

Таким образом, сказка — жанр устного народного творчества; художественный вымысел фантастического, приключенческого или бытового характера.

Несмотря на классификацию сказок, каждая из них несет в себе огромное воспитательное и познавательное значение для ребенка.

Психологические истоки привязанности детей к сказкам, удовлетворяющим определенные потребности детского возраста, заключаются в том, что детям нужны сказки, так как они являются необходимой пищей для развития личности. Сказки вызывают у ребенка напряженное внимание к зачаровывающим описаниям чудес, необычайных событий, оказывают сильное эмоциональное воздействие. Ребенок спрашивает себя: Кто я? Откуда произошел? Как возник мир? Как появились люди и животные? В чем смысл жизни? Эти жизненно важные вопросы осмысливаются малышом не абстрактно. Он думает о собственной защите и убежище. Есть ли вокруг него какие-то еще добрые силы, кроме родителей? А сами родители — являются ли они доброй силой? Что происходит с ним самим? Сказки дают ответы на эти животрепещущие вопросы.

Детское сознание наделяет игрушки, животных, различные предметы определенными человеческими характерами, основываясь на их «внешности» или «поведении» и проводя аналогию с внешностью и поведением реальных людей. Вот и в сказке человек может превратиться в животное или в камень («Царевна — лягушка», «На запад от солнца, на восток от луны») и наоборот. Тем достовернее кажется малышу сказка.

Ребенок легко входит в непривычную для него сказочную обстановку, мгновенно превращаясь в Королевича или Белоснежку, и вместе с тем так же свободно переключается на прозаическую повседневность. Малыш интуитивно чувствует, что сказки нереальны, но в то же время допускает, что это могло происходить и в действительности. Так проявляется двойственность литературных переживаний ребенка: ощущение сказочного в реальном, обыденном и реального в сказочном, волшебном.

Кроме ожидания необычайного, чудесного, волшебного, детскому возрасту присуща еще одна потребность. Ребенок хочет подражать окружающим его сильным, смелым, ловким, умным взрослым, но ему не всегда это удается. В сказке же все возможно. Маленький мальчик (девочка), смелый и находчивый, выходит победителем из всех испытаний. Он может перелететь за тридевять земель в тридесятое царство и победить дракона о трех головах. Большие и малые мечты ребенка осуществляются в мире сказки, которой он сопереживает, когда слушает или рассказывает свой собственный вариант ее. Иными словами, малыш как бы реализует свои неосознанные желания, не всегда выполнимые в жизни [7, c.32].

Для педагогов же особо значима проблема эстетического воспитания детей на материале сказки.

Сказка, как образное отражение мира требует от ребенка особых качеств восприятия: творческого воображения, развитой наблюдательности; чувства образного слова, авторской позиции и гармонической целостности произведения; понимания внутренних психологических мотивов поведения сказочных героев.

В. А. Сухомлинский подчеркивал, что «сказка — это активное эстетическое творчество, захватывающее все сферы духовной жизни ребенка, его ум, чувства, воображение, волю. Оно начинается уже в рассказывании, высший его этап — инсценирование».

Творчество, в нашем случае «сказочное», базируется на игре. Максимальное обогащение работы со сказкой элементами игровой деятельности заложит более глубокие основы литературного воспитания, облегчит ребенку переход из детского сада в школу, создаст фундамент для дальнейшего его обучения и развития.

Рассмотрев значение сказки, фантазии в жизни ребенка, необходимо более подробно остановиться на рассмотрении возможностей метода и способов работы со сказкой, а также теоретическом обосновании метода.

Глава 2. Методика обучения дошкольников сочинению сказок

2.1 Методы работы со сказкой

Знакомство ребенка со сказкой начинается с выразительного чтения или рассказывания ее взрослым.

Характер и содержание последующей работы обусловливаются самой сказкой или литературным произведением, возрастом детей, уровнем их развития. Педагог избирает какой-то один метод или прибегает к сочетанию разных методов в зависимости от задач, которые он перед собой ставит [17, c.72].

Рассмотрим основные методы работы со сказкой:

I. Целенаправленное наблюдение

1. Воспитатель, родители могут совместно с детьми рассмотреть, какими средствами сказочник добивается соответствующего впечатления (картины природы, описания героев, их поступков, юмористические пассажи, драматические повороты сюжета). Пересказ детьми прочитанного, отдельных эпизодов внесет необходимые акценты в суть переживаемого.

2. Словесное рисование детьми по прочтении текста характеров героев, обстановки, «интерьера» сказки.

3. Рисование детьми иллюстраций к прочитанному тексту. Сопровождение рассматривания готовых работ словесными рассказами и пояснениями.

Лепка сказочных персонажей из доступных материалов. Изготовление карнавальных масок, костюмов, «волшебных атрибутов». После рисования, лепки, изготовления костюмов можно провести обсуждение иллюстраций и поделок.

4. Подбор наиболее подходящей музыки к сказке (отдельным фрагментам) с учетом места действия (мельничный пруд, лес, старинный замок и т. д.) и характера действия.

II. Сравнение

1. Игра в сравнения:

· «Кто на кого похож?

· Что на что похоже?

· У кого сравнение точнее, у кого — самое неожиданное и в то же время точное?».

2. Сравнение иллюстраций разных художников к одному и тому же тексту.

3. Сравнение прочитанного с целью актуализации читательского опыта. Например, можно предложить детям сравнить сказки и ответить на следующие вопросы: что общего между этими сказками? В чем различие? Что общего между героями сказок? Какие другие сказки они напоминают?

III. Узнавание и воспроизведение стилистических особенностей

1. Узнавание автора по стилю.

2. Узнавание детьми иллюстраций к ранее прочитанной книге или узнавание места в книге, к которому относится показанная иллюстрация, что дает возможность почувствовать стиль автора, развивает эстетическую память и актуализирует прочитанное.

3. Драматизация. Разыгрывание сценок из сказки, возможно, в форме викторины. Зрители могут отгадывать, какой это герой, из какой сказки.

4. Литературный театр. Синтетическая и свободная форма, включающая драматизацию, выразительное чтение, демонстрацию рисунков и поделок, прослушивание музыкальных произведений (фрагментов), выставку книг писателя.

IV. Эксперимент с художественным образом

1. Рассказывание от имени одного из героев произведения. Традиционный пересказ прочитанного модифицируется в данном случае благодаря возможности как бы проигрывать разные роли. Ребенок учитывает в своем пересказе речевые особенности героя, его характер, отношения с другими персонажами книги.

2. Герои среди нас. Персонажи сказок переносятся в современную обстановку и реагируют на все происходящее в соответствии со своими характерами. Задание, помимо фантазии, развивает чувство юмора, актуализирует читательский опыт.

3. Домысливание судьбы героя. Это задание предполагает развитие идеи автора, домысливание дальнейшей деятельности героя в рамках тех обстоятельств, которые описаны в книге. Если предыдущее задание имеет юмористический, даже пародийный характер, то здесь все рассчитано на детскую фантазию, «вживание» в образ.

V. Оценка и суждение

1. Мой любимый герой. Даже самые маленькие в состоянии, вспомнив прослушанное, аргументированно доказать достоинства своего героя и убедить слушателей.

2. Любимая сказка, любимый автор. Умение выделить любимую сказку из массы прочитанных или прослушанных, способность выделить автора — принципиально важный шаг в развитии читательской культуры.

3. Тематические беседы (индивидуальные или коллективные) о прочитанном («О каких событиях идет речь в сказке? Встречались ли подобные события в других сказках? Где происходит действие? Знакомо ли это место по другим сказкам?»).

4. Беседа (индивидуальная или коллективная) о литературных героях. Задача беседы — развить художественные ассоциации («На какого героя из ранее прослушанных сказок похож герой новой сказки? Чем те герои (герой) отличаются от только что узнанного и в чем их сходство?»).

5. Беседа о жанре («Какие еще сказки ты знаешь? Какие сказки ты больше любишь: о современности или о прошлом? Какие сказки, посвященные нашей современности, ты знаешь? Какие ты помнишь сказки, где действуют только животные? Где показаны чудеса техники? Какие ты помнишь сказочные фильмы, спектакли?»).

6. Беседа об авторе. После предварительной работы воспитатель может в доступной для детей форме рассказать о русских сказочниках (К. Паустовский, А. Платонов, В. Бианки, И. Токмакова, Р. Погодин, Э. Успенский) и зарубежных (X. К. Андерсен, А. Линдгрен, О. Пройслер, Д. Родари, Т. Янссон и др.). Рассказ о зарубежном сказочнике хорошо предварить рассказом о его стране. Полезно отметить черты творчества, рожденные народной сказкой, и вместе с тем элементы новаторства.

7. Самая смешная сказка. Самый смешной эпизод («Какие еще смешные книжки ты помнишь?»). Такую же беседу можно провести о самой страшной, самой печальной книжке — в любом случае у ребенка развивается литературно-ассоциативное мышление и возникает определенная систематика прочитанного: по сходству и различию героев, авторов, по сходству полученных от книг впечатлений. Наряду с этим вырабатывается умение выделять в книге конкретный эпизод.

Диагностические возможности сказки.

Сказка — творчество ребенка дает редкую возможность подступиться к индивидуальной жизни души. Это верно во всех случаях, однако докопаться до этого смысла практически очень трудно. Это требует не только большого опыта и такта, но и знания.

Многие темы жизненных сценариев в основном те же, что и в волшебных сказках: любовь, ненависть, благодарность и месть.

Сказка — творчество ребенка дает психологу, педагогу основания для анализа, а в лучшем случае — указывает на необходимые действия, чтобы предотвратить или смягчить затруднения.

Упрощенный алгоритм анализа структуры и содержания сказки может быть следующим:

Тема сказки (например, про любовь, про животных, боевик и др.). Отмечается оригинальность или заимствованность сюжета, влияние внешней среды на творчество ребенка.

Анализ героев и образов. Выделяются главные и вспомогательные. Герои классифицируются на добрых и злых, на тех, кто герою помогают и которые мешают, а также по выполняемым функциям. Выделяются и особо внимательно рассматриваются те герои, которые выделены самим автором сказки посредством эмоциональной окраски, преувеличения и т.д. также необходимо обратить внимание на «выпадение образов», на искажения. Например, в структуре семьи героев, замещение функций образов [11, c.368].

Одной из главных задач на этом этапе является определение героя, с которым идентифицирует себя автор. Это выявляется по личностным реакциям в ходе наблюдения за ребенком, а также уточняется наводящими вопросами (например: «Кто из героев тебе больше всех понравился?). Надо отметить, что положительный герой и тот, с которым идентифицирует себя ребенок, не всегда совпадают.

Анализ затруднений, возникающих в ходе рассказа, в которые попадают главные герои. Их можно разделить на внешние и внутренние. Первые предполагают невозможность достичь цели, то есть различные преграды (огромные реки, дремучие леса, чудовища в пещерах и т.д.). Вторые представляют собой недостатки средств, то есть изъяны, и это чаще всего характеристики ресурсной базы человека (трусость, жадность, злость, физическая слабость героев и т.д.).

Способы совладания с затруднениями. Анализ способов отражает типичный репертуар героев. Это могут быть: убийство, обман. Психологическое манипулирование и другие.

Набор индивидуальных этических стандартов, предписывающих, когда надо сердиться, когда обижаться, чувствовать вину. Радоваться или ощущать правоту.

При анализе отмечается не только основной текст сказки, но и все побочные высказывания, комментарии, отпускаемые по ходу рассказа шуточки, смех, долгие паузы, сбои, в том числе ошибки и оговорки.

2.2 Констатирующий эксперимент и анализ его результатов

На констатирующем этапе основной задачей было определение уровня развития словесного творчества детей. В связи с этим использовались:

— тест «Последовательные картинки» (Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина);

— методика «Придумай сказку»;

— метод формирования у детей речевых умений и навыков, необходимых для сочинения сказок, на занятии с детьми.

Констатирующий эксперимент проводился с детьми подготовительной группы на базе МДОУ детского сада

На констатирующем этапе детям был предложен тест «Последовательные картинки».

Анализ результатов теста свидетельствует о том, что никто из опрошенных детей не смог логично определить последовательность картинок и составить связный рассказ.

42 % обследуемых детей ошибались в последовательности, их рассказ был отрывочен, носил перечислительный характер. Большинство детей нарушали последовательность, не могли понять и исправить свои ошибки. И таких детей оказалось в целом 58 %.

Таким образом, по данному тесту можно было сделать вывод: дети в большинстве не могут устанавливать причинно-следственные связи, понимать последовательность событий. Это свидетельствует о низком уровне развития мышления, воображения и речи.

Большинство детей затруднялись в построении развернутых предложений, речь детей характеризовалась бедным словарным запасом. Многие дети владели умением конструировать простые предложения, в построении сложных предложений испытывали определенные трудности.

Следующий тест был направлен на выявление уровня развития воображения у детей.

Использовалась методика «Придумай сказку».

Методика «Придумай сказку»

Детям давалось задание придумать сказку, затратив на это всего 3 минуты, а затем пересказать его в течение 2-х минут (история, сказка).

Оценка результатов.

Воображение оценивалось по следующим признакам:

1. Скорость придумывания сказки.

2. Необычность образов, использованных в сказке.

3. Разнообразие образов, используемых в сказке.

4. Проработанность и детализация образов, имеющихся в сказке.

5. Впечатлительность, эмоциональность образов, имеющихся в сказке.

По каждому из названных признаков ребенок получал от 0 до 2 балов в зависимости от того, насколько в нем выражен тот или иной признак из перечисленных выше. Для выводов об этом использовались следующие критерии:

По первому признаку:

? Рассказ получает 2 балла в том случае, если ребенку удалось придумать сказку в течение не более чем за 1 минуту.

? 1 балл рассказу ставится тогда, когда на придумывание его ушло до 2 минут.

? 0 баллов по данному признаку рассказ получает, если за 3 минуты ребенок так и не смог ничего придумать.

Необычность, оригинальность сюжета сказки (второй признак) оценивается так:

? Если ребенок просто механически пересказывает знакомую сказку, то его рассказ по данному признаку получает 0 баллов.

? Если ребенок привнес в знакомую сказку что-либо новое от себя, то рассказ получает 1 балл.

? Наконец, если сюжет сказки полностью придуман самим ребенком, необычен и оригинален, то он получает 2 балла.

По критерию «разнообразие образов, используемых в сказке» (третий признак):

? Сказка получает 0 баллов, если в нем с начала и до конца неизменно говорится об одном и том же, например, только о единственном персонаже (событий, вещи), причем с очень бедными характеристиками этого персонажа.

? В 1 балл по разнообразию используемых образов рассказ оценивается в том случае, если в нем встречаются два-три разных персонажа (вещи, события), и все они характеризуются с разных сторон.

? Наконец, оценку в 2 балла рассказ может получить лишь тогда, когда в нем имеются четыре и более персонажа (вещи, события), которые, в свою очередь, характеризуются рассказчиком с разных сторон.

Оценка проработанности и детализации образов в сказке (четвертый признак) производится следующим способом.

? Если персонажи (события, вещи и т.п.) в сказке только называются ребенком и никак дополнительно не характеризуются, то по данному признаку рассказ оценивается в 0 баллов.

? Если, кроме названия, указываются еще один или два признака, то рассказу ставится оценка в 1 балл.

? Если же объекты, упомянутые в сказке, характеризуются тремя и более признаками, то он получает оценку 2 балла.

Впечатлительность и эмоциональность образов в сказке (пятый признак) оценивается так:

? Если сказочные герои не производят никакого впечатления на слушателя и не сопровождаются никакими эмоциями со стороны самого рассказчика, то рассказ оценивается в 0 баллов.

? Если у самого рассказчика эмоции едва выражены, а слушатели также слабо эмоционально реагируют на сказку, то он получает 1 балл.

? Наконец, если и сама сказка, и ее передача рассказчиком достаточно эмоциональны и выразительны и, кроме того, слушатель явно заряжается этими эмоциями, то сказка получает высшую оценку – 2 балла.

Диагностика уровня развития воображения детей в процессе придумывания сказки.

Качественный и количественный анализ результатов.

В эксперименте участвовало 10 детей.

Возраст детей 6 лет.

Выводы об уровне развития:

Очень высокий уровень (10 баллов) – нет.

Высокий уровень (8-9 баллов) – 1 ребенок.

Средний уровень (4-7 баллов) – 4 ребенка.

Низкий уровень (2-3 балла) – 4 ребенка.

Очень низкий уровень (0-1 балл) – 1 ребенок.

Вывод:

Методика «Придумай сказку» помогла выявить, что уровень развития воображения у детей находится на довольно низком уровне.

Часть детей отказались выполнить задание.

Дети, в основном, пересказывали знакомые сказки.

40 % детей можно отнести к среднему уровню развития воображения. Их рассказы представляли собой вариации одной или нескольких знакомых сказок. Но эти рассказы были довольно короткие, предложения простые.

Уровень развития воображения детей отмечен как средний у 40 % детей и низкий у 50 % детей.

Кроме того, дети не владеют речевыми умениями в достаточной степени.

На заключительном этапе констатирующего эксперимента с детьми было проведено занятие с использованием метода формирования у детей речевых умений и навыков, необходимых для сочинения сказок.

Использовался метод: придумывания продолжения и завершения рассказа. Детям был предложен рассказ «Как Миша варежку потерял» .

Занятие по обучению детей творческому рассказыванию преследовало решение ряда задач:

1. Учить детей последовательно придумывать продолжение рассказа.

2. Обучать детей композиционному построению творческих рассказов.

3. Передавать придуманное завершение рассказа выразительно и эмоционально.

По итогам занятия можно сделать вывод:

— уровень речевого развития детей достигает среднего и низкого показателя;

— речь детей недостаточна точна и выразительна;

— дети не могут адекватно употреблять средства художественной выразительности в собственном речевом творчестве;

— дети не инициативны и не самостоятельны в придумывании сказок, рассказов;

— дети затрудняются развивать сюжет, не повторяя рассказов других детей.

Все данные свидетельствуют о том, что традиционные методы развития речи не обеспечивают совершенствования творческих умений и навыков детей, развития воображения.

Старшие дошкольники проявляют большой интерес к волшебным сказкам, осмысленно воспринимают их. Но в основном их знания и впечатления базируются на материале телепередач.

Отсутствие богатого литературного и жизненного опыта ограничивает творческие и речевые возможности детей, которые не всегда могут самостоятельно создать новую линию повествования в соответствии с особенностями жанра сказки.

Воспитатели и родители не уделяют должного внимания данной проблеме.

Эксперимент показал, что необходимо ведение систематической работы по развитию воображения, мышления и связной речи детей, по развитию словесного творчества детей дошкольного возраста.

Необходима специальная работа по развитию навыков творческого рассказывания на основе знакомства с русскими волшебными сказками, их анализа.

На основании теоретического и экспериментального исследования можно сделать следующие выводы:

1. Анализ программ и методических пособий по дошкольному образованию свидетельствует о том, что в них недостаточно представлена обучающая технология работы над развитием словесного творчества детей.

2. Исследование подтвердило, что для развития словесного творчества необходимо проведение целенаправленной работы с использованием технологии, которая предполагает создание следующих педагогических условий:

— это игры и творческие задания, позволяющие ребенку усвоить различные варианты действий и взаимодействий героев, увидеть неограниченные возможности создания образов и их характеристик, узнать, что сказка может быть развернута в любом месте и в любое время.

— создание педагогических условий для усвоения детьми некоторых моделей составления сказок, например, модель составления сказки с помощью метода «Каталога», модель составления сказки с помощью ТПФ, модель составления сказки с помощью метода «Морфологического анализа».

3. Педагогическими условиями формирования способности к сочинению сказок будут также являться:

— благоприятные среда, способствующая словесному творчеству (оформление групповой комнаты или кабинета «В гостях у сказки», наличие всех видов театра и прочее);

— эмоционально – положительное и культурно – этическое общение педагога и детей по поводу фольклора;

— активизация педагогом различных творческих проявлений в области слова у детей, совершенствования навыков выразительного чтения и рассказывания по воображению.

Заключение

Обобщая представленные в работе данные, можно сделать следующие выводы.

Процесс сочинения сказки — одна из форм творческой деятельности ребенка, которая проявляется как результат индивидуального опыта, его ответная реакция на изменения в окружающем мире, системе потребностей и ценностей.

Сказка активизирует эмоциональную и интеллектуальную сферу. Через сказку, как плод фантазии ребенка, мы обращаемся к его внутреннему идеальному — миру, осознаем его чувства и эмоциональные состояния.

Таким образом, сказочные фантазии ребенка оказывают педагогическим усилиям действенную помощь; одновременно они делают возможным глубокое проникновение во внутреннюю жизнь ребенка, с учетом которой сознательное поведение становится более понятным и благодаря этому доступным для воздействия.

Богатейший материал для диагностики детских представлений дает анализ продуктов их фантазии. О представлениях детей о мире можно судить по тому, что они сами рассказывают, на основании того, какие свойства они приписывают людям или предметам.

Сказка дает возможность проанализировать, как ребенок усвоил и преломил в своем сознании определенную нормативную систему, заданную социо-культурным окружением и воспитанием.

Использование в обучении ребенка сказок и художественных произведений развивает воображение, фантазию детей, подталкивает ребенка к так называемому литературному труду, детскому творчеству. Дети, которые были воспитаны на прекрасных литературных примерах в духе гуманности, своих рассказах и сказках показывают себя справедливыми. Во время пересказа литературных произведений (рассказов и сказок) дети учатся грамотно, последовательно, связно и эффектно облекать в словесную форму различные средства выразительности. Именно изучение художественной литературы и сказки влияет на всеобъемлющее развитие речи: словарь, творческие способности, звуковую культуру и т.д. Развитие речевого творчества благотворно сказывается на последующем восприятии более сложных произведений, для дальнейших положительных изменений в речи. Поэтому ученые-педагоги так высоко оценивают роль сказки и художественных произведений в обучении сочинению детей сказок.

Список используемой литературы

1. Аникин В.П. Русская народная сказка [Текст] / В.П. Аникин — М.: Просвещение, 1977. — 430с.

2. Боголюбская М.К. Художественное чтение и рассказывание в детском саду [Текст] / М.К. Боголюбская — М.: Просвещение, 1970. — 148 с.

3. Бородич А.М. Методика развития речи детей [Текст] / А.М. Бородич М.: Просвещение, 1981. — 255 с.

4. Бухвостова С.С. Формирование выразительной речи у детей старшего

дошкольного возраста [Текст] / С.С. Бухвостова — Курск: Академия Холдинг, 1976. -178 с.

5. Венгер Л.А. Психология [Текст] / Л.А. Венгер — М.: Просвещение, 1988. —

6. Воспитание детей в старшей группе детского сада / Сост.: Г.М. Лямина. — М.: Просвещение, 1984. -370 с.

7. Гриценко З.А. Ты детям сказку расскажи… Методика приобщения детей к чтению [Текст] / З.А. Гриценко — М.: Линка-Пресс, 2003. — 159 с.

8. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович. — Спб.: Акцидент, 1996. — 205 с.

9. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста / Под ред. О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьевой. — М.: ГНОМ и Д, 2001. — 144 с.

10. Занятия по развитию речи в детском саду. Программа и конспект / Под ред. О.С. Ушаковой. — М.: Совершенство, 2001. — 368 с.

11. Карпинская Н.С. Художественное слово в воспитании детей (ранний и дошкольный возраст) [Текст] / Н.С. Карпинская — М.: Педагогика, 1972. — 143

12. Коломинский Я.Л. Детская психология [Текст] / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько. — Мн.: Университетское, 1988. — 399 с.

13. Мухина В.С. Детская психология [Текст] / В.С. Мухина — М.: ООО «Апрель-Пресс», ЗАО «ЭКСМО — Пресс», 1999. — 315 с.

14. Пропп В.Я. Исторические корни волшебной сказки [Текст] / В.Я. Пропп — Л.: Лениздат, 1986. — 415 с.

15. Программа воспитания и обучения в детском саду. -М.: Просвещение, 1987. -191с.

16. Романенко Л. Устное народное творчество в развитии речевой активности детей [Текст] / Л. Романенко // Дошк. воспитание. — 1990. — № 7. — С.15-18.

17. Соловьева О.И. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду [Текст] / О.И. Соловьева — М.: Просвещение, 1966. — 176с.

18. Сохин Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста [Текст] / Ф.А. Сохин — М.: Просвещение, 1984. — 223 с.

19. Стрельцова Л. Учите детей любить родной язык [Текст] / Л. Стрельцова // Дошк. воспитание. — 1999. — № 9. — С. 94-97.; № 11. — С. 77-80.; № 12. — С.101-104.

20. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста) [Текст] / Е.И. Тихеева — М.: Просвещение, 1981. -159 с.

21. Усова А.П. Русское народное творчество в детском саду [Текст] / А.П. Усова — М.: Просвещение, 1972. — 78 с.

22. Ушакова О. Развитие речи детей 4-7 лет [Текст] / О. Ушакова // Дошк. воспитание. — 1995. — № 1. — С.59-66.

23. Ушакова О., Струнина Е. Методики выявления уровня речевого развития детей старшего дошкольного возраста [Текст] / О. Ушакова, Е. Струнина // Дошк. воспитание. — 1998. — №9. — С.71-78.

24. Федоренко Л.П., Фомичева Г.А., Лотарев В.К. Методика развития речи детей дошкольного возраста [Текст] / Л.П. Федоренко, Г.А. Фомичева, В.К. Лотарев — М.: Просвещение, 1977. — 239 с.

25. Чуковский К.И. От двух до пяти [Текст] / К.И. Чуковский — М.: Педагогика, 1990. -384 с.

26. Эльконин Д.Б. Детская психология: развитие от рождения до семи

лет [Текст] / Д.Б. Эльконин — М.: Просвещение, 1960. -348 с.

39

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/462140-obuchenie-sochineniju-skazok