Человек глотающий книги похож на путешественника знакомящегося со страной из окна вагона сочинение

Моё мнение таково: быть талантливым читателем, то же самое, что и быть талантливым писателем. Эти два таланта в чём-то даже схожи. Писатель, описывая удивительные миры, заставляет представить всё это читателя. Читатель, читая работы автора, как уже говорилось, представляет эти миры. И тот, и другой, использует свою фантазию. А это не у каждого получается. Но естественно, этому можно выучится. Но увы, без таланта тут никуда.
Истинный хороший читатель никогда не будет судить книгу по обложке, а только по содержанию. Ему не важно, какую книгу читать. Это может быть и классика, фантастика, что-то научное или историческое. Читающему человеку это будет интересно. Он не будет искать отличия прочитанной книги, от других. И читает он всегда с удовольствием, наслаждаясь каждой строчкой страниц книги.
Талантливый читатель – не критик. Читатель всегда чувствует книгу душой, а не разумом. И чтобы люди не говорили, всем известно: любой пишущий книги не будет их писать для того, чтобы их раскритиковал какой-либо популярный критик, а в первую очередь для своих любимых читателей, талантливых и просто хороших. И поэтому, каждый читающий, открывая новую книгу, прекрасно знает, что она написана именно для него. И, наверное, это и есть одна из причин, почему он наслаждается процессом чтения.
Талантливый читатель всегда живёт вместе с героями, а не просто читает книгу. Он учится на их ошибках, вместе с ними радуется хорошим моментам, переживает беды, и даже плачет на трогательных моментах. Хороший читатель всегда найдет на страницах книги частицу себя, того чего ему очень долго не хватало. Например, совет, который очень может ему помочь, или герой, похожий на него, читателя. Это может быть не всегда главный персонаж, это может быть совсем любой другой герой в книге.
Читатель прекрасно понимает, какие интересные и удивительные миры могут открыть книги, и поэтому, никогда не бросят читать. Он отлично знает, что в стихах, балладах, новеллах, одах можно найти намного больше, чем в обычных газетах. Настоящий читатель всегда будет уважительно относится к классическим произведениям, проверенных временем. Его можно назвать гурманом, т.к. он всегда получает удовольствие от прочтения как от классических произведений, так и от новых трогательных и теплых книг.

Очень интересно поставлен вопрос.Что значит быть талантливым читателем.Я никогда не задумывался над этим вопросом .Не всё ли равно  талантливый я читатель или нет? Да и как понимать это выражение? Наверное ,талантливый читатель – это тот ,кто прочёл ,понял и извлёк мудрые уроки из множества книг.
Поразмыслив ,я нашёл талантливого читателя .Это М.Горький .Он ведь по сути нигде не учился .А был одним из самых образованных людей своего времени .И помогли ему в этом книги .Он говорил ,что если бы ему сказали:”Иди .учись ,но за это на Николаевской площади мы ежедневно будем бить тебя палками ,я ,наверное ,принял бы это условие” .Жажда познания была у Алёши Пешкова всепоглощающей .Книги спасли его от “свинцовых мерзостей жизни” ,заставили посмотреть на мир по – другому .Это ему принадлежит известный афоризм-пожелание:
“Любите книгу, она облегчит вам жизнь,дружески поможет разобраться в пестрой  и бурной путанице мыслей, чувств, событий,она научит вас уважать человека и самих себя,она окрыляет ум и сердце чувством  любви к миру, к человеку”.Горький был талантливый читатель .Именно  он стал великим писателем ,потому что извлекал из прочитанных книг нужные уроки .
А вот талантливый ли читатель я ? .Думаю,.что пока – не очень .В 21 веке умами молодёжи владеет интернет .Книги востребованы всё реже и реже .И я не исключение .Талант читателя в первую очередь в том ,чтобы  читать ,понимать  и любить книги .Я на пути к этому .

Смолякова С.Н.
Эссе
Воспитание «талантливого читателя»
в процессе изучения литературы.
В своём эссе я попытаюсь ответить на очень важный и интересный вопрос: что значит быть «талантливым читателем» и как его воспитать в процессе изучения литературы? И вообще, правомерно ли такое словосочетание – «талантливый читатель»?
Существует огромное количество замечательных произведений мировой литературы, созданных талантливыми, а подчас и гениальными писателями. А вот при чём здесь «талантливый читатель»? Может ли каждый из нас стать читателем? Или таким надо родиться?
И начать я хотела с ответа на вопрос: для чего люди читают? На мой взгляд, можно выделить три причины, побуждающие людей к чтению.
Во-первых, они читают для овладения какой-нибудь специальностью. Во-вторых, читают, чтобы  удовлетворить свои художественные запросы, из любви к прекрасному. Наконец, мы читаем, чтобы получить информацию об окружающем мире.
Правда, может быть, есть ещё одна причина – «убить время».
Таким образом, чтение может приносить огромную пользу, но может и не оставить заметного следа в уме и сердце человека. Всё дело в умении читать.
Конечно, прочесть книгу может любой из нас, владеющих грамотой. А вот что же значит уметь читать, быть «талантливым читателем»?
Великий русский педагог В.А. Сухомлинский по этому поводу писал: «Чтение – это окошко в мир, важнейший инструмент учения… Уметь читать – это означает быть чутким к красоте слова, к его тончайшим оттенкам».
А замечательный мастер художественного слова К.Г. Паустовский призывал: «Читайте не торопясь, чтобы не потерять ни одной капли драгоценного содержания книг. Человек, глотающий книги, похож на путешественника, знакомящегося со страной из окна вагона. Заставляйте себя читать медленно, запоминая, обдумывая, представляя самого себя в гуще тех событий и той обстановки, какими наполнена книга. Только тогда перед вами до конца откроется созданный писателем мир».
Таким образом, читать по-настоящему – это читать неторопливо, вдумчиво, стремясь проникнуть в художественную глубину произведений, уловить множество оттенков мысли и чувства автора.  Лучшие произведения русской и мировой литературы обладают одним общим свойством – неисчерпаемостью их смысла, художественного содержания. Сколько бы мы ни перечитывали их, всякий раз находим что-то новое для себя. Умению находить это новое, всё глубже и глубже проникая в суть художественных произведений, умению читать по-настоящему можно и нужно учиться всю жизнь.
Из всего выше сказанного следует, что «талантливый читатель» – это читатель, который умеет ориентироваться в мире литературы, обладает литературным и художественным вкусом, которому доступна не только событийная, сюжетная сторона произведения, но и те глубинные смыслы, которые в нём заложены.
«Талантливый читатель» – это человек, который не мыслит себя без книги, для которого чтение – это жизненная необходимость, естественная потребность организма, необходимое условие полноценного существования.
Недаром ещё Д. Дидро, великий французский просветитель, написал: «Люди перестают мыслить, когда перестают читать».
Так как же выработать это умение читать по-настоящему, как воспитать «талантливого читателя» в процессе изучения литературы?
На мой взгляд,  огромную роль в этом процессе играет личность учителя, его увлечённость предметом, профессионализм, эрудиция, присутствие творческого начала в его работе, нацеленность не на оценку деятельности учащихся, а на пробуждение в них интереса к предмету, литературе, книге.
Я глубоко убеждена, что талантливого ученика может воспитать только талантливый учитель.
Если учитель любит свой предмет, знает его, очарован им, это обязательно передается его ученикам, пусть не всем, но многим. Недаром замечательный педагог  Е.Н. Ильин сформулировал закон трёх О: очаровать книгой, окрылить героем, обворожить писателем.
Большую роль в развитии литературного вкуса, навыков «правильного чтения» играет тактичное, ненавязчивое руководство учителя чтением учащихся, непринуждённый, непосредственный обмен впечатлениями по поводу прочитанного как на уроке, так и вне его.
Но воспитание «талантливого», профессионального читателя невозможно без развития умения анализировать произведение, т.е. читать текст лингвистически вооружённым взглядом. Это объясняется тем, что любой текст создаётся для выражения словами определённого содержания. Это содержание не может быть выражено иначе, чем в словесной форме. Смысл текста – это единство его содержания и словесной формы выражения. Поэтому, если мы хотим понять содержание текста, проникнуть в его смысл, нам необходимо рассматривать, какими языковыми средствами оно выражено. Иного пути понимания содержания нет.
«Чтение – это труд и творчество», – сказал современный философ
В.Ф. Асмус. И без такого творческого труда невозможно воспитание «талантливого читателя», становление настоящего человека, уникальной личности.
И закончить свои размышления я хотела бы словами академика Д.С. Лихачёва: «Литература даёт нам колоссальный, обширнейший и глубочайший опыт жизни. Она делает человека интеллигентным, развивает в нём не только чувство красоты, но и понимание жизни, всех её сложностей, служит нам проводником в другие эпохи и к другим народам, раскрывает перед нами сердца людей, – одним словом, делает вас мудрым. Но всё это даётся вам только тогда, когда вы читаете, вникая во все мелочи, ибо самое главное часто кроется именно в мелочах. А такое чтение возможно только тогда, когда вы читаете с удовольствием…»

Быть хорошим читателем, как мне кажется, это такой же талант, как и быть хорошим писателем. Этому можно научиться, как и всему на свете. Но талант есть талант. Когда человек открывает новую книгу, он открывает для себя новым мир, совершенно новый, не похожий на все предыдущие, где он переживал, воевал, любил, развлекался, танцевал­ и­ наслаждался каждым прочитанным словом, каждым мгновением вместе с героями. Талантливый читатель не станет сравнивать уже прочитанное с новой книгой, которая уже лежит перед ним. Он не критик, он читатель. И читает он для удовольствия, для того, чтобы насладиться каждой новой строчкой хорошей книги и получить удовольствие от литературного дара автора, если ему очень повезет.
В отличие от критиков, читателю нужно просто наслаждаться книгой, как таковой, читать ее душой, а не разумом. Тогда можно понять намного лучше самых опытных критиков, что именно хотел сказать автор в своем произведении. Ведь, что бы ни говорили, любой писатель пишет свои произведения не для того, чтобы их прочитал какой-нибудь прославленный критик сегодня или в будущем. Чаще всего главной аудиторией любого автора являются талантливые читатели или просто хорошие читатели. Поэтому, каждый раз, когда талантливый читатель открывает новую книгу, он знает, что она написана для него. Наверное, именно поэтому он получает огромное удовольствие от процесса чтения.
Талантливый читатель всегда берет для себя что-то­ новое,­ он не просто читает книгу, он живет жизнью героев. Он проживает вместе с ними их победы и поражения, он учится на их ошибках, он вместе с ними путешествует и­ становится сильнее. Настоящий талантливый читатель в каждой­ хорошей книге находит часть себя, нечто, чего ему не хватало. Например, он находит совет, который был ему очень нужен или героя, который на него чрезвычайно похож. Иногда он может увидеть себя со стороны в описании какого-либо героя.­ Это не всегда главный персонаж, это может быть кто угодно. Но увидеть себя со стороны иногда бывает очень полезно.
Талантливый читатель никогда не перестанет читать, потому что знает, какой прекрасный мир могут открыть для читателя книги. Он знает, что в рассказах, новеллах, повестях и стихах можно найти гораздо больше, чем в газетах. Он знает, что произведения великих писателей могут помочь гораздо больше, чем книги по психологии. Талантливый читатель, не смотря на все это, ищет не только пользу в чтении, его главной целью является удовольствие. Поэтому, его можно назвать гурманом чтения, так как он получает удовольствие от хороших книг, проверенных временем, или свежих, но всегда, безусловно, трогательных и интересных.

Я хотел сначала ответить, что настоящее чтение – не такая простая вещь, как кажется, требует желания, умения и даже некоторых способностей. Но потом вспомнил один пассаж из рассказа Евгения Гришковца “Дарвин”. Рассказ автобиографический. Молодой Гришковец попал на День Открытых Дверей университета в Кемерово. Пытался понять, стоит ли ему идти изучать филологию. И вот, что ему (и другим желающим) сказал доцент-филолог по фамилии Дарвин.
Когда я читал это, постоянно спрашивал себя в ужасе: а умею ли я читать? Ведь я люблю читать с детства, читаю много и очень быстро, но есть ли качество в этом моем чтении?
Ведь настоящему чтению учатся. Я понял, что как и в других областях, бывают талантливые читатели и не очень. Одним это умение дается легче, а другим нужно много работать над собой – прежде чем они научатся отвечать на те вопросы, о которых говорил доцент Дарвин.
Не думаю, что талантливый читатель – тот, который способен увидеть в тексте больше смысла, чем туда вложил его автор. Но он тот, кто способен увидеть этот смысл, и сделать это сразу.
Вспомнил один разговор из школьного детства.
— Почему “Мой дядя самых честных правил”?
— Потому что “Осел был самых честных правил”, понял? Онегин считал своего дядьку ослом, и при этом мчался “в пыли на почтовых” к нему, чтобы поправлять подушки, давать таблетки и печально вздыхать, думая…
— Понял-понял.
Мой школьный приятель был без сомнения талантливым читателем.

Что значит быть талантливым читателем
Быть хорошим читателем, как мне кажется, это такой же талант, как и быть хорошим писателем. Этому можно научиться, как и всему на свете. Но талант есть талант. Когда человек открывает новую книгу, он открывает для себя новым мир, совершенно новый, не похожий на все предыдущие, где он переживал, воевал, любил, развлекался, танцевал и наслаждался каждым прочитанным словом, каждым мгновением вместе с героями. Талантливый читатель не станет сравнивать уже прочитанное с новой книгой, которая уже лежит перед ним. Он не критик, он читатель. И читает он для удовольствия, для того, чтобы насладиться каждой новой строчкой хорошей книги и получить удовольствие от литературного дара автора, если ему очень повезет.
В отличие от критиков, читателю нужно просто наслаждаться книгой, как таковой, читать ее душой, а не разумом. Тогда можно понять намного лучше самых опытных критиков, что именно хотел сказать автор в своем произведении. Ведь, что бы ни говорили, любой писатель пишет свои произведения не для того, чтобы их прочитал какой-нибудь прославленный критик сегодня или в будущем. Чаще всего главной аудиторией любого автора являются талантливые читатели или просто хорошие читатели. Поэтому, каждый раз, когда талантливый читатель открывает новую книгу, он знает, что она написана для него. Наверное, именно поэтому он получает огромное удовольствие от процесса чтения.
Талантливый читатель всегда берет для себя что-то новое, он не просто читает книгу, он живет жизнью героев. Он проживает вместе с ними их победы и поражения, он учится на их ошибках, он вместе с ними путешествует и становится сильнее. Настоящий талантливый читатель в каждой хорошей книге находит часть себя, нечто, чего ему не хватало. Например, он находит совет, который был ему очень нужен или героя, который на него чрезвычайно похож. Иногда он может увидеть себя со стороны в описании какого-либо героя. Это не всегда главный персонаж, это может быть кто угодно. Но увидеть себя со стороны иногда бывает очень полезно.
Талантливый читатель никогда не перестанет читать, потому что знает, какой прекрасный мир могут открыть для читателя книги. Он знает, что в рассказах, новеллах, повестях и стихах можно найти гораздо больше, чем в газетах. Он знает, что произведения великих писателей могут помочь гораздо больше, чем книги по психологии. Талантливый читатель, не смотря на все это, ищет не только пользу в чтении, его главной целью является удовольствие. Поэтому, его можно назвать гурманом чтения, так как он получает удовольствие от хороших книг, проверенных временем, или свежих, но всегда, безусловно, трогательных и интересных.

Этапы

Название, содержание и цель этапа урока

Деятельность педагога

Деятельность обучающихся  

1 этап

Организационный момент

Цель:

выработать на личностно значимом уровне внутренней  готовности к выполнению нормативных требований учебной деятельности.

Задача :

 создать комфортные условия обучающимся  для учебной деятельности, мотивировать обучающихся на совместную  работу  в классе во время урока посредством создания эмоциональной обстановки; создать внутреннюю потребность осознанного включения в учебный процесс.

Приветствует  учащихся, визуально проверяет их готовность к уроку, создает благоприятный психологический настрой на продуктивную совместную работу в классе:

— Здравствуйте, ребята. Рада видеть всех вас здоровыми и позитивными на нашем необычном уроке русского языка, на котором мы будем много говорить о литературе. И именно произведения великой русской литературы  помогут  нам достичь целей сегодняшнего  урока.

Уверена, что наш сегодняшний урок будет для вас еще одной ступенькой  в мир знаний. И помогут нам в этой работе произведения художественной литературы.

(Учитель визуально проверяет готовность обучающихся к уроку( школьные приналежности, учебники, индивидуальный справочник ученика)

Учитель:

Предлагаю вам начать наш урок с эпиграфа : «Скажи мне — и я забуду, покажи мне — и я запомню, дай мне действовать самому — и я научусь.»

— Согласны ли Вы с этим утверждением?

Проблемный вопрос:

Как вы считаете, почему нашему уроку я предпосылаю эту китайскую мудрость?

— Какова основная мысль фразы? Подумайте, как данная фраза поможет нам определить цели нашего урока и те задачи, которые будут стоять перед вами на сегодняшнем  уроке? Аргументируйте свой ответ.

-Запишите в тетрадях число, классная работа. Оставьте строку для записи темы урока, её мы запишем позже.

Прогнозируемый результат: выявлены отсутствующие учащиеся, класс нацелен на работу.

Приветствуют учителя, слушают его, настраиваются на работу.                 Создается атмосфера  доброжелательности и творческой активности.

Высказывают свое мнение, отвечая на проблемный вопрос: 

1 учащийся забыл дома рабочую тетрадь с домашним заданием.

Учащиеся высказывают свою точку зрения, обосновывают ее.

-Высказывают свое мнение.

2 этап

Проверка домашнего задания

Цель:
 выяснить степень усвоения учащимися предыдущего материала, выявить затруднения и помочь их ликвидировать, организовать самоконтроль.

Задачи:

-выяснить степень усвоения заданного на дом учебного материала;

определить  типичные недостатки в знаниях и их причины;

устранить обнаруженные пробелы в знаниях

Содержание этапа: проверка домашнего задания, самоконтроль учащихся, выявление ошибок и их коррекция, самооценка.

Подготовка мышления учащихся и осознание ими потребности к выявлению причин затруднений в собственной деятельности

Учитель:   Приступаем к проверке вашего домашнего  задания.                                              — Скажите, кто доволен результатами своей домашней работы? Что доставило вам удовлетворение?                                                   -А что вас огорчило при выполнении домашнего задания ?                                               — Поднимите правую руку те, кто хочет сегодня работать без ошибок и получить высокую оценку своего труда?                           -Поднимите левую руку те, кто хочет сегодня отвечать у доски.                                                  -Я очень рада, что вы все сегодня готовы работать продуктивно и с хорошим настроением.                                                    Давайте вспомним , о чем мы говорили с вами на предыдущих уроках

.Дифференцированное д/з/         / класс был разделен на две группы/                      

 1 группа: выписать из  текста К.Паустовского деепричастия, определить от каких глаголов они образованы, вид деепричастия. запоминая, обдумывая, представляя, делая.

У кого возникли трудности? С чем  это связано?

Слайд презентации. На экране на слайде мультимедийной презентации дано высказывание К.Паустовского:

«Читайте, читайте и читайте! Читайте не торопясь, чтобы не терять ни одной капли драгоценного содержания книги. Человек, «глотающий» книги, похож на путешественника, знакомящегося со страной из окна вагона. Заставляйте читать себя медленно запоминая, обдумывая эпизоды , представляя самого себя в гуще тех событий и той обстановки, какими наполнена книга, делая себя как бы их непосредственным свидетелем и даже участником. Только тогда перед вами до конца откроется созданный писателем большой и прекрасный мир.»

— Назовите деепричастия в данном тексте. Докажите это. Прокомментируйте  от каких глаголов они образованы, определите их вид. Какие   ошибки были допущены в выполненном задании,? Почему это произошло?  Помог ли вам словообразовательный словарь  найти правильное решение?

-Сравнить свои работы с правильным вариантом, изображенном на экране (слайд презентации). Оцените свою работу. Кто выполнил работу без ошибок?

Учитель:  Вспомните, что вы знаете о деепричастии. И поможет нам в этом само деепричастие, которое рассказывает о себе (2 группа/задание повышенного уровня сложности/. Творческое  задание с элементами театрализации «Моя биография»/ от 1 лица/   Построение речевого монологического высказывания в устной форме.

Учитель:

-Все ли факты биографии деепричастия  были освещены в рассказе 2-й группы?

-Докажите, что деепричастие является самостоятельной частью речи.

-Молодцы, вы отлично справились с заданием и готовы к изучению новой темы.

Учитель  одобряет результаты работы, корректирует   ответы учеников после их выступления, если это необходимо.)

Учащиеся отвечают на вопросы учителя, который  мотивирует обучающихся к предстоящей учебной деятельности Прогнозируют свои планы на урок.

Дифференцированное д/з:

Класс обращается к тексту К.Паустовского, который был предложен первой группе  класса в качестве домашнего задания. / низкий уровень/

Самопроверка  проверка д/з 1-й группы: обдумывая, представляя, запоминая, делая, торопясь.

Учащиеся сравнивают свои работы с правильным вариантом, изображенном на экране, ошибки фиксируют на полях тетради, при необходимости обращаются за помощью к словообразовательному словарю. Отвечают на вопросы учащихся 2 группы. Объясняют, какие трудности испытывали при выполнении задания и с чем это было связано. 2-я группа комментирует ответы своих одноклассников.

2 группа/ сильные учащиеся/ Задание повышенного уровня сложности. Творческое  задание с элементами театрализации «Моя биография»/ от 1 лица- от имени деепричастия/   Построение речевого монологического высказывания в устной форме с элементами театрализации, костюмами/

Пример выполнения задания:    

  Мое имя – деепричастие. Я родилась в городе Морфология на улице Самостоятельные части речи. Мои родители – очень известные части речи. Отец —  всем известный глагол, который подарил мне свою основу, а также такие качества, как возвратность и вид. А еще я похожа на своего отца вопросами, на которые я отвечаю: что делать? что сделать?                         Моя мама- Наречие, которое всегда неизменно в своей любви ко мне. Поэтому я тоже не изменяю своим привычкам, что бы ни происходило вокруг! Свою неизменяемость я ценю превыше всего. Еще я откликаюсь на вопросы матери Наречия:  как? каким образом? И я тут как тут! Смотрю на родителей улыбаясь, учусь стараясь, иду в школу не опаздывая. Вот такая я активная и суетливая: всегда нахожусь рядом со своим отцом и обозначаю добавочное действие. Но при этом я вполне самостоятельная часть речи. На что порой обижаются мои дорогие родители! Так что спор между «отцами» и «детьми» существует и в стране Морфология.

Класс слушает рассказ и высказывает свое мнение.

1-2 группе понравился результат работы

Ученик2-й группы  предлагает свою помощь в озвучивании таких работ, но только готов исполнить роль без слов!!  

3 этап

Проектирование нового знания, актуализация субъективного опыта учеников

Цель: пoдгoтoвкa мышления yчaщиxcя,,opганизация ocознания ими внyтpенней пoтpебнoсти к построению  yчебныx действий и фиксиpoвaние каждым из них индивидуального затруднения.

Зaдaчи:

-Bocпpoизведение и фиксaция знаний, умений и навыков , достаточных ля построения нового способа действий; активизация соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов; актуализация норм пробного учебного действия ( «надо», «хочу», «могу»;

-opгaнизaция построения  плана выхода из затруднения.

Методы:

проблемный, словесный, наглядный

Цель этапа актуализации и пробного учебного действия является подготовка мышления учащихся, организация осознания ими внутренней потребности к построению учебных действий и фиксирование каждым из них индивидуального затруднения в пробном действии.

Учитель организует и сопровождает  деятельность учащихся по повторению изученного по теме «Причастный оборот. Знаки препинания при причастном обороте», предоставляет средства, необходимые  для обобщения ранее изученного учебного материала, побуждает учащихся к теоретическому объяснению фактов, стимулирует активное участие всех  в работе.    – Предлагаю вам найти в тексте  К.Паустовского предложение,  в котором есть причастие:

Человек, «глотающий» книги, похож на путешественника, знакомящегося со страной из окна вагона.

— Выпишите в левый столбик  из предложения  причастия с зависимыми словами: «глотающий» книги, знакомящегося со страной, знакомящегося из окна.                    — Напомните мне, как называются причастия с зависимыми словами?/ причастный оборот/.    – Выполните пунктуационный анализ  предложения с причастным оборотом, составьте схему, сверьте результаты с эталоном на экране, объясните при необходимости свои ошибки.

    х                                                       х  

сущ, / причастный  оборот/, … сущ, /

причастный оборот/,……….

*Откройте свои индивидуальные словари –справочники и посмотрите алгоритм постановки знаков препинания в предложении с причастным оборотом.

-Выпишите из текста К.Паустовского  в правый столбик деепричастия с зависимыми словами: запоминая эпизоды, обдумывая эпизоды , представляя себя .                             -Сравните словосочетания правого и левого столбика. По аналогии сформулируйте определение, как  будут называться  сочетание деепричастия и зависимого от него слова?

—  Что я выбрала для повторения?
—  Как вы думаете, почему я выбрала именно это?

— По аналогии с ранее изученным материалом о причастном обороте сформулируйте определение деепричастного оборота.

— Вернемся  к тесту К.Паустовского. Посмотрите, от какого слова мы поставим вопрос к деепричастию? Что деепричастие обозначает?

Заставляйте читать себя медленно запоминая, обдумывая эпизоды  представляя самого себя в гуще тех событий и той обстановки, какими наполнена книга делая себя как бы их непосредственным свидетелем и даже участником.

Проблемный вопрос:

-Порассуждайте, можем  ли мы расставить знаки препинания в данном предложении по аналогии с причастным оборотом, не зная закономерности их постановки в таком предложении?

— Сформулируйте тему и цель урока. Запись темы урока в тетрадь.

— Сформулируйте цели нашего урока, пользуясь для этого опорными схемами.

Слайд презентации/ закончите фразу/                                  Цели урока:                                                           1)знать определение понятия_________

2)закрепить умение находить___________ в предложениях и текстах;

3) выяснить  правило постановки________

 Прием «толстый вопрос»: 

— Что вы будете делать с заданием, ведь в нем есть то, что вам неизвестно?
—  Зачем будете пробовать?

— Это вам интересно?

— Выполнение, каких действий приведет нас к решению учебной задачи? Предложите ваши  способы  выхода из данного затруднения?

— Попробуйте найти ответы на данный вопрос в  материалах учебника. Но будьте внимательны! Не все так просто, но я уверена, что вы сможете решить эту проблему! Итак, за работу! Желаю всем найти правильный ответ на наш вопрос!

Класс систематизирует знания: находит предложение с причастным оборотом и выписывает  из него словосочетания:  причастия с зависимыми словами, устанавливают смысловые отношения между причастиями и зависимыми словами, составляют схемы словосочетаний.

Вспоминают определение причастного оборота и алгоритм постановки знаков препинания в предложениях с причастным оборотом.

/ Фронтальная работа с классом/

причастие +	деепричастие +
Глотающий книги, знакомящегося со страной, знакомящегося из окна	Запоминая эпизоды, обдумывая эпизоды , представляя себя .

 Учащиеся устанавливают смысловые отношения между деепричастиями и зависимыми словами.  Составляют схему словосочетаний.

Учащиеся вспоминают алгоритм постановки знаков препинания в предложении с причастным оборотом по индивидуальному словарю-справочнику.                                                

1.Найти причастие                                  

 2.Найти определяемое слово для причастия.

3.Определить  положение  причастия по отношению к определяемому слову  

4.Посмотреть, есть ли  у причастия зависимые слова./ т.е. есть ли причастный оборот)

5.Если причастный оборот стоит после определяемого слова, то необходимо его выделить запятыми.

— Наверное, Это поможет нам сегодня учиться, узнать новое.

Ученица дает определение деепричастного оборота.

Читают предложение.

-Деепричастие относится к глаголу, а не к существительному. И обозначает не признак предмета , а действие.

— Не сможем, так как у деепричастия нет определяемого существительного!

Учащиеся формулируют цель учебной деятельности тему урока  и его цели.

Учащиеся обсуждают сложившуюся ситуацию.

— Мы попробуем найти границы деепричастного оборота.
-Чтобы потом самим найти новый способ.

— Да

Предлагают обратиться за ответами к учебнику русского языка как к источнику научной информации: п. 29,

4 этап

Изучение новых знаний 

Цель: организация самостоятельной работы учащихся с различными источниками информации по поиску нового знания и реализации построенного плана.

Задачи:

-включение учащихся  в целенаправленную деятельность: -постановка коммуникативной задачи;

— организация деятельности учащихся по открытию нового знания, к побуждению  к самостоятельной исследовательской деятельности;

— opганизовать

cитуацию решения учебной задачи , систематизировать полученную информацию.

Mетоды:

частично-поисковый,

наглядный,

групповой, словесный, репродуктивный.

Работа в группах:                                                 Работа с учебником: п.29.                  

-Предлагаю вам  провести лингвистическое исследование  причастного и деепричастного оборота на предмет их сходства и различия.

  — Попробуйте озвучить гипотезу, поставить перед собой цели исследования., обобщить полученные знания и представить результаты своей работы в виде таблицы, схемы.

Класс разделен на две группы: «теоретики»- выдвигают идеи,   «практики»- отбирают  материал и реализуют его на практике.

Слайд презентации/ возможный вариант работы/

Прич.оборот	Дееприч.оборот
1.причастие+ завис.слово	деепричастие+ завис.слово
2.вопрос какой?	что делая? что сделав?
относится к сущ.	относится к глаг.
обозначает  признак предмета	обозначает добавочное действие при основном
является  определением	является обстоят-м
запятые в позиции после определяемогого сущ.	и оборот , и одиночное деепричастие выделяется всегда независимо от положения  в предл-и

Практической частью исследования стало   предложение из текста  К.Паустовского, в                      в котором необходимо расставить пропущенные     запятые:

Заставляйте читать себя медленно запоминая обдумывая эпизоды  представляя самого себя в гуще тех событий и той обстановки, какими наполнена книга  делая себя как бы их непосредственным свидетелем и даже участником.

— Прочитайте предложение выразительно, обратите внимание на его интонационное офрмление.

Учитель корректирует возможные ошибки и неточности в ответах учащихся. Предлагает возможный вариант  результата работы на слайде.

-Рассмотрим второе  предложение текста Паустовского: Читайте не торопясь, чтобы не терять ни одной капли драгоценного содержания книги.

Учитель обращает внимание учащихся на то, что одиночные  деепричастия не выделяются запятыми в том случае, если имеют значение обстоятельства образа действия и стоят после сказуемого.

Учитель использует прием  « Мозговой штурм» для создание алгоритма на доске и в индивидуальных словарях-справочниках обучающихся , опираясь на текст предложения К.Паустовского.

Как найти деепричастный оборот

1 шаг

Нахожу слово, которое, как мне кажется, может быть деепричастием ( по суффиксам — а(-я), -в, -вши, -ши на конце слова): запоминая, обдумывая, представляя, делая

                                         2 шаг                                      

Нахожу глагол – сказуемое: читать

                                           3 шаг

Задаю вопрос от глагола к деепричастию ( читать( каким образом? что делая? что сделав?).

       4 шаг

Задаю вопрос (-ы) от деепричастия к другому (-им) слову(-ам) в предложении:

нет зависимых слов – одиночное деепричастие (выделяю запятой, если  оно имеет значение обстоятельства образа действия и не стоят после сказуемого.          5 шаг

Нахожу границы деепричастного оборота, если  у деепричастия есть зависимые слова,

учитывая положение деепричастного оборота, расставляю в предложении знаки препинания. представляя себя,  делая себя …

Можно проверить правильность границ деепричастного оборота:

                                           6 шаг

(чаще всего) деепричастный оборот можно удалить без изменения смысла предложения.

В результате совместной работы учителя и класса вырабатываем образец составления схемы:

                 Что делая?                                                                                                     

          х

 1.  ГЛАГОЛ, / деепричастный оборот/,…

                      — . — . — . — . — . — . — . — . — . —

Учащиеся работают с материалами параграфа 29.

-Очевидно, существуют другие условия для выделения  деепричастного оборота знаками препинания.

Учащиеся осуществляют совместную деятельность в группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач:  опираясь на материал учебника,  выясняют различия  и сходства между причастным и деепричастным оборотом. Обсуждают  варианты решения учебной задачи.

— Устные ответы учащихся . Обращают внимание на  то, что деепричастие может иметь зависимые слова, а может  и не иметь их. Деепричастный оборот и одиночное деепричастие в устной речи  выделяется интонационно, а на письме – запятыми независимо от того, где стоит деепричастный оборот в предложении по отношению к основному глаголу. Одиночные деепричастия, в отличие  от одиночных причастий, тоже обосабливаются знаками препинания и интонационно. 

Учащиеся проводят информационную обработку учебного материала  и составляют сравнительную таблицу или схему. Аргументируют постановку запятых в предложении из текста К.Паустовского.

Учащиеся представляют  результаты работы своей группы, контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки и неточности, применяя новые знания, рассуждают и проговаривают по образцу на стр. 80, представляют информацию в виде таблиц, схем, используют полученную информацию в проектной исследовательской деятельности, дают словесную оценку работы своей группы, аргументируют свою точку зрения. Представители от каждой группы  сообщают о результатах коллективной поисковой работы, отвечают на вопросы учеников из других групп. Фиксируют на бумаге,  свое «открытие». Оценивают правильность своих выводов, решений. Осуществляют самопроверку, самооценку полученных результатов. Творческие группы обосновывают выбор общего решения или несогласия с мнением других, отвечают на вопросы учеников из других групп.

Сравнивают полученные результаты со слайдом презентации на экране:

Заставляйте читать себя медленно, запоминая, обдумывая эпизоды,  представляя самого себя в гуще тех событий и той обстановки, какими наполнена книга,  делая себя как бы их непосредственным свидетелем и даже участником.

Все ребята участвуют в процессе одновременно, выступая сначала в роли генераторов идей, потом — в роли критиков. Обнаруживают закономерности, обобщают результаты наблюдения, составляют план действий — алгоритм. Представляют составленный алгоритм от группы. Делают выводы о полноте и правильности, проводят при необходимости сравнение с правилом в учебнике. Внесение изменений в индивидуальные алгоритмы. Вырабатывают образец составления схемы предложения с деепричастным оборотом.

5 этап

Первичная проверка понимания изученного

Цели: закрепление

ycвоенныx новыx

знаний и способов действий на уровне  применения в измененной ситуации;

Задачu:

-opганизовать выполнение каждым учащимся заданий на нoвый спoсoб действий;

— yстановить правильность  и oсoзнaннocть уcвоения yчебногo материалa;-выявить пpoбелы,неверные представления и cкoppектировать их;

opганизовать caмопроверкy yчащимися cвoиx pешений ;

— повторить и зaкрепить изученное нa ypoке.

Meтoды: частично пoискoвьtй, нaглядньtй,pепродуктивный,работа в парах.

— А сейчас мы с вами немного отдохнем и проведем физминутку. Но она будет непростая. А познавательная. Ведь отдыхать нужно с пользой.

Предлагаю физоргу класса сформулировать первое упражнение для выполнения таким образом, чтобы в его предложении был деепричастный оборот. Например :

* Встать, поставив ноги на ширину плеч.

(класс продолжает, предлагая свои  команды ,  проговаривая  предложения в соответствии с их пунктуационным оформлением и

выполняя физические упражнения)

Графический диктант

Лингвистическая эстафета «По страницам любимых книг»

Задание: в предложениях на слайде необходимо расставить знаки препинания, составить схему, сравните результаты своей работы по образцу и оцените по критериям оценивания.

Класс разделен на 2 команды по рядам. Члены каждой команды по очереди выходят к доске, расставляют знаки препинания в предложении, составляют    схему по образцу.

Команда может оказывать помощь и исправлять ошибки своего товарища по команде.

1.Герасим шёл никуда  не торопясь не отпуская Муму с верёвки.

2. Скользя по утреннему снегу друг милый предадимся бегу нетерпеливого коня.

3.Раз в крещенский вечерок девушки гадали, за ворота башмачок  сняв с ноги бросали.

4. Буря мглою небо кроет  вихри снежные крутя.

5. А заря лениво обходя кругом обсыпает ветки новым серебром.                                                  6.Зима смеясь от счастья плачет, весны качая колыбель.

— Какую роль играет деепричастный оборот в этих предложениях с точки зрения выразительности речи?

— Прокомментируйте правописание слов, которые вызвали у вас затруднения?

Физминутка.

Проводит физорг класса.

Дать команды к выполнению упражнений предложениями с деепричастным оборотом.

Например:

Встать, поставив ноги на ширину плеч.

Наклониться, достав рукой до пола.

Встать, поставив руки на линию талии.

Наклониться влево, подняв левую руку над головой.

Учащиеся, закрепляя усвоенные новые знания и способы действия на уровне применения в измененной ситуации, фронтально составляют предложения, проговаривая их вслух в соответствии с их пунктуационным оформлением. Проговаривают по алгоритму порядок действия.

Строят понятные для одноклассников высказывания, анализируют, сравнивают изученное и самостоятельно выполняют упражнения различного уровня сложности, проверяя свою работу по образцу на слайдах презентации.

Обдумывают правильное пунктуационное оформление предложений, составляют схему предложений, учитывают мнение членов команды.Результаты работы команды проверяют по образцу на слайде презентации,  оценивают по критериям оценивания. Побеждает команда, которая допустит наименьшее количество ошибок.

— Герои предложения или предметы выполняют сразу два действия, они более активны и деятельны.

Комментируют правописание слов или свои ошибки.

6 этап

Применение новых знаний, обобщение и систематизация

Цели:

-применение новых знаний и способа действий для решения учебных задач.

3адачи:

-opганизовать самостоятельное выполнение

типовых заданий на новый способ действия;

-opгaнизовать самопроверку решения задач по эталону;

— по возможности создать ситуацию успеха для каждого обучающегося;

-для учащихся, опустивших ошибки, предоставить возможность выявления причин ошибок и их исправления.

Meтоды:

объяснительно-иллюстративный,

словесный,

проблемный.

1.Задание «Восстанови текст» произведения М.Пришвина,   распространив предложения деепричастными оборотами, используя слова для справок: не поднимая вверх высоко головы, обирая осинку, пересекая чистую поляну, сделав усилие, затаив дыхание, дожидаясь .

— Проговариваем вслух выполненные действия  и   их обоснование. Прочитайте предложения выразительно в соответствии с его пунктуационным оформлением? В чем особенности интонации таких предложений?

*Настя  тоже ползла по болоту, ———-.

*Лось, ——-, с высоты своей спокойно глядел на ползущую девочку.

*И лось смело пошел вперед, ———-.

*Он еще мог бы, ———, вырваться из елани обратно.

 *————, сидели дети на холодном камне, ….., когда и к ним придут лучи солнца и обогреют их хоть немного.

Фронтальная беседа по итогам выполнения упражнения:                                               Удалось ли вам вспомнить текст литературного произведения? Кто выполнил работу без ошибок? Прокомментируйте свои ошибки те, кто их допустил.

2. Замените в данном предложении выделенные глаголы деепричастием, запишите полученное предложение, объясните постановку знаков  препинания.

Море дышало солёным ароматом и ласково звучало, плескалось  о берег, чуть-чуть покачивало лодку.

Прогнозируемый результат: отработаны новые знания в различных ситуациях.

Слайд для самопроверки на экране:

Настя тоже ползла по болоту, не поднимая вверх высоко головы. Лось, обирая осинку, с высоты своей спокойно глядел на ползущую девочку. И лось  смело пошел вперед, пересекая чистую поляну. Он еще мог бы, сделав усилие, вырваться из елани обратно. Затаив дыхание, сидели дети на холодном камне, дожидаясь, когда и к ним придут лучи солнца и обогреют их хоть немного.

                «Кладовая солнца» М.М. Пришвин

Учащиеся работают в парах,  активизируют свою память, вспоминают содержание текста М.Пришвина, читают предложения в соответствии с их пунктуационным оформлением. Записывают 1-2  предложения в тетрадь, графически обозначая деепричастные обороты и объясняя постановку знаков препинания. Проводят  взаимопроверку в паре, сравнивают результаты с эталоном на слайде. Оценивают свою работу по критериям.

Учащиеся проговариваниют вслух алгоритм действий в ходе   выполнения типовых заданий. Отрабатывают действия, соответствующие мыслительным операциям анализа, синтеза, сравнения, обобщения. Обосновывают выбор своего решения или несогласия с мнением других. Фиксируют в тетради  результат своей работы.

Слайд для самопроверки на экране:

Море дышало солёным ароматом и ласково звучало, плескаясь  о берег, чуть-чуть покачивая лодку.

7 этап

Контроль и самоконтроль, коррекция

Цели: контроль

достижения

учебного действия, применения нового знания в типовых заданиях.

 3aдaчu:

— opганизация выполнения самостоятельной работы на применение нового знания.

— организация взаимопроверки  и самопроверки по эталону.

— контроль умений самооценки и корректировки деятельности при решении коммуникативной задачи.

Методы:

самостоятельная работа, самоконтроль по эталону

Предлагает выполнить дифференцированную самостоятельную работу:

Групповая дифференцированная работа  

Класс делится на 3 группы( по способу  мышления и уровню обученности)

1 гpyппа ( репродуктивный уровень) —  ynp.186  (1-3 предложения):

выписать глаголы с относящимися к ним деепричастными оборотами.

2 группа( средний уровень с более развитым мышлением):

упр. 186 (1-3 предложения):

спишите, выделяя запятыми деепричастные обороты, подчеркните деепричастия и деепричастные обороты как члены предложения.

3 группа( высокий уровень обученности):

Упражнение «В стране невыученных уроков»

 Задание повышенного уровня сложности.        -Предлагаю вам  выполнить задание

«В стране невыученных уроков»:

ученик допустил ошибки в построении предложений с деепричастным оборотом. Помогите ему исправить ошибки.

-Проанализируйте строение предложений, выделите грамматические основы. Правильно ли грамматически построено предложение. В чем ошибка?. Аргументируйте свой ответ. Предложите свои варианты выхода из ситуации затруднения и запишите предложение в исправленном виде:

1.Меня не раз охватывал смех, смотря комедию «Ревизор».

2.Прочитав пьесу, передо мной встали образы персонажей.

3.Приехав из города, перед Давыдовым возникает ряд трудностей.

4.Множество городов и деревень было уничтожено фашистами, лишив население крова.

Слайд. Проверьте по эталону на экране и по критериям оценивания.

Koнтроль выполнения по эталону. Оцените свою работу.

-Cделайте выводы из вашей работы. Все ли  вас получилось? Что вызвало затруднения?

Были ли интересны задания?

Учащиеся 1и 2 группы  фронтально выполняют  одно и тоже упражнение № 186, но разные по сложности задания, чтобы учитель мог провести фронтальную работу с этими учащимися в то время,  пока 3 группа выполняет упражнение «В стране невыученных уроков».

 Предлагает задания на «новое» знание, побуждает учеников к определению и выбору видов работы по достижению целей урока, помогает комментировать учебные действия «ведущему» (сильному ученику), поддерживает интерес и познавательную активность учащихся. Создает условия для сотрудничества — работы в  группах. Создание ситуации успеха для каждого. Индивидуальная работа по устранению ошибок.

Проверка по слайду на экране

1.Меня не раз охватывал смех, когда я смотрел  комедию «Ревизор».

2.Я прочитал пьесу, и передо мной встали образы персонажей.

Прочитав пьесу, я представил себе  ее персонажей.

3.Когда Давыдов  приехал из города, перед ним  возник ряд трудностей.

4.Фашисты уничтожили множество городов и деревень и лишили  население крова.

Фашисты, уничтожив множество городов и деревень, лишили население нашей страны крова.

Дети дают определения, делают выводы, проговаривают порядок действий, комментируют недочеты и ошибки.

8 этап

Подведение итогов урока, рефлексия

Цель:

caмооценка

yчащимися результатов учебной деятельности;

oсознание метода построения границ применения нового способа действия.

Задачи:

-opганизация

peфлексии и самооценки учениками собственной учебной деятельности на уроке;

-развитие умений учащихся соотносить результаты учебной деятельности и фиксировать степень их соответствия;

— определение цели дальнейшей деятельности и задания для самоподготовки( дифференцированное домашнее задание с элементами выбора, творчества)

Методы:

самоконтроль , аналитический метод

— Предлагаю вам вернуться к эпиграф нашего урока   : «Скажи мне — и я забуду, покажи мне — и я запомню, дай мне действовать самому — и я научусь.»                                                             -Подумайте, как соотносится  главная мысль данной фразы с итогами вашей работы на уроке? Как вы думаете, от чего зависел результат нашей работы сегодня на уроке? Аргументируйте свой ответ.

Вы правы в том, что только  самостоятельная деятельность и собственный практический опыт помогают   человеку  достичь своих целей. Подтверждая эту мысль, хочу вас познакомить с высказыванием Александра Пятигорского, который сказал : «Человек достигает результата, только делая что-то сам».

 *Каковы же ваши результаты сегодняшней работы на уроке?

*Удалось решить поставленные задачи?
*Каким способом?
*Какие получили результаты?
*Что нужно сделать ещё?
*Где можно применить новые знания?

*Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их преодолевали?

*Что нужно сделать еще?

*Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?

*Чьи ответы вам сегодня особенно понравились своей содержательностью, выразительностью, правильностью?

*Кому бы вы сегодня оказали «кредит доверия» на следующий урок, поставив им более высокую отметку за их работу на сегодняшнем уроке? Ребятами были сегодня допущены ошибки, но их желание добиться сегодня более высоких результатов, стремление работать самостоятельно и видеть и исправлять свои ошибки сегодня меня порадовали.

— Поблагодарим друг друга за плодотворную совместную работу в форме  комплимента.  Это может быть комплимент-похвала, комплимент деловым качествам, комплимент в чувствах, которым  вы оцените вклад друг друга в урок и поблагодарите  друг друга.

Надеюсь, что домашнее задание не вызовет  вас сложностей и доставит вам удовлетворение и вызовет интерес к дальнейшему овладению тайнами русского языка. Поэтому мне хотелось бы, чтобы вы, выбирая для себя домашнее задание, различное по уровню сложности, не пошли легкой дорогой, а выбрали бы для себя тот уровень, который бы позволил вам подумать, порассуждать, испытать сложности в его выполнении, но прийти к верному решению и правильно его выполнить.

Желаю всем вам интересной работы дома!

— Предлагаю вам разные по степени сложности упражнения для д/з.

Даю вам возможность выбора домашнего задания по уровням сложности. Это будет ваше решение.

1.Повышенный уровень: упр. Исправить грамматические ошибки в построении предложений с деепричастным оборотом.

Перестроить  предложения с причастным оборотом и однородными членами на синонимичные предложения с деепричастным оборотом. Расставить знаки препинания.

2. упр. 190. Составить по данным схемам распространенные простые предложения на тему «Сделаем наш школьный двор краше!», записать их.

3. упр. Выписать 6 предложений из текстов художественной литературы, графически обозначить деепричастные обороты.  Составить схемы предложений.

Определяют степень соответствия поставленной цели и результатов своей деятельности на уроке: называют тему и задачи урока, отмечают наиболее трудные и наиболее понравившиеся эпизоды урока, высказывают оценочные суждения, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения, определяют степень своего продвижения к цели.

Отмечают успешные ответы, интересные вопросы одноклассников, участников группы. Отмечают продуктивность работы групп.

Отвечают на вопросы, оценивают работы одноклассников

Фронтальная, индивидуальная

Комментируют ответы своих товарищей, одобряя работу тех ребят, которые стремились внести свой вкла в общий результат группы, пары, но допускали ошибки .

Называют ребят, чья работа на уроке им понравилась своей активностью, желанием и стремлением не подвести группу или команду.

 Строят предложения в виде комплимента, оценивая вклад  друг друга в урок.

Домашнее задание дифференцированное по выбору/ ученик сам выбирает для себя вариант д/з/

          Возможность выбора домашнего задания по уровням сложности:

1.Повышенный уровень. Задание дано в виде раздаточного материала – карточки –задания. Исправить грамматические ошибки в построении предложений с деепричастным оборотом. Перестроить  предложения с причастным оборотом и однородными членами на синонимичные предложения с деепричастным оборотом. Расставить знаки препинания.

2. упр. 190. Составить по данным схемам распространенные простые предложения на тему «Сделаем наш школьный двор краше!», записать их.

3. упр. Выписать 6 предложений из текстов художественной литературы, графически обозначить деепричастные обороты.  Составить схемы предложений.

Около месяца назад школьники вышли на долгожданные каникулы. Как их по максимуму провести с пользой? Мой ответ — с книгой. Книга развивает воображение, мышление, дарит возможность грамотно излагать свои мысли и умение вести беседу, подбирая нужные слова. 

«Нет более просветляющего, очищающего душу чувства, как то, которое ощущает человек при знакомстве с великим художественным произведением», — сказал М.Е. Салтыков-Щедрин. Безусловно, чтение книг духовно обогащает, дарит вдохновение и незабываемые эмоции. 

На страницах газет, журналов, в социальных сетях всё чаще стали поднимать проблему отсутствия мотивации подрастающего поколения к чтению. Почему современные дети отдают предпочтение компьютерным играм, сквишам, попытам…?

Но все же есть дети, которые читают, возразите мне вы. И будете правы! К счастью, в настоящее время наблюдается тенденция повышения читательского интереса.

И, в свете этого, было бы куда более интересно разобраться в вопросе: а что не читают нынешние читающие старшеклассники? 

Современные исследователи пришли к выводу, что меньше стали читать книги о животных, природе, массовую современную литературу (детективы, дамские романы), философскую фантастику XX века (Станислав Лем, Братья Стругацкие), перестали самостоятельно обращаться к программным классическим литературным произведениям.

С чего начать?

Что почитать детям на лето? Каким авторам отдавать предпочтение? Скольким должен быть объём прочитанного? Эти и многие другие вопросы, связанные с чтением, интересует современных родителей. Мне, как учителю, приходится регулярно в мае делать подборку книг, учитывая возраст детей. 

Советуя, я всегда говорю своим ученикам: 

— Художественных произведений — великое множество. Они не могут поместиться в ваш учебник и тот список литературы, который рекомендован для прочтения. Ходите в библиотеки и книжные магазины! Выбирайте и читайте! Взрастив у себя эту полезную привычку, вы начнёте формировать читательский вкус.

Безусловно, предпочтительнее всегда начинать с чтения классики. Произведения А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В.Гоголя, Л.Н. Толстого и многих других маститых писателей являются эталоном художественного литературного мастерства. 

Одна родительница мне однажды возразила по этому поводу: «Столько много непонятных слов у этих авторов! Приходится объяснять постоянно своему сыну!»

Так в этом и состоит суть развития и постижение истины — в познании нового. В данном случае — незнакомых устаревших слов, архаизмов и историзмов. Благодаря этому, в том числе, формируется кругозор и мировоззрение будущей личности.

«И познаете истину, и истина сделает вас свободными», — сказано в Евангелии от Иоанна. Чем больше ваш ребёнок читает, тем ему проще в жизни.

Ни для кого не секрет, что в одиночку образованию не справиться с привитием стойкого интереса к чтению. Здесь, на мой взгляд, только тесная взаимосвязь школы, семьи и самого ученика дадут хорошие результаты.

Покажите пример

Самое главное — отталкиваться от внутренних желаний и потребностей школьника. Если ребёнка заставлять читать, то это может возыметь обратное действие. Чтение должно приносить удовольствие. Во многом воспитание строится на собственном примере. Многие современные родители, к сожалению, не интересуются книгами, большую часть времени проводя в социальных сетях и мессенджерах. 

Так, может быть, прежде чем заставлять ребёнка читать, стоит поработать над взращиванием интереса к книге в семье?

Самое важное здесь —правильно организовать обстановку, сопутствующую чтению и слушанию, в которой у детей будет формироваться мотивация к дальнейшему успешному погружению в мир литературы.

Недавно побывала в книжном магазине. Там соотношение новинок и классических произведений практически одинаковое. Книжные полки пестрят яркими обложками — только выбирай. Для детей и подростков здесь есть удивительные серии книг:

«Детское чтение», «Школьная библиотека», «Школьное чтение», «Детская библиотека», «Одобрено лучшими учителями», «Большая детская библиотека», «Хорошие книги в школе и дома», «Читаем дома и в классе», «Уютная классика». Эти книги можно покупать наверняка — не ошибётесь.

Кто-то попытается мне возразить: «Позвольте, но стоят книги в наше время непозволительно дорого!»

Не ищите отговорок. Как сказал Сократ: «Кто хочет — ищет способ, кто не хочет — ищет причину». Прекрасно, что до сих пор существуют библиотеки, в том числе и виртуальные. Можно почитать книгу через тот же смартфон или распечатать на принтере. Или куда проще — взять почитать у друзей или знакомых. Возможностей множество — было бы желание.

«Читайте, читайте и читайте! Читайте не торопясь, чтобы не терять ни одной капли драгоценного содержания книг. Человек, «глотающий» книги, похож на путешественника, знакомящегося со страной из окна вагона. Заставляйте себя читать медленно, запоминая, обдумывая, представляя самого себя в гуще тех событий и той обстановки, какими наполнена книга, делая себя как бы их непосредственным свидетелем и даже участником. Только тогда перед вами до конца откроется созданный писателем большой и прекрасный мир» — призывал Константин Григорьевич Паустовский.

А мне хочется сказать словами самого Пушкина:

— Чтение — вот лучшее учение. Следовать за мыслями великого человека — есть наука самая занимательная.

При выборе книг для детей следует исходить из их интересов. И, если всё же не нравится ребёнку классика, — в настоящее время великое множество современных авторов, пишущих прекрасные произведения на доступном языке. Особенно важна роль книги в жизни подростка. В это непростое психофизиологическое время бумажные страницы служат спасательным якорем.

Младшим подросткам:

В младшем подростковом возрасте у большинства в приоритете дом, родители, бабушки и дедушки, друзья, мечты и обиды, игры и развлечения, сказки и истории.

Наринэ Абгарян «Манюня», «Счастье Муры», Руне Белсвик «Простодурсен. Зима от начала до конца», Мария Парр «Вафельное сердце», «Тоня Глиммердал», Дина Сабитова «Цирк в шкатулке».

Их интересуют мотивы поступков ровесников и взрослых. 

Евгения Ельчина «Сталинский нос», А.Жвалевский, Е.Пастернак «Правдивая история деда Мороза», Джеймс Кольер, Кристофер Кольер «Мой брат Сэм», К. Матюшкина «Нашествие лунатиков», Нэнси Спрингер «Энола Холмс и маркиз в мышеловке».

Им интересны различного вида истории.

Наталья Ключарёва «В Африку, куда же ещё?», Михаил Самарский «Африка для друга», Даниэль Пеннак «Собака Пёс», Юлия Кузнецова «Дом П», Марина Аромштам «Когда отдыхают ангелы?», Станислав Востоков «Фрося Коровина», А.Жвалевский, Е.Пастернак «Время всегда хорошее».

Старшим подросткам:

Книги для старших подростков отличает другая направленность. Взрослеющих детей волнует вопрос: «Что я могу сам?». 

Юлия Кузнецова «Помощница ангела», Е.Мурашова «Класс коррекции», Грегори Хьюз «Луна с неба», Дина Сабитова «Где нет зимы», «Три твоих имени», Джон Бойн «Ной Морсвод убежал», Анна Гавальда «35 кило надежды».

Старшие подростки — всё ещё школьники, поэтому тема обучения — одна из ключевых для них.

А.Жвалевский, Е.Пастернак «Шекспиру и не снилось», «Я хочу в школу», Анастасия Дробина «Большая книга приключений кладоискателей» (сборник) 1. «Бриллианты для куклы» и 2. «Меч Пересвета», Даниэль Пеннак «Приключения Камо», Н. Абгарян, А.Цыпкин и К «Звонок для учителя или лес рук».

Также небезразличны некоторым старшим подростки книги по истории.

А.Жвалевский, Е.Пастернак «Москвест», Юлия Яковлева «Дети Ворона», О.Громова «Сахарный ребенок», Джон Бойн «Мальчик в полосатой пижаме».

Наших взрослеющих детей интересует тема современности.

Владислав Крапивин «Тополята», Джеймс Хэрриот, Эрик-Эмманюэль Шмитт «Оскар и Розовая Дама», Эдуард Веркин Роман «Герда», Тамара Копанева «Вятское далёко».

Есть среди старших школьников и любители фантастики.

Е. Гаглоева «Город тёмных секретов», Дмитрий Емец «Таня Гроттер», М. Буслаева «Маг полуночи».

Не следует забывать и о писателях-земляках. Борис Вайнер — один из них. У него множество книг для детей, начиная с дошкольного возраста. «О дырках в зонтике», «Нинзя Самураевки», «Маленький сахарный дом», «Певчий кот» и многие другие порадуют ваше чадо.
 

Елена Анисимова, учитель русского языка и литературы лицея №9